南通学习总结

南通学习总结（通用7篇）

篇1：南通学习总结

定置化、可视化参观学习经验总结

2月28日，区安监局组织全区造拆船企业安全负责人参观了南通中远船务和新加坡吉宝（南通）船厂的安全可视化和定置化管理，通过参观交流，我认为这两家单位在可视化和定置化管理工作上值得学习的地方有如下几方面：

1.优秀的企业安全文化和领导者极强的安全意识

在中远船务办公楼的展厅内，首先引入眼帘的便是“以人为本、生命至上”的安全管理指导思想，安全发展的指导思想奠定了公司发展的基调，看板上展现了公司领导关心员工生命安全的各类活动内容，在安全生产工作上，公司鼓励员工创先争优，奖励先进，推行“无责备”的安全管理理念，对经举报发现的员工违规违章，公司采用循循善诱的教导方式，积极引导员工认识违规操作的危害性，避免了经济处罚手段导致员工对安全生产产生抵触情绪；公司领导自觉带头，进行规范的劳保穿戴，从自身做起，交流中，两家单位都要求每一位进入施工现场的工人都必须佩戴安全帽、防护目镜、工作服、安全带、劳保鞋，在他们陪同去施工现场的时候，我们看到他们领导就是这样做的，用吉宝公司安全负责人的话说：我们就是要从领导做起，要利用“从众心理”来影响我们每一位工人，让员工知道什么是对的，要做到什么样才能合乎标准要求。”全员的安全意识和行为，是企业安全文化的集中体现，我觉得我们高港的船厂也有必要去创造这样一个全员关注安全、需要安全、懂得安全的氛围，从企业的管理人员做起，来不断影响和提高我们每一位员工的安全意识，去塑造这样一个良好的安全生产意识形态。

2.丰富的现场安全标识

在他们的施工现场，我们看到的各类安全标识牌可以用“丰富多彩”来形容，甚至在他们的办公楼每一层楼梯的拐角处我们都能看到“请使用扶手”这样提示类的安全标识，安全可视化管理就是要做到让人一目了然，所以也叫一目了然管理，他们的施工区划分了人行道，要求行人走安全通道，这样就能有效地避免行人与厂内机动车辆在厂区道路上交叉行进而引发厂内交通事故；在每一个车间的入口处我们都能看到进入该车间区域需要注意的安全事项提醒、安全通道路线提示和车间安全操作规程，这样即使是初到车间的参观者在突发事件时也能很快的找到逃生路线，顺利逃生，更值得一提的是在吉宝船厂，我们看到了这样一块特殊的展板，展板分两块内容一块摆放的是破损的不合格的施工器具和劳防用品，一块摆放的是合格的，二者形成鲜明的对比，让过往的施工人员通过对比一下子就能看出自己的施工器具和劳防用品是不是合乎要求，及时淘汰、更换，避免施工器具、劳防用品不合格而引发生产安全事故，可视化管理就是将视觉信号为基本手段，以公开化为基本原则，让管理要求和意图使员工都看得见借以推动员工自助管理自我控制，我觉得，吉宝船厂的做法是十分值得我们学习的，下一步我们要对公司生产区的安全标识牌进行补充、梳理，以一目了然为原则，设置规范、适用的安全警示标识和提示标识，将安全管理要求和注意事项直接呈现在施工现场，引导施工人员规范操作，避免施工人员无知蛮干，减少事故发生。3.有序的物品放置和整洁的施工现场

参观中，不论厂区大小，进入他们的施工现场，给人的第一感觉就是干净、整洁，各类物品施工器具摆放有序，毫无凌乱感，物品定置管理水平可见一斑，定置管理的目的就是要实现人和物的有效结合，通过对生产现场的整理、整顿，把生产中不需要的物品清除掉，把需要的物品放在规定位置上，使其随手可得，促进生产现场管理文明化、科学化，达到高效生产、优质生产、安全生产。由此可见，物料的有序摆放，在大大提高我们的取物速度和工作效率的同时也会从源头上减少物的不安全状态带来的事故隐患。吉宝船厂安全负责人说，安全管理工作没有捷径，我们就是要从现场的每一个细节去考虑，给施工者创造一个安全的施工环境，我想这样的方法论是值得我们去参考学习的。

4.有效的危险作业控制

参观吉宝船厂时，交流中，他们给我们展示了进厂证、上船证、进舱证等多个审批许可文件，可见他们对船厂可能产生危险的每一个环节都充分考虑到了并制定了有效的控制措施，针对有必要的危险作业控制，从施工单位申请到生产项目主管审核到安全部门审批，都有一套严谨的控制流程，有效地避免了交叉作业带来的危险，印象较为深刻的是，他们对舱室作业的安全控制，他们要求安全管理人员每天上班前提前15分钟到现场对需要施工的舱室进行测氧测爆，检测合格后在进舱处设置准入标识，每隔4小时对施工舱室再进行一次氧气含量和可燃气体含量的复测，另外，在每个施工的舱室内都会配置一个测氧测爆仪，随时提醒作业人员舱室内的可燃气体含量和氧含量，必要时及时逃生，对于船舶建造来说，密闭空间作业危险性和危险的不可预知性极高，吉宝船厂的如此做法有效地规避了舱室作业带来的中毒窒息和火灾爆炸的风险，在我们的舱室涂装、舱室明火作业特别是夏季的舱室作业如果采用此法，将大有裨益。

一天的参观，可能学不到人家的管理精髓，但是只要我们有认真的态度，用举一反三的方法，从安全管理中的每一个细节、每一件小事做起，我们就能迎头赶上，将可视化和定置化作出成绩，创造较好的安全绩效。

篇2：南通学习总结

————南通学习心得体会 南坎营初中

范永茂

2018年7月22日在县教体局安排下，随全县各校62名中小学幼儿园校（园）长到南通学习，非常感谢城固县教育局为我们搭建了如此好的一个学习的平台，也非常感谢领导能给我们这次珍贵的外出学习机会，让我们走出去学习先进教学理论和经验，开拓我们的视野，从各方面提升我们的能力。这次培训学习活动，采取集中培训与实地考察学习相结合的方式，七天时间一晃而过，而南通教育留给我的记忆却难以抹灭。真是受益良多，不但开阔了视野，也更坚定了自己的决心，踏踏实实做事，认认真真做人，现就南通培训学习的收获与感悟汇报如下：

南通是江苏省的一个地级市，位于长三角，中国首批对外开放的14个沿海城市之一，东抵黄海，南望长江，与中国经济最发达的上海相接。南通是著名的“教育之乡”，教育界素有“中国教育看江苏，江苏教育看南通”的说法。在南通，我们总共听了6位学者型、专家型校长的讲座。丁锦宏《新时代学校管理的要素重组与实践创新》，戴继华《教师专业成长的几个关键词》，帅宁华《基于张謇教育思想的大生课堂建设》，赵建华《真水无香----办合适孩子发展的教育》，陈卫东《关于薄弱学校管理的几点思考》，徐新民《教学与科研---一体化努力推进课堂教学深层次改革》。

一、素质教育开展扎实有效。通过几天紧凑的学习活动，我了解了南通市经济开发区几所知名学校的办学的理念和途径，感受到了南通名师的教学管理风格与教学特色，领略到了他们的办学思路和办学特色。本次学习中，我认真聆听、仔细观察、寻找共鸣、潜心感悟，对教育有了全新的理解和定位。这次学习中，听的最多的就是“教师的专业成长”，专家们和名师们都强调“教学的主阵地就是课堂”“课堂不是老师表演的舞台是学生发展的阵地”，课堂教学有效甚至高效，学校其它特色活动才有时间和精力去开展，一校一品，一校一特色才能落实和体现，学生才能获得全面发展，素质教育才会得以有效实施。很喜欢这样一句话：“没有谁能够培养谁，能够培养你的只有你自己！”教师发展是学生成长的基石，我们要“一辈子做教师，一辈子学做教师”！意志坚强，永不言弃！

二、学术氛围浓厚，教师的教学方法灵活多变，符合学生实际。每位教师都能主动去研究教育和教学，撰写课堂教学心得或教学研究论文，几乎每位教师每年都有论文发表，学校名师都有教学专著出版。这一点非常值得我们去学习，在教育教学中不断去总结、反思和研究，只有这样才能更好的促进个人成长和发展。另外，课堂上老师的教学方法灵活多变，该讲的时候讲，该让学生思考的时候，老师就“闭嘴”，从不“喋喋不休”“唠叨”，放手让学生做和思考，倡导学生合作学习、探究式学习更能调动学生的积极性。这些都需要我们在教学中不断去引导和探索。

三、校长角色意识清晰，学校才能获得长足发展。“一个好校长就是一所好学校”，作为一校之长，应对自己所承担的社会角色有清楚的认识。校长是学校发展的引领者，一个成熟的校长，心中有学校发展的长远目标，并能不断进取、脚踏实地一步一个脚印地为实现办学目标而努力工作。何谓“领导”，领先一步，导人一程。怎样才能做到这一步？一个合格的校长，应不断学习，努力实践，用现代教育理论武装自己，始终站在教育发展的最前沿，成为学者型、专家型校长。

毋容置疑，短短七天，我感触颇深，收获也很多。我们看到了南通学校建设的宏伟，硬件建设的齐全，“它山之石，可以攻玉”，但我更看到南通教育人敬业精神和奉献精神，看到南通教育人的高度教育自觉，教师不仅是一份职业，更是一番事业，这些都增强了我的教育工作理念和信念。

篇3：南通学习总结

当前, 国内外大力推崇培养跨专业研究生, 然而步入研究生阶段的学生却存在着适应不良的情况, 严重影响了其学习与生活。

一研究过程

本研究选取研究对象时确立了三条标准: (1) 研究对象所学专业相对于本科而言属于跨专业, 且跨度较大; (2) 研究对象在一年级学业成绩位居班级前30%; (3) 研究对象在学校或学院的社团中表现突出。由此择取南通大学教育科学学院研究生二年级的小王, 她的本科主攻英语专业, 研究生专业为教育学原理, 属于跨学科跨专业, 其学习适应性较好。通过个案分析, 以寻求较好适应跨专业学习的原因。

首先, 编制访谈提纲, 进行预调查。访谈提纲的编制主要围绕学习态度、学习方法、学习环境三个维度, 经过多次反复试验, 最终定稿。其次, 对本研究所选取的小王同学做深入访谈 (正式访谈与非正式访谈相结合) 。访谈前, 研究者已与访谈对象建立深厚的友谊, 增强了研究的真实性、有效性。除访谈外, 还就其作业、笔记、公开日记等进行分析。

二研究结果

1. 学习现状

小王目前的学习成绩靠前, 自我效能感较高。专业课程方面, 小王回答“学得凑合吧”, “教育学课程的难度没有那么大, 还是比较好学的”, “有空的时候会去看看与专业相关的书籍和资料, 关注下最新的研究动态”;学术研究方面, “导师把我也列入项目组了, 对我也提出了一些要求”, “也会翻译一些外国资料, 受益很多”;学习态度方面, 小王从容不迫地答曰:“我觉得自己挺努力的, 上课比较喜欢记笔记, 遇到自己感兴趣的内容会很兴奋, 有时课上遇到问题, 我会课后找时间慢慢研究”;教师评价方面, 小王提及任课教师会表扬她所准备的材料丰富。根据笔者了解, 小王研一时的专业课成绩全班排名第四。

2. 学习态度

第一, 对目前所学专业的态度。小王对目前学习的学科专业是比较满意的, 具体表现在以下两个方面: (1) 对导师和任课教师满意。小王说她在准备调剂之前就了解过, 认为“导师很有水平”, “硕士点的老师挺不错的, 有的老师是名校的博士, 有的是从中科院出来的, 水平相当高”。小王认为学校具有良好的学风以及学术氛围, 能够促进她很好地成长。此外, 小王积极参与导师的科研课题, 导师的科研精神、人格魅力使她较快适应新专业的学习。“分配导师后, 跟着导师学习如何做研究, 导师也特别负责, 在学习、生活方面对我都很关心。” (2) 对目前所学专业满意。小王对所学专业持肯定态度, “现在的专业对以后的发展很有帮助, 我以前就想做老师, 现在读教育学原理专业, 让我更清楚怎样才能成为一个好老师”。同时, 她也认为, 以前学的英语专业与现在的教育学原理专业相结合, 对其就业帮助很大。

第二, 对跨专业学习的态度。跨专业招收研究生是培养交叉学科人才的一种重要方式, 故跨专业学科领域人才辈出, 然而仁者见仁, 智者见智。小王认为, “我觉得跨专业很好。如果一直执着于一个专业的学习, 你的思想就会被束缚住, 所以我们要不断地学一些新的东西。所以我个人还是很喜欢跨专业的。不管从英语跨到教育, 还是从教育跨到英语, 应该都算是个全新的世界。而且在写论文的时候更能提到一些与众不同的东西, 想法也更加的不同。所以跨专业、跨学校对个人帮助很大, 而且跨度越大越丰富。” (小王同学访谈录, 2012/12/20)

笔者认为小王对跨专业持积极的态度, 喜欢接受新鲜事物, 乐于挑战。“兴趣是最好的老师”正是她对教育专业的热爱, 对学习执着的精神, 使她的思维独树一帜、视野开阔, 在学习上表现出很强的个性特征, 才有如此突出的表现, 受到任课教师及同学的赞许。

3. 学习环境

第一, 学习方面的困难。在学习上常会遇到困难, 小王也不例外。“首先就是科研方法不太懂, 还有论文的程序我也不是很了解, 因为我以前写的英文与现在不同。我觉得写作业的时候就是边学边写, 遇到困难我会想办法去应付它。”此外, “上课的形式比较多样, 比如高等教育、学前、心理学。反正有很大的不同。”但是, 笔者经常看到小王去图书馆借书, 去上自习, 她的确是把很大部分时间花在了学习上。

合理的课堂教学模式对跨专业研究生学习适应性的影响是很明显的。目前, 跨专业的研究生比例越来越高, 因此, 课堂教学必须充分考虑到不同专业基础学生的不同要求, 积极探索新型的教学模式, 帮助跨专业研究生理解消化课堂知识。

第二, 本科专业对学习的影响。跨专业程度影响着研究生的学习适应性。如果把A作为跨学科大类, B作为同一学科大类的跨学科, 则A、B两类研究生在知识转移的跨度上存在差异, A类研究生相对于B类研究生来说, 在知识转移上的跨度更大, 因而在学习适应性方面就有了不同的表现。小王从英语专业跨到教育学专业, 跨度不大, 有很多相通的地方。

“我觉得以前的专业对现在的学习有很大的影响, 很有优势。首先, 本身我很喜欢英语。其次, 大家也比较熟悉的, 一个是文献翻译, 还有教育里涉及有关英语方面的东西, 我都比别人更感兴趣, 也更加容易接受。英语专业与教育专业的结合可以说是完美, 翻译外文文献比较多, 一个是保持自己继续对英语的接触, 此外就是, 接触到英语方面的东西能更加让我兴奋起来。” (小王同学访谈录, 2012/12/26)

4. 学习方法

第一, 请导师帮忙。“我会让导师推荐一些和我专业相关的书, 此外, 我本来就比较喜欢看书, 不论是与教育相关的还是不相关的。书的题目、封面, 无论哪个方式、哪一点可以吸引到我的, 我就会去看。有时候也会去图书馆里翻翻, 找些有用的书读读。”

第二, 做笔记。“你看, 我笔记做的满满的。我每堂课都会做, 我从小学到现在都比较喜欢做笔记。记下来以后也方便翻, 而且这是防止自己开小差的好方法。研究生上课的时间都特别的长, 两节课三节课的。”

第三, 学习有计划性。计划是学习的指引, 没有计划, 人漫无目的地行走, 只会形同枯槁。而有计划, 人的学习效率倍增, 每天生活充实, 相信人生会活得很精彩。小王同学是一个有计划的人。

“研一就不用说了, 计划满满的, 任务也比较多, 要完成很多论文任务。研二的时候也有目标, 我们要开题, 翻译, 找资料。研二几乎没有课, 所以要有目标, 不能虚度光阴, 导师也会盯的比较紧。但是, 学校里也有计划, 本身有任务在身, 就要根据任务来制订适合自己的计划。” (小王同学访谈录, 2013/1/4)

冯廷勇等认为学习适应性个体自我调整的因素主要包括学习动机、学习能力、学习态度等。周步成认为, 个人学习的努力程度包括有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法等等。从访谈中可知, 小王自身学习比较认真, 有着良好的学习方法。

学习努力程度是影响跨专业研究生学习适应性的一个重要因素。从谈话中可看出, 无论是课堂内外, 小王总是保持学习的热情。因此, 树立正确可行的学业目标, 努力的付出实际行动, 重视课堂内的学习和消化与课外的补充, 才能更好地适应研究生的学习, 并取得良好的学业成绩。

三研究结论

跨专业研究生在学习方面若要努力提高认知能力, 正确认识自身所处的情境, 对新的学习环境做出积极的反应, 并将新专业学习这一被动的适应变为主动适应, 应该做到以下几点:首先, 具有积极的学习态度, 比如积极主动学习专业短板知识。其次, 面对学习“瓶颈”, 可寻求导师或同伴的帮助。此外, 找到适合自己的学习方法是适应跨专业学习的关键。总的来说, 研究生应该遵循心理调适规律, 通过自身努力或借助外在力量对心理进行有效调整, 以提高自我对跨专业学习的心理适应能力。

参考文献

[1]罗仕鉴、陈杭渝、孙守迁.跨学科、跨专业培养研究生的途径探讨[J].黑龙江高教研究, 2002 (6) :76~77

[2]项蓓丽.跨学科研究:研究生教育亟待解决的问题[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2003 (1) :97~98

[3]何刚、陈孝杨.对交叉学科研究生培养的认识与思考[J].学位与研究生教育, 2005 (12) :20~23

[4]王志专.师生互动对文科研究生学习适应性的影响研究[D].河北大学, 2009

篇4：南通教育学习考察报告

近期，淄川区教育考察团在区教体局赵永局长带领下，一行40余人赴江苏省南通市进行考察学习，期间重点参观了江苏省南通中学和江苏省南通第一中学。走进南通，所到学校无不如沐春风，扑面而来的是江苏南通教育的厚重、严谨与活力。我们通过看校园、听报告、座谈会等形式获得了南通学校管理大量的鲜活而厚重的第一手资料，解读“南通教育现象”，也解析了南通教育之所以连年在江苏省名列前茅的原因所在。南通人“以人为本”的教育理念，“以实为要”的教学态度，“以研为先”的教学策略，“以导为主”的教学方法，“以活为长”的教学风格，构成了南通教育教学管理的鲜明特色，给每一位参观者留下了深刻的印象。

一、南通教育概况

南通市是江苏省的一个省辖市，位于江苏东南部，南临长江，东濒黄海，面向上海，背依广袤的苏北平原，素有“江海门户”之称，下辖10个县市区，辖区面积8001平方公里，总人口787万人，在江苏并不算经济发达地区。南通城是由近代实业家张謇设计建成的，被称为“中国近代第一城”，“紫琅书院”更是开近代教育的先河，孕育了南通教育的百年辉煌，仅南通中学就培养出了19位两院院士。随着改革开放以来苏南经济的迅速崛起，南通市的教育事业也获得了飞速发展，教育教学质量连年在江苏省独占鳌头，基础教育以其优质、高效、低耗，树立了自己在教育界的品牌形象。“全国教育看江苏，江苏教育看南通！”。“南通教育现象”在江苏、在长江三角洲乃至在全国教育界已名闻遐迩。

二、主要收获

1、教育理念超前。“南通教育”品牌的真正魅力不仅仅表现在高考成绩的炫目，其魅力源头还在于正确的理念、科学的机制和过硬的队伍。南通教育人教育理念超前可以从学校校长身上体现出来。

江苏省南通中学校长缪建新认为，学校特色是办学者教育思想的具体体现，是学校办学理念的生动反映。在某种程度上，学校特色主要就是学校教育活动特色的体现，它具有不同的表现形式和表现内容，可以表现在教学方式上，也可以表现在某些学科教学上，更可以表现在课程开发上。然而，不管是何种内容或形式的教育特色，其背后必然蕴涵着一定的教育思想，这种思想即是教育特色的核心，是教育特色存在和发展的基础。一些学校的特色是外显的、物质的，如古朴的校园建筑、园林式的校园布局等，但这些外显的东西也同样折射出学校发展过程中多年积淀下来的教育思想。学校要实现特色发展，首先要有自己的办学理想和教育思想。如果一个学校唯上是从（有关部门有时可能要升学率、要合格率）、唯分是逐（一味追求考分），那么这个学校就只能在应试教育的轨道上运行，根本不可能谈什么特色发展。只有当这个学校有自己的办学理想和教育思想，它才会思考怎样把学校办出特色，怎样做到“人无我有、人有我优、人优我特”。校长的教育思想和办学理念不仅对学校的教育工作起着导向作用，而且对学校整体工作起统领作用。办学思想成熟的校长，能切实认识办学规律，探索办学艺术，教育有主见，管理有新招，并善于围绕自己的办学理念，发掘和利用学校的优势，执著地开展办学实践。

江苏省南通第一中学校长单俊男认为，南通一中成功办学的理念和特色可浓缩在“整体优化”四个字上。整体优化的本质是充分而全面地发展。从学校的组成要素看，学生素养需要整体优化，倡导学生多元智能发展、发展更有特长；教师素养和专长化水平需要在教学实践中整体优化，并最大限度地发挥潜能；学校的办学哲学与培养目标、教学模式、学校管理和课程体系等方面也需要整体优化。强调要树立整体优化的办学理念，建设整体优化的课程体系，倡导整体优化的教学模式，完善校本师训的整体优化保障机制，建立整体优化的校本管理系统，每项制度力求体现“以人为本”的发展理念、兼顾共性与个性，充分发挥制度内涵的竞争、激励、参与、发展的功能。

2、学校管理精细。管理是学校的生命线，管理是学校的晴雨表。在南通的每一处学校，给我们的普遍印象就是学校管理的科学化和实效化。一是学校管理突出以人为本。考察学习中处处感受到各个学校的管理，都是在严格有序的基础上，紧紧围绕如何充分调动人的积极性，挖掘人的潜力上作文章，充分体现了一种更广泛意义上的“以人为本”。二是环境建设突出园林特色。注重体现人文气息和文化氛围，如南通一中将学校的教学楼、办公楼等建筑以“俯仰楼”、“志善楼”、“博雅楼”、“弘毅馆”等命名；学校办学理念、发展思路及大量的格言警句充满校园各个角落，把学校建成学生学习的学园，生活的乐园。学校建筑风格各异，外观气派；假山碧水、花草树木相映成趣，错落有致，真正做到“面面墙壁会说话，一草一木皆育人”。三是制度建设涉及方方面面。南通一中编印的《学校章程》，制定了各项规章制度，大到学校总章程，小到驾驶员岗位职责，做到了涉及方方面面、每个部门处室、每个人，职责分明。同时，严格按照规章抓好落实，确保制度的权威。

4、办学特色鲜明。南通一中遵循“敬诚勤朴”的校训，依据“以人为本，以法为据，以管为实，以进为务”的治校理念，强化“整体优化”的办学特色，激发人的智慧，发掘人的潜能，尊重人的个性，实现人的价值，为学生的终身进步奠基，为社会的文明进步育人。南通中学秉承“诚于做人，恒于学问”的校训，开展

“难忘教育”主题教育，加强未成年人思想道德教育的情况，其加强学生德育教育的做法和感人肺腑的故事让中共中央政治局委员、中宣部部长刘云山十分感慨：“南通中学的德育教育经验很好。”中央电视台新闻联播作了报道。南通中学德育教育经验有三个特点：一是这所百年老校、中华名校的校长和老师们身先士卒，身体力行；二是道德建设从细微处入手，从点滴做起；三是秉承了张謇先生“诚恒”的教育思想，特别是在“恒”字上下功夫。贵在积累，久久为功，持之以恒。

5、教育科研求真。一个学校的发展离不开教学科研，教科研是学校可持续发展的力量所在。在南通所考察的学校里，我们同样强烈地感受到这一点，教科研在这里已经成为学校发展的发动机，而不是装潢门面的空壳和摆设，或急功近利的“政绩工程”。教科研作为学校提升教学质量的增长点，渗透在教学的全过程中，绘制出南通教育的斑斓彩虹，也打造出一位位光彩夺目的名师、专家，成为南通教育的靓丽风景。南通人意识到，随着时代的发展和社会的进步，教育科研在教育改革与发展中的先导性地位日益突出，并越来越成为教育改革与发展的基本要素。同时，教育科研投入相对较小，收益高，可以有效提高教育教学的科技含量，是南通教育坚持自身特色，走内涵发展之路的必然抉择。他们大张旗鼓地提出了“教育科研一把手工程”，要求各级教育行政部门、各级学校的主要负责同志亲自抓。为推动教育科研的广泛开展，提升教育科研的层次，提出了“个十百”工程，即培训一万教科研骨干，带动十万教职工，教好百万中小学生的战略任务，力争通过开展教育科研的普及性培训，传播教育科研的基本思想和方法，提高全市教师的科研基本素质，吸引全市80％的教师参与到教育科研活动中来。教育科研的深入开展，丰富了育人的科技含量，促进优秀科研成果向现实生产力的转化，推动了南通教育的持续健康发展和育人质量的不断提高。南通中学将他们办的《教育研究》称作“高新技术区”，它不仅是教师发表作品的根据地，更是他们对外传播的重要通道和窗口。加强师资队伍建设，在名师的言传身教和潜移默化下，一批教学骨干教研能手成长起来，迈向科研型、学者型教师的行列。

为加强对高考的研究，南通还设立了9个学科教研基地，被称为提高教学质量的“高新技术开发区”。高考有九门学科，南通就专门成立了九个开放式、互通有无的学科基地。哪所学校哪个学科最有长处，就把基地建到哪里。南通中学的语文教学全省有名，就把南通各个学校中最优秀的语文教师集中到这所学校，重点研究语文教学方法。9个学科基地是一个操作性、实用性很强的教育科研平台，集中了当地最优质的教育资源，并能有效地辐射到各个学校，让每所学校的学生都能受益。

三、几点启示

对照南通先进的教育理念、严谨的管理措施、一流的教育质量，反思淄川区的教育工作实际，我们深深地感到教育发展和改革的紧迫与压力，在今后一段时间里必须大胆改革，敢于创新，严格管理，精细求实，发展特色，打造品牌。

（一）走内涵发展之路应当成为学校长期发展的战略决策。南通教育能够取得今天这样骄人的成绩，保持这样一种“高位持续走强”的态势，的确是与其苦练内功，坚持内涵发展分不开的。走内涵发展之路，是南通人从自身实际出发作出的现实而明智的选择，同时也应和了知识经济时代知识要素化、集约化、内在化的发展特点，这一点给我们的启示是深刻的。学校的发展需要一流的、现代化的教育设施，但这不能成为学校上等级、上台阶的根本标志。在确立发展规划时我们不能只看到眼前利益，而要从长远利益出发，实事求是地“定好位”，在“特色”和“个性”上下功夫。在新的历史条件下，我们的办学理念要提升、管理模式要改革、教师队伍建设要创新、教学质量控制体系要优化、校园文化建设也要重新整合，这些都是需要我们不断思考、探索和实践的。学校的核心竞争力不完全在规模上，而在内涵建设、科学管理上。惟有如此，学校才能保持强大的生命力，才能真正创出品牌，才能将学生发展、教师发展、学校发展推向新的高度。

（二）积淀校园文化，发展学校特色，努力增强学校的向心力和凝聚力。加强学校的文化建设，打造学校的独特文化内涵，形成学校的办学风格与理念。我们以往在学校的办学质量上强调了管理、师资和生源等显性要素，但却忽视一个极其重要的隐性因素——学校文化。学校文化可以分为四个层面：一是表层的物态文化。物态文化首先是师生的研究成果，包括研究课、论文发表等，其次比如校园环境、学校建筑等等；二是浅层的行为文化，包括听课评课、学术交流等等；三是中层的制度文化，包括学校常规制度等等；四是深层的精神文化，这是学校的核心文化，主要包括办学理念、学校精神、团队风貌等等。一所学校最根本的是要有一种精神文化存在于师生员工的脑海和心灵之中，正是这种精神文化才产生强有力的凝聚力和向心力。我们的学校所缺少的正是这种学校文化的生成和培育。下一步，我们应当学习南通人，立足学校实际，充分挖掘学校内涵发展的要素，如办学理念、治学风格、优质师资、优良传统等。努力积淀自己的校园文化，发展自己的校园特色，提炼出自己的学校精神内核，聚结成学校最宝贵的财富，激发出广大师生奋发向上的情绪与敬业勤奋的精神，推动学校工作不断前进。

（三）将教育科研作为“一把手工程”，进一步强化推进措施。强化教学科研，夯实课题研究，让教研直接为教学一线服务。现代学校教育制度下的教育科研（包括教学研究），是教育教学改革的重要推动因素，是大面积、加速度提高质量和效益的重要途径，不仅是一种现实的生产力，而且是一种凝聚力、组织力和战斗力。下一步，我们也要将教育科研作为一把手工程，强力推进。校长要亲自抓科研，从各自优势出发，以课题为纽带，组建起自己的科研集团军，形成一支教育科研骨干队伍。大力推广科研成果，使科研成果迅速转化为课堂教学效益，促进教学质量的提高。加强师资队伍建设，使更多的教学骨干和教科研能手成长起来，迈向科研型、学者型教师的行列。同时，紧密结合高中教学区域化管理，探索加强高中教研的新方法、新形式、新途径，形成合力，为提高高中教学质量服务。

（四）加强教师队伍建设，使全区教师尽快形成良性的梯状发展格局。建设高素质的师资队伍是兴教之本。在扎实推进“名学校、名校长、名教师”工程的基础上，南通又把名教师、名校长等教育精英整合起来，建立了南通教育的专家库，用他们成功的经验打造出一批新的名师，带动了整个师资队伍的建设。“以教师为本，以人才为贵”产生了巨大的核聚变能量，这一点也给了我们很大的启示。人，是生产力中最活跃的因素。教师队伍的素质与水平，直接影响着教育事业的兴衰成败。学校内涵发展的根本动力在于教师素质的不断提高和教师队伍的整体优化。下一步，我们一方面要精心打造一批名校长、名教师，另一方面也要扎扎实实、持之以恒地推进自己的“青蓝工程”，逐步建立起一支师德高尚、业务精良的教育干部、教师队伍，为教育事业的发展奠定坚实的人本基础。

篇5：赴南通培训学习心得体会

2014年11月4日至11月14日，在咸阳市教育局组织下，我们一行三十二名初中校长，赴南通市培训学习。这次培训学习活动，采取集中培训与实地考察学习相结合的方式，十一天时间一晃而过，而南通教育留给我的记忆却难以抹灭。现就南通培训学习的收获与感悟汇报如下：

一、课堂教学是提升教学质量的关键环节，是实施素质教育的奠基工程。一个学校应该有自己的教学文化，并且有结合校情、学情的顶层设计，否则教师的教学活动就会迷失方向。南通市提出课堂教学指导原则有三条：一是限时讲授，这一原则的提出是基于最近发展理论，要求教师在课堂教学时，讲授时间不超过十五分钟，以便将更多课堂时间还给学生；二是提倡合作学习，要求学生依据预设的学习目标，在教师的指导下课前自学、课内合作，学习小组内，成员充分讨论，达成共识，形成最佳答案；三是踊跃展示，教师课堂教学时，给学生充分的时间和空间展示自己课前自学和小组合作学习的成果，坚持问题导向，兼顾全体学生。其中后两条指导原则是基于“学习金字塔”理论。在这三条原则的指导下，课堂还给了学生，学生的学习主体地位得到了充分体现，他们自主独立学习，并且在课堂上获得充分交流、展示的机会，在交流、展示中获得成功的体验。这正是高效课堂的价值追求，同时也保证课堂教学达成度达到90%。

课堂教学有效甚至高效，学校其它特色活动才有时间和精力去开展，学生才能获得全面发展，素质教育才会得以有效实施。反观我们部分教

师囿于传统观念和陈旧教法，课堂教学低效或无效，课内低效课外补，搞题海战术、疲劳战，学生疲于应付，教师叫苦喊累，其它活动无暇开展，学生没有全面发展，素质教育没有获得有效实施。因此，我们必须树立高效课堂是素质教育的基础这一理念，努力追求有效、高效的课堂教学，全面实施素质教育，保证学生全面发展。

二、师范教育为师资队伍不断提供了源源不断的“活水”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，南通市师资队伍建设，一方面是依托校本资源，推动现有教师自觉按照“个人反思、同伴互助、专家引领”的途径，进行校本研修，促进教师专业成长。另一方面，南通市至今仍有三所高等师范专科学校招收有志于教育事业的优秀初中毕业生，接受五年免费师范教育，毕业后被人事部门分配到教育一线任教。这些教师队伍的新生力量，政府解决编制问题，他们无后顾之忧，保证能全身心投入到教育教学工作中去，为南通教育大发展不断贡献个人力量。

教育大发展，教师是关键。反观我们的教师队伍，每年有大批的老教师光荣退休，而补充进教师队伍的新生力量却非常有限，导致学校特别是农村边远学校师资力量严重不足，教师学科结构极不平衡。虽有县（区）聘省考的教师招聘机制，但受地方经济发展相对滞后所限，招聘到为数不多的新教师远远不能弥补基层学校的师资缺口，以致部分学校至今仍聘用代课教师，不理顺教师“出”与“入”的关系，多“出”少“入”，或不“入”，建设一支适应现代教育需要的师资队伍，便是镜中花、水中月，要办出像南通那样让人民满意的教育就是一句空话。

三、校长角色意识清晰，学校才能获得长足发展。“一个好校长就是

一所好学校”，作为一校之长，应对自己所承担的社会角色有清楚的认识。首先，校长是国家教育方针的实施者。校长要熟悉党和国家的教育方针，并在办学过程中积极贯彻实施，丝毫不打折扣。结合学校实际，规划制定学校各项规章制度，倡导人人遵守，能始终坚持依法依规治校治教。其次，校长是学校管理的主导者，是教师和学生的服务者。校长应遵照学校各项规章制度管人理事。在学校，好事不一定轮到校长，但坏事一发生，必然需要校长去处理。在管理学校过程中，校长既要讲民主，又要讲集中；既要有拍板做决策的胆识和魄力，又要有得罪人的勇气，这样才能把学校管好。再次，校长是学校发展的引领者，一个成熟的校长，心中有学校发展的长远目标，并能不断进取、脚踏实地一步一个脚印地为实现办学目标而努力工作。作为一个校长，要勇担责任，心胸宽广，有包容之心，对学校发展有坚定的信心，下茬立势抓好教育教学质量提升，抓教师队伍建设，抓校园文化建设，抓校园硬件建设。四是校长是教师队伍的建设者。何谓“领导”，领先一步，导人一程。怎样才能做到这一步？一个合格的校长，应不断学习，努力实践，用现代教育理论武装自己，始终站在教育发展的最前沿，成为专家型校长。一个合格的校长，能用自己掌握的专业知识引领广大教师走校本研修之路，走专业发展之路。学会用手中的“权”为教师专业成长铺路搭桥，努力建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。最后，校长应是师生健康成长的保护者。校长作为学校安全工作

中，拿在手上，落实到日常工作中。校长明确了自己所承担的社会角色，就应该自觉履行自身所担负的职责，就应该经得起磨练，耐得住寂寞，听得进意见，看得清方向，吃得起辛苦，自然能提高办学水平，办出一流学校。

南通教育取得的成绩是令人瞩目的，南通经验是值得每一个教育人学习借鉴的。“它山之石，可以攻玉”，我们学习南通教育理念和做法，首先应结合校情、教情、学情，有借鉴、有取舍，使南通先进教育理念和做法能服水土，能在我们的学校开花结果。其次，应试教育与素质教育并不矛盾，追求课堂有效、高效，既是为学生考试取得好成绩打下坚实基础，更是为实施素质教育赢得时间和师生的充沛精力。从这个意义上讲，应试教育和素质教育在实施高效课堂的过程中得到高度统一。最后，应该重视学校文化建设，有继承，有发展，有创新。百年南中在师生中开展难忘教育，就是继承和传播“诚恒”精神，加强校园文化建设的最好佐证。学校的显性文化和隐性文化均应根植于学校文化底蕴，内化为师生行为，在传承中不断创新，在创新中确保传承。做校长的，切忌一味相信推陈出新，不敢把学校先进的传统文化和治学传统丢光丢尽，如果一味地热衷于推陈出新，一所学校就不会开创自己的独具特色的文化，也不会成为一所名校。

篇6：南通学习总结

克拉玛依市第十八小学苏秀英

早就对李吉林老师的情境教学有深入学习、探究的渴望，机会终于来了。学校派我到李吉林老师所在的学校南通师范第二附属小学学习。2010年10月3日我带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待与一种内心的冲动，开始了为期一个月的挂职学习。在教学任务非常繁重的这个学期，学校想方设法排除困难派我来学习，深感责任重大，更是倍感荣幸，作为一名在教育战线工作了近二十年的教师，能有这样一次机会，零距离接触和感受沿海发达地区的教育很是难得，这充分反映了克拉玛依教育局对基层教育工作的高度重视和大力发展教育的决心。深入到南通师范第二附属小学的几天来，零距离地感受他们学校管理、新课程改革等方方面面的成效与做法，开阔了我的视野，拓宽了我的思路。下面就所见、所闻、所思向大家做一汇报：

南通师范第二附属小学，它是一所学生和教师都向往的学校。一走进校园，我就被学校幽雅的环境所吸引，校园面积不是很大，硬件设备也并不怎么出众，但充满了童趣，收拾的干净整洁、美丽大方。这里的领导、教师和学生身上所具有的一种精神和责任感，以及他们不求时尚但求高效的教育教学工作方式。学校领导班子精干务实、观念超前，他们都是教育教学改革的排头兵、好公仆、好老师，有很多省、市、区级骨干教师、教坛新秀或学科带头人，他们尊重、信任、理解广大教师和学生，善于接受来自教师、学生的建议和监督，每一个人在各自岗位的每个环节都充分地、恰到好处地发挥着自己的作用，以此实现了学校管理的高效运行；学校的教师队伍工作扎实、敬业爱岗。给我感触最深的还是李吉林老师，这位古稀老人，亲自迎接我们。她毅然矫健的步伐，爽朗的笑声，睿智的眼睛，敏捷的思维，细致入微的讲座，给我们这些一线的老师非常大的帮助。

我十分珍惜人生中能到这样一所名校接受锻炼的机会。因此，我时时提醒自己，要抓住机会，认真学习锻炼。虽然只有短短的一个月，我会积极参加学习、听课，评课和教育教学研究，另外，我还利用挂职学习这个良好的时间和环境不断加强自身学习，自觉提高自身的专业素质和教育理论素养。认真阅读李吉林的文集，积极撰写学习体会和心得。而且，我还会利用网络等途径积极收集和获取与新课程相关的备课资料，收集大量该校管理方面宝贵的经验和全部材料，以便在今后的教学管理，教学工作中利用和借鉴。

这次挂职学习让我深刻体会到，作为一名在一线的教育工作者，首先应该善于学习尤其是善于利用网络等现代技术条件来加强自身的学习和积累，不断了解和掌握最先进的教育理念和方法，充分发挥团队作用，教师应该多方扩充信息，不断充实、完善备课资料，做到与时相和，与时俱进，这样才能适应新课程，新教育。在学习的这些日子里，我始终睁大眼睛，竖起耳朵，敞开心扉去凝视、去倾听、去交流、去捕捉、去汲取。我始终不忘对照自己和家乡学校的实际，做深度思考，从中吸收别人经验，寻求加快教育发展的良计妙策。收获多了，促使不断反思的内容也多了：

篇7：南通学习总结

自2004年初教育部启动了大学英语教学改革, 大学英语教学模式从以教师为中心的、传统的、单一的语言学习模式逐步转向以学生为中心、注重培养学生语言运用能力和自主学 习能力的新型教学模式。这种新型教学模式以多媒体和网络技术为支撑, 将学生网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来, 教学中体现以学习者为中心的思想, 大力发展个性化学习和自主式学习。随着科学的发展与社会的进步, 学生时代获得的知识根本无法适应新时期社会对知识的要求。因此, 培养学生自主学习的能力, 使他们在完成正规学校教育之后能继续有效地学习, 以适应复杂多变的高科技社会的需求是非常必要的。高科技特别是电脑技术和信息网络的迅猛发展与广泛使用, 为学生开展自主学习提供了十分有利的物质条件。如何在这种全新的、多元化的英语教育环境下培养大学生自主英语学习能力已成为大学英语教学改革的核心。 学生自主学习能力的培养是一个从学习观念的改变、自主学习习惯的训练到自主学习习惯的养成的过程。 我国中学阶段的英语教学由于受传统教学理念和应试教学的严重影响, 课堂教学都以教师为中心, 单纯传授语言知识和技能, 忽略了学生语言运用能力和自主学习能力的培养, 中学教学与大学教学之间存在严重的不对接现象。因此, 要引导学生改变外语学习观念, 培养自主学习意识, 掌握自主学习策略, 在学生刚进入大学初始阶段时, 教学模式的改革至关重要。这一改革的成功不仅有利于教师积极主动地贯彻新的教学思想, 获得事半功倍的效果, 而且有益于学生大学四年乃至今后的英语学习。

二、理论依据

自主学习是外语教学中的一个重要概念。自Holec的著作《自主性与外语学习》于1981年出版后 , 自主学习开始引起西方学者和教育界的关注。虽然自主学习的研究在我国起步较晚, 但受到了广泛关注, 发展也较为快速。国内外的学者从不同角度对自主学习及如何培养学习者的自主性进行了大量研究, 他们越来越意识到让学生学会怎么学习比教学生外语知识更重要。认知主义心理学强调知识的获得主要是通过学习者自己去发现; 人本主义心理学重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿;建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情景, 即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得。其基本观点是强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者, 而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 (何克抗, 1997) 。Holec (1981:3) 把自主学习定义为能负责自己学习的能力, 并进一步解释所谓负责自己的学习, 实际上就是指承担以下责任:确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及对学习进行评估。他认为, 这种自主学习能力不是天生的, 而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。因此, 教师在教学过程中要注重培养学生的学习自主性, 通过对学生进行学习策略的培训, 使他们具有管理自己并对自己的学习负责的能力 (Holec 1981) 。同样, 学习者在自主学习过程中面临问题时, 无论有无同学或老师的帮助, 都应该发现解决问题所需要的知识和方法, 通过大量尝试和失败, 逐渐地训练自己 (Holec 1981) 。Wenden (1991) 进一步指出, 自主学习的实现是有条件的, 这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度, 以及有关语言学习的知识等。

三、模式构建的过程

1.模式构建的内外条件

基于网络和多媒体课堂的大学英语自主学习模式正是在这种教育理论或学习理念指导下形成的, 它绝不仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法, 更是外语教学系统中师生之间、学生之间、学生与其他人之间, 以及学生与网络多媒体等这些相关变量之间在互动中实现的一种组合关系, 从而实现特定的教学目标。这种大学英语自主学习不是放任学生自主学习, 或是简单的个人独立学习, 而是学生对自己的学习采取一种积极的态度, 能够有效地运用学习策略。当然, 这也离不开一定的外部环境支持, 包括现代化教学设施和立体化、多样化的语料库。在自主学习的各个环节中, 学生离不开教师的适时指导和反馈, 尤其在培养自主学习的初级阶段, 因为自主学习能力的提高是在教师的指导下不断得到提高的一个过程, 教师在帮助学生提高语言综合运用能力的同时, 通过元认知策略的培训, 开发其学习自主性。

2.模式构建的教学形式

基于网络和多媒体的大学英语自主学习模式主要分为三种形式:小班, 每班约30人, 侧重于小组口语练习, 每周2课时; 大班, 人数由两个小班合并而成, 约60人, 侧重于教师学习策略的引导, 每隔两周2课时;每周课外1学时的自主学习, 学生利用学校提供的自主学习中心平台, 针对性地选择学习材料和方式。具体来说:

小班利用多媒体课堂授课, 教学内容主要由三个部分组成: (1) 基于教材《流畅口语》每单元中的口语主题要求开展活动 (30分钟左右) , 一般以预先小组讨论和课堂汇报的方式完成。通过提供真实的交际活动, 帮助学生强化教材中出现的常用表达。 (2) 处理与《新视野大学英语读写教程》教材有关的内容 (约45分钟) 。首先, 两人一组轮流进行基于课文的口头问答练习 (约5分钟) , 答的一方不准看课本上的问题和课文内容, 这样做的目的除了检测他们对课文内容的理解和熟悉程度以外, 更重要的是培养学生说的习惯和能力, 以及灵活组织语言的能力。然后, 花30分钟左右的时间解决课文中的疑难点, 包括文章结构、内容和语言等, 全班或小组讨论和老师讲解相结合。最后, 基于课文内容并结合学生自身进行口语活动 (约10分钟) 。 (3) 每次课都留出约10~15分钟的时间, 让学生以小组为单位交流学习心得。如在自主学习中心是否按计划听完了所规定的内容? 遇到了哪些问题? 是否得到了解决? 怎么解决的? 等等;有时针对一些普遍性问题进行全班讨论。通过这些交流活动, 一方面学生可以取长补短, 互相帮助, 共同提高, 在参与这些活动的过程中, 他们也会越来越强烈地意识到学习是自己的事, 从而增强自主学习意识, 逐渐养成自主学习的习惯。另一方面教师能够反思这堂课的教学效果, 以及需要改进哪些教学方法, 或者调整哪些教学内容以满足学生的实际需要, 做到以教促学。反思和分析能力的发展是学习者自主学习能力发展的核心 (Little 1996) 。因此, 我们要求学生定期即每个月初制订学习计划, 月末对照该计划和平时的自主学习表现填写反思调查表, 对自己前一阶段的实际学习情况进行反思并评估。需要指出的是, 上面提到的时间分配只是一个参照, 在实际操作过程中教师可以依据不同课文、不同的学习情形等, 灵活地分配每项活动的时间。

大班利用自主学习中心网络环境进行导读, 为学生课后的自主学习打下基础。比如, 在入学初进行元认知策略培训, 帮助学生制定长、短期目标, 包括学期目标、周目标;平时讲课时结合所教内容进行记忆策略、背诵策略、写作策略及听力策略等认知策略的培训;介绍大学英语精读教材的学习方法和步骤 (包括如何预习、如何应对生词、如何复习、如何处理课后练习等) , 学生课后根据老师在大班讲座时介绍的教材学习方法自主实践、探索。9您10您

课后网络自主学习的学习内容以听力和写作为主, 分为必修内容和自选内容两部分, 必修内容为《新视野大学英语听说教程》第一册和第二册;每次完成1个单元前三个部分, 包括短对话、长对话和篇章。然后听自选内容, 学生在线完成听力作业提交答案后, 系统会提供录音文本, 学生对照文本进行错误分析, 带着较强的目的性学习, 自然效果会有所改变。学生在线完成写作任务提交到系统后, 教师结合批改网的修改信息, 给予补充反馈并打分。

总的来说, 大班突出知识性和策略性, 小班注重实践性和交互性, 自主学习中心体现自主性和能动性, 三者互为补充、相互渗透。这种教学模式一方面可以帮助学生系统掌握自主学习策略, 另一方面可以使学生得到相互学习的机会, 学生遇到什么困惑可以得到老师或同学及时的指导和帮助, 同时可以使教师及时了解学生的学习动态, 有利于及时调整、完善下一步的教学计划, 以取得理想的教学效果。

3.模式构建的评估及结果

新的教学模式需要良好的评估体系作为保障。为了更好地服务学生的“自主学习”, 评估方式应打破原来单一的、重结果轻过程的方式, 建立多元化的、能体现发展性和学习性的评价体系。例如, 可采用建立电子档案袋、学生互评、测试、座谈和调查问卷等多种形式。另外, 结合平时的教学过程, 对学生平时学习的各项活动进行综合评估。设定平时成绩和期末成绩各占50%, 平时成绩包括课堂出勤率、作业、自主学习在线时长、课堂表现、口语单元测试五个方面, 每个各占10%, 既重视学生平时的学习付出的精力和努力的程度, 又结合最后的考试衡量学生的学习效果。

(1) 调查问卷

为了解学生对基于课堂和网络的大学英语自主学习模式的态度与效果, 笔者在第四学期末对实验班做了一项问卷调查, 问卷及调查结果如表1:

注:A.非常满意, B.满意, C.一般, D.不满意, E.非常不满意, 其中问题8的选项:A.听力, B.口语, C.阅读, D.写作, E.翻译。 班级四级均分最高分最低分

以上统计数据表明, 总体来讲, 学生对于基于网络多媒体实验班499601343大学英语教学模式是表示赞同的, 在一定程度上有利于提高对照班461561280其英语学习自主性和积极性, 也有利于提高自己的综合应用能力, 希望继续推广该模式。大部分同学认为该模式特别适用于听力和阅读教学, 因为可根据自己的听力基础选择适合自己水平的听力材料、选择所听内容的遍数进行练习, 而阅读能根据自己的阅读水平选择阅读模式和速度, 能使被动学习变为主动学习。但也有一部分同学认为该模式有较大的发展空间, 比如, 学校提供的网络环境有待改善, 以及教师需进行集体专业技能培训, 掌握最新的教学理念, 互相切磋, 取长补短, 建立一支高水平、高素质的教师队伍。

(2) 四级考试成绩统计

四级考试由全国命题小组统一命题, 并经过严格的信度、效度检验。利用大一学业结束前的一次全国四级考试, 作为检测学生学习效果的方式之一。模式对自己英语成绩的提高12 40 43 5该模式继续并推广19 44 33 4

该统计分析表明, 实验班的学习整体上高于对照班, 说明实验班的学习成效高于对照班, 也说明多媒体网络教学模式有利于提高学生的学习成绩。

(3) 个人和集体访谈

访谈对象为一学年后自主学习能力有显著提高和提高不明显的受试代表各10人, 采取集体访谈和个人访谈两种方式。访谈内容主要围绕学生对基于课堂与网络的大学英语自主学习模式的满意度及改进意见和自主英语学习能力发展的影响因素。 如: (1) 你喜欢目前这种小班+大班+自主学习中心的英语教学模式吗? (如果喜欢) 还有什么需要改进的吗? (如果不喜欢) 为什么? (2) 在自主学习中心和课后英语学习时, 你会有意识地尝试老师在大班讲座时介绍的那些学习方法吗? (如果会) 你通常觉得哪些方法对你适用? (如果不会) 为什么? 无论是集体访谈还是个别访谈, 同学们一致认为大班讲座使他们系统地掌握了英语学习方法, 从而强化了他们在自主学习中心和课后的学习效果, 小班课堂的语言实践活动不仅增强了他们说英语的信心, 而且提高了班级凝聚力。同学们还提到, 在小班课堂上让他们展示自主学习中心和课外学习的成果, 交换学习心得, 大大调动了他们的学习积极性。该教学模式对学习自觉性较差的学生效果不明显, 因此, 在以后的教学中教师要特别注重培养学生的自主学习意识; 在学生的自主学习习惯还没养成以前, 要对他们的课外学习加强督促检查。

四、结语

经过两年的改革实践, 证明多媒体网络教学模式在教师指导和约束的前提下, 有助于提高学生英语的学习自主性, 有利于提高学生的学习成绩。该模式将网络技术与大学英语课堂教学相结合, 不仅更加突出了“以学生为中心”的教学思想, 促进了学生的个性化发展, 使学生的个人潜力得到了挖掘, 而且拓展了教师的教学手段, 实现了教学资源的共享和优势互补, 有效强化了教学效果。这种模式的完善还需要逐步解决一些问题:从学生的习惯来看, 并不是所有学生都能完全适应这种有时间弹性、比较宽松的自主性学习。个别英语基础薄弱、自控能力较差的学生的学习效果不显著。 另外, 学生在说的方面进步不大。因此, 如何使自主性较差的学生增强独立意识、树立自主学习的信念、提高自主学习能力, 如何增强学生说的能力是今后教师研究的重点所在。

本文系南通大学高等教育研究项目 (编号为2012GJ036) 中的课题《基于网络和课堂的大学英语自主学习新模式研究———以南通大学为例》阶段性研究成果。

参考文献

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[2]Little, D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentic, 1991.

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