合作的作文500

合作的作文500（精选16篇）

篇1：合作的作文500

时间流逝，许多事像一只只小船在我的记忆长河中越飘越远，但，我永远也不会忘记我和姐姐的那次合作。

在一个阳光明媚的早晨，空气像刚刚挤出来的牛奶一样新鲜，我隐隐听见了鸟儿欢快悦耳的歌声。突然，一个影子从我的头上晃过，我一转身，原来是姐姐拿着一个用毛线做的毛绒娃娃。看我眼馋的样子，姐姐笑着说：妹妹，想不想跟姐姐做一个呀?我像点头娃娃半点了点头。

姐姐从篮子里拿出十二种不同颜色的线问：你要哪种颜色的?

呃……我要天蓝色的!我说。

姐姐用一个手指头线绕一圈先说：妹妹，你来绕剩下的!

我拿起冒险，绕着姐姐的手指头，一圈一圈地绕，大约十五分钟后。毛绒娃娃的头做好了!此时的我已经眼冒金星了。姐姐一边大笑，一边从篮子里拿出一件做好的衣服，一针一线的跟头缝上。她的动作是那么敏捷，上一针，下一针，每一针都那么平整，我看呆了，手也痒痒了。等我反应过来的时候，姐姐拿了一块小手表粘在衣服上说送给你这只小懒虫，以后别八点才起床了，同时姐姐祝你生日快乐!我拿起一条粉色的玫瑰花边上，开心的说：可爱吗?

恩恩!姐姐说，和姐姐的这次合作，我永远也忘不了!

篇2：合作的作文500

你看，操场中央围满了观看比赛的人，原来，六年级的三个班要在这里举行一场团体迎面接力赛。

各个班的队员们都站在队伍里，班主任老师教我们用田忌赛马的方式：最慢的排在前面，最快的排在中间，比较快的排在后面。不一会儿，“嘟—”裁判把哨子吹响了。

我们班的林紫薇第一个冲向前方，跑过去时比别人慢了两三步，这时我真着急，希望其他同学把那两三步追回来，下一棒是何昊宇跑。何昊宇飞奔着把棒传给了刘洋，刘洋个子高高的，腿也长。她在我们啦啦队的呼喊声中把那两三步追了回来，就在这时，保持领先位子的43班掉棒了，我们真高兴，可42班的杨云飞似乎脚踩着风火轮，超过了我们班的王主旺。“呀，差最后一棒了。”我叫了起来，暗暗地为我们班的聂建忠捏了把汗，就在这关键时刻，为42班传棒的梁智宇被一块小石头拌倒了，摔了一跤。“耶!”我们欢呼起来，我们是冠军!

广播把这个消息播遍了整个操场：“六年级的接力赛结束了，获胜的是小六44班，他们靠团结的力量，取得迎面接力赛的胜利

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”这个道理我在这次比赛中明白了。的确，只有与伙伴们同心协力地奋斗，才能取得成功。

小议合作

合作是21世纪的成功策略，在科技进步，专业分工日趋细微的今天，任何一个天才都难包打天下，任何重大成功都离不开集体的智慧，未来学告诉我们，21世纪的失败将不是败于大脑的智慧，而是败于人际和人机的交互上。

时代不再是“小作坊”的天下，合作是发展的需要，在浪涛滚滚的21世纪的时空里，孤单力薄的个体如何能(于)与现代化的“舰队”竞争呢?团结起来，组织现代化的“联合舰队”参与时代的“马拉松竞赛”。这是一种生存竞争的需要，发展竞争的需要。

汉高祖刘邦在平定天下以后，设宴款待群臣，席间，他对群臣说：“运筹帷幄，决胜于千里之外，朕不如张良，治国，爱民和用兵，萧何都有万全的计策，朕也不及萧何，统帅百万大军，百战百胜，是韩信的专长，朕也甘败下风。但是，朕懂得与这三位天下人杰合作，所以，朕能得到天下。反观项羽，连惟一的贤臣范增都团结不了，这才是他失败的原因。”

所以，为了在竞争中取胜，合作是人们惟一的选择。

篇3：合作的作文500

现代交通运输,现代通讯,国际互联网,使全球的联系越来越紧密。经济全球化的浪潮,使每个国家成为国际分工中的一个环节。时至今日,跨国公司的业务触角逐渐延伸到中国经济的各个层面,深刻地影响着所属行业。传统的国有设计研究单位在当代经济环境下,如何与500强的跨国公司进行业务合作,是一个值得探索和研究的问题。

2 国有设计研究院与跨国公司合作之可能性

以笔者所在的设计院为例,其主要业务是机械工厂的工程设计。历史上,曾承建了一批中外合资、独资企业的工程项目,目前,仍与多家外资企业有着业务往来。

在长期的与外资企业的业务往来中,我们认识到:传统国有设计研究院与500强的跨国公司进行业务合作具有可能性。

2.1 在文化层面上

跨国公司在开放的经济环境下来到中国发展业务,带来了资金、先进的技术和经营管理。在所属行业开展业务,进行经营时,需要与中国的政府主管部门和各相关机构交往。对本国、本土文化的熟识是传统的国有设计研究单位与跨国公司合作的契机之一。

2.2 在技术层面上

一方面跨国公司投资新建工厂或原有企业改造,没有必要选聘土建,公用管理人员,工厂建设的任务全部交给设计单位或施工单位承包管理。另一方面,设计单位的工作将向项目管理,工程承包,“交钥匙”方向延伸。为了追求利润最大化,实现与国际接轨,设计单位有发展工程总承包业务的积极性。相互补充的业务资质成为传统的国有设计研究单位与跨国公司合作的契机之二。

3 业务合作存在的问题

3.1 国有设计研究院与跨国公司之差异

3.1.1 生产组织方式的差异

长期以来,传统国有设计院沿用前苏联的模式,在完成一项具体的设计任务时,采取各专业平行作业法,经过初步设计,施工图设计等环节,由项目主师负责对各专业的设计进行汇总,最终完成设计任务。这种方式有其科学性,在国家的基础建设中发挥过巨大的作用。但完成一项复杂的设计任务时,需要庞大的团队协同工作,设计周期长。

跨国公司来自已经完成了信息化的发达工业国家。生产组织中普遍使用各种专业的管理系统,如图纸管理系统(DMS),电子邮件系统(Lotus notes)等。其业务分工不是按照员工的专业背景分成机械工程师,电气工程师,工艺工程师等,而是按照项目任务划分为系统工程师,试验工程师,调试工程师等,而每个工程师的工作都要涉及到机械、电气、材料等多个专业。生产进度用Microsoft的project绘制进度计划表来精确控制。其业务团队干练,技术水平和效率高。

3.1.2 企业组织机构的差异

典型的传统国有设计研究院的企业组织机构如图1所示。

金字塔式的组织结构,使市场信息不能安全正确地迅速传递,用户的需求不能得到最大限度的满足。

近些年来,国有的设计研究院实行了项目制,采用了矩阵式管理模式等管理方法。这种先进的管理模式一方面按市场的要求确保项目实施所需的人,财,物,另一方面也与原有的金字塔式的组织机构形成了交叉和冲突,加大了企业管理的复杂性,也加剧了企业内部的摩擦和消耗。

跨国公司来自信息化的发达工业国家,为实现其全球化的经营策略,采用了灵活高效的企业组织模式,见图2。其业务往往涵盖多个行业,于所在国家,所属行业中扮演着举足轻重的角色。其企业文化又促使其向着新的行业拓展。

这种按市场的结构形成的企业组织机构,符合扁平化战略的要求。企业的国际竟争力强,市场响应快。

3.1.3 专业人员技术素养的差异

传统的国有设计研究院技术人员的技术素质相对不高,外语水平较低[1],加之长期形成的细致的专业分工,使得专业人员长期从事某项具体的技术,甚至“从一而终”。

跨国公司的国际化经营的策略要求其员工具有在国际化的环境中工作的能力。知识面广,熟悉专业的信息管理系统,员工普遍能使用两种甚至两种以上的语言工作,能够在全球范围内以电视电话会议,电子邮件等现代通信方式开展业务,技术人员的专业技能广。

4 国有设计研究院与跨国公司合作之策略

国有设计研究院在长期的发展过程中形成了其本土化,本地化的特色。与国际化经营的跨国公司进行业务合作时应该采取适合自己的策略。4.1“模板化”运作

在现阶段,国有设计研究院的大部分专业人员还不能在国际化的环境中工作。而体现设计成果的各种文件、图纸等必须撰写成双语版的文件才能在与跨国公司的各个层面的主管人员进行交流。在市场竞争日趋激烈的今天,业主要求的设计周期越来越短。如果采取传统的设计流程:初步设计(方案设计)--施工图设计一翻译,形成中英文版的设计资料,设计周期势必要在原来就已经很长的周期的基础上再加上漫长的翻译时间。而且,在中国的翻译界,能够出色地翻译国有设计研究院的设计方案所包含的众多专业的翻译人员是凤毛麟角。一般的中小型国有设计研究单位很难拥有这样的人力资源。理想的做法是由设计人员在形成设计方案时就直接形成中英文双语的设计资料。但对于国有的传统设计研究院,这样的做法难以实现。

无独有偶,针对同一个行业的设计方案中有很多雷同或相似的内容,一个应急的做法就应运而生了:模板

化运作。

把针对某个行业中的各个设计方案中雷同或相似的内容制做成中英文双语的模板。接到一个新的项目后,设计人员可以直接套用这些模板,然后翻译人员对由套用了模板而生成的双语的设计方案进行校核即可以迅速地生成新的较为完善的双语的设计方案。这样就可以使投标时的概念设计,中标后的施工图设计的时间大大缩短,减少了重复劳动,提高了效率。

举图纸标题栏为例。

传统的图纸标题栏(见图3)。

双语的图纸标题栏(见图4)。

模板化运作的例子还体现在投标时中英文标书的制做等方面。

4.2“狼群”策略

传统国有设计研究院的专业人员由于教育背景,业务分工,导致其专业技术往往集中在某一种具体的技术,或整个设计方案的的某一个子项上,而对于其他专业,对于系统性的整体设计方案,仅有少数具有多年项目经验的总设计师才具备。当面对跨国公司精干的团队时,传统的国有设计研究院需要采用“狼群”策略,组建涵盖整体设计方案所需求的各个专业的团队,顺畅各专业的沟通,从而顺利地与跨国公司的团队进行设计方案的交流。

5 升级业务平台,合作世界500强

以上的业务合作策略是为了解决传统的国有设计研究院与跨国公司业务合作中的矛盾而提出的,是权宜之计,而非长久之策。

可喜的是,传统的国有设计研究院,已经告别了手工绘制图纸的时代,各专业采用二维的AutoCDA来绘制设计图纸。而在形成总的设计方案时,是在项目主师的统一协调下,汇总各专业的设计成果,排除各专业设计之间相互干涉和不协调之处,对总的设计方案进行优化。在进行各专业汇总时,会涌现出大量的需要协调的问题,当系统复杂时,有些不协调的问题难以发现。这种电脑加人脑形成总体设计方案的模式具有设计周期长,设计效率低的特点。在形成施工图之后,如果业主提出修改要求,需要经过比较长的时间才能完成对图纸的修改。

进行工厂集成化设计[2],无疑是解决上述问题的有效方案。所谓工厂集成化设计就是要求所有的专业,包括工艺、管道、设备、结构、电气、给排水、暖通等,在同一个系统内以三维实体模型为核心完成设计,这一系统提供二、三维关联设计、异地实时同步功能,各专业之间的资料交付、修改、检查乃至产品生成都在这个系统内完成。

在笔者参加和美国全球500强的工程机械公司的设计交流时,对方展示了三维的工厂设计模型。这家世界500强的跨国公司在美国本部有一个团队负责制做三维的模型,进行工厂生产车间的设计。这种三维的模型使得将要投建的生产车间的各个系统一目了然,各系统间的相互关系可以得到清晰的展示。融概念设计(初步设计)和施工图设计于一体,三维模型生成后即可生成各专业的施工图纸。可见,三维设计手段的运用,使得工厂设计进入到了一个新的时代。

在笔者于欧洲跨国公司进行课题研究期间,所接触到的欧洲的公司的技术人员都是在三维的环境下进行模型设计,方案比较和数据分析。三维的设计环境是欧美的工程技术界通行的设计手段和方式。

“工欲善其事,必先利其器”。在与500强跨国公司设计交流中,能否在一个设计平台上工作,能否采用共同的设计语言,在很大程度上决定了设计理念和设计方案能否被对方接受。

在国内,已经有了专业的三维工厂设计软件。如,以中科院计算所为依托的北京中科辅龙计算机技术股份有限公司开发的PDSOFT软件,适用于三维工厂设计与施工的全过程[3]。传统的国有设计研究院与软件公司合作开发适合自己的专业三维设计软件,能够提升业务平台,大大提高设计的质量和效率,赢得和把握与500强企业合作的机遇。

摘要：分析了传统的国有设计研究院与世界500强企业开展业务合作的可能性,存在的问题和应该采取的策略。提出了“升级业务平台,合作世界500强”的思路。

关键词：国有设计院,业务平台,工厂集成化设计,三维工厂设计模型

参考文献

【1】周志亮.科技型企业引进来,走出去的战略思考[J].世界经济研究,2004(3):77.

【2】郑华东.集成化设计在工厂设计中的应用及发展[J].石油化工设计,2007,24(4):21-22.

篇4：合作的作文500

国家国际科技合作计划是国家唯一通过整合、统筹，充分利用全球科技资源，提高自主创新能力的对外国际科技合作与交流平台，全面吸引和充分利用国际科技资源，增强我国自主创新能力和提高国际竞争力，通过国际科技合作专项经费支持，鼓励企业科技创新。

据介绍，富润实业有限公司的全数字多通道相控阵激光超声三维成像无损检测系统（2011RR0001）项目执行期三年（2012年启动），国外合作伙伴为莫斯科国立大学国际激光中心。国内合作伙伴为南京航空航天大学，该研究旨在通过中俄合作，全数字多通道相控阵激光超声三维成像无损检测系统技术适合用于航空航天碳纤维复合材料的无损检测和评价，同时也适合于核电设施的材料特性测量和使用寿命评价，应用领域非常广阔，在航空航天、精密机械制造、汽车发动机制造、原子能、核电等行业都有着广泛的用途，并发挥着日益巨大的作用。该项目研制成功后，市场潜力巨大，有很好的市场前景和较高的利润率，因此具有显著的经济效益。

高新区成立以来，大力实施科技创新体系建设，把国际合作作为科技创新的重要载体，以龙头企业为核心，乘势而上，积极推进国际合作联盟，培育创新企业，建设科技创新高地，形成了以先进制造、生物制药、新材料、新能源等全方位、多层次、宽领域的国际科技合作格局。

2011年4月15日，高新区中俄高新技术合作基地成功促成富润实业与俄罗斯莫斯科国立大学激光国际研究中心签订“激光超声相共振检测项目”合作协议，多名专家一致认为相控阵激光超声无损检测设备是国内首创、世界领先技术，如能引进，在快速检查缺陷的同时，可实现缺陷检查可视化、立体化。协议签订后，中俄双方企业，积极探索，加大研发力度，联合研发全数字、多通道相控阵激光超声三维成像系统项目并与2011年10月申请获得科技部批准立项。

（来源：胶东在线）

篇5：合作的快乐作文500字

你一个人可以做好一件事吗？也许你会回答：能。但你有没有想过，多人合作，会把这件事做得更好。圣人曰：人心齐，泰山移。合作是快乐的。

去年冬天，天降大雪，我、哥哥、姐姐和小妹决定开展堆雪人大赛，看谁做得雪人漂亮！“预备——开始！”姐姐一声令下，我们几个便手忙脚乱地做起了雪人，可过了好长时间，我和姐姐做好的大雪球就是搬不动，哥哥的大手怎么也做不好雪球，咦！小妹怎么全身是雪，她做不好雪人，自己充当雪人呢！

忽然，我冒出一个想法，我们几个各有所长，不如合作！这个想法一提出来立即被采纳，并分好了工：心灵手巧的姐姐和我滚雪球，力大无穷的哥哥负责搬雪球，小妹这个调皮鬼不捣乱就是万幸了。

不一会儿，我和姐姐分别做好了大中小三个雪球，大力士哥哥一个接一个地往上摞，雪人做好了，大家也累得筋疲力尽！

咦——小妹呢？又跑哪去了？“嘿！我在这儿！”只见小妹朝这边跑来，手里不知握着什么东西。“你们不觉得少点什么吗？”回头看看雪人，单单是三个雪球摞在一起，哦，少了雪人的五官！！！“嘻嘻嘻嘻！你们看这是什么！”小妹张开小手，是一节胡萝卜、两个煤球和几粒生米。小妹爬上雪球，胡萝卜做鼻子，煤球做眼睛，几粒生米拼起是一张微笑的`嘴。

一个亭亭玉立的雪人做好了，像一个搞笑的小丑。

篇6：合作后的成功作文500字

合作，一个多么渺小的字眼，却蕴含着无数的成功。因为合作，所以成功；因为合作，所以欢笑；因为合作，使我们更上一层楼！因为一次合作，，所以使得我得到了成功的喜悦，人世间的真理！学校组织我们一起去“小仙都”野炊。同学们兴奋地一晚上没睡，第二天和自己一小组的同学们分配好谁拿什么，谁拿什么。一切准备就绪后，大家都出发了，经过长途奔波，终于到达了目的地——小仙都。快要10点半了，我们大家搭锅的搭锅，生火的生火，洗菜的洗菜，忙得不可开交。我和吴正怡、周哲俊、丁羽琦一个小组，我们准备烧烤，搭好了锅，生着了火，可是为一直不够旺，于是我们拼命加煤，可还是不行，突然我想到一个主意！“对了，我们不是带了报纸吗？用报纸呀！”“、对啊，毛诗涵，你真是个天才！”“过奖，过奖！”说得我不好意思地笑了。加了报纸，火果然旺了起来，可是“天有不测风云”，老天好像有意和我们过不去似的，竟刮起了大风，报纸到外乱飞，我们赶紧围成一圈，把风挡在了外面，火很快又旺了起来。我们继续烧烤。我负责放食物，吴正怡生火，丁羽琦调料，周哲俊洗菜，不过多久，我们的处女作完工了，吃着香喷喷的`劳动果实，心里乐滋滋的。许多同学闻到了我们这边的香味，纷纷过来“勒索”，但我们还是很开心，不免有些得意！只有合作，才能和别人分享成功的喜悦，合作让我真正体会到了——合作成功后有多么伟大！所谓“人心齐，泰山移”、“团结就是力量”，果真就是如此啊！

篇7：合作作文500字

在一个风和日丽的下午，我校举行了一次精彩的拔河比赛。在蔚蓝蔚蓝的天空下，和煦的阳光照着我们一张张紧张而兴奋的脸蛋。这可真是我们拔河的好天气呀!

“呜“裁判的哨声响了，当听到裁判宣布64班对六五班时，我的心里十分紧张，但又转头一想：“不要想那么多，只要尽力就行了。“于是，我便紧跟在全班的后面走到裁判规定好的地方，排好队准备比赛。“拿绳“，裁判大声地喊着。我们听了裁判的号令后，迅速地把绳子拿了起来准备听候裁判的第二道指令。“开始“，裁判边扯着嗓子大声地叫喊着，边用手指画着“开始“。

听到指令后的我们立即用尽全身力气开始比赛。“1，2，加油!“旁边的拉拉队为我们助威，那脆而响的助威声划破了宁静的天空，划破了蔚蓝的天空。我们听了拉拉队的助威声更加有力了，可我们不管怎么拔，也已经晚了，最终，我门输了第一局。休息了片刻后，我们交换了场地，准备进行第二场比赛。“呜。“比赛开始了，我们全班齐心协力地把绳子拉了过来，可绳子中间的红布一直动摇不定，一会过去，一会过来，让我们双方相持不下。就当我们双方拉得精疲力竭的时候，我们猛地想起了那句“团结就是力量“的话，最后我们奋力一拔，终于把绳子拉了过来。“耶!我们赢了。“我们欢呼着。

篇8：作文合作学习的尝试

首先, 理解尝试“合作学习”的教育理论。新修订的九年义务教育阶段的《语文课程标准》把倡导自主、合作、探究的学习方式作为标志性内容, 目的在于指导广大教师从关注“教材”调整为关注“学生”的“学”。在语文写作教学中, 从学生共同观察入手, 共同收集、讨论、整理、结论的合作学习方式, 是有效教学方式的尝试。

合作学习是一种学习方式, 同时也是一种教学策略。其基本思路是 (1) 组成异质的合作学习小组 (一般为八至十人) ; (2) 组内学生根据各自所长担任不同的角色 (如, 项目主持人一人、观察记录员四人、信息报告员四人、搜集检察员一人等) ; (3) 各学习小组组内充分合作, 组外积极竞争; (4) 小组成员荣辱与共。

对照合作学习的基本原则, 提出在作文教学中引入合作学习的学习方式和教学策略。这个设想基于以下几个原因: (1) 小组合作可以让学生更全面、更长久地持有对观察对象的兴趣; (2) 根据整体大于部分之和的原理, 小组对观察对象的本质的认识应更趋理性化; (3) 小组合作, 组内学生可以接受其他成员的提醒与暗示, 有利于联想和想象力的提升与拓展。

根据这一设想, 选取本校六年二班为实验班, 按照合作学习的要求, 将这个班的学生进行了异质分组 (依据作文成绩高低排列, 采用了新分配方式将学生分到各小组中) , 每组10人。

(1) 要求各合作小组选派一人到校园内捕捉了三至四只不同类型的昆虫, 按昆虫的大小、新奇程度竞赛, 并要求学生仔细观察、详细描述捉到昆虫的地点和环境, 插好发给他们的制作小标签。

(2) 各学习小组观察捕捉来的小昆虫, 对昆虫的特征进行具体说明、描绘, 完成一份小组的共同作业单。

(3) 各小组基地成员根据捕捉者提供的说明材料, 寻找捕虫地点, 找到特制的小标签 (小组竞赛) 。

(4) 小组内所有成员完成自己的观察笔记或观察作文, 小组作业成绩取小组成员的平均值。

在教学过程中, 实验班的这一堂课大大突破了课堂内一贯的学习气氛, 各小组成员之间的竞赛始终处于积极的、相互依赖的状态。他们共同讨论、共同协商、互相质疑、互相暗示, 共同完成小组作业单, 同时他们互相监督、检阅他人的作业单。小组之间竞争始终处于紧张、亢奋而又有序的状态, 这大大提高了学习效率, 也使最后形成的作品质量格外地出色, 达到了预期的教学目的。

课后, 学生们普遍认为, 小组合作学习时, 自己的信心有所增强。合作对自己创作思路的启发、提醒, 对激活写作时的灵感很有帮助。小组竞赛也使自己有了写好作文的原动力, 激发了自己的创造力。

其次, 尝试“合作”的实践, 体验“交流“的乐趣。“新课标”指出:“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理, 按照要求进行加工, 汇编成册, 回顾和交流学习成果。”“养成切磋交流的习惯, 乐于相互展示和评价写作成果。”这些做法使学生的作文不但要面对老师, 也要面对学生, 这关系到自身的面子问题, 学生就要为自己的作文精心“打扮”。错别字、病句、书写格式、卷面形象等工程一定要搞好, 题材和观点等实质性内容也不能胡编乱造。在相互展示和交流的过程中互相学习, 可以一起交流写作的体会和经验, 共同探讨写作的技巧和方法, 一同享受到写作的快感和乐趣, 比教师简单的、缺乏针对性的套话评语见效得多。学生的共同切磋, 对写作兴趣的提升和写作水平的提高的作用也会更大、更快、更明显。

再次, 集体学习, 合作探究, 共享信息资源, 使学生的思维空间拓展得更宽阔。这里的集体学习, 主要是围绕作文的合作学习, 教师有意识地将两周一次的小课堂作文教学延展成为大时空作文活动, 重视作文前对有关主题知识的探索与积累。每次作文, 教师提前布置作文任务, 学生分组去图书馆、电子阅览室或书城搜集相关素材, 其中包括提供各自的生活与情感体验, 然后利用课余时间集中整合, “寻”与“合”的过程便是合作探究的过程, 共同享受信息资源的同时, 学生们也共享了彼此的快乐, 共享了集体的温暖与和谐。

集体讨论, 碰撞思维, 促进智慧生长。如果说集体生活是合作学习的前提和基础的话, 那么集体讨论就是合作学习的桥梁。作文的集体化过程主要通过各个不同家庭出身的儿童的讨论交流, 交换不同的生活经验与认知体验。以同龄人的经历和表达作为参照, 在思考自己的人生阅历基础上写作。通过讨论使原来未认识到的事, 有了清醒的认识, 原来模糊不清的想法, 有了更清晰的思路, 通过讨论更坚定和充实了其结论的正确性。

写作前主要任务是创作主题, 也即布置其所谓的“产生观察”。要改变创作主题有失偏颇、内容有失丰厚的现象, 最好的途径莫过于在写作前开展一次集体讨论, 集思广益 (也包括合作小组的讨论) 。在讨论中相互确认补充、启发、对峙、交融, 使学生的认识活动既得到横向拓宽, 又得到纵深发展。因此看来, 在作文教学中采用合作学习, 是一种比较有效的学习方式和教学策略, 这也应对了新课标关于“写作教学要注重培养观察、思考、评价能力, 注重学生说真话、实话、心里话”的教学要求。

合作学习自身也存在着一定的局限, 比如说, 时间上容易松散, 需要教师不断地提醒学生, 或制定严密的守时制度, 因此耗费的精力较大;还有就是一些学习条件较差或环境比较困难的学生, 在采集、收集信息、素材时因没有必要的设备和资料而受到局限。因此, 应根据具体教学任务, 注意各种学习方式和教学策略的匹配与互补, 大胆尝试、选择, 这样会更有利于作文教学。

摘要：采用合作作文教学, 不仅可以大面积、大幅度地提高学生作文水平, 而且可以健全学生人格, 提高学生合作和沟通能力, 以便将来更好地适应社会。在作文教学中采用合作学习, 是一种比较有效的学习方式和教学策略。

篇9：合作作文500字

“你能不能向旁边去一去。”一个看书正入迷的人对于突然从天而降的一块黑影当然是不高兴的，至于他刚说了什么，我是一个字也没听见。“你的书能不能借我看看?”什么?我才刚看入迷好不好!“不行!”我的语气非常坚决。“这……好吧!”他显得有些尴尬，我抬头看了看四周，发现只有我是唯一一个独自在看书的人，不禁心里有一种说不出的感觉。

“等一等”我叫住那人，那人停住了，扭头看了看我，脸上写满了疑惑。“一起来看吧!”我终于吐出心中的矛盾，他脸上由冬转春，立马冲了过来，坐下，捧着书，速度快得让人难以置信。

一开始，我虽然对书看得很有味，但总觉得时间太慢了，简直比蜗牛还慢，就有些浮躁。现在，他一来，不停地指这指那，“你看，这个……”我倒也没不耐烦，反而又进一步地发现书中的黄金屋。

我对这本书的兴趣就像滚雪球，越滚越大，看样子他也是如此，越看越爱看。两人一起看书，只要两人注意力专一，那质量只会更高。

篇10：合作作文500字

一天他们为了比谁的本领大就去找蚂蚁国王。蚂蚁国王想了一会儿说：“你们明天去树林里找一样比自己大的食物带给我，谁先把找到的食物带来谁的本领就大。”

到了第二天，天刚刚亮他们就出发了。他们到了树林，就开始寻找食物。小蚂蚁聪聪闻了几下就找到了食物。可是食物太大，怎么也搬不动。而小蚂蚁壮壮无论怎么找也找不到食物。壮壮正着急的到处找食物，忽然看到了正围着食物转的聪聪。聪聪也看到了壮壮，聪聪大声喊：“壮壮，快来，我找到食物了!”壮壮跑到聪聪跟前，对聪聪说：“你这么快就找到了?”聪聪说：“可是太大了，我搬不动，我们俩一起把食物搬回去吧!”于是两只小蚂蚁一起把食物带到了蚂蚁国王的面前，蚂蚁国王故作为难的问：“这是谁的食物呀?”两只小蚂蚁异口同声的说：“我们俩的!谢谢您让我们懂得了合作力量大的道理。我们再也不比了!”蚂蚁国王欣慰的笑了。

篇11：《合作》500字作文

有一次我和我的朋友们去山沟里旅行，吃饱喝足后，决定去抓鱼。原本只是取乐，消食。但是这鱼是一条比一条灵活，一条比一条滑。我下手摸了又摸，可就是摸不着，即使我抓到了，它们也会立马跳出来，不给我任何把它们放到水桶里的机会。渐渐地，我心里燃起了一定要把他们抓到的决心。

后来，我费劲力气，从山下买了捞鱼的工具，可是结果仍旧不理想，还是抓不到。

我想到了一个办法，既然它们这么会逃，那我就先在一边假装抓，之后它们肯定会往另一边跑，那我就在另一边再放一个网然后，无论它们怎么躲，我都能抓到它们了。

这个计划看似完美无缺，实际上，行不通，因为它们逃得太快了，我更本没法两边都放。

这是，一旁的朋友看不下去了，说：”我来帮你吧!”

于是，我把计划告诉了他，我俩在两边一起行动，我先在旁边假装捞鱼儿，鱼儿受到了惊吓，飞快的游走，但是，它们的逃跑路线早就已经被我摸透，我让朋友守着它们逃跑的主要路线，其他的路线统统被我用石头封了起来，现在，鱼儿们四面楚歌，我们慢慢靠近，我猜这些鱼儿们当时一定很绝望。果然，我一个人无论如何都抓不到这些“逃跑大师”，但是，我们两个人就轻轻松松抓了好多好多鱼。

篇12：作文教学中的合作写作策略

美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现, 在诺贝尔奖设立的第一个25年, 合作研究获奖人占41%;第二个25年, 上升到65%;第三个25年高达75%。可见人的潜能在合作所形成的“利益共同体”中将会得到最大程度的开发。学生学习的信息应该是双向、多向和谐共振的交流, 用以激发思维, 拓宽思路。因此, 我认为作文教学充分发挥学生的主动性, 利用学生小组合作来提高学生的写作热情。

合作写作策略是让在观察实践、积累素材、命题选题、写前议题时合作, 并将传统作文教学中的教师批改讲评, 转换为教师指导合作小组成员生生互改互评、组内组间切磋交流的形式, 使作文这一主体行为得以回归。在合作小组中每一个成员都以自己的写作个性启发影响着伙伴, 使成员学有身边样本, 改有好文标尺, 加上合作中确立的个人责任、监督机制、互助原则及学生个体的尊严感、从众心理等, 都会促使学生自觉合作写作, 这种互助合作的作文教学, 成为了学生的写作乐园。

所以合作写作是以“学生主体论、教师主导论”为主要理论依据, 以“优势互补、竞争激励”为原则, 以合作学习小组为基本形式, 系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用, 促进学生主动合作学习, 以团体成绩为评价标准, 共同完成教学目标的一种教学活动。首先把学生按优、中、差搭配成4到8人的异质合作小组, 然后把作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。

二、基本操作如下

(一) 、学生在观察实践、感受生活中合作

生活是创作的源泉, 作文离不开观察与实践, 我们要让学生学会观察, 拓展视野, 激发创作的灵感。苏霍姆林斯基曾说:“观察是任何东西都取代不了的源泉。”我们可让学生最大限度的亲近自然, 观察自然。我们要培养学生发现美的独特眼光。罗丹曾说过, 我们的身边不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛。只要有独特的眼光, 你就能发现美。

同一事物, “横看成岭侧成峰”, 我们从不同的角度去观察, 也会有不同的感受;如果是不同的人去看同样的事物, 更是会有不同的感觉, 可能发现更多的特点, 收到更美的东西, 会有更多的收获。何况任何事物都有两面、多面性和复杂性, 如果大家都有合作意识, 将观察方法、观察结果、观察感受进行合作交流, 学生将会有更多的体验、更多的收获, 从而收集更多的第一手材料。

(二) 、学生在积累素材时合作

在教学中我们发现, 学生的写作素材实在少得可怜。要想改变这种现状, 就必须改变学生的知识结构。因此, 除了前文所说的学生在观察实践中了解生活、积累第一手的材料外, 还要依靠“大量阅读”来积累第二手的材料。更何况“阅读是未来的一块基石。阅读是语文之根, 阅读是学习之母, 阅读是教育之本, 阅读能力是可持续的学习能力。学会阅读, 才能生存, 才能发展”。

为帮助学生在阅读中积累素材, 我们可以让学生采用摘抄、练笔等形式来进行。摘抄是以大量阅读为基础的, 而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程, 摘抄能帮助记忆, 帮助练字, 是一种较好的学习方法, 学生在摘抄的过程中会收到潜移默化的效果。所以我们可让学生摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。练笔可采取“随笔”的形式, 随时记下所见、所闻、所思、所感, 有一句说一句, 不限字数, 不限文体, 海阔天空, 信马由缰, 这样可使学生放开思维, 说自己想说的话, 日久天长, 学生便有话可说, 有话可写了, 作文也就不愁没素材可写了。

但是个人的力量远远比不上集体的力量, 所以, 我们要求学生平时将自己在观察实践中的所见、所闻、所思、所感及阅读摘抄、平时练笔与大家交流。比如每周举行一次交换摘抄本、读书笔记本、平时练笔本的活动, 同学以小组为单位交换, 再以大组或全班形式进行交换。学生交换阅读时, 都要很认真很工整地写上自己的一些感受或体会, 并对相关问题进行小组的合作讨论、交流心得;每月可以举行一次读书报告会, 大家共同探讨材料积累时的各种疑惑、阅读积累的方法以及在阅读摘抄时的热点话题, 并将阅读与写作巧妙地结合起来, 可收到意想不到的效果。

(三) 、学生在作文命题选题、写前议题中合作

作文是一种创造性的活动, 对于学生来说必须有充分的自主权, 就要还以“命题”的自主权。作文是交际的需要, 是抒发内心情感的需要。交流什么思想, 抒发什么情感, 就写什么样的文章。有了具体内容, 就会产生相应的题目。因此, 作文时完全用不着由别人来命题, 这个权力应属于学生。

所以, 每次作文课, 我们可以只确定所写的专题, 至于题目与内容, 则让学生小组进行合作讨论, 从而出一些他们喜欢的、有话可写的作文题;有时考虑到学生自由出题较困难时, 老师就根据专题来出一组题目, 再让学生小组讨论, 从这一组题目中选取适合他们的作文题目。然后我们再将各小组的命题、选题集中起来, 由全班来合作讨论, 最后从中选出全班最喜欢的题目。

这种操作, 把“命题”权还给学生, 进行小组及全班的生生合作, 就拓宽了学生的写作空间, 能大大地激发学生作文的积极性, 从而实现“自主作文”的目的。

在题目定下来之后, 就可进行议题的环节, 我们以小组为单位进行讨论合作, 包括对这个题目的审题、立意、结构、选材、组材各方面的要求与方法进行合作讨论, 甚至对文章开头结尾应该如何写、有几种方法, 如何写出真情实感、如何写出新意等都进行详细地讨论。小组讨论后, 可以将讨论结果在大组或全班进行交流, 让每个学生都能找到适合自己风格的素材与写法。

(四) 、组内互批互改时合作

叶圣陶先生指出:“……教师给修改不如学生自己修改;学生个人修改, 不如共同修改……要使学生养成习惯, 无论学什么都要修改, 把修改看作一种思想过程。”由此可见, 让学生在教师指导下自己修改作文, 然后再由小组讨论修改, 是作文教学中值得重视的一个环节。

第一次修改时, 老师可根据需要采用同桌修改、前后位互改等方式。是二人一组, 相互评议, 相互修改, 如意见不统一, 可查资料, 也可上网, 请教老师。具体做法是:

1.老师可以先把作文修改的原则、方法、符号等教给学生, 使之能熟练运用。在修改前, 要教给学生修改作文的好方法:第一步看遣词造句是否恰当, 字和标点是否正确;第二步看段落意思是否明确, 层次是否清楚;第三步看开头是否自然, 结尾是否恰当;第四步看条理是否清楚, 前后是否连贯;第五步看内容是否具体, 详略是否得当;第六步看中心是否明确, 选材是否恰当。这样分步修改作文的“六看”法, 由易到难、由点到面, 由局部到整体, 易掌握, 好操作, 能极快地培养、提高学生的自改能力和作文水平, 从而也提高了学生互批互改的效率。

2.每次作文批改前, 老师都要结合本次作文训练的专题与要求, 指导学生把握本次作文训练的专题, 提出具体的修改重点, 提出具体的修改要求。

3.作文批改时, 要求批改者在自己负责的作文本上, 科学地使用修改符号进行修改;同时认真写上评语, 提出修改建议, 并打上分数或等级。然后要求被改人对批改者的批改写感想:或认同, 或表达不同意见。这样, 既促使习作者反思, 又对批改者起督促作用。

4.教师要直接参予合作讨论与评价。教师不但要看习作的原文, 还要看学生对原文的批改, 对习作者和修改者都要恰当评估, 给双方都记上成绩。这样做, 既保证了教师对全班作文和批改情况的了解, 指导起来能得心应手;也为以后讲评准备了材料, 还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。

(五) 、在小组复评再改时合作

每个学生在二人小组中讨论修改后, 再进行了大组间的复评再修改。此时每组约4到8人。一般原则上是优等生为优等生改, 优等生为中等生改, 中等生为差生改, 注意彼此水平的协调性, 有时适当进行修改方式的变化, 这样易激起学生的兴趣;有时则固定修改对象, 便于增强修改的责任感。

小组合作修改时, 每人先将自己的作文读给其它同学听, 也可让其它同学读自己的作文。边读边修改, 读完后大家可根据自己对这篇作文的理解谈出自己的看法, 优点是什么, 缺点在哪里, 哪些地方值得商榷, 这样改好不好, 如果让我写这一段我会怎样写。经过大家的分析、鉴赏, 最终写出评语, 打出成绩。这样一一过手, 一篇作文就变成了四篇、八篇作文了, 一个人的智慧就变成了四个人、八个人的智慧。经过各大组激烈的争论、评选, 各大组再选出好作文在全班进行交流, 让各作者再倾听全班同学不同方面、不同角度的意见, 就会有更多的收益。这样共创共生, 相互学习, 做到了资源共享。

教师让学生把自改的作文交给同学修改、评价, 由于思维方式与表达方式接近, 学生对同学的批改比起对教师的评价更容易理解与接受。因此学生参与意识很强, 热情也很高, 收效也不错。

(六) 、在推荐佳句美文、展示习作、组稿成刊时合作

通过互批互改后, 对遣词造句独到的文章, 如排比、比喻等修辞用得好的语段, 或某个动词、形容词用得准确、传神的语段, 或是独特意境的语段, 或是含有深刻哲理的语段, 我们也以小组合作形式, 将本小组作文讨论中发现的这些精彩语段摘录后, 再由全班汇集起来进行交流。

我们可以在班级里设置了一个“优秀作文展示角”, 把每次作文中各组或全班推荐出来写得优秀的作文和批阅精细的作文贴出来, 让全班学生都来阅读和欣赏。

我们还可以通过班级刊物展现优秀作品。班刊由学生自己推荐或合作小组的组长推荐稿件, 由作者自己打字、自己设计, 一月一期, 小组轮流合作完成。让大家来比一比:哪个合作小组发表的文章数目最多、哪个合作小组的作文质量最高、哪个合作小组作文修改得最好、哪个合作小组成员进步最快等等。

通过“优秀作文展示角”和班级刊物展示优秀作品, 使学生在相互的“评头论足”中得到了学习, 提高了作文水平。

篇13：合作小学作文500字

离比赛还有一个星期，我们团就开始了“魔鬼训练”。刚开始，我们都各走各的，一些快，一些慢，没走两步就“全军覆没”了，重重地摔在地上爬不起来。“都怪你，走那么快干嘛?”“还不是你走慢了!”……我们互相埋怨，怪这怪那。当时，我也是特别气愤，心想：怎么遇上这么些人，都只顾自己。

就这样，一气之下，全队解散了，谁也不搭理谁。后来，我冷静的想了想，觉得这不是一个人的错，而是我们缺少团队精神。想到这儿，我立刻去动员他们，重新开始了训练，这次，我们一边练，一边分析总结，找方法，找技巧。我仔细琢磨着：如果我们规定了每步的`距离，并且喊拍子。喊“一”时迈左脚，喊“二”时迈右脚。

有了方法，我们走的速度明显提高了，从四、五秒一步到一秒一步。在烈日地烘烤下，我们练了又练，大家都学会了互相鼓励。一直训练了很久，没有哪一个人不是汗流满面，没有哪一个人不是筋疲力尽，但从没人提出要休息。练到后来我一点力气都没有了，跌在地上，但我时刻都鼓励着自己：坚持下去，再练几遍我们就又可以进步些了，不要因为我一个人而影响了集体的利。就这样，我又强打起精神，认认真真地参加训练。

不知练了多长时间，我们这次的练习才结束。解开绳子，我才发现自己的膝盖已经被摔破了，腿都肿了，但为了比赛，值!

篇14：合作作文500字-六年级

林老师首先说：“你在生活中和谁合作过？”朱梓淇跳起来兴地的说：“医生！在我们生病的时候要和医生合作。”沈子懿也不甘示弱，他激动的说：“老师，在学校，我们要配合老师学习知识。”被沈子懿这么一提醒，李立飏机灵的小脑袋一晃抢答道：“还有，我们还要和同学合作！”“我们在旅行中要和导游合作。”蒋昱璇微笑着说。

林老师又问：“那为什么要合作呢？”我说道：“团结就是力量。”马语霏开心的说道：“团结的效率会更高，可以把一件事做到最好！”

林老师问道：“你们有没有和别人合作的比较成功的一次？”“有”，朱梓涵几乎跳了起来，他摇摇头晃脑说：“有一次，我和我的同学参加滚球活动，我们俩排练了好久都没成功。可一到比赛时，我说：‘加油！’，我们专心的滚，最后得了第一名。”我滔滔不绝的说：“我和同学许莫菲在小主人工程院默契地用几根干巴巴的小木棒，做出了一个雄伟的船！老师夸奖了我们！”林老师点点头，表示赞扬。

“有哪些关于团结的名人名句吗？”林老师笑了笑问。我说：“人心齐，泰山移。”马语霏抢着说：“众人拾柴火焰高！”林老师笑眯眯着说：“还有三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”

篇15：我懂得了合作作文500字

轮到我们上场了，四(1)班对四(2)班，我们一个个鼓足了劲儿做好了准备工作，随着一声哨响，比赛现场又一次沸腾起来。我们用尽了所有的力气，绳子总是像一个不听话的孩子左右摇摆。“嘟……”一声哨响，我们班输了。伤心的我顾不上太多，因为我是班长，赶紧召集同伴分析原因，这时突然想起《品德与社会》课上老师所讲的《我懂得了合作》那篇文章。终于明白了，比赛是需要合作的`，只有合作好了才能取得胜利。我们的目标是赢得比赛，恍然大悟的我们击掌欢呼。

第二场比赛开始了，啦啦队的喊声更热烈了，我们一鼓作气，心里默默地喊着“一、二、加油!一、二、加油!这是我们的暗号。刹那间，我们还沉浸其中，哨声已经响起，我们赢了。大家欣喜若狂，有的叫，有的跳，有的拥抱，有的拍手，欢呼声不绝于耳。

不用说第三场的胜利也是属于我们的，比赛结束了，四二班的女生则垂头丧气地就要离开了，我们赶快跑过去拉她们的手。因为我们知道：友谊第一，比赛第二。

篇16：谈农村中学作文教学的合作学习

一、当前农村中学作文教学存在的问题

反思当前大部分农村中学的作文教学模式, 基本上仍是“教师命题—学生写作—教师批改—教师选择好的作文作示范讲评—学生修改”的模式。这种传统的作文模式存在以下几个问题。

(一) 学生写作兴趣不浓, 作文内容空洞。

有相当一部分农村中学生把写作视为一件苦差事, 主动性和积极性普遍都不高, 而是被动地写作。每逢写作文就东拼西凑, 随便应付一下完事, 甚至有的学生认为作文是为老师写的, 交了差就行了, 因此作文中假话、空话、套话连篇。很多学生觉得作文没有什么现实内容可写, 于是抄袭、拼凑就成了“习惯”, 字里行间很难看出学生写作的冲动和激情。

(二) 写作信息局限于单向传递。

传统写作课是教师唱响、唱好主旋律, 学生认真做好听众, 这种单向的信息传递方式效率很低, 写作信息局限于师生之间。教师忽视学生作文基本的思维训练, 缺乏对学生想象力、思维敏锐性的培养。在指导写作时, 孤立地给学生讲写作技巧, 片面地灌输写作方法, 使学生被一套套高标准的写作艺术弄糊涂了。

(三) 教师批阅评价方式单一、粗放。

当前大部分农村中学的作文评改方式, 仍是教师批改、评讲, 发给学生修改或教师选择优秀的文章作为范文讲评。这样的评价过程缺少生生互动、师生互动, 作文教学效率低下。

二、在农村中学作文教学中小组合作学习的实施步骤

合作学习, 即在学生自主学习、独立思考的基础上, 根据教学目标, 通过小组交流、研讨, 形成分析问题和解决问题的方法的过程。它具有目标的指向性、参与的合作性、价值的多维性的特点。作文教学是一项个体性很强的活动。在农村中学作文教学中, 教师一言堂现象比较普遍, 教师比较重视学生的个体训练, 造成学生之间的合作交流滞后。新课标已经提出在作文教学中实施合作作文教学模式, 在合作性学习中学生能够不断认识自己的优点和成绩, 还能在合作中相互取长补短。

(一) 科学合理地划分合作学习小组。

首先, 教师要对全班学生的写作水平、学习能力、组织能力等进行认真的研究。其次, 在组建学习小组时, 尽量保证一个小组内的学生写作能力各具特长, 相互取长补短, 根据学生写作能力和组织能力, 按照异质分组的原则, 全班分成几个小组, 每组确定2个组长, 对每个合作学习的小组进行“好中差”三类学生的合理配置。在分组交流中, 教师也要把自己当成一个组员随机加入到小组中, 这样能够使作文教学中学生的个体活动很好地与团体活动相结合, 让具备不同写作能力的学生实现生生互动, 互相促进, 共同提高。

(二) 小组要多方面地进行合作学习。

1. 学生合作搜集写作素材。

在作文教学中, 利用合作学习的方式, 可从作文教学的选题开始, 即不定题目, 只定写作的范围、方向、体裁, 给学生讲明写作目标。将选题权归还给学生, 可以让学生根据写作目标准备好自定题目后, 集中收纳在一个纸箱里, 分组进行写作合作学习时, 让同一组的组长从纸箱中抽取一个题目进行写作。当自己准备好的题目被抽取时, 小组成员都会很有兴趣地和组员交流如何写作, 这样能激发学生的写作兴趣。教师要引导学生在搜集材料的过程中分工合作, 多渠道、多方位地、尽可能多地搜集材料。如在教学七年级 (上册) 《感受自然》时, 各小组成员可以就大自然某一个方面进行观察与了解;有条件的同学分别利用网络、查阅图书资料等多种方式来搜集材料。然后, 小组对观察调查搜集的各种资料, 分门别类地进行选择和整理, 进行交流。

2. 交流构思、合作写作。

(1) 小组内的交流。同一小组的学生可以将自己搜集到的作文材料在小组内交流, 让学生展示自我。这个过程可采用“同类分组”的方式 (相同话题的在一起) 。在小组交流的过程中, 要注意合理分工, 区别对待。优生可评中等生的材料 (发言) , 中等生可评困难生的材料, 困难生可评优生的材料, 这样优生和中等生既可以帮助别人, 又可以从中吸收一些长处, 而困难生能从优生的材料中获得有益的启示, 完善自己的材料。

(2) 组与组间的合作交流。合作学习中也要注意把小组成员之间的交流变为小组与小组之间的交流。合作学习并不单纯是同一小组成员之间的合作, 应延伸到各学习组际间。在全班交流的过程中, 小组成员会认识到自己学习的成功与否不单单是自己的事, 更是关系到整个小组荣誉的事, 小组成员间应当产生积极的互动, 形成一种小组合力。当一组中有自己无法解决的难题时, 可以向另一组请教, 共同切磋, 取长补短, 精益求精。在这个过程中要注意处理好组内合作与组间竞争的关系, 引导加强团体反思这一环节。

3. 作文评改中的小组合作。

当前农村中学作文评改方式, 仍多是教师批改、评讲, 学生修改。在这个过程中缺少生生互动、师生互动, 学生的修改能力很难得到提高。《新课标》明确指出:“作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在作文评改的过程中, 可采用小组合作修改的方式。习作可以由作者本人朗读, 让每位成员先说说自己这次作文的构思、表达, 其他成员品读该作文后, 小组讨论, 每一个组员都要提出自己的见解 (看法、建议、意见) , 还可以和大家讨论, 让该学生清楚自己的作文的得失, 同时也提高对他人作文的鉴赏能力。在小组评改的基础上, 学生修改自己的习作。最后小组形成一致意见, 小组长或小组代表打上作文等级。这样让每一个学生都参与到作文评改活动中来, 可开发学生潜能, 促进学生合作素质的提高。合作学习需要多样性, 而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点, 使全组形成更全面、更深入的认识。

(三) 对小组合作学习的评价。

交流评价是语文教学中常用的评价方式, 在合作学习中可以让学生进行交流评价, 让学生在互评中懂得比较优劣, 懂得化他人的长处为自己的长处。小组在全班汇报时, 教师要鼓励学生在合作学习共同问题的基础上, 选取小组成员体会最深、最感兴趣的话题作为汇报的内容。

三、农村中学作文教学中小组合作学习的注意事项

在农村中学作文教学中, 要想小组合作学习取得和谐、高效, 必须注意以下事项。

(一) 正确定位教师角色。

在农村中学作文教学中, 教师的角色定位问题一定要处理好。农村中学一部分教师对合作学习理解不到位, 还是使用传统的教学方法, 一开始就对小组提出问题, 然后让学生合作交流, 学生往往没有进入状态, 使合作学习流于形式。教师应具备现代教育观念, 对于合作学习进行深入理解。在小组合作学习中, 教师的有效指导是必需的, 特别是在关键处, 教师的精讲、精问和点拨往往起到导向作用。但不能走极端, 教师过多地灌输讲解会占用课堂的大量时间, 学生思考、活动的时间和空间就会减少。教师的精讲应该是讲学生的共性问题和学生解决不了的问题, 而个性化的问题和相对容易的问题要留给学生来解决。因此, 在作文教学中, 教师要正确引导, 鼓励学生通过自主、合作、探究的形式发现问题、解决问题。

(二) 让学生自主探索。

新课标下的合作、探究以自主为前提, 离开自主谈合作, 那是不切实际的, 在小组合作学习之前必须让每个学生有独立思考的时间。在个人自主探索的基础上合作, 这样的合作交流人人都有自我表现的机会, 生生互动, 彼此尊重, 共同分享成功的快乐。学生要自觉地观察生活、积累素材、构思文稿, 而不是被动地获取别人的成果。学生要主动探究新的思路, 丰富语言, 主动地去合作。而在合作作文中, 学生要先独立思考, 尽量同中求异, 开拓思路, 以避免主题单一化。

(三) 相机选择合作学习。

不是每一节作文课都需要合作学习的, 不是所有的作文训练内容都可以进行小组合作的, 不是每一次的小组合作学生都感兴趣的。农村中学很多老师自己并没有真正理解和领会合作学习的内涵, 因此, 常常把合作学习仅仅当作一种教学方法, 于是在作文教学过程中大力推崇合作学习。久而久之, 学生疲于应对。因此, 作文教学中的合作学习应建立在满足学生学习需要的基础上, 才能激发学生的学习兴趣, 在作文教学中相机选择小组合作学习的方式。

作文教学之路任重而道远。在新课标实施深入的今天, 农村中学语文教师更应该探索适合自己作文教学的一些方法, 理论联系实际, 将合作学习有效地运用到作文教学中, 从而真正提高学生的写作水平, 跟上时代的步伐, 适应时代的需要。

参考文献

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