土地的誓言优秀教案

2024-05-18

土地的誓言优秀教案（精选6篇）

篇1：土地的誓言优秀教案

流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情

揣摩、品味本文激情昂扬的语言

培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感

教学重点：

揣摩、品味语言

教法：

点拨法、情感感染法、谈话法

学法：

自主、合作、探究

教学设计：

一、素材准备

1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料

2、活动布置：

教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片

学生准备：作者相关资料;中国近代史上国破家亡的事例;美国“九一一”事件的相关信息

二、教学过程：

(一) 屏气凝神听誓言

学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：

录音播放课文朗读，同时提出要求：

a整理字词积累卡;

b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。

学生交流，教师补充。

(二) 酣畅淋漓品誓言

学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：

(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

(1) 划出自己深受触动的词语和句子

(2) 划出文中饱含深情的句子

(3) 划出自己有疑问的句子

学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”等

(三) 声情并茂读誓言

在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读

(1) 学生朗读体验

(2) 在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。

(四) 荡气回肠宣誓言

在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：

(1) 作者对土地持一种什么态度、情怀?

(2) 角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀

(3) 从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇------

结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------

篇2：土地的誓言优秀教案

教学目标：1、透过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。

2、了解作者选取有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。

3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。

教学步骤：一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好透过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内情绪感。

二、扫清字词障碍

怪诞(dàn)亘古(gèn)默契(qì)污秽(huì)

....

炽痛(chì)嗥鸣(háo)谰语(lán)

...

三.教师表情朗读，让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自由朗读，理解抒情散文所表现的家国之痛，民族之恨和爱国情感

四.理解全文结构

第一段:我常常详细关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为之沸腾

第二段:故乡完美的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。

五、问题研讨

1、如何理解本文的标题DD“土地的誓言”?

作者应对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。

2、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而之后改口说“土地，原野，我的家乡，你务必被解放!你务必站立”哪?

人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。

3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的?

作者选取有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法?为什么?

六、反复朗读，选取最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。

七、作业

1、课外阅读秦牧的《土地》

2、摘抄课文中优美的词句

篇3：《土地的誓言》教学述评

一、综述

从13个课例看, 《土地的誓言》教学目标主要有三个:1.联系时代背景, 体会作者思想感情, 培养学生爱国之情;2.品味文中关键意向, 研读揣摩精彩语句;3.学习呼告等写作技巧, 进行朗读训练。主要的教学设计主要有以下几个方面, 一类将朗读与情感体验结合, 相辅相成:有的使学生通过反复朗读, 自行感悟, 有的则点拨学生先领悟情感, 再怀着特定感情去朗读;另一类则把重点放在细致的精彩句段分析上, 从细微处着手, 通过对全文的剖析, 领悟作者情感。综合13个课例大都以此入手。

第一、教学设计重在朗读

《土地的誓言》较本单元其他文章, 最大特点在其生动的语言, 文中很少有对理解造成障碍的字词, 反之其中生动的比喻句, 大量排比段, 质朴优美的语言大大提高文章的可读性。因此在教学中, 有的教师采用了听范读、齐读、速读、自由朗读、跟读等多样的以读为主的教学方式, 通过反复朗读, 使学生对文中关于故乡东北的壮美景致有了整体感知, 在阅读中, 自然而然的对作者的情感有所领悟。在具体教学中, 首先要求学生自读感知, 随后老师只对文中的重点内容, 如作者在文中提到了哪些家乡美好景物, 描写的作用, 文章结尾句含义等此类对能帮助学生深入理解主旨的语句进行点拨, 使学生快速轻松的领悟, 较好达到教学目标。此类教学设计以学生自读为主, 教师点播为辅。

有的教师则采用相反地教学策略, 课前无需阅读, 课堂上初读文章, 或者重点阅读誓词, 以此来把握中心, 准确把握中心后, 再进行有目的性、针对性的重读, 教师引导学生分析、品味, 对作者的强烈的情感进行揭示、感悟。此类教学设计旨在全面理解文章, 体悟情感后, 再反复朗读的方式来巩固学习效果, 加深体会, 完成情感培养。

第二、以赏析精彩语句为主, 从细微之处揣摩作者情感

在以音乐《松花江上》, 背景介绍等方式导入, 对作家字词有所掌握, 初读课文整体认识后, 有的教师将重点放在对全文的详细剖析上, 首先, 是基础内容, 如第一段中列举那些产物, 必须列举吗?第二段中, 哪些是故乡特有的景物, 其次是解题, 探究如何理解文章标题。再次, 对文中特定语句进行赏析, 如怎样理解文中的‘泛滥’与‘埋葬’的确切含义?文中“当我记起……喷涌着血液一样”有什么深刻含义, “红熟的浆液”指什么?等等。最后在对全文基础内容情感喻指有了深入理解后, 再来感悟作者情感, 如文章结尾句有什么含义?文中对祖国家乡称呼有无变化, 为什么?整个教学设计层层深入, 步步递进, 引导学生在解读全文的基础上把握文章, 体会作者强烈情感。

此外, 在文中, 作者大量使用排比句、比喻、拟人、呼告等写作技巧, 教师将此内容的学习渗入教学中, 一方面是学生学习、掌握写作技巧, 另一方面加深其对文章的理解。教学中, 教师把文中所写的一草一木, 一事一物等所有意向都提炼出来, 通过对密集意向的深入分析来解读文章, 课例中以赏析作者在第一段中的排比句, 和文中对家乡祖国称谓的变化分析最为突出。通过传统的教学方式, 引导学生把握文意, 体会情感, 同时培养其情感价值观。

二、评议

第一、情感倾向

在13份课例中, 有的教师将主旨归纳为作者对家乡的热爱之情, 因此在讲解中, 教师对文章的分析以东北这一特定环境为前提, 作者用家乡物产景致的富饶美丽来衬托情感, 表达思念之情, 其情感定位以“思乡恋乡”为主, 而在课外延伸中, 有的与《月是故乡明》这样情感基调类似的文章进行比较阅读, 深化主题, 有的则进行主题写作训练, 来深化主题培养学生的情感价值观。

而在以陈黎明老师的获奖教案为代表的另一类教学设计中, 将文中对故乡之情深化为对祖国的热爱之情, 将此文看做是爱国主义教育的典型教材, 虽然文中提到的多是美丽富饶的东北, 但更多的则是对祖国的热爱之情。在此类教学设计中, 教师更侧重对学生爱国之情的培养, 并非简单地“恋乡思乡”, 课外延伸中会采用介绍史实增强民族自豪感、介绍现状提高忧患意识、或介绍聆听与九一八事件的相关歌曲事件等形式来深化感情。

第二、教学侧重点

《土地的誓言》近同于一首散文诗, 将九一八事变后东北流亡青年压抑的感情用火一样炽热的语言表达出来, 阅读中读者仿佛能听到作者心脏的跳动, 感受到其热血的沸腾, 字里行间充溢着饱满深沉的爱国之情。文章情感饱满, 朗朗上口, 因此在教学中, 有的教师以读为主, 通过初读领会, 感知誓言, 再细读品味挖掘内涵, 进而把握文章。以“书读百遍其义自现”的理念指导学生自主感知, 完成学习。另一类设计, 教师采用传统解析法, 条分缕析, 从内容剖析着手, 从内容把握, 词句内涵到词义辨析, 再到领悟情感, 最终感悟主旨。

第三、《土地的誓言》的启思性

文中作者所眷念的关东原野, 被日本侵略者的践踏十年之久。对于作者来说, 是失去的美好家园;对于国人来讲, 是祖国完整版图上沦丧的土地, 那么文中作者的这种炽热情感在现实情境下, 对此阶段的学生应该起到何种启示作用呢?

在以对热爱家乡之情为主旨的教学设计中, 教师多培养学生热爱家乡赞美家乡的质朴情感;而在以对祖国热爱之情为主旨的教学设计中, 则又分为两种类型, 一种是启发学生对祖国领土完整, 国力强盛的现状的认识, 增强学生民族自豪感和爱国之情;另一种, 将历史与现在相对比, 以钓鱼岛领土争端、藏南领土被侵、海洋国土丧失的等不容忽视的祖国主权被侵占的问题为延伸, 激发学生的忧患意识, 培养其爱国之情。

篇4：说说《土地的誓言》的教学

作者所眷念的关东原野,已被日本侵略者的铁蹄践踏十年之久。对于作者来说,她是失去的美好家园;对于国人来讲,她是祖国完整版图上沦丧的土地。作者的笔下,故乡美好事物奔涌而出,对故乡的思念之情同样如浪潮一样澎湃。

研读这一课,需要品析这样一个要点,那就是,作者在运用什么样的手法在抒情。

关于这一点,《教师教学用书》上有这样的分析:

1.运用呼告的手法,直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念,并且将倾诉对象拟人化,以“她”而不是“它”相称,隐含将土地比作“母亲”的意思。

2.选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面,像电影镜头一样闪现,展现东北大地的丰饶美丽。

3.大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势,例如“当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星……”等处。

4.课文中有忧伤、舒缓的回忆,有强烈、急切,近乎呐喊的誓愿,叙述的方式和内在感情的起伏表里相应,形成文章的波澜与节奏。

这样一些分析,似乎没有说到点子上去。

我们用最简洁最概括的语言来表达,就是:《土地的誓言》,最优美的抒情手法是“反复”,那对故土深沉的、激越的、浓烈的赞美和思念之情,在各种各样的语言反复中得到了渲染和强化。

先看全文结构上表现出来的“双段反复抒情”。

这篇文章由两个大的段落构成。

第一段的主要内容是:我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为此而热血沸腾!

第二段的主要内容是:故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲!

第一段是“明”写对家乡的思念,重在想象,全段文字中用了六处“想”;第二段文字是“暗”写对家乡的思念,重在回忆,全段文字中没有用一个“想”字,但对家乡生活的回忆内容全部都是“想”。由此可见语言表达的高妙,由此可见高妙的反复抒情。如果我们细细地分析一下,这两段文字连结构都是一样的,这越发能够证明它们的“反复”。

正像人们所说:两段文字一气呵成,任由情感的激流倾泻,在结构上有如双峰对峙,又宛若对仗工整的一副长联。

再看第一段中的“长句反复抒情”:

当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风……

这是一个偏正结构的长句,三个“当我”句是附加成分,是修饰成分,它们的“反复”,表现了作者无时无刻的思念;“我想起”“我看见”“我听见”“我想起”的反复,表达了作者无处不在的思念。

还要看第二段文字中的“短句反复抒情”:

在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。稻禾的香气是强烈的,辗着新谷的场院辘辘地响着,多么美丽,多么丰饶……

土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!

我向那边注视着,注视着,直到天边破晓。

我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。

…………

反复之中,可见遥远的回忆,可见热忱的期盼,可见悠长的思念,可见誓言与决心。

【教学设想】

课型:自读课

课时:一节

教学创意:诵读课

创意说明:《土地的誓言》,就七年级的学生而言,是一篇比较难的文章,是一篇比较长的文章。而就自读课而言,又只有40分钟或者45分钟的教学时间。所以,此课的教学必须化难为易。就课文本身的表达而言,此课的教学又必须考虑到其情感抒发的真挚热烈,考虑到语言的生动优美。综合这两个方面的要求,课文教学主要采用剪辑课文片段并以激情朗诵的方式进行。

教学步骤与内容:

导入:

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟,

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:

这被暴风雨所打击着的土地,

这永远汹涌着我们的悲愤的河流,

这无止息地吹刮着的激怒的风,

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了,

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉……

活动之一:厚重地铺垫

铺垫内容:

1.作者简介。

2.“九一八”简介。重在展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛,努力让学生感受到家国之痛、民族之恨,努力唤起学生的内心情感,引起学生的心灵共鸣,同时营造课堂学习的庄重氛围。

3.初读课文。利用课文“研讨与练习”中的第二个题目切入教学,切入课文内容:你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情,最能打动你?找出来,读一读,背一背。学生活动,粗知课文内容,体会课文浓郁的抒情性。

活动之二:精心地剪辑

教师组织“精选”课文内容的活动。

活动形式:分组活动。

活动内容与要求:从《土地的誓言》中选出三“块”完整的内容,形成课文朗诵稿。对这三块内容中的每一块,都要加上小标题,三个标题既要有利于诵读演示,又要力求表现课文主题。

学生活动,师生对话,形成大致统一的看法:

《土地的誓言》诵读稿

对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。我总是被这种声音所缠绕,不管我走到哪里,即使我睡得很沉,或者在睡梦中突然惊醒的时候,我都会突然想到是我应该回去的时候了。

故乡

当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风……

土地

在故乡的土地上,我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天,东风吹起的时候,土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过,柳条像一阵烟雨似的窜出来,空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫,天空清亮透明,劳动的声音从这头响到那头。秋天,银线似的蛛丝在牛角上挂着,粮车拉粮回来,麻雀吃厌了,这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的,辗着新谷的场院辘辘地响着,多么美丽,多么丰饶……

誓言

土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!夜夜我听见马蹄奔驰的声音,草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来,找寻天空中北方的大熊,在它金色的光芒之下,乃是我的家乡。我向那边注视着,注视着,直到天边破晓。我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。

活动之三:激情地演读

教师组织不同形式的表演式诵读活动,让这语言的精华,让这热爱的深情,渗透到同学们的心灵之中。

教师进行学习小结。

疑义相析

一字之差的教训

——谈“订”与“定”

据报道,有一姓李的先生为购买一辆POLO牌轿车,向车行预付订金5000元,双方约定一个月后交货。订金收据写的是“预付定金5000元”,李先生当时没在意写的是“订金”还是“定金”,只看了一下上面写着5000元,就放心走了。半个月后,李先生要求退车。车行告诉他,车可以退,但“定金”不能退。李先生大惑不解,质问为何,经理说:先生交的是“定金”啊,这是不能退的。李先生大呼上当,追悔莫及。类似李先生这样的案例,还频频发生在房屋买卖或租赁中。

“订”是形声字。本义为评议、评定,引申指改正、商定(经研讨或协商后把计划、章程、合同等确定下来)、约定(经商讨或按一定程序约定)、装订。

“定”是会意字。本义为安稳、平静,引申指安定、决定、固定、约定(已经约定或规定了的)。

“订”与“定”都有商定、约定义,但“订”带有契约的性质,如“订单、订购、订货、订户、订婚”等,着重于商讨的过程,带有庄重色彩;“定”带有决定义,一般是单方面的,无须经过双方商讨,如“定产、定销、定级、定价”等,着重于确定的结果,没有特殊的庄重色彩。

篇5：《土地的誓言》教案

1．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

2．分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。

3．联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。

教学重点

1．通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。

2．揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。

课时安排

一课时

1．精心导入

播放《国歌》的音乐，同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。伟大的革命家李大钊曾在代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。

2．感悟内容

a．如果别人要你向他们介绍我国的困难处境，我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题？

（艰难的国运和雄健的国民都重读）

b．如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难，那么你又怎么读标题呢？哪个词语该重读？（“雄健的国民”重读）

c．再读课文，将体会结合起来。

d．下面研究一下，国民为什么能雄健，先读课文，要求读准子音

e．国民为什么能“雄健”？同学们采集课文说话，这样说：国民之所以能雄健，是因为他们……。

f．选读课文，选取你最喜欢的内容，读给大家听，并谈谈理由。

g．明确雄健的含义。

投影

比喻长江大河──民族生命进程

扬子江、黄河──中华民族历史进程

浩浩荡荡──中华民族历史势不可挡、一往无前

平原无际，一泻万里──中华民族历史顺利发展

曲折回徊，崎岖险阻──中华民族历史所逢的艰难国运

长江、黄河穿沙漠，过山峡──中华民族前进中的艰难斗争

浊流滚滚，一泻万里──中华民族的光明前程

小结：

作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。（播放课件）这雄健精神是：在困难面前决不低头，勇往直前。

3．朗读体味

a：下面一个人读一段，请五个学生读。

b：四人小组讨论，哪个同学读的表达出了作者的感情，3分钟后，派代表发言。

c：分部朗读：男、女个一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。

体味反思质疑交流

1．阅读全文后，你有什么感受？大家交流一下。

2．“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？

总结：同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神；冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。

延伸作业

篇6：《土地的誓言》教案

教学目标

1．朗读课文，整体感知文意。

2．联系时代背景，体会作者的思想感情。

3．精读课文，揣摩欣赏精彩段落和语句，了解呼告的写作手法。4．增强学生热爱祖国家乡的感情。教学重点

体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。教学难点

了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。教学方法

自主、合作、探究的学习方法；启发谈话法教学流程

一、歌曲导入，创设氛围

首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九·一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九·一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。

二、走近作者，简介背景

（学生介绍后教师补充）

端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。

三、初读课文，整体感知

1．教师范读课文。在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完本文后有何感受？

2．自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考：文章写了什么内容，表达

/ 4

了作者怎样的思想感情？

学生回答后，教师在此点一下文章的结构。

3．指名朗读课文，其他同学认真听并思考：课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？

学生小组讨论并派代表发言。

教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边„„为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。

四、研读课文，揣摩语句

1．朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩

此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候„„原野上怪诞的狂风”一段。

小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。

教师对此作以补充总结（参考答案）

（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。

（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。

（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

2．作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。

让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。参考例子如下：

（1）我有时把手放在我的胸膛上„„因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

/ 4

“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

（2）她低低地呼唤着我的名字„„使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。（3）当我记起故乡的时候„„这声音便是从那里来的。表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。（4）这时我起来„„乃是我的家乡。表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。

（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前„„洗去她的一切的污秽和耻辱。

表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。（6）在故乡的土地上„„在那沉重的镐头上留着我的手印。

作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

五、回顾课文，归纳总结

1．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？

学生小组讨论后回答。教师总结：

人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情

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感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。

2．谈谈学过本文后你有何感受？（学生自由发言）

教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

六、拓展与延伸

1．作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。

教师小结：“月是故乡明。”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。” 2．补充学习艾青的《我爱这土地》，感受两篇文章异曲同工的爱国情。3．听歌曲《希望的田野》，感受今日的繁荣富强。