“合作”的作文450字

“合作”的作文450字（精选8篇）

篇1：“合作”的作文450字

合作的力量的作文450字

合作的力量 “小船儿轻轻，飘荡在水中……”是谁在唱歌?我来告诉你吧，这是我们班在位参加我校组织的庆少先大队建设61周年歌唱比赛做准备呢!

为了这次歌唱比赛，我们班的同学已准备好几个星期了。白天在学校练，晚上在家练，歌词已背得滚瓜烂熟了。今天，我们在班里做最后一次训练，准备在比赛中表现得更好。同学们都以饱满的热情、良好的精神状态，不厌其烦地一遍又一遍地唱着。弓老师认真地听着我们的演唱，耐心细致地纠正我们唱歌中的错误。当我感到累的时候，看到别人兴致勃勃地在唱，我就有打起精神唱了起来。

这次训练使我感受最深的是：在集体中，一个人的力量是有限的。就像一滴水，怎样才能不干竽兀恐挥邪阉放进大海里，一个人不可能做完所有事情，也不可能做好所有的事情。就像我们今天的`合唱，需要我们每一个人的声音，才能唱出动听美妙的歌曲。

合作的力量可以创造出伟大的成就。人类第一次登上月球，就是400多万人、1200多名专家、工程师和两万多家工厂、一百二十所大学共同合作的结果。如果今天大家都计较太苦、太累、我们自然不能合唱出如此悠扬和谐的歌声，我相信，有了我们全班的努力，明天的比赛我们一定能取得好的成绩。

篇2：“合作”的作文450字

在我们的日常生活中，合作无处不在，只是很容易地被我们忽视了。你听，那交响乐团的演奏是多么悦耳、多么动听，这都是谁的功劳?是合作。你看，那位外国教育家，在很多国家做“瓶子中拉彩球”的实验都未成功，在中国几个小学生成功的完成了实验，这是谁的功劳?是合作。

对于合作的重要性，我是有切身体会的。记得那次“两人三足”比赛，刚开始，队员由于没有统一的口令，步调不一致，有快有慢，刚出发几步就摔倒了，并彼此埋怨，我在后边暗自着急，只听得队友小李说：“一会儿，我喊一，咱们就出右脚，我喊二，就出左脚，OK?”“好的”话音刚落，哨声响起，只听小李说“一”，我们的右脚一起迈了出去，“二”我们统一迈出了左脚，步调一致后，小李加快了口令的速度，队友们也随着口令加快了脚步。

“一”、“二”、“一”、“二”、在口令的指挥下，在队友默契配合下，到后来我们十个人的小队竟整齐地跑了起来……在欢呼声中我们成功的到达了终点。老师微笑着说：“你们合作的真棒”!

篇3：作文合作学习的尝试

首先, 理解尝试“合作学习”的教育理论。新修订的九年义务教育阶段的《语文课程标准》把倡导自主、合作、探究的学习方式作为标志性内容, 目的在于指导广大教师从关注“教材”调整为关注“学生”的“学”。在语文写作教学中, 从学生共同观察入手, 共同收集、讨论、整理、结论的合作学习方式, 是有效教学方式的尝试。

合作学习是一种学习方式, 同时也是一种教学策略。其基本思路是 (1) 组成异质的合作学习小组 (一般为八至十人) ; (2) 组内学生根据各自所长担任不同的角色 (如, 项目主持人一人、观察记录员四人、信息报告员四人、搜集检察员一人等) ; (3) 各学习小组组内充分合作, 组外积极竞争; (4) 小组成员荣辱与共。

对照合作学习的基本原则, 提出在作文教学中引入合作学习的学习方式和教学策略。这个设想基于以下几个原因: (1) 小组合作可以让学生更全面、更长久地持有对观察对象的兴趣; (2) 根据整体大于部分之和的原理, 小组对观察对象的本质的认识应更趋理性化; (3) 小组合作, 组内学生可以接受其他成员的提醒与暗示, 有利于联想和想象力的提升与拓展。

根据这一设想, 选取本校六年二班为实验班, 按照合作学习的要求, 将这个班的学生进行了异质分组 (依据作文成绩高低排列, 采用了新分配方式将学生分到各小组中) , 每组10人。

(1) 要求各合作小组选派一人到校园内捕捉了三至四只不同类型的昆虫, 按昆虫的大小、新奇程度竞赛, 并要求学生仔细观察、详细描述捉到昆虫的地点和环境, 插好发给他们的制作小标签。

(2) 各学习小组观察捕捉来的小昆虫, 对昆虫的特征进行具体说明、描绘, 完成一份小组的共同作业单。

(3) 各小组基地成员根据捕捉者提供的说明材料, 寻找捕虫地点, 找到特制的小标签 (小组竞赛) 。

(4) 小组内所有成员完成自己的观察笔记或观察作文, 小组作业成绩取小组成员的平均值。

在教学过程中, 实验班的这一堂课大大突破了课堂内一贯的学习气氛, 各小组成员之间的竞赛始终处于积极的、相互依赖的状态。他们共同讨论、共同协商、互相质疑、互相暗示, 共同完成小组作业单, 同时他们互相监督、检阅他人的作业单。小组之间竞争始终处于紧张、亢奋而又有序的状态, 这大大提高了学习效率, 也使最后形成的作品质量格外地出色, 达到了预期的教学目的。

课后, 学生们普遍认为, 小组合作学习时, 自己的信心有所增强。合作对自己创作思路的启发、提醒, 对激活写作时的灵感很有帮助。小组竞赛也使自己有了写好作文的原动力, 激发了自己的创造力。

其次, 尝试“合作”的实践, 体验“交流“的乐趣。“新课标”指出:“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理, 按照要求进行加工, 汇编成册, 回顾和交流学习成果。”“养成切磋交流的习惯, 乐于相互展示和评价写作成果。”这些做法使学生的作文不但要面对老师, 也要面对学生, 这关系到自身的面子问题, 学生就要为自己的作文精心“打扮”。错别字、病句、书写格式、卷面形象等工程一定要搞好, 题材和观点等实质性内容也不能胡编乱造。在相互展示和交流的过程中互相学习, 可以一起交流写作的体会和经验, 共同探讨写作的技巧和方法, 一同享受到写作的快感和乐趣, 比教师简单的、缺乏针对性的套话评语见效得多。学生的共同切磋, 对写作兴趣的提升和写作水平的提高的作用也会更大、更快、更明显。

再次, 集体学习, 合作探究, 共享信息资源, 使学生的思维空间拓展得更宽阔。这里的集体学习, 主要是围绕作文的合作学习, 教师有意识地将两周一次的小课堂作文教学延展成为大时空作文活动, 重视作文前对有关主题知识的探索与积累。每次作文, 教师提前布置作文任务, 学生分组去图书馆、电子阅览室或书城搜集相关素材, 其中包括提供各自的生活与情感体验, 然后利用课余时间集中整合, “寻”与“合”的过程便是合作探究的过程, 共同享受信息资源的同时, 学生们也共享了彼此的快乐, 共享了集体的温暖与和谐。

集体讨论, 碰撞思维, 促进智慧生长。如果说集体生活是合作学习的前提和基础的话, 那么集体讨论就是合作学习的桥梁。作文的集体化过程主要通过各个不同家庭出身的儿童的讨论交流, 交换不同的生活经验与认知体验。以同龄人的经历和表达作为参照, 在思考自己的人生阅历基础上写作。通过讨论使原来未认识到的事, 有了清醒的认识, 原来模糊不清的想法, 有了更清晰的思路, 通过讨论更坚定和充实了其结论的正确性。

写作前主要任务是创作主题, 也即布置其所谓的“产生观察”。要改变创作主题有失偏颇、内容有失丰厚的现象, 最好的途径莫过于在写作前开展一次集体讨论, 集思广益 (也包括合作小组的讨论) 。在讨论中相互确认补充、启发、对峙、交融, 使学生的认识活动既得到横向拓宽, 又得到纵深发展。因此看来, 在作文教学中采用合作学习, 是一种比较有效的学习方式和教学策略, 这也应对了新课标关于“写作教学要注重培养观察、思考、评价能力, 注重学生说真话、实话、心里话”的教学要求。

合作学习自身也存在着一定的局限, 比如说, 时间上容易松散, 需要教师不断地提醒学生, 或制定严密的守时制度, 因此耗费的精力较大;还有就是一些学习条件较差或环境比较困难的学生, 在采集、收集信息、素材时因没有必要的设备和资料而受到局限。因此, 应根据具体教学任务, 注意各种学习方式和教学策略的匹配与互补, 大胆尝试、选择, 这样会更有利于作文教学。

摘要：采用合作作文教学, 不仅可以大面积、大幅度地提高学生作文水平, 而且可以健全学生人格, 提高学生合作和沟通能力, 以便将来更好地适应社会。在作文教学中采用合作学习, 是一种比较有效的学习方式和教学策略。

篇4：“合作”的作文450字

今年第十八届北京国际图书博览会期间，有一家出版社邀请了一位外国网络作家和业内某知名读书网站，一起探讨网络出版问题。这位网络作家谈的却是他自己借助google的图书发布平台，避开出版社，成功发布了四本书。这事看起来荒唐，就像一位寺庙的住持请来一位香客，这位香客却说，我不是来烧香的，我是来拆庙的。

这件事情看来是小事，也不具备很强的代表性，但是从中可以看出，这家出版社对数字出版的本质以及可能对传统出版带来的影响认识得不够清楚，这也是目前业界内普遍存在的现象。很多出版社面对数字出版的做法是密切关注，谨慎进入。这是很值得理解的一种做法，其中的原因包括以下几个方面。

资源规模。目前多数出版社规模较小，资源有限，出版图书几百种至一千种左右，这样的资源可以做一些数字产品，但是谈不上平台和大规模的资源聚合。而数字出版本质上是以大规模的出版资源的聚合来垄断市场，这也是互联网的法则。出版社由于规模所限，总是处于弱势地位。解决这一问题，只有通过集团化、行业化、社会化的途径，建立专业或行业大平台来实现。

商业模式。尽管业界推动电子书、数字出版已有多年，但商业模式始终不够清晰。除了一些专业期刊（科技期刊、时尚类等）的商业模式逐渐清晰，其余各种出版活动的商业模式仍在探讨中。商业模式不清就意味着投入风险。在现实条件下，没有哪个出版社愿意为高风险买单。数字出版的回报依然是微薄的、不确定的。和出版社、出版集团每年由传统出版带来的数亿乃至数十亿的收入相比，数字出版带来的收入微乎其微。减去成本，盈利者寥寥无几。在这种情况下，出版人的谨慎投入是可以理解的。

版权问题。版权问题涉及两个方面，一是版权保护和版权保护的技术问题。目前一些版权保护技术已经比较成熟，但困难在于如何找到平衡点，使盗版者不划算，使使用者不麻烦，使出版社和作者有钱赚。其中比较困难的问题是版权保护的大环境，逐渐改变在网络上随处可以使用免费资源的状况，形成各种硬约束、软约束，使大家逐渐形成付费阅读的习惯，使读者、作者、出版商、渠道商这一相互依存的圈子能够实现良性循环。二是数字出版的拥有量问题。目前，出版社的传统出版资源不少，但可以使用的数字出版资源却十分有限。导致这一问题的原因是签约困难，或是历史资源难以回溯签约。针对这一问题，建议政府研究法律上的解决办法。如果版权问题不能妥善解决，数字出版就很难发展。

传统出版应与数字出版相结合

现在，传统出版的某些功能正在被互联网所接替。技术、需求将更快推动传统载体向多媒体转变，印刷方式向拷贝方式转变，新型出版方式必将变成主流出版方式。但是未来出版会完全脱离出版社的这一看法，我认为有失偏颇。事实上，数字出版可能会使某些出版社变得更强，变得更加垄断。目前某些欧洲出版社的数字化进程已经说明了这一点。传统出版社向数字出版演进的过程很可能使一些出版社成为超级数字出版平台。此外，出版社的选择功能、编辑功能、审校功能、交易功能、版权保护功能等基本功能都将保留下来，不过会在数字化平台上和数字化的运营中进行改造。作为出版社，要努力实现从组稿到编辑到分销等一系列环节的相应变化。

所以，传统出版与数字出版相结合，向数字出版过渡是必然的。传统出版单位为了自己的生存，必须采取相应措施，巩固自己在某些领域的强势地位。结合中国出版集团公司的实践，我们认为传统出版向数字出版过渡主要采取以下几个措施：实现数字出版资源的聚合，这一聚合不仅是出版单位内部的，更应该是行业性的、社会性的，加强出版单位对出版资源的话语权、使用权、过滤权；建设数字出版平台，这一平台可以联合共建、共享、共赢，配合新闻出版总署大型配送平台的建设，基于平台之间的合作来建设数字出版平台；解决版权保护和数字版权获取问题，这需要完善防盗版技术，完善法律法规，建立社会诚信体系；解决商业模式，解决投入风险；推动网络“原创出版”，投建新型产业链，数字产品多多益善，分销网络多方合作；体制机制的保证，新兴产业应该有新型的机制。

中国出版集团公司的数字化改造

中国出版集团公司成立以来，一直都积极推进数字出版业务。集团设立了科技与数字出版部，统筹规划和管理全集团的数字出版业务，集团还成立了数字传媒公司，专门负责集团数字出版平台的建设及数字出版的集约化工作。集团已经投入了约2亿5000万元，极大地促进了集团各所属单位的信息化和数字出版工作。

中国出版集团公司开展数字化出版的思路是，以聚合数字出版资源为基础，以大佳网数字出版平台为支撑，以多种数字产品为载体，结合各种形式的数字出版渠道，完成集团的数字化出版转型。同时以共建、共享、共赢为理念，联合出版同仁，推动出版向新业态转变，共同打造数字化出版产业链，为我国文化大发展、大繁荣做出贡献。遵循这一思路，我们主要做了以下几件事：

汇聚出版资源，建立中国出版集团公司数字出版资源总库，将通过5年分期建设，基本实现集团出版资源的数字化，成为集团数字出版的资源中心。另外还准备与行业、社会联合共建数字出版资源库。

建立支撑数字出版运营的大平台——中国数字出版网（大佳网）。大佳网今年5月上线运营，一期出版门户由出版社自主运营，自助宣传，首批加盟出版社包括人民文学出版社、商务印书馆、中华书局、新星出版社、中信出版社、接力出版社、山东画报出版社、广西师范大学出版社等数十家出版社；首创顾问团互动模式，汇集沈昌文等二十多位名家，为读者提供全新的在线阅读体验；邀请著名编剧、策划人等开创网络视频脱口秀栏目；开设“微书评、诗生活”等在线互动栏目，满足终端用户多元化、个性化需求；推出“原创自选出版专区”，实现优质作品线上即时投送，为作者提供更多出版机会，为出版社提供优质稿件资源。在提供数字出版服务的同时，推动传统出版行业的数字化转型。

积极打造重点数字出版产品和数字服务产品。几年来，我们结合各个成员单位的业务特色，重点打造了一批在业界颇具影响的数字出版产品和数字服务产品，包括商务印书馆的辞书语料数据库和工具书在线，中国大百科全书出版社的百科术语数据库和百科在线，中华书局二等中华古籍语料数据库及史鉴分析系统、中国对外翻译出版公司的多语种翻译资源数据库等。各成员单位还结合各种媒体终端推出了一批数字产品。我们引进有关方面的专利，实现了“中版闪印王”批量生产。它使用PDF格式印刷书籍的内文和封面，可以在现场定制、印刷图书，也可以远程通过互联网进行订购和印刷。它能够在3-7分钟内将一本350页左右的内文黑白、封面彩色的图书印刷装订完毕，质量可满足读者和图书馆对书籍的要求。这种设备和数字出版模式结合，也许可以部分改变我们目前的图书分销模式。

两岸合作，共同推进数字出版

两岸在常规出版方面有很多合作，包括图书报刊的进出口往来、版权交易、书展等。根据国家版权局2008年的统计数据，入岛图书的销量为5.4亿新台币，大陆引进台湾版权6100多项，输出版权600多项。在大陆引进版权和输出方面，台湾均占首位。

篇5：以合作为话题的作文450字

一旦类开展活动，每个组分配任务，学生和我做手抄报在一起。如果是别人，我不介意，但他怎么样!他是我讨厌的人，占领了自己一点点天赋，两只眼睛在头长，很自豪。平时看到他我会逃跑，像瘟疫一样遇到了同样的。现在，我只是让他做手抄报在一起，怎么可能?他显得很不屑于看，就知道他的想法和我差不多。所以，我建议分头行动，各做各的，比较谁更好，其中一个选择。他没有反对，所以我们开始忙各。

回家后，我开始设计手稿报纸的样式。我先画了版式和画框，然后画了与活动主题相关的图片，找到了要复制的内容。一切都准备好了，只有要拷贝的内容。我把内容抄到相应的版面，很快就发现印刷错误，而报纸的文字也不是很漂亮。结束了。我不满意。

第二天，我把讲义拿到教室，他拿出他的讲义放在我面前。 我看了看他手写的报纸，字迹很漂亮，整齐。 他的眼睛移向那张照片，他笑了。 他的照片太不讨人喜欢了。 它原来的地方并不直，但它应该弯曲的地方却很硬。 当他看到我潦草的笔迹时，他大概也是这么想的。 看着这两份手抄报纸，各有优缺点，我们终于明白了为什么这个小组安排我们两个人一起做手抄报纸。 我有画画的天赋，他的书法很好。 后来，我们一起工作，不仅制作了漂亮的复制品，还让我们搭起了桥梁，成为了好朋友。

篇6：以合作为话题的作文450字

合作能让我们学会互相配合;合作能让我们懂得理解他人;合作能让我们寻找新的伙伴;合作……

在我们的生活中，有许多事情都需要合作。

体育课上，我们进行了一场激烈的足球比赛，男生一组，女生一组。当然，足球场上少不了欢声和笑语，真是好不热闹!就在这时，一个球滚到了我脚旁。可这个球也引来了不少的“敌人”，他们都想从我脚下抢到球。唉，这可怎么办呢?就在这时，我见一位队友在这附近，于是，便呼唤她，巧妙、安全、默契地把球传给了她……“耶——”还未来得及眨眼，球便滚进了男生的球门，女生组得一分!

科学课上做实验的时候，也是需要组员们互相配合才能完成。如那次我们要做“火山喷发”的实验，需带的东西非常多，一个人是带不过来的。所以，我们组内分工，一人带一两样东西。这样一来，一个人带的东西少了，而且不容易忘记。

……

有些事情是可以自己单独做的，可更多的事情还是需要我们合作才能完成。既然选择了合作，就要配合默契，共同完成。我们要有难同当，有福共享。

合作能让我们更高效地完成任务。在合作期间，我们会收获友谊、收获成长。在合作的时候，我们难免会遇到一些困难，每到此时，我们不应半途而废，而是要一起静下心来，分析原因、互相帮助，勇敢地面对困难、克服困难。

……

篇7：写合作作文450字

合作是一种必不可少的精神，合作也可以解释为团结，是一种力量。拥有合作精神的人更容易获得成功，使人与人之间越走越近。单纯的分工只会使人变得冷漠与退步，实现分工与合作才是双赢。

我想人们是可以做到分工与合作之间的双赢，经济的全球化很好的诠释了这一潜在的现象。随着工业革命的不断深入和19世纪末20世纪初英国世界市场的形成，全球化的经济逐渐成为一种不可阻挡的趋势。是什么使得世界紧密地联系在一起?是国际间的分工与合作使这一切发生变化。现在的任何一个国家都不可能脱离搞独立发展，那样只会使其在无形中瓦解。

成功这个字眼的确很诱人，你想获得成功吗?想?那你就必须学会分工与合作。NBA是当今人们津津乐道的最爱节目之一。费城76人是其中一支球队。核心球员艾弗森是一流球员，出神入化的球技，多次获得个人MVP，但是他为什么没能带领他的球队闯入总决赛?一向狂傲的他从不参与训练，比赛完全是个人表演，亦不理会队员的愤怒。再看看在乔丹带领的公牛队，多少次的总决赛的大赢家的狂欢，这又是什么早就了公牛皇朝呢?是团队里每个人的分工与合作有着不可忽视的力量。

篇8：推行学生自主合作的作文评改方式

同时, 家长、学校要求语文教师“精批细改”, 认为这样才是最负责、最优秀的教师。然而结果却难尽如人意:看看我们语文教师加班加点、拼死拼活评改出来的作文, 你就会清楚———既有圈点勾画的旁批, 又有言简意赅的尾批总评, 但学生对此并不领情。作文发到学生手中, 大多数学生只是简单过目, 看看总评和分数, 至于教师评改指出的问题、道理和评价, 少有学生认真思考、琢磨和改正。最终, 教师的所有努力和心血变成瞎子点灯———白费蜡。这正如叶圣陶先生所言:“我当过语文教师, 改过的学生作文不计其数, 得到一个深切体会:徒劳无功。”

提高作文教学效率至关重要。但是作文评改中的少慢差费的现状由来已久, 究其原因, 就是颠倒了教师与学生的主体地位, 忽视甚至剥夺了学生学习的自主性, 作文评改成了语文教师的独角戏。

近年来, 乘新课程改革东风, 我们打破常规的作文批改方法, 激发学生自主参与意识, 从“乐”字着手, 教给学生钥匙, 对作文评改方式进行新的尝试, 实施学生自改互评的改革。提高了学生的作文能力, 以及学生认识问题、解决问题的能力, 收到了较好的效果。

一、首先让学生明确作文评改的内容

学生自主、合作的作文评改方式, 让学生积极主动参与到作文评改中来。教师除了向学生讲明作文评改的目的意义, 学生修改作文的重要性和必要性, 端正作文评改的态度。教师还要让学生明确作文评改中应该评什么, 改什么。

“作文评改”, 就是在修改的基础上增加“评价”的内容。修改的内容, 主要是汉字使用是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等;评价的内容, 主要是就文章的内容、中心、结构、写法等方面进行评点或提出修改意见。其中的中心思想是否新颖、积极、正确、清楚、突出;感情是否真实、可靠、充分等。结构则看开头、结尾安排得怎样, 过渡、照应如何, 段落划分是否合理, 结构是否完整, 层次是否清楚等。语言应该注意文字、标点、格式等。中学生作文评改的方法主要是语感法、朗读法, 即把作文反复朗读几遍, 在朗读中觉察出不当、不通、不顺之处, 给予修改。同时还应该教给学生一整套的评改符号, 以及写评语的方法。

概而述之, 作文评改主要从两大方面10个要点进行。

一是思想内容方面: (1) 主题 (中心) 是否明确、集中 (深化主题) ; (2) 观点是否正确、鲜明; (3) 材料是否真实、恰当 (增删材料) ; (4) 材料是否突出主题。

二是表达形式方面: (5) 结构是否严谨; (6) 段落层次是否清楚 (调整结构) ; (7) 语言是否通顺、连贯、得体 (推敲语言) ; (8) 标点符号是否正确; (9) 纠正错别字; (10) 书写行款是否规范 (书写格式) 。

学生了解了这些, 就可以让学生动手评改了。

二、教给学生作文评改的钥匙

1. 教师示范, 当面评改

教师示范评改, 可以选择下面几种有效的方法来进行:一是可以选择一篇到数篇学生作文进行精批细改, 将原文和教师批语印发给学生, 从评改的内容和评改的方法, 给学生进行示范。二是老师选出一篇具有代表性的文章, 用投影形式, 当面评改给学生看。三是选择高中低作文水平的学生当面进行示范性评改。先易后难, 先单一后综合, 先进行多次单项评改训练后, 再进行多项修改训练。教师示范要具体, 要细、要实。每次评改一二个方面, 内容不宜过多, 便于学生集中精力掌握方法, 便以学生理解消化吸收。这样学生评改时不至于搞得眼花缭乱, 手忙脚乱, 无所适从。

而且, 无论对哪类学生, 教师示范, 当面评改都要肯定学生作文中存在的优点, 使之充满信心。当面评改, 直截了当, 可以调动学生的自主性, 充分发挥师生间的情感作用。

2. 教师引导, 学生自评

教师示范, 训练学生系列的单项修改和多项修改之后, 接下来可由学生进行全面评改。不过教师不能撒手不管, 评改还应在教师引导下进行。评改时, 一定要学生读几遍文章, 弄清楚各个方面存在问题再动笔。学生自评时, 教师进行巡视指导。因为学生已经基本掌握了评改的方法, 能比较准确地发现文章中的毛病。学生自评完后, 教师要把学生的作文收起来, 逐一评阅, 对文章中的毛病要指点出来。凡错别字、用词不当、病句可用一定的批改符号表示, 内容结构上存在的一些问题可由眉批、总批的形式指出。然后把作文本发下去由学生按照老师指出的修改意见进行修改, 以便帮助学生克服不愿动脑动手的依赖思想, 又能使学生通过自己再次评改加深印象, 纠正差错。

为了积累评改的经验, 教师还应要求学生评改后进行总结, 可设计一定的表格让学生把每次作文中的问题及修改意见, 逐一填写;并写几句写作、评改体会。长此以往, 修改能力自然而然地会提高。写作水平也会随之提高。

3. 教师指导, 同桌互评

古人有云:“当局者迷, 旁观者清。”学生对自己作文中的问题往往难以发现, 而别人对此却一目了然。因此, 同桌互评, 有利于培养学生发现错误、纠正错误的能力。互评, 可同桌交换, 也可以班级之间交换互评, 教师予以组织。

学生互评前, 教师应提出具体要求, 同时订出评分标准和检查修改质量的标准。要注意落实几个步骤:

一是教师可以规定具体的时间, 让学生分组互评:教师把一篇或几篇有特色的作文投影或打印给学生, 让同桌互评, 教师巡视指导。评改前, 可将学生分成若干组, 每个组评改一篇。修改时, 学生共同讨论文章的优缺点。各抒己见, 发表自己的看法。取得一致后, 再评改。评改后, 教师应及时检查总结, 肯定成绩, 指出问题。无论对哪类作文水平的学生, 通过互评, 往往都能发现毛病, 也能比较准确地改正, 学生获得成功, 能提高评改的积极性。

二是教师将学生分成若干组, 指定先由小组长主持, 挑选出较好的一二篇文章来, 然后又让作者在班中朗读自己的文章, 给全班同学听, 最后由学生或教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点, 全班同学都参与, 如果长期坚持这样评改作文, 就会使全班同学的作文水平同时提高。

三是教师在评改中当好指导者的角色。既与学生互相讨论, 又相互探究, 双方以平等的身份去评改作文。教师要有耐心与恒心, 而学生也要有虚心、认真吸取教师的评改意见。因此, 这种评改作文的方法既有双方合作的特点, 又有自主探究的特质。教学实践表明, 这种作文评改方法不仅对于作文基础较差的学生适用, 而且对那些作文基础较好的学生其效果也非常好。

自改互评, 使学生具有充分的自主性———在认识同学的作文时, 可根据自己的实际接受同学的一些长处;在改评同学的作文时, 可充分发挥自己的见解;在收到同学为自己改评的作文时, 可斟酌损益, 平等争鸣。这样, 学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。实施学生作文自改互评方式, 对激发学生的写作兴趣和提高作文能力, 确是一种高效、科学的方法, 一举多得, 事半功倍。

首先改变了教师苦评状况。较好地解决了作文教学中学生“多写”与教师“多改”的矛盾, 把语文教师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来, 归还了本属语文教师的宝贵时间。

其次是让学生尝试到评改作文的乐趣, 提高了中学生作文水平。长期以来, 学生似乎只有“写”的任务, 没自“改”的义务。学生自评互改, 则使“写”和“改”有机结合, 学生在“改”中学“写”, 平添了评改中的乐趣, 逐步强化了作文的技巧能力, 提高了学生欣赏、评改作文的能力。

再次是提升了学生作文评改中的主体地位。学生在教师的指导下自主性地自评互改, 学生变成主动的参与者。有利于学生开阔视野, 增强信心, 互相学习, 取长补短。学生对自主性地自评互评具有新鲜感。由于形式新, 学生总是面对新人新文章, 便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。新作文最能诱发学生的好奇内驱力, 激起他们探究、操作的意愿。这对学生, 特别是作文能力较差的那些学生, 具有很大的鼓励作用。是对学生作文能力的一种承认, 是对学生的一种尊重。学生运用自己所学的知识解决问题, 用自己的能力完成教师交给的任务, 学生定会体验到成功的愉快和学习的欢乐, 并进而产生一种强大的内驱力, 逐渐形成一种自尊和自信。