曾芳课题中期汇报材料

曾芳课题中期汇报材料（共4篇）

篇1：曾芳课题中期汇报材料

“两年迢迢求索路 一朝花开春满园”

“信息技术环境下语文学习方式创新研究”中期汇报材料--孙家湾中学课题组

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好。

我来自美丽的孙家湾中学，2011年6月我校申报了“信息技术环境下语文学习方式创新研究”的课题。在各级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行。今天我将为大家进行课题研究情况的简要汇报。

一、驾乘东风，一枝奇葩初绽放

我想用刘晓庆的一句名言来引入今天的报告：做人难，做女人更难，做名女人难上加难！我把这句话稍稍改动了一下：做老师难，做语文老师更难，做个好语文老师难上加难！长期以来农村语文教师就是一支粉笔走天下，而教科书则是学生通向语文世界的唯一窗口。所以农村语文教学的现状就是：“教师难教、学生难学、考试难考、成绩不好”！这些都说明语文教学中存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下、学生厌学等不容忽视的问题。

然而随着信息社会的到来，网络媒体给人们的学习和生活提供了更为广阔的空间更为丰富的资源。它也带来了语文教育的科技化。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，语文教学都面临着前所未有的改革。在这样的背景下，我们提出了“信息技术环境下语文学习方式创新研究”的课题，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道。

二、千帆竞发，乘风破浪济沧海

课题从批准立项到现在已历时两年多，在这期间我们经历过黎明前的黑暗，也体验过拨云见日的喜悦，下面我将为各位简单介绍开题以来的工作情况。

1、组建队伍 走进课题

课题批准立项后，学校给予了高度重视和大力支持，成立了课题研究领导小组，并组建了一支强大的课题研究队伍。确定了我校课题研究的基本方向、课题研究的实施计划和步骤，并搭建了我校新型课堂教学模式的基本框架。

学校也加大了建设力度，投入了大量资金配备计算机、投影仪、电子白板，建设了多媒体室，接入了互联网，配备了学生电脑室，并于去年兴建了“亦伦图书馆”，这些举措为课题研究的顺利实施提供了强有力的保障。

2、多管齐下 熟知课题

为了保证课题研究的顺利进行，学校课题领导小组采取了多管齐下的方式：（1）组织教师进行课题研究中相关理论的学习，让每一位教师熟知我校课题研究的思想、了解我校课题研究的思路、全面了解我校课题研究的方法和步骤等。教师观念的转变是课题研究得以顺利进行的关键。

（2）组织教师进行新型课堂教学模式与学生创新学习方式的探讨与交流，并要求教师撰写学习笔记。

（3）分年级确定了课堂教学改革的侧重点。九年级侧重于复习课的探讨：如何运用多媒体教学加大复习课的课堂容量；八年级侧重于新授课的探讨：如何利用网络提供丰富的课堂教学资源，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率；七年级则侧重于网络阅读，为学生提供更多的阅读资源，扩大学生的阅读面，培养学生网络阅读的好习惯。

这些举措使我们的课题研究工作在最短的时间里启动并顺利地开展起来。3.摸索前行 研讨课题

课题研究历时两年多，摸索前行的我们有过茫然、有过欣喜、想过放弃但更多的是坚持。我们不断分析实践、总结反思，调整研究步伐，全面实施课题研究。

（1）发挥集体智慧

“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，课题研究中我们充分发挥集体智慧的力量。我们语文教研组坚持进行集体备课，对新型课堂教学模式进行集体研讨，及时反馈总结提升。教研组每周进行反思会，并要求每位课题组成员每课必写反思，反思课题研究中遇到的问题，及时调整课题研究的步伐。

（2）教研教改先行

课题立项后，我们要求每位研究人员积极投身到教育科研活动中，分年级上好课题研讨课，七年级的阅读课、八年级的新授课、九年级的复习课。并及时对这些课例进行研讨反思总结，不断优化整个教学过程，提高教学质量。在研究过程中，我们还开展了传统教学与信息技术教学的对比性实验，研究传统课程教学和信息技术整合课程教学存在的差异，在真真实实的教学实践中研究与信息技术有效整合的新型教学模式。

（3）优秀课堂导航

从年级和教研组选取课题研究和课改研究好的老师上展示课，对我校课堂教学模式和创新理念进行实践的检验。

（4）创新教学竞赛

每年举行一次创新教学竞赛，采用课题研究中的新型课堂教学模式。并把这种模式在全校各科目的教学中进行推广。

（5）优秀课件展示 进行优秀课件的展示评比。课件具有一般教学工具所达不到的理想的功能，具有快捷性、形象直观性、容量的硕大性、优美性、游戏特性，可虚拟现实、可反复演示再现情景。能把教学的重难点、抽象性形象地展现出来，活跃了课堂气氛，调动了学生的思维意识，使学生主动地去学习，形成良好的学习氛围。与一支粉笔的传统教学比较起来有着不可比拟的优势。

（6）开展学生活动

课题研究的目的就是改变陈旧的课堂模式，提升学生学习语文的兴趣，因此我们开展了丰富多彩的学生活动，与课堂教学相辅相成。

★营造书香校园。

通过创造浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式。

★开展读写活动。

通过“晨诵”、“午读”、“暮省”等形式，让学生不断地体验、反思，促进学生的自主成长。

★聆听窗外声音。

通过开展丰富的社会实践活动引导学生热爱生活、关注社会，形成多元价值观。

★培养卓越口才。

通过演讲比赛、辩论会、故事会等形式，让学生愿说、敢说、会说，从而培养学生的自信心和表达能力。

★建设网络社区。

通过建立班级网页、开设班级博客等形式，建设学习型的网络家园。★ 组建学习小组

通过学习小组的组建改变传统的灌输式课堂，组织学生进行课堂讨论、小组 展示、提问质疑，进一步发挥学生的主动性。

4.交流推广 提升课题

“闭门造车”只能落后于人，为了不让自己成为“井底之蛙”，我们课题小组组织了外出参观学习。九年级组曾与七中进行学习交流，对九年级的复习课进行了深入的研讨反思，并加以改进，使九年级的课堂教学质量更高、效率更高、学生的收益也更大。曾奔赴东富中学学习，听取优秀语文教师的精品课，“他山之石，可以攻玉”，给了我们课改更高的理论指导。通过与株洲十九中的联谊，达到了交流学习的目的，进一步把握了课题研讨的方向，提升了课堂改革的质量。“不积硅步无以成千里，不积小流无以成江海”。在不断实践不断学习不断反思的过程中，我们的课题研究之路走得越来越顺畅，课题研究也取得了十分可喜的成果。可谓是“两年迢迢求索路 一朝花开春满园”。

三、迢迢求索 一朝花开春满园

（一）初步创建了适合我校的教学设计模式，极大的丰富了课堂教学。我们将语文课堂教学的时空，奉还给了学生，学生能充分享受学习的自主和自在。动静结合、紧张有序、兴趣盎然、精彩迭出的课堂正逐步生成。

（二）学生的信息技术素养和各方面能力得到了有效的提高。在信息化学习环境中，学生的学习方式也发生了重要的变化，特别是学习小组的建立，使得课堂变得更加地灵动具有活力。

（三）激发了学生的学习兴趣，学习效率和学习质量明显提高。

（四）“牵一发而动全身”，随着课改的进行，全校教研教改气氛愈来愈浓厚，大批年轻教师也快速地成长起来。我们每一个人对教学有了更多更深的思索、理解，不再人云亦云，不再东施效颦；我们每一个人都在把握教材、理解学生、驾驭课堂、论文写作等方面有了明显的提高。教学质量也一直位居全市的前列。一批风格成熟的教师脱颖而出，获得了多项荣誉。

四、课题研究存在的问题

课题的研究激发了教师参与的热情，促进了学生学习的自主性，但也存在一些问题。

一是教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了一些教学理念，但在真正教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯，“穿新鞋、走老路”； 部分教师使用多媒体技术的课堂教学效率低下，与教师自身信息素养不够密切相关。要继续整体提高教师的信息素养，特别是要深入研究在课堂教学中运用信息技术的艺术性。

二是信息技术的应用特别是多媒体课件、网络环境下的教学软件设计制作等要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常规课中又回到老路上。

三是课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究，如教学模式的研究等暂时处于一种初步探索阶段，很难形成一系列完善的模式体系。

四是在教学实践中，存在多媒体网络技术滥用现象，过分夸大其功效。所有的教学媒体都只是辅助教学的重要手段，不管现代信息技术如何先进，都不能替代教师在教学活动中的主体地位。只有恰当地使用媒体，才能真正地提高课堂效率。

五、进一步研究努力的方向 在今后的研究中我们还要做到：

1、继续加强对现代教育教学理论的学习研究，积极寻找科研工作的理论依据，为科研工作提供支撑点；

2、努力提高教师的科研能力，尤其是重视教师的调查、分析、总结、写作等能力的培养；指导教师做好研究实践中数据的记录和分析，及时小结，不断深化教改工作，推动科研的进程。

3、坚持以课堂教学改革为中心，加强对教材的研究学习，进一步熟悉教材和提高对教材的理解和驾驭能力；

4、以老带新，教研组中教学经验比较丰富的教师和对信息技术比较熟悉的青年教师结对组合。

5、指导教师撰写整合中的教改论文，形成高质量的科研成果；

6、在学校网站中开辟专栏，将老师们的研究成果、经验介绍和优秀课件等及时发布在学校网站上，供老师们互相交流，共同提高；

7、加强学校信息技术资源库的建设，在原有资源库的基础上，采取多种途径进行充实，同时要加大对它的使用力度；

8、继续做好信息技术培训工作，使所有教师都能熟练掌握信息技术手段，提高教学质量；

今后的工作我们仍是任重而道远，在研究过程中我们将沿着有新意，讲科学的思路继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们的工作实践中，以全新的理念，积极的态度做好课题研究工作。也为继续推进学校的现代教育技术工作做出应有贡献。

谢谢各位，我的汇报完毕，恳请各位领导、各位专家、各位老师进行批评指正。

孙家湾中学课题组

2013-9-20

篇2：曾芳课题中期汇报材料

课题简介：课题由来、课题界定、研究目标、研究内容。

研究情况：按时间顺序或内容板块有条理地说明研究工作的开展情况；有详有略、有主有次地陈述研究过程中做了什么、怎么做的。

阶段成果：客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况；简要说明已经形成的基本观点或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介绍产生的客观效果和社会影响；概括性地叙述已形成的研究成果（体例、数量、影响等）；具体罗列主要的研究成果（作者、名称、体例、发表或获奖情况等）。

疑难困惑：具体明白地提出研究过程中遭遇的问题（课题研究本身）；实事求是地提出研究工作中面临的困难（课题研究的外部环境和客观条件）。

后段设想：前段应做而没有完成的工作如何补救；课题组面临的疑难困惑如何解决；后段研究思路有何调整；后段主要研究活动怎么安排。

附件资料：主要成果资料内容；有特色、有影响的研究活动资料。

注意：以下为课题中期研究报告范例，其中著明“略”的地方需要我们在撰写中期报告的时候进行充实。

范例：

《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》

中期研究报告

一、课题简介

课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决。但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数

学化能力的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。

课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。

研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。通过研究，提高学生两种能力。一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。

研究内容：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情况

1、在理论学习中更新教育观念

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素。

3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台

进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无

私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：（略）

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）形成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。（见附件）

（2）我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。

（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

（4）论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。（见附件）

2、实践成果

（1）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

3、对课堂中学生评价研究程度不够。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。篇二：课题研究中期报告 2009－2010全国基础教育外语教学研究资助金项目

课题研究报告

课题编号：jjwyyb2009063 课题名称：巧用词根法记忆高中英语单词之探研 报告撰写者：朱法敏 课题负责人：赵学海 朱法敏

主要参研人员：廖平鸾 李卉 宁孝国 邓远梅 杨帆 承担单位：贵州省榕江县第一中学 立题时间：2009年1月5日

目录：

1、研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

2、理论思考„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

3、研究目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

4、研究内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2

5、研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2

6、研究过程及收获„„„„„„„„„„„„„„„.3

7、研究阶段成果„„„„„„„„„„„„„„„„.4

8、课题研究面临的困难、问题与后续研究的设想„„.6 国家级课题：

《巧用词根法记忆高中英语单词之探研》

课题中期研究报告

一、研究背景

纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小 是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力，阅读能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。英国著名的语言学家威尔金斯（dr.wilkins）曾经说“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。)而另一位语言学家则道出了积累词汇的重要意义：“the limit of your word is the limit of your world.”(人词汇量的限度就是人视野的限度。)。根据统计，美国中学毕业生的词汇量平均为47000个单词；然而, 我国大多数中学由于采取传统的教学方式，在很大程度上制约了学生学习词汇的自主性和积极性。大多数的学生对词汇的学习都依赖老师在课堂上的逐字讲解，或死记硬背．几年的学习所积累的词汇量不足3000，十分可怜。要改变这一现状，就必须培养学生自主地学习词汇的习惯和能力。

时代呼唤教育，教育需要创新。鉴于教育改革现状和以上认识，探索在平时的课堂教学中如何改变学生的学习方式，实现学生利用科学的记忆方法学习，已成为我校必须进行的课题研究。

为此我们从构词法入手，在词汇教学过程中教会学生分析单词的能力，使得大量掌握单词成为可能。

二、理论思考

1、有关概念的界定

1）什么是词根：词根是构成英文单词的核心部件。常见的词根有： vis（看）port（拿，带来）tele（远）sta（站，立）如：visit参观 visible可见的 revision复习 television电视 portable可拿走的 import入口 export出口 report报告 support支持 telephone电话 telegram电报 television电视机 telecontrol遥控 stage舞台 stay停留 station车站 stable稳定的 2）词根记忆法的优势：

一个英语单词不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列，而是由一些有具

体意义的构件所构成的“有机结构体”，因此，要记忆一个单词，就不能按照一个个字母的排列顺序去记，而应当按照一个个“构件”的意义去记。例如，记propel（推进）一词，若按p, r , o, p, e , l，六个字去记，不但枯燥无味，且难以记住。若按pro（向前）pel（推）两个“构件”的意义去记，则效果完全不同，记忆清楚，印象深刻，一次记住，永不忘记！

英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根，前缀、后缀的数量却是有限的。常见的词根约有三百多个，常见的前缀、后缀各有一百多个。认识一个词根，就可以认识一群单词。就拿use（使用）来说，加上不同的后缀可以派生出：useful（有用的）useless（无用的）useable(可用的)user（使用者，用户），usage（用法）；加上不同的前缀又可以派生出其他许多词来：misuse（误用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（滥用）overuse（使用过度）。真可谓闻一知十，触类旁通。

2、理论假设

本课题设想在词根知识理论指导下，科学合理地运用有关学习方法，在教师指导下，充分发挥学生的学习热情，将教学与生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生科学记忆英语单词的能力。

三、研究目标

1、培养学生在记忆英文单词过程中的“词根意识”，认识词根、了解词根。

2、利用词根法分析和研究高中英语单词的内部结构，帮助英语学习者快速记忆英语单词，不断提高词汇量，从而提高英语学习成绩。

3、如何在英语课堂词汇教学中培养学生分析单词结构的抽象思维能力，以及词义组合的逻辑推理能力。

四、研究内容

1、探索如何利用词根分析法巧记高中英语单词。通过分析词根，让学生注重英语单词的内部结构，探索其中奥秘，从而产生问题意识。然后掌握一定的记忆技能，体现成功的快乐。

2、词根记忆法在英语课堂教学中的有效性的研究

重视词汇课堂设计，让学生在自主选择的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高。营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯。从而在今后的学习中也能使用科学的记忆方法。

五、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。

1、多媒体幻灯片演示法：帮助学生记忆词根、了解词根的基本意义。及时调整研究方法和措施。

3、小组合作探研法：激发和培养学生的自主探究的能力

六、研究过程及收获

（一）研究过程

本课题的研究期为一年，分四个阶段进行

1、词根识记阶段（2009.1—2009.6）：在这一阶段中，主要帮助学生识记一些常见的词根、前缀和后缀。

2、词根分析阶段(2009.7—2009.12)：这一阶段重点帮助学生学会用所学词根，分析单词结构、猜测词义，培养学生逻辑推理能力。

3、学习效果检测阶段(2010.1—2010.6)：这一阶段是对学生所学的词根以及单词结的分析能力的全面检测。

测试法督促他们识记词根，锻炼学生分析单词内部结构的能力。

通过问卷的方式了解学生学习情况，以便有针对性地改进研究方法。

4、成果展示阶段(2010.7—2010.12)：主要体现在学生词汇量是否有明显提高。进行成果汇总和结题。

体现方式：学生学习心得体会、研究报告以及词根学习工具书

如今，我们的研究实验已经进行到第三阶段，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。具体操作如下：

1、以制度建设作保障，推进课题研究进程

（1）课题管理制度：我们按照《榕江县第一中学课题研究管理办法》，对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。

（2）课堂交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，我们采用课题开放管理的方式，对教师研究情况进行全过程跟踪并作交流，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过平时的研究课将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。

2、着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。

课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。

3、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度

我们坚持从研究过程中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。重视教师基本素养和教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师学习词根记忆法的理论研究，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教班级特点自主学习相关理论。同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用业务学习机会加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。

（二）收获

开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、课题研究有特色

（1）教师与学生一起全力搞好课题研究。

（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。

（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同致力于记忆法研究的研究素材。所以，该课题的研究成果较为丰富。

2、课题创新之处

（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。

（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。（3）充分利用internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地培养学生的创新意识和实践能力。

七、课题阶段成果

（一）主要成绩

1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件。提高了教学热情。篇三：课题中期报告范文

《县域优质教育资源共建共享

及有效应用研究》中期研究报告

为了开展“县域优质教育资源共建共享及有效应用研究”，课题组长温应才同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2011年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，一年来的实验研究工作，作如下工作报告：

一、课题研究目标。

围绕创建“教育强县”的目标，动员全县中小学教师牢固树立创新意识和服务意识，加强基础教育本地资源建设和应用，建立县、校本地教育资源库，把本地信息与省、市教育资源信息中心平台对接，努力实现四级资源共享。充分发挥现代教育技术的作用，运用我县中小学课堂直录播系统、农远工程资源库、电子白板的交互功能、教育城域网等信息技术教育手段，建立适应县域网络教学环境中的资源共建共享和有效应用，提高课堂教育教学质量。

二、课题研究主要内容

1、掌握当前国内外网络教育教学资源共享共建和应用的现状。

2、网络教学资源的理论基础,资源在提高教学质量中的作用。

3、影响县域优质教育教学资源共建共享和有效应用的成因分析。

4、优质教育教学资源建设的指导原则。

5、重点依托相关中小学、幼儿园的子课题研究，通过对不同类型学校的教育资源应用实例进行跟踪和总结，对教育教学资源的共建共享及有效应用进行论证，促进优质教育教学资源最大使用效益。

三、课题研究步骤

1、举行课题研究开题仪式，成员单位全体参加。做到明确课题研究目标、课题研究任务、课题研究方法、课题研究步骤。

2、课题研究成员深入学校、到一线课堂；通过课堂教学对实验课题进行实践与论证。通过优质课、观摩课了解优质教学资源共建共享及应用的现状。

3、走出去学习其他县市区的先进经验，不断总结。

4、参与子课题研究的学校每学期至少办一次观摩课与学习讨论活动，以些提高课题研究参与教师的理论水平。

5、做好课题阶段性总结，并不断修正课题实施过程中出现的问题。注重过程性材料收集，做好中期总结材料。

四、注重研究过程

抓紧抓实，落实课题研究每一个环节，提升县域优质教育资源共建共享及有效应用研究水平

1、为贯彻落实全国、全省中长期教育改革与发展规划纲要，充分调动广大教师的积极性和创造性，提升教师运用信息技术进行教学的能力。组织全县中学、中心小学及中心幼儿园各学科教师参加2012年我省“微课堂”网络评选活动。

要求各校上交参赛作品数量:（1）、省现代教育技术实验校（永定一中、坎市中学、金丰中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学）各选送5件作品参赛。

（2）、其余初中、中心小学各选送3件作品参赛。

（3）、中心幼儿园各选送1件作品参赛。（详见永教综【2012】209号）

2、按照义务教育标准化学校建设要求，以计算机和多媒体配备为重点，提高原中央苏区县和财政特别困难老区县乡镇中心校和初中校教育装备水平和使用效益，推进城乡义务教育的均衡发展。制定永定县（原中央苏区县）乡镇中心校和初中校计算机及多媒体配备项目实施方案（详见永教宗【2012】107号）

3、为了进一步提高信息技术教育水平，根据《关于组织参加观摩全国中小学信息技术教学应用成果展演活动的通知》（闽教办基【2012】21号）文件精神，组织我县永定一中、坎市中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学、金丰中学等省级现代教育技术实验校校长或者分管副校长、信息技术教师参加首届成果展演活动。（详见永教综【2012】206号）

4、为总结、推广各地远程教育应用的优秀成果，进一步深入推进工程的应用工作，组织农村义务教育阶段学校教师在开展教学应用优质课及优秀教案评选活动。（详见永教仪【2012】1号）

5、为贯彻国家和我省教育发展规划纲要，落实全省教育工作会议精神，不断强化信息技术在教育教学中的广泛应用，提高教师信息技术素养和应用水平，组织各中学、中心小学、县直学校：参加第八届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动(永教综[2012]42号).6、为进一步推进我县农村中小学现代远程教育工程的实施，深入研究、探索与“三种模式”相适应的教育教学方法，促进农村中小学教育教学质量的提高，根据《关于开展全省农村中小学现代远程教育工程教学应用网络视频培训工作的通知》（闽教电馆[2011]39号）文件精神，组织我县农村远程教育工程项目学校参加教学应用网络远程视频培训(永教仪?2011?8号)

8、当前我县正进行教育城域网升级改造，为加强教育城域网络信息安全管理，提高我县教育城域网络管理与建设水平，推进我县教育信息化建设，组织全县各中学、中心小学、县直学校现代教育技术中心主任或网络管理员参加全省教育系统网络与信息安全高级管理培训班。（永教综[2012]134号）

五、阶段性研究成果

为了更好的共建共享共用教育资源，2012年我县加强教学资源网络建设，重点对交换机的设备性能升级、提升永定县教育城域网的运行速度、覆盖全县中小学、幼儿园所有教学场所，取得了阶段性成果。

六、部分子课题阶段性成果

1、实验幼儿园的《“走近土楼”美术文化优质教育资源的研究、开发与利用》课题主要采用了文献法、行动研究法为主，以调查法、观察法、经验总结法等研究方法，根据教育局《县域优质教育资源共建共享及有效应用研究》课题研究方案，结合我园的实际情况，点面结合，利用随机访谈、课例研讨、交流展示等所掌握的第一手资料进行观察诊断和研讨分析。并以小、中、大三个年龄段为基准在各个班级分类实施，以“信息技术教育”和“乡土美术教育”两个方面为研究的突破口，在专家引领和同篇四：课题中期汇报材料

湖南省军区幼儿园 2012年11月

于 静

“十二五”研究课题实施情况中期汇报

湖南省军区幼儿园 于静

教科研工作一直以来都是我们湖南军幼特别重视的一项工作，多年来，在广州军区幼教办的引领下，我园开展过一系列的军区课题和全军课题的研究。“十二五”期间，我园更是将课题研究作为教师团队建设、幼儿园科学发展的重要手段来抓，我们重视课题研究的动态过程，充分发挥课题研究任务对教师的驱动作用，全力打造教科研强园。

从去年9月至今，我园在全面落实军区“规范化”工作的同时，将所有的精力落在了深入研究军队课题——《体育游戏资源的开发与利用》上，取得了部分阶段性成果，现将课题实施情况汇报如下：

一、课题运行情况 此课题于2011年9月开始部署，2012年2月正式批准立项，在领导的关心和专家的指导下，我园成立了课题领导小组，课题运行历经“制定——引领——学习——梳理——架构——修定”六大环节。我们十分重视课题研究动态过程中每一个步骤的价值，将课题做“实”。

（一）收集资料，制定研究方案。2.收集整理我园“十一五”课题《体育游戏创新研究》成果。在“十一五”期间，我园开展了《体育游戏创新研究》，在体育游戏内容、方法的创新上已有一定基础，有大量论文发表与获奖，大量体育游戏活动在各种研讨现场公开，我们将其整理为一本小册子——《幼儿园体育游戏创新》。内容统计如下“： 表1 3.开展体育游戏资源的开发与利用现状调查。（进展依据）我们设计了《幼儿园体育游戏资源的开发与利用现状调查表》，在湖南省省级示范园、市级示范园、街道幼儿园、贵族园、托儿所等不同性质的幼儿园进行调查，陈秋娟老师撰写了相关调查报告，发现了一些问题，如：体育游戏资源开发的意识提高了，但是没有系统的、可直接操作的体育游戏课程；体育游戏资源开发和利用的创新思维有局限，仅有小部分的老师认为“只要能玩的都是体育游戏资源”；全园性体育游戏大多都是在园内进行，缺少走进大自然的野外锻炼等。为课题的研究指明了方向。4.查阅文献，撰写《行进中的幼儿园体育游戏》——幼儿园体育游戏资源开发与利用的文献综述。（理论依据、进展依据）

我们发动教师收集网络、杂志、教材中有关体育游戏的相关资源，收集到大量研究报告、活动设计、论文、玩具制作等。通过查阅文献，我们发现同行们对体育游戏内容的研究已经比较深入，出版的有关体育游戏教材已经比较丰富。但活动内容单

一、策略单一现象严重，且科学性、循序渐进性、系统性教差。全国很难找出一套可拿来就用的3——6岁儿童，从小班到大班6个学期、108个星

期、756天在园体育游戏活动的方案，更别说与之配套的每日晨间锻炼、户外活动，每学期的课间操、全园性大型体育游戏活动等内容了。因此，我们确定了我们的研究方向。5.制定“十二五”课题详细方案。

经过以上五个步骤，我们进行了认真分析，将突破口放在研究和制定一整套幼儿园大、中、小班体育游戏资源包即体育游戏课程上，立志将此课程做细、做完整，使之为军区各姐妹幼儿园乃至全国各地幼儿园所用。为此，我们倍感兴奋！

（二）多方对话，引领扩大。1.专家引领。首先，我们邀请专家来园和老师们座谈，了解老师们对课题的理解层次，并进行了相关讲座。其次，我们课题组主要成员先后多次与专家会谈，汇报课题进展，研讨课题进程中出现的多个问题。在与专家多次对话中收获了思路、收获了方向。2.文献引领。我们在查阅大量文献的同时，我们还进行了系列文章分享活动，老师们除了将自己收集的相关文献重要理念做分享外，还要结合自己的理解，谈自己对课题的建议。在与文献对话中收获了理念。3.实践引领。我们将每周一次的教研活动量化到人，分期分批的进行体育游戏现场研讨，通过“同课异构”等策略，通过设计——思考——准备——实践——说课——反思等环节，即提高了教师们对体育游戏资源的理解，又提高了教师的操作能力，还使得我们研发的资源包内容经过反复验证，性度和效度均有很大提高。

（三）思维共振，学习研讨。

首先，我们针对课题需要，进行了《纲要》、《指南》、《标准》相关条文的解读培训。

其次，我们制订了课题例会制。原则上，课题组每周研讨一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。通过课题碰头会，主要是对课题执行与日常教学结合情况，展开讨论，进而提高科研活动的针对性与有效性。

（四）对比诊断，梳理研究思路。

注重积累课题准备阶段的原始资料，填好课题活动纪实和培训纪实，并在与专家的对话中，梳理相关数据，进行对比诊断，理顺研究思路。

（五）举一反三，架构课题成果蓝图。

课题定位于设计、整理一套涵盖幼儿园大中小三个年龄段、六个学期的所有体育游戏活动，内容包括：小班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；中班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；大班36个晨间活动、72个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动。呈现形式为：文字说明、图片、cd、vcd等。

我们将在全园使用这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，让我园的健康特色得以凸显，使我园的孩子健康成长。与此同时，我们将充分发挥“广州军区示范园”作用，将此资源包辐射至湖南省、长沙市、各地州县，辐射到广州军区各大小幼儿园，乃至全国各大小幼儿园，带动和形成一批“健康园所”，让更多的儿童受益。我们的这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，是在《纲要》的引领下，结合《指南》中对健康领域的要求，从晨间活动、集体的体育游戏、户外活动、课间操、大型体育活动等环节入手，将“地面体育游戏、军事体育游戏、情境性体育游戏、一物多玩”等内容渗透到幼儿的一日活动之中，将体育游戏资源内容开发到极致、利用得全面，既填补了幼儿园课程体系中有关系统性“体育”课程的空白，又将“体育游戏资源的开发与利用”这一问题单列出来，引起幼教同行的关注，教育主管部门的重视，学术价值斐然。

（六）自我扬弃，修定课题方案。

二、课题阶段性成果

（一）资料成果。目前，与课题相关的获奖论文、案例已有10篇，已整理的活动集、课间操方案、大型体育活动方案、自制体育器械等166个。

（二）幼儿对体育游戏活动兴趣增强，体能全面提高。自开展体育游戏相关课题以来，我园幼儿是最大的受益者。他们在一次次体育游戏课例研讨中收获身体锻炼活动的快乐；在自制体育器械等活动中收获动手能力；在“亲子趣味运动会、军事主题运动会、锅碗瓢盆运动会”等一次次大型运动会中收获成功感动。

（三）教师设计组织体育游戏活动的能力大大提高。教师是课题进程中的主体。在本课题中，我园有30多位不同层次的教师全程参与了研讨过程，每位教篇五：小课题中期汇报材料

培养小学生数学语言表达能力的研究

中期汇报材料

五十五中学小学数学组

一、问题提出

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，在教育实践中我们发现数学语言表达得准确与否是影响解题的关键。学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。但长期以来，我们没有足够的重视学生数学语言的表达,对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应属于语文学科的教学，并没有从思想上引起重视。因此在课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在教学中都是由教师讲解问题，学生缺少语言实践的机会，造成教师对学生数学语言的理解与运用的目的要求与学生初步逻辑思维能力发展水平不协调，从而制约了学生思维的发展。恩格斯指出“语言是思维的物质外壳”。数学可以说是一种语言，语言是能通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，去创造知识。因此，我们提出了“小学数学课堂教学中，加强语言的磨炼，通过对学生有目的、有计划、有指导地进行数学语言的理解、运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能力一步步向着高级阶段发

展。同时，学生初步逻辑思维能力的提高又能促进学生数学语言的精确、规范、条理化，提高数学语言表达的严密性、灵活性的构想。

因此，小学生数学语言表达能力的培养在我们大多是民工子女的学校越发显示出它的重要性。我们以此开展了课题的研究工作

二、研究目标

进一步寻找小学生数学语言表达能力训练的心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步完善小学中高年级段数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。

三、研究方法步骤

1、研究对象：一年级——六年级学生

2、研究时间：2010年9月-1011年6月

3、研究方法：本课题以教育实验研究方法为主，辅以观察、调查、经验总结法。

4、课题研究的实施：

⑴研究制定各年级段学生数学语言与思维训练的要求。

为了在课堂教学中让课题更具有可操作性，针对每个年级每单元主要的教学内容，研究制定出明确具体的数学语言与思维训练的要求。即要求学生能运用准确、简洁、规范的数学语言表述数学思维活动的过程。以此为课题操作的目标，便于教师在课堂教学中规范地操作。

⑵改变课堂教学常规，突出数学语言训练。以日常课堂教学为载体，确立以语言训练为重点，以思维训练为主体”的课堂教学结构，指导学生在认知活动中，充分运用数学语言理解新知，表述思维过程，在发展学生数学语言的同时，促进逻辑思维的发展。具体过程大致分为： 1基本训练:准备数学语言、再现旧知语言”模式为理解新知数学语言作○

准备。

2教学新知：理解数学语言、指导学生通过认知实践，理解新的数学○

概念、法则原理，运用数学文字表达观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动的过程。

3巩固练习：运用数学语言、运用新知解决简单的实际问题，巩固数○

学语言，达到内化。

4发展深化：发展数学语言、组织思维综合应用，发展思维。○

这四个层次的认知心理活动过程，确保数学语言与逻辑思维的发展同步。

课堂上训练的措施常用的有：①教师精备教学语言，体现出数学语言的示范，引导的设计；②训练学生认真“听”，运用数学语言主动质疑辨析；③训练学生仔细“读”，揣摩含义，培养数学语感；④训练学生“说”，强化理解和运用；⑤训练学生“写”，规范数学语言形成；⑥训练学生画，使抽象的数学概念形象化、模型化。

⑶根据具体内容，有针对性地组织数学语言训练。

①在概念教学中，训练学生简明准确地抽象概括。数学概念是构成数学知识的最基本的因素，表现为高度的抽象概括性，是精确简炼的数学语言。在教学中引导学生经历概念的形成过程，通过观察、分析、抽象、概括，让学生自己运用数学语言，归纳出概念结论或法则、公式的推导过程。

②在计算教学中，训练学生条理清晰地叙述计算法则和算理。理解和掌握算理是学生正确、快速计算的前提。指导学生运用数学语言条理清晰地叙述计算法则或算理，既加深对算理的理解，又增强了思维的条理性、有序性。

③在应用题教学中，训练学生有根据地表述分析推理的思维过程，要求学生口述应用题的题意、数量关系和解题思路，能使思维活动规范化、具体化，合乎逻辑。进行应用题中关键词、关键句的总结、联想的训练，有效地激活思维，提高思维灵活性。运用书面语言对应用题进行图示、填补训练，使学生更好地掌握应用题的结构特征，进一步理解解题思路。

④图形知识教学中，训练学生运用数学语言准确地描述图形要素，建立清晰的空间观念。借助具体实物、模型、课件等形象化的图示，引导学生进行观察和实际操作，在积累认识的同时，训练学生正确运用数学语言进行描述、判断说理、辩析论证，建立空间观念。

四、课题研究的初步成果

1、通过近半年的实践，从概念的理解和应用来看，实施前学生对表述随意、口语使用较多，严谨性差，实施后，在教师的帮助引导下，学生在表述方面已有了思路，但在完整性上还稍有欠缺。从计算能力的比较，实施前学生用数学语言概括计算过程、总结算理的能力水平相近，并无显著差异，课题实施后，该教学方法对中上学生没有明显的效果，但对低差生已初见成效。，④应用题解题能力方面，对作业的分析后发现实施后明显高于实施前，有显著差异。可见，训练学生的数学语言有助于培养学生的逻辑思维能力，效果是非常显著的。

2、经过半年的实施，学生能初步的学会运用数学语言思考问题，较简洁、清晰地表达思路，体现出初步的有根有据合乎逻辑的思维过程，提高了数学素养。

3、实验教师通过参与本课题的研究，对培养学生初步的数学语言表达能力的意义和方法，有了深层次的理解和认识，促进了教师教学科研能力和驾驭课堂教学能力的提高。

五、课题存在的问题和下阶段设想

篇3：课题中期自查汇报材料

第二部分：课题的运行情况

自课题立项以来，我们在市县两级电教馆的正确指导和主管校长直接指导下，在各级教育专家的关心帮助下，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究工作作如下汇报：

一、前期工作的简要回顾

1、成立课题组(设课题领导小组及课题研究小组)，确立课题承担人及骨干成员人选，聘请课题理论指导教师；

2、依照《湖南省教育科学规划重点课题“区域性教育信息化可持续发展研究与实践”子课题指南》，研究确立课题的研究方向，学生年段，学科和课题题目；

3、组织课题组成员加强学习，提高参与课题研究教师的教科研理论知识，重点学习并领会郴州市电教馆下发的《课题实施方案的撰写内容及要求》；

4、填报《湖南省教育科学规划重点课题“区域性教育信息化可持续发展研究与实践”子课题立项申请•评审书》；

5、接受上一级科研部门指导，修改并上报课题实施方案，为下一阶段实施方案县市两级评比做准备；

6、适时，积极地参加市级科研课题培训；

范文网

7、依照上报的实施方案，结合《湖南省教育科学规划重点课题“区域性教育信息化可持续发展研究与实践”总课题》，编制进程表；

8、收集资料，系统整理并研究国内外与本课题相近课题开展情况，撰写《<运用信息技术手段促进初中作文教学中教学方式的创新研究>背景资料综述》；

9、为制定学生作文兴趣调查表及命制前测试题做准备工作；

11、为提升学生作文的热情，配合学校、年组举办的作文竞赛，对实验班的学生进行写作的指导,并组织学校写作兴趣小组,出版校级刊物《萌芽》。

12、注重积累课题准备阶段的原始资料，编制并打印资料，填好课题活动纪实和培训纪实；

13、制订课题例会制。原则上，课题组每月活动一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。通过课题碰头会，主要是对课题执行与日常教学结合情况，展开讨论，进而提高科研活动的针对性与有效性。

二、课题在具体教学环节中的体现

在实际的教学当中，我们课题组时时思考着“运用信息技术理论和教育技术手段，优化作文教学模式”这一核心，一手调控自变量与因变量，一手控制无关变量。主要体现在备课与教学环节当中。

1、组织力量，集中备课。

备课分三个层次：课时备课，备学生和课题课时备课。

课时备课即基本的业务备课，主要从教师角度对作文教学的教学环节进行系统梳理；

备学生，即从学生的现有写作基础和作文心理、参与心理出发，明其所需，所困，所惑，“测量”出其对作文的“承重”能力，真实客观了解现状，为课题课时备课做准备；

课题课时备课确立课堂教学有效的方法和手段。

主要针对课时备课中确立的教学重点和教学难点，结合学生的作文现状和作文心理，灵活机动采取多种方式方法，运用信息技术教育手段，创设作文情境，再现生活，力图让学生的听觉、视觉都参与到作文活动中来，激发学生的写作兴趣和热情，使学生的怕写作文，厌写作文转变成想写作文和乐写作文。

2、课堂教学中实施两种方式的教学：

第三部分：课题运行的阶段性成果：

篇4：幼小衔接课题中期汇报材料

——阿瓦提县第四小学

尊敬的各位领导、各位专家：

上午好！

在阿瓦县深入推进自治区农牧区基础教育课程改革试点项目县“探索双语教育幼小有效衔接途径”项目研究时期，很高兴有这样一个机会能代表第四小学试点项目组，就我校、二幼结对开展“自治区农牧区基础教育课程改革试点项目县” 项目工作情况和研究情况，向各位做一简要汇报，敬请批评指正。

一、课题研究背景

自2003年全面实施双语教学以来，县委和政府高度关注双语教育的推进工作，把双语教育工作摆在优先发展的战略地位，越来越多的维吾尔族家长把孩子送入双语班学习，而且进入我校就读的维吾尔族学生逐年增多。我校现有30个教学班，在校生1865人，其中维吾尔族学生629人，占我校学生总数的三分之一以上，当前一年级有120名民族学生就读。这部分学生喜欢学习汉语，乐于用汉语进行表达和交流，但是由于汉语基础较差，大部分听、说能力跟不上，许多孩子进入小学一年级学习很吃力，学习成绩不够理想，这部分学生学习成绩的好坏直接决定着我校教育教学质量的高低。

2011年12月，我县被自治区自治区正式确立为自治区首批农牧区基础教育课程项目县，在阿克苏地区体制改革项目《探索双语教育幼儿园小学幼小衔接途径》的框架下，阿瓦提县立足县域实际，确立了研究课题《在县域范围内探索双语教育幼小衔接有效途径和方法》。为有效组织实施基础教育课程改革项目试点工作，根据《自治区农牧区基础教育课程改革项目县及基地学校建设实施方案》，结合我校校情，2011年2月，阿瓦提县第二双语幼儿园和第四小学积极接受研究任务，成立课题研究领导小组和专家指导小组，并初步确立“探索双语教育幼小课堂教学有效衔接”为研究内容，力求从课堂教学入手，通过四年的研究周期，寻找如何有效衔接幼小课堂教学的方式和方法，切实提高双语教学质量，为双语学生在义务教育阶段的学习奠定良好的基础。

二、项目整体设想

“以学校、教师和学生发展为本，构建和谐校园”是我校办学思路。促进每位教师专业提升，让每一个学生全面、健康、可持续发展是学校教育教学研究永恒的主题。而自治区农牧区基础教育课程改革试点项目研究主要内容：一是在县域范围内探索双语教育幼小衔接有效途径和方法。二是阿瓦提县中小学教师评价体系的探索与研究。正是学校教育教学研究的重要内容，此项研究，必将对我校今后的发展产生深远的意义。在幼小衔接项目上，试点项目双方首先明确了幼小衔接是双向的，不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都要向儿童靠，向双语学习靠，向儿童心理特点及学习需求靠。我们将以《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》和《语文课程标准》为行为指南，以双语课堂教学为主阵地，以切实提高双语表达能力为核心，通过幼小教师相互交流，相互学习，共同研究，积极探索适合幼小儿童双语学习的师生关系、教学方法、学习方式和组织教学等方面的有效衔接，全面提高幼小双语教学质量，提高幼小儿童双语听、说能力，为顺利接受义务教育阶段双语学习奠定坚实的基础。

三、项目研究进展情况

基础教育课程项目幼小衔接课题研究工作已经开展了近一年，这一年当中在教研室的组织领导下，我们按时有计划地开展了一些活动。这个课题是我们第一次研究，我们的工作也是摸着石头过河，不一定都正确、都有效。具体做法如下，诚恳地希望领导专家能提出宝贵建议，以便更好的指导我们的工作。

1、加强项目领导，完善研究方案

首先，阿瓦提县第四小学和第二双语幼儿园积极接受研究任务，成立了由第四小学和第二双语幼儿园领导及骨干教师组成了项目领导小组和项目工作小组。召开了项目研究会，互相交换了意见，并初步确立“探索双语教育幼小课堂教学有效衔接”为研究内容，双方多次认真修订项目方案，确定研究目标和内容，并明确了项目领导小组及成员的研究责任与任务，制定项目研究与管理制度，为项目第二阶段研究做好了准备工作。

2、加强幼小教育理论学习，为项目研究提供智力支持。任何研究都离不开理论的指导，项目双方积极组织研究人员开展多层次，多方面的学习交流。双方共享学习资料，认真学习了《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》明确了幼儿双语教育总的目标及要求。认真学习《语文课程标准》，明确语言学习的规律是重在实践，要充分发挥师生的主观能动性，利用一切条件多听、多说、多练、多实践，切实提高幼儿的汉语听说能力。认真学习学前和小学低段学生心理特征，弄清了学前幼儿（5-7岁）的心理特征：学前幼儿感知觉逐渐完善。对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间的认识较差。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。这些理论知识的习得更好地为课题研究提供了智力支持。

3、以课例为载体，掌握幼小阶段的基本教学模式。

多少年来，幼儿园、小学都是各自为阵，自己用自己的教学方式实施自己学段的教育，我们一直以来都要求受教育者去适应教育实施者的教育方式，从来没有关注过相邻学段的教学模式，对相邻学段的教学情况一无所知。开展“幼小衔接”课题研究工作之后，为了更快捷、更有效地了解幼儿园、小学学段的教学模式，我们首先开展了和二幼、互相听课的幼小衔接研究活动。2011年5月，我校一年级的两位老师为二幼的老师上了语数两节公开课，然后我校“幼小衔接”课题组成员又到二幼，听了二幼两位老师上的语言、数学课。听完课以后，在课题负责人的组织下，就幼儿园和小学需要衔接的问题展开讨论。大家都本着解决实际问题的原则互相交流，老师们互相介绍了自己学段的教学理念,教学模式，促进了幼儿园老师对小学教学的了解及小学教师对幼儿园教育的了解，在一定程度使我们幼儿园和小学课堂教学目标更清晰更准确。

2012年9月，为了进一步互相了解，从而更好地开展幼小衔接的研究，我校与二幼又一次展开了互相听课活动，我校一年级的初云云老师为二幼的老师讲了一年级的拼音课，二幼的老师为一年级的老师讲了幼儿园的识字课。听完课后两校课题组成员就幼儿园与小学跳跃太大的内容进行交流，如幼儿园没有硬性的教学任务，孩子们能学多少是多少，小学一年级学生的学习任务则特别重；幼儿园的课堂短，小学的课堂长；幼儿园的课堂以活动为主，学生在玩中学，小学的课堂以学为主等。通过讨论达成共识，提议在幼儿园阶段适当进行拼音教学和古诗文诵读，小学低年级的课采用灵活多样的方式去上，适当加入游戏，力求让学生在玩中学习，寓教于乐。

4、勤于实践，善于反思，使“幼小衔接”理论化。

老师们听完课以后，要把我们在研究中的一些认识落实到自己的教育教学工作中，并且要翻阅相关资料，针对课例及研讨认真写出反思，努力在教育教学的实际工作中推进“幼小衔接工作”，同时组织老师们进行了经验交流，有一部分老师写了关于幼小衔接的论文，努力做到乘“幼小衔接”的东风，圆老师们“发展学生，成就自我”的梦。

5、召开幼小衔接家长会，争取家校教育形成合力

为帮助一年级新生成功适应从幼儿园到小学的转变，两所学校各召开一次家长会（幼儿园在7月初，一年级新生在8月底）。召开幼小衔接家长会，目的在于让我们的孩子学习感兴趣、活动能合群、生活有条理，非常自然、顺利的适应小学的学习生活；让我们的家长利用假期有意识地对孩子进行引导、训练、教育，帮助孩子养成良好的生活习惯、阅读习惯，建立正确的家庭教育观念，做好入学前的准备，明确在幼小衔接阶段家长所应注意的一些关键问题，帮助孩子顺利度过衔接期。让家长积极配合，参与课题研究，共同做好幼小衔接工作。

四、幼小衔接活动开展以来的收获。

一直以来我们注重做好课题研究工作日常化。每次研讨我们都要达成几条共识，活动以后我们互相交流资料，努力把我们研讨时的认识变成行动。并让这些认识或想法接受实践的检验，在实践中进一步完善。一年下来有如下收获：

1.加强了校际之间的联系。

开展“幼小衔接”课题研究以来，我校与二幼交流了小学与幼儿园教学的主要内容，帮助老师们更好地构建幼小知识体系。二幼给我们老师提供了并教授了很多游戏，为小学低段教学打开新局面提供保证，我们为二幼提供低年级需背的古诗文篇目，为在幼儿园开展古诗文诵读活动提供素材。

2.明确了幼小双语教学目标及要求。

通过开展幼小互相听课活动，通过小学一年级教师听学前班的课，幼儿园学前教师听小学一年级的课，在相互的交流中我们明确了幼儿园没有硬性的教学任务，课堂以游戏娱乐为主，应着重培养孩子的听说等双语口语能力、学习习惯和行为习惯，而一年级的孩子有明确的教学任务，课堂以知识的传授为主，游戏为辅。无论是幼儿园教师，还是小学教师都越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。我们发现，孩子在幼儿园和学校之间缺一段内容，这段内容指得不是知识的缺乏，而是一些习惯的培养和对环境变化的适应能力。好不夸张地说：比知识更重要的是习惯的准备。

3、获得了家长的支持

阿瓦提县第四小学和县第二幼儿园共同开展了“关注孩子成长”家长会。老师从“身体素质”、“良好习惯”“关注学习”、“与人交往”等方面讲述了家长需要帮助孩子做好入学前的准备，使家长明确了在幼小衔接阶段家长所应注意的一些关键问题。并在幼儿园大班和小学一年级组开展课堂开放周活动，邀请家长到课堂听课，了解孩子在课堂的表现，从实际出发，找准衔接点。促进幼儿身心和谐发展，使幼儿尽快适应小学生活，健康成长。

五、学段衔接中的几个困惑的问题。

1.“幼小衔接”就现在幼儿园和小学的教学情况以来难度很大，幼儿园教育和小学教育的差距太大，而造成差距大的主要原因是幼教理念和小学一年级教学任务的差距太大，而这两者对于我们一线教师都很难突破，但是就目前情况来看“幼小的衔接”显得尤为重要，尤为紧迫。

2.如何组织课题组成员课题研究会更有效。

我们现在的组织形式是，一年级的老师是“幼小衔接”课题组主要成员，负责与幼儿园衔接。这样组织形式更有利于发现问题，但是不利于解决问题。下一届第一年级的老师又得重新来过，课题成员如何组织更有效。

3.如何改变在幼小衔接方面存在的片面性？

互相听课的活动中，我们不约而同的选择了语文（语言）和数学课，可见在形式上重视“智”的衔接，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。

4、如何引导家长进行家庭教育，避免5+2=0的现象，从而形成家校合力，更好地做好幼小衔接，使一年级学生尽快适应学习生活？

幼儿园每班人数不超过30人，而一年级班额达到65人，远远超出教师眼力所及范围，不利于学生学习习惯的养成。另外，班级中超过三分之一的孩子是民族同学，这部分同学中大部分家长只能说简单的汉语，对家长会上教师的建议似懂非懂，取得家校合力的效果不明显。

总之，为了幼儿健康快乐的成长一名合格的小学生，做好幼小衔接工作是一件非常重要的事情，希望能够得到更多领导、教师和家长们的关注和重视。