《土地的誓言》公开课教学设计

《土地的誓言》公开课教学设计（共11篇）

篇1：《土地的誓言》公开课教学设计

《土地的誓言》教学设计

三维教学目标：

1、知识和能力目标：

积累并掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、默契”等词语；了解作者及文章的创作背景；感知课文内容，把握作者的思想感情；品味具有激情的语言。

2、过程和方法目标：

通过小组讨论和班级交流的方式，品味语言，体会作者感情。

3、情感态度和价值观目标：

体会作者深沉的爱国情怀，培养学生热爱故土，热爱祖国的情感，为祖国的繁荣富强而奋斗。

教学重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

教学难点：揣摩、品味本文具有激情的语言。

教学方法：情境导入法、自主合作探究法、讨论点拨法。课时安排：一课时

教学过程：

一、情境导入，营造氛围。

播放音乐《松花江上》，多媒体展示“九·一八”事变前东北丰饶美丽的风光和事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状。

二、预习成果展示。

1、作者简介。

2、写作背景。

3、检查字词。

4、理解词语。

三、初读课文，整体感知，把握作者情感。

1、听读课文，把握文章感情基调并划出自己深受触动的句子或词语。

2、自主探究：

（1）通观全文，如何理解本文的标题“土地的誓言”？

明确：这一标题是比较独特的，要点在于“誓言”。是作者面对土地发出的誓言，而不是土地自身发出的誓言。

（２）作者发出了哪些誓言?请在文中找出作者誓言的句子。

明确：我必定为她而战斗到底。我一定会回去。（3）文中抒发了作者的情感？

明确：深切怀念、热情赞颂、忧伤回忆、愤怒呐喊。

3、合作探究：

速读课文,从文中找出描写故乡景物的句子.“这是一片 的土地”

四、再读课文，把握课文内容。．课文总共只有两段，请大家想一想，分别写什么内容？在内容和结构上有何异同？ ．学生小组充分探讨交流后，全班进行交流明确。

教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？

五、精读课文研读与赏析。

．文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

2．理解句中词语的含义。

（1）“我常常感到它在泛滥着一种热情”（2）“在那田垄里埋葬过我的欢笑”

3．文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说

“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”，为什么?

六、拓展延伸：

阅读艾青的《我爱这土地》与端木蕻良的《土地的誓言》作比较，看看两首诗表达的感情、表达的方式等方面有什么异同？

七、作业设计：

1、摘抄、积累有关爱国的古诗词。

2、写作训练：请用抒情的文字来赞美自己的家乡，字数200字左右。教学反思： 板书设计：

土地的誓言

端木蕻良

思忆家乡--------深情赞美家乡 发出誓言--------誓死保卫家乡

篇2：《土地的誓言》公开课教学设计

教学目标

1、感受文中饱满、深沉的热爱家乡热爱祖国的深情，有感情的朗读课文，培养学生热爱家乡热爱祖国的情感

2、学习作者的写作方法，选取有代表性的景物和生活片段展现家乡的独特魅力，进而表达深切的热爱之情

教学重点与难点

1、重点：品味作者洋溢在字里行间对故乡的热爱眷恋对祖国的热爱，有感情的朗读课文

2、难点：揣摩品析文中的精彩词句

课时安排

一课时

课前准备

1、听朗读录音，熟读课文，扫清字词障碍

2、搜集本文的写作背景资料

教学方法

朗读法、自主合作探究、小组讨论

教学过程

一、直接导入，介绍写作背景

师：根据你对课文的预习，谈谈怎么理解本文的题目《土地的誓言》？是土地发出的誓言吗？

生：不是，是作者面对土地发出的誓言

师：作者对关东原野发出的誓言，作者为什么要发出誓言呢？ 资料：写作背景——时光要再一次追溯到1931年9月18日这一天，日本驻中国东北地区的关东军按照精心策划的阴谋，由铁道守备队炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨，嫁祸于中国军队，并以此为借口向驻守在沈阳北的中国军队发动进攻，由于蒋介石政府执行不抵抗政策，东北军不放一枪一炮撤回关内，第二天日军占领沈阳，此后短短四个多月的时间，日军占领了整个东北三省128万平方公里，相当于日本国土的3、5倍的土地，从此开始了对东北长达14年的殖民统治，东北3000多万同胞沦为亡国奴，或惨遭日军残害或流离失所。师：日本在对东北的殖民统治中做出了哪些恶行呢？（连接资料）

师：听完这些资料，相信每个人的心情都无法平静，用一个词形容你的心情、此刻的感受（生发言）

师：1941年9月18日，抗日战争处于艰难阶段，像作者一样流亡在外的东北同

胞依旧无家可归，仰望北方天空的大熊星座，遥望自己的故乡，作者写下了这篇饱含深情的文章。

二、整体感知、研读赏析

齐读前三句话

师：作者开篇便说对这片土地怀有怎样的热爱呢？ 生：炽痛

师：这种热爱这种热情达到了一种怎样的地步呢？ 生：泛滥

理解泛滥一词，为何不用涌动？

明确：泛滥本意是江河水溢出，淹没土地，引申为思想、事物到处扩散，作者对家乡的热爱、怀念到了一种不可抑制的地步。

师：这究竟是一片怎样的土地让作者如此魂牵梦萦呢？请大家齐读文章第一段，找出描写土地的句子

请同学朗读描写土地的句子

师：作者笔下的景物，哪一处最能打动你呢？（生畅所欲言）请概括这片土地的特点

生：美丽、富饶（物产丰富）、充满生机、神奇的传说

师：有人说这段话中排列的词语太多了，不够简洁，可以删去一部分，你同意这种看法吗？

明确：在作者笔下，这些富有东北特色的景物组成了一幅幅绮丽的画面，像一个个电影镜头展现在读者面前，引发我们对这片土地的想望，作者如数家珍般给我们展现了这片土地独特的魅力，这恰恰反映出作者对这片故土的无限眷恋热爱。师：除此之外你还能体会出作者罗列家珍时怎样的情感？ 引导明确：刻骨铭心、自豪

师：那我们请同学带着这种热爱眷恋自豪朗读这段文字。（两名同学尝试）指导评价 师：家乡的一切深深印在我的脑海里，这片土地上还留下了我无尽的欢笑和回忆，请大家速读第二自然段，勾画出描写土地的句子 请同学朗读

师：概括这一段写出了土地什么特点？在这片土地上我感受过什么？ 生：美丽 丰饶 我闻过土地的香气（土壤 稻香）有过欢笑 劳动过 师：所以作者如何形容自己与这片土地的关系？ 生：“土地是我的母亲„„我不能离开她”土地是我的母亲，我是土地的孩子 师：可以说这片土地上洒满了我成长的喜悦和欢乐。我在她的哺育下成长，这片土地上留有我成长的痕迹，这是我的故乡情结，这是让我刻骨铭心热爱她的根源。师：这一段回忆的描写作者带着怎样的感情呢？ 生：对美好回忆的沉醉，对土地的亲切热爱 请同学朗读，指导评价 师：然而这一切的美好随着侵略者的践踏已然消失殆尽，作者文中有一句话说“在那田垄里埋葬过我的欢笑”，作者用“埋葬”一词，为何不用“回响”“飘荡”？ 生：埋葬本意是掩埋尸体

师：这个词用于死去的事物，我的欢笑死去了吗？

生：是的，那些欢笑是在被侵略之前留下的，现在已经被侵略者毁灭了，再也不

存在了，所以说欢笑被埋葬了。

师：家乡的同胞被蹂躏残杀，家乡的资源被肆意攫取，家乡的土地被肆意践踏，如何形容此时的这片土地呢？

生：凄凉、悲惨、惨不忍睹、一片狼藉

师：作者对于破坏了家乡一切美好的侵略者又有怎样的情感呢？ 生：愤恨

师：面对如母亲般挚爱的土地，面对侵略者残暴的行径，作者怎能甘心？怎能不愤恨？他发出了怎样的誓言？ 生：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到他身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。” 师：这誓言里包含了作者怎样的决心？

生：回到家乡，为家乡的解放战斗，誓死保卫家乡的决心 师：让我们一起带着这种决心读一读这两处语段。

三、情感升华

师：其实在丰润我们的家乡也同遭受过如此巨大的灾难，1941年1月25日(旧历腊月二十八)，日本侵略者集中了十几个县的3000多日军和2000多伪军，乘着黎明前的黑暗，把抗日堡垒村潘家峪紧紧包围起来。用刺刀和抢把全部村民赶到村里一处最大的院落，放火残杀潘家峪村1230名无辜群众，案发后这里到处断壁残垣焦尸遍地。所以这誓言不仅仅是作者的心声，也是所有爱国的国民的心声。最后我们一起有感情地齐读一遍文章第二段。

配乐朗读（一生领读前一部分“多么美丽 多么丰饶” 齐读后一部分）

四、课堂小结

师：其实铭记历史不是为了铭记仇恨，而是为了铭记教训，落后就要挨打是不变的真理，只有国家富强民族振兴，人民的生活才能幸福安康，学习一篇这样的文章，体悟作者的情感，也是为了换起我们自己的情感，热爱祖国热爱家乡。你们热爱家乡吗？ 生：热爱 师：既然大家都热爱家乡，你是否能用作者对家乡描写的方法表达你对家乡的热爱呢？

篇3：《土地的誓言》教学述评

一、综述

从13个课例看, 《土地的誓言》教学目标主要有三个:1.联系时代背景, 体会作者思想感情, 培养学生爱国之情;2.品味文中关键意向, 研读揣摩精彩语句;3.学习呼告等写作技巧, 进行朗读训练。主要的教学设计主要有以下几个方面, 一类将朗读与情感体验结合, 相辅相成:有的使学生通过反复朗读, 自行感悟, 有的则点拨学生先领悟情感, 再怀着特定感情去朗读;另一类则把重点放在细致的精彩句段分析上, 从细微处着手, 通过对全文的剖析, 领悟作者情感。综合13个课例大都以此入手。

第一、教学设计重在朗读

《土地的誓言》较本单元其他文章, 最大特点在其生动的语言, 文中很少有对理解造成障碍的字词, 反之其中生动的比喻句, 大量排比段, 质朴优美的语言大大提高文章的可读性。因此在教学中, 有的教师采用了听范读、齐读、速读、自由朗读、跟读等多样的以读为主的教学方式, 通过反复朗读, 使学生对文中关于故乡东北的壮美景致有了整体感知, 在阅读中, 自然而然的对作者的情感有所领悟。在具体教学中, 首先要求学生自读感知, 随后老师只对文中的重点内容, 如作者在文中提到了哪些家乡美好景物, 描写的作用, 文章结尾句含义等此类对能帮助学生深入理解主旨的语句进行点拨, 使学生快速轻松的领悟, 较好达到教学目标。此类教学设计以学生自读为主, 教师点播为辅。

有的教师则采用相反地教学策略, 课前无需阅读, 课堂上初读文章, 或者重点阅读誓词, 以此来把握中心, 准确把握中心后, 再进行有目的性、针对性的重读, 教师引导学生分析、品味, 对作者的强烈的情感进行揭示、感悟。此类教学设计旨在全面理解文章, 体悟情感后, 再反复朗读的方式来巩固学习效果, 加深体会, 完成情感培养。

第二、以赏析精彩语句为主, 从细微之处揣摩作者情感

在以音乐《松花江上》, 背景介绍等方式导入, 对作家字词有所掌握, 初读课文整体认识后, 有的教师将重点放在对全文的详细剖析上, 首先, 是基础内容, 如第一段中列举那些产物, 必须列举吗?第二段中, 哪些是故乡特有的景物, 其次是解题, 探究如何理解文章标题。再次, 对文中特定语句进行赏析, 如怎样理解文中的‘泛滥’与‘埋葬’的确切含义?文中“当我记起……喷涌着血液一样”有什么深刻含义, “红熟的浆液”指什么?等等。最后在对全文基础内容情感喻指有了深入理解后, 再来感悟作者情感, 如文章结尾句有什么含义?文中对祖国家乡称呼有无变化, 为什么?整个教学设计层层深入, 步步递进, 引导学生在解读全文的基础上把握文章, 体会作者强烈情感。

此外, 在文中, 作者大量使用排比句、比喻、拟人、呼告等写作技巧, 教师将此内容的学习渗入教学中, 一方面是学生学习、掌握写作技巧, 另一方面加深其对文章的理解。教学中, 教师把文中所写的一草一木, 一事一物等所有意向都提炼出来, 通过对密集意向的深入分析来解读文章, 课例中以赏析作者在第一段中的排比句, 和文中对家乡祖国称谓的变化分析最为突出。通过传统的教学方式, 引导学生把握文意, 体会情感, 同时培养其情感价值观。

二、评议

第一、情感倾向

在13份课例中, 有的教师将主旨归纳为作者对家乡的热爱之情, 因此在讲解中, 教师对文章的分析以东北这一特定环境为前提, 作者用家乡物产景致的富饶美丽来衬托情感, 表达思念之情, 其情感定位以“思乡恋乡”为主, 而在课外延伸中, 有的与《月是故乡明》这样情感基调类似的文章进行比较阅读, 深化主题, 有的则进行主题写作训练, 来深化主题培养学生的情感价值观。

而在以陈黎明老师的获奖教案为代表的另一类教学设计中, 将文中对故乡之情深化为对祖国的热爱之情, 将此文看做是爱国主义教育的典型教材, 虽然文中提到的多是美丽富饶的东北, 但更多的则是对祖国的热爱之情。在此类教学设计中, 教师更侧重对学生爱国之情的培养, 并非简单地“恋乡思乡”, 课外延伸中会采用介绍史实增强民族自豪感、介绍现状提高忧患意识、或介绍聆听与九一八事件的相关歌曲事件等形式来深化感情。

第二、教学侧重点

《土地的誓言》近同于一首散文诗, 将九一八事变后东北流亡青年压抑的感情用火一样炽热的语言表达出来, 阅读中读者仿佛能听到作者心脏的跳动, 感受到其热血的沸腾, 字里行间充溢着饱满深沉的爱国之情。文章情感饱满, 朗朗上口, 因此在教学中, 有的教师以读为主, 通过初读领会, 感知誓言, 再细读品味挖掘内涵, 进而把握文章。以“书读百遍其义自现”的理念指导学生自主感知, 完成学习。另一类设计, 教师采用传统解析法, 条分缕析, 从内容剖析着手, 从内容把握, 词句内涵到词义辨析, 再到领悟情感, 最终感悟主旨。

第三、《土地的誓言》的启思性

文中作者所眷念的关东原野, 被日本侵略者的践踏十年之久。对于作者来说, 是失去的美好家园;对于国人来讲, 是祖国完整版图上沦丧的土地, 那么文中作者的这种炽热情感在现实情境下, 对此阶段的学生应该起到何种启示作用呢?

在以对热爱家乡之情为主旨的教学设计中, 教师多培养学生热爱家乡赞美家乡的质朴情感;而在以对祖国热爱之情为主旨的教学设计中, 则又分为两种类型, 一种是启发学生对祖国领土完整, 国力强盛的现状的认识, 增强学生民族自豪感和爱国之情;另一种, 将历史与现在相对比, 以钓鱼岛领土争端、藏南领土被侵、海洋国土丧失的等不容忽视的祖国主权被侵占的问题为延伸, 激发学生的忧患意识, 培养其爱国之情。

篇4：《土地的誓言》整合课误区诊断

教学课例概述

《土地的誓言》是义务教育课程标准实验教科书（语文）初中一年级下册的一篇文章，该文章是一篇抒情散文，作者端木蕻良，写于1941年九·一八事变十周年之际，字里行间充溢着深沉、炽热的爱国情感，抒发了流浪在外的人们对沦丧于日寇铁蹄之下备受蹂躏的家园的深深眷恋，并就此发出誓死保卫家乡的铁骨誓言。

本节课，授课教师选择在网络教室里进行，并将整节课做成了个人网站形式，内容结构和教学流程大致为：作者介绍→历史背景介绍→明确学习目标→学习生字、词、句→组织学生朗读课文→拓展阅读→情感升华。在教学设计方面，以“学”为中心的设计思想已经替代了传统的以“教”为中心的教学方式；教学目标也从传统的知识传授转向了能力、态度、情感和语文素养的综合培养；教学资源丰富多彩；教学情境的设计形象、直观、紧贴课文内容；整体设计给学生留下了充分发展的空间，比较科学合理。在课件制作方面，教师采用了个人网站的形式，分模块进行，包括作者介绍、历史回顾、生字词学习、练习等模块，界面比较美观、流畅，多处设置了导航和链接，人机交互处理基本合理。但在某些环节的把握上，授课教师处理得不够得当，比如，网络环境下，面对生成资源没能恰当处理；背景资料的介绍太多太乱；教师引导欠缺；小组合作学习没有发挥应有的作用，等等。

教学课例分析

1.对课堂生成资源不能视而不见

片断一：作者介绍

师：在学习课文之前，我们先来认识一下本文的作者——端木蕻良先生。

（教师以一个附有作者头像和作者生平介绍的网页介绍作者：端木蕻良，原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人，端木蕻良是笔名，还曾用过荃叶、罗旋、辛人、曹坪等笔名。写下了《科尔沁旗草原》、《曹雪芹》等许多优秀作品。）

生（一学生看过作者简介后，大声嘀咕着）：作者怎么起了个日本名字，还写这样的文章表达爱国情感。

师：（微微一笑）这只是作者的笔名而已。接下来，我们继续了解这篇课文的相关历史背景……

评析：本节课选择在网络环境下，网络资源的丰富性给课文的讲解提供了支持。然而，在有学生发出疑问“为什么起这样一个日本名字”时，教师面对生成资源却没能做出恰当的处理，只是简单地说那是笔名，没有做过多深究，依然按照原先预定的步骤往前进行。这样一来，估计这个学生在这节课中就没有太大的心思继续学习了，如果许多学生都有此同感，那这个疑问的存在就会给学生对文章的后续理解造成影响。

已颁布并正在实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的经验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”因此，新课程十分重视课堂生成，对生成的资源要么当堂处理，要么课后解决，绝对不能视而不见或者胡乱搪塞。

本文的教学选择在了网络教室里，出现这个问题时，教师完全可以临时修订一下原先课程的安排，让在网络旁边的学生合作查找一下，不用两分钟就可以找到答案。其实，“端木”是中国的一个复姓，并不是四个字的日本名字。中国的30年代是动荡不安的，曹汉文写了小说后，突发奇想，给自己起一个既不让人认出、又让人难以模仿的笔名，于是就用了稀有的复姓“端木”，又把家乡东北代表性的红高粱的“红梁”作为移姓，就成了“端木红梁”，可当时处在白色恐怖中，使用“红”会招人嫌疑，于是灵机一动就改为了“蕻良”。用这样一个不像其人名的笔名，就能自由发表见解了。这样的处理，一方面可以让学生了解到当时中国的白色恐怖局面，从而更好地理解课文；另一方面可以让学生学习到中国姓氏的常识，打消了认为作者取个日本名字的嫌疑；同时，也能锻炼学生获取信息的能力，提升信息素养。

2.过多的资源链接，会造成学生的认知负荷

片断二：历史背景资源链接

师：本文写于九·一八事变十周年之际，请同学们打开课件上的“背景介绍”，找到提供的相关网站链接，或者从其他搜索引擎里去寻找相关信息，了解一下作者所处的是一个什么样的年代。然后，相同机位的同学为一组，相互讨论。一会，我们会找几位同学说说感受，比比谁说得最好。

（网站链接地址大约提供了八个，当然，学生从搜索引擎里找到的更多。在学生浏览的同时，教师播放端木蕻良作词的歌曲《嘉陵江上》。几分钟后，教师用教师机控制了学生机，这时，学生大声叫喊，有的说还没有浏览完，有的说部分网址打不开，教师只好让学生再浏览一会，又过几分钟，教师强行控制了学生机，学生情绪有点受影响。）

评析：《土地的誓言》这篇文章的时代背景发生在九·一八事变十周年之际，那样的时代、那样的背景对今天的学生来说，似乎遥远得不可想象，因此，要让学生了解文章撰写时，作者的热切情感和强烈感受，就必须要借助信息技术的力量，用图文并茂的网络资源拉近学生和文章之间的时代距离和心理距离。这一点，教师在课前的准备可以说是非常充分。遗憾的是，教师提供的链接过多，资源显得重复而且混乱，而且是在网络环境下，学生一旦进入，就容易迷失方向。再加上小组比赛的过程，整个背景介绍环节就占用了大约25分钟，都快成一节历史课了。

信息技术的教育应用给教学提供了丰富的教学资源，但是，有许多资源尤其是网络资源，其真实性、可靠性都是让人置疑的，而且很多资源是重复的、混乱的，必须要进行积极处理才能使用。因此，教师在教学准备时要从众多的资源中提取精华，而且在展示给学生时也不适宜提供过多的资料，只要是能表达意义、起到作用就要适可而止，不能一味地为情境创设而创设。图片再漂亮、资源再丰富，一旦到了冗余的地步就会给学生的学习造成负担，带来认知负荷。

3.小组合作探究学习以及师生评价不能沦为形式

小组合作探究是培养学生取长补短、相互协作的精神，在课堂上经常可以见到的学习方式和教学手段。越来越多的教师认为使用小组学习模式是一种时尚，然而却不问是否使用得当，是否考虑实际情况，有没有实际效果。小组成员组成是随意的，组长也是随便选派，几个人一组合就是小组合作。经过一定时间小组合作完成后，对小组学习的评价也很欠缺，教师一句“××小组做得好”就完事了，组间评价、组内评价都没有，以至于学生认为小组合作可以“浑水摸鱼”通过。更有甚者，在并不适合小组合作学习的情况采取小组合作的形式，反而影响学习效果。

片断三：明确学习目标

师：（课件显示本节课的学习目标）下面，我们来了解一下本节课的学习目标。×××同学，请你来读一下第一条。

学生A（读学习目标1）：饱含感情朗读课文。

师：×××同学，请你来读一下第二条。

学生B（读学习目标2）：认识生字词、品味优美语言。

师：我们再看一下第三条学习目标，×××同学，请你来读一下。

学生C（读学习目标3）：感悟作者爱国情感。

评析：学习目标是学生学习活动后所能达到的预期效果，提前告知学生学习目标，将使学生明确学习任务，选择学习策略、学习方法进行学习，并在学习的过程中不致过于脱离正常轨道。教师设置了学习目标，分为知识、技能和情感三类，并提前告知，这一点做得很好。但接下来教师再让学生合作读学习目标这一教学活动，就很让人费解了。不知授课教师是出于什么目的，是要体现合作学习么？如果是这样的话，那授课教师就对合作学习的理解有些偏颇了。其实，这也是在实际教学中很多教师容易犯的错误，认为几个学生凑成一块就是合作学习，却只是理解了合作学习的外在现象，没有理解其本质内涵。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相学习在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往的过程。这里的合作在笔者看来意义不大。

片断四：背景资源搜索及评价

（教师提供相关背景的地址链接，要求学生以同一机位的为一组合作搜索更多背景并进行讨论。）

师：看了这么多有关那个年代背景的介绍，同学们有什么感想？

生1：当时情景真是太悲惨了，日本侵略者真是没有人道。

教师：嗯，真棒。下面再找个同学说一下自己的感受。

生2：面对日本侵略者，我们要保护国家，保护土地。

生3：日本侵略者真可恶。

师：大家理解得都很好。这就是文章的写作背景。

评析：由于机位的原因，选择同一机位的学生为一组进行合作探究是比较合理的；了解了背景后，让学生谈感受也是必要的，但教师的评价没有起到总结、提升的作用，一句简单的“真棒”、“很好”，让评价流于形式。

片断五：组织学生朗读课文

师：下面请同学们饱含感情地朗读课文，认真品味。先听录音示范读，然后分男生组和女生组一组一段读，最后各组选一个代表，一人一部分朗读。（播放录音）

生：（听录音。）

师（听完录音后）：下面我们分成男、女两组，一组一段地进行齐读，注意学习录音中的语气语调，看哪一组读得更有感情。

生：（分组分段朗读。）

师：哪组读得更好？

生：（纷纷发言，有总体说男的读得好的，有具体说某一段读得好的。）

师：两个组都不错，男生的声音激昂些，女生温柔些但也很有感情。我们再请每组各选一名代表来分段朗读一下。

生（男、女生各选一代表，两人分段朗读。）

师：两位同学读得真棒！接下来，我们阅读一篇文章……

评析：在这样的地方进行男生一组女生一组的分组朗读比赛就算小组学习吗？笔者认为这样的合作探究没有用到实处，可以说没有必要，而且小组随便组合，形式大于内容。

4.教学形式选择要根据实际情况

信息技术与课程整合课多采用的是多媒体教学和网络教学两种形式，形式的选择要根据实际教学内容、教学特点、学生情况等诸多因素。并不是像有人认为的网络机房里教学似乎比在多媒体教室里上课更先进，更能诠释教学新理念。多媒体教学是用多种媒体手段将教学资源、教学内容作用于学生，形象直观、促进记忆、提升学习效果。网络教学则是提供网络这一最大的媒体，有利于学生自主探究和协作学习，锻炼学生动手能力、提升信息素养。两种教学方式相比各有优劣，在多媒体教室里，教师能更好地控制课堂局面，而在网络机房里每个学生面前摆有一台计算机，学生的注意力就会从教师身上转移到电脑那里，这就对教师把握课堂提出了挑战，需要教师更好的引导。当然，网络教学也会提供更丰富的学习资源和自主学习空间。

篇5：《土地的誓言》新课标新

教学目标

1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文具有激情的语言。

3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

教学重点

1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文具有激情的语言。

课时安排

一课时

教学设计

一、导入新课，板书课题。

1、同学们，假如有一天，你因为某种原因被迫离开了生你、养你的故土，你的心情会怎样？

指名说说自己的想法。

2、是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。

播放歌曲《松花江上》，学生边听老师边讲：1931年9月18日，日本关东军炸毁南满铁路柳条湖段路轨，反诬中国军队所为，炮轰东北军驻地，攻占沈阳由于蒋介石的不抵抗政策，不到半年，东北三省沦亡；国民政府把解决中日冲突的希望寄予国联，但国联却力图通过“国际合作”使东北成为帝国主义各国的殖民地。这使国民政府的希望落空；事变后，中日民族矛盾开始向主要矛盾地位上升；事变开始打破了帝国主义列强在远东和太平洋地区的均势，加深了英美等帝国主义国家与日本的矛盾。东北三省的人民，身受帝国主义、封建主义、官僚资本主义三重大山压迫，处在水深火热之中，东北人民被迫背井离乡，离开了生他们、养他们的故土而四处流浪。他们多么希望早日能重返故园。于是，他们面对着东北土地发出誓言。这就是我们今天要学习的课文。

板书课题――土地的誓言

3、质疑：看了课题后，你有没有什么话要说呢？根据学生的回答后补充：（课题应该理解为面对土地发出的誓言，而不能理解成土地自身发出的誓言。）

二、范读课文。

1、同学们，说了这么久，到底作者对土地发出了什么誓言呢？下面我们一起来听课文朗读。学生按要求听读。

（要求）a.感受作者所蕴涵的情感。

b注意人家朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

c画出自己深受触动的句子或词语。

2、听完后问：同学们，听完这篇课文，结合历史背景，你有什么感受呢？（我感受到了东北人民十分热爱他们的家乡；我感受到了东北人们十分希望重返故园……）

三、初读课文，学习字词，整体感受。

1、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、自学生字新词，借助注释和工具书扫清字词障碍，并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。

2、检查自学情况。

a检查字词自学情况。

指名注音：

炽痛 嗥（）鸣 斑斓（） 怪诞（） 亘（）古

默契（） 田垄（） 蚱蜢（）（） 污秽（）

解释词语：炽痛 嗥鸣 斓语 亘古 污秽 默契

b指名分段朗读，学生评价。

3、同学们，初读课文后，你又有什么感受呢？谁来讲一讲。

四、研读课文，品析语句。

1、出示问题，自主探究。

问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

2、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：

问题一：我心里怀着炽痛的热爱

我无时无刻不听见。。。。。。我无时无刻不听见它召唤我回去。

我常常感到它在泛滥着一种热情。

在那 田垄里埋葬过我的欢笑。

……

问题二：

（1）运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

（2）运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，。。。。。。怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，。。。。。。喷涌着血液一样”；在春天，。。。。。。多么丰饶”等句子。）

（3）人称的`恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

3、再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

五、精读课文，揣摩特殊词语的用法。

（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

（2）“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

问：作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？

（3）学生讨论后学法.总结指导

这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

A、明确该词的本意；

B、分析该词所处的语境。

（4）最后让学生在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

六、拓展延伸。

1、同学们，“九一八”事迹已经过去了七十多年，有人说，它已经成为历史？可它真正已经成为历史了吗？你能发表一下你的看法吗？

2、你积累到了哪些爱国的名言、诗句？能给大家推荐几条吗？

篇6：《土地的誓言》听评课材料

几点评价：

一、导入新课显示教师亲和的魅力。因为是借班上课，所以高老师与学生进行了一段课前谈话，师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。

二、课堂导入，别具匠心。课件中的图片及音频材料营造了凝重的气氛，将那段历史直观地展现在学生面前，调动起了学生对日军侵华史的痛恨之情。高老师在导入部分的语言和体态语富有感染力，营造的氛围和课文表现的情感相契合，是课堂情感的蓄势过程。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力。语文教学的核心是培养学生的语感。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。如何指导学生朗读呢？高老师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。从课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

四、课堂教学中教师的评价语言十分重要，高老师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。同时在对学生发言进行评价的同时又能点拨引导，使学生能更加深入解读课文，能更深刻把握作者的情感。她的评价语言有以下几个特点： ①评价语言有针对性，反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。②善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。（3）评价语言充满激励性。（4）善于调动体态语言参与评价。

几点思考：

一、优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。老师要进一步提高点评语言的水准和品位。

篇7：第九课土地的誓言七年级

学习目标

1.正确流畅、有感情地朗读课文。

2.培养热爱祖国的思想感情。

3.理解课文的.结构和内容。

4.揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的写作特色。

重点难点

1.重点

(1)正确流畅、有感情地朗读课文。

(2)理解课文的结构和思想感情。

2.难点

揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的写作特色。

教学时间

一课时

教学过程

一、预习

1.查字典，给下列加点字注音。

炽痛(chi4) 嗥鸣(hao2) 斑斓(1an2) 怪诞(dan4)

亘古(gen1) 默挈(qi4) 田垄(long3) 蚱蜢(zha4 meng3)

污秽(hui4) 谰语(1an2) 辗(zhan3) 辘(lu4)

镐(gao3)

2.查工具书，解释下列生词。

(1)炽痛：热烈而深切。

(2)嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。

(3)斑斓：灿烂多彩。

(4)怪诞：奇怪;古怪。

(5)亘古：整个古代。

(6)默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

(7)污秽：不干净。不干净的东西。

(8)谰语：没有根据的话。

3.朗读课文，思考课后研讨与练习。

篇8：说说《土地的誓言》的教学

作者所眷念的关东原野,已被日本侵略者的铁蹄践踏十年之久。对于作者来说,她是失去的美好家园;对于国人来讲,她是祖国完整版图上沦丧的土地。作者的笔下,故乡美好事物奔涌而出,对故乡的思念之情同样如浪潮一样澎湃。

研读这一课,需要品析这样一个要点,那就是,作者在运用什么样的手法在抒情。

关于这一点,《教师教学用书》上有这样的分析:

1.运用呼告的手法,直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念,并且将倾诉对象拟人化,以“她”而不是“它”相称,隐含将土地比作“母亲”的意思。

2.选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面,像电影镜头一样闪现,展现东北大地的丰饶美丽。

3.大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势,例如“当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星……”等处。

4.课文中有忧伤、舒缓的回忆,有强烈、急切,近乎呐喊的誓愿,叙述的方式和内在感情的起伏表里相应,形成文章的波澜与节奏。

这样一些分析,似乎没有说到点子上去。

我们用最简洁最概括的语言来表达,就是:《土地的誓言》,最优美的抒情手法是“反复”,那对故土深沉的、激越的、浓烈的赞美和思念之情,在各种各样的语言反复中得到了渲染和强化。

先看全文结构上表现出来的“双段反复抒情”。

这篇文章由两个大的段落构成。

第一段的主要内容是:我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为此而热血沸腾!

第二段的主要内容是:故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲!

第一段是“明”写对家乡的思念,重在想象,全段文字中用了六处“想”;第二段文字是“暗”写对家乡的思念,重在回忆,全段文字中没有用一个“想”字,但对家乡生活的回忆内容全部都是“想”。由此可见语言表达的高妙,由此可见高妙的反复抒情。如果我们细细地分析一下,这两段文字连结构都是一样的,这越发能够证明它们的“反复”。

正像人们所说:两段文字一气呵成,任由情感的激流倾泻,在结构上有如双峰对峙,又宛若对仗工整的一副长联。

再看第一段中的“长句反复抒情”:

当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风……

这是一个偏正结构的长句,三个“当我”句是附加成分,是修饰成分,它们的“反复”,表现了作者无时无刻的思念;“我想起”“我看见”“我听见”“我想起”的反复,表达了作者无处不在的思念。

还要看第二段文字中的“短句反复抒情”:

在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。稻禾的香气是强烈的,辗着新谷的场院辘辘地响着,多么美丽,多么丰饶……

土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!

我向那边注视着,注视着,直到天边破晓。

我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。

…………

反复之中,可见遥远的回忆,可见热忱的期盼,可见悠长的思念,可见誓言与决心。

【教学设想】

课型:自读课

课时:一节

教学创意:诵读课

创意说明:《土地的誓言》,就七年级的学生而言,是一篇比较难的文章,是一篇比较长的文章。而就自读课而言,又只有40分钟或者45分钟的教学时间。所以,此课的教学必须化难为易。就课文本身的表达而言,此课的教学又必须考虑到其情感抒发的真挚热烈,考虑到语言的生动优美。综合这两个方面的要求,课文教学主要采用剪辑课文片段并以激情朗诵的方式进行。

教学步骤与内容:

导入:

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟,

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:

这被暴风雨所打击着的土地,

这永远汹涌着我们的悲愤的河流,

这无止息地吹刮着的激怒的风,

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了,

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉……

活动之一:厚重地铺垫

铺垫内容:

1.作者简介。

2.“九一八”简介。重在展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛,努力让学生感受到家国之痛、民族之恨,努力唤起学生的内心情感,引起学生的心灵共鸣,同时营造课堂学习的庄重氛围。

3.初读课文。利用课文“研讨与练习”中的第二个题目切入教学,切入课文内容:你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情,最能打动你?找出来,读一读,背一背。学生活动,粗知课文内容,体会课文浓郁的抒情性。

活动之二:精心地剪辑

教师组织“精选”课文内容的活动。

活动形式:分组活动。

活动内容与要求:从《土地的誓言》中选出三“块”完整的内容,形成课文朗诵稿。对这三块内容中的每一块,都要加上小标题,三个标题既要有利于诵读演示,又要力求表现课文主题。

学生活动,师生对话,形成大致统一的看法:

《土地的誓言》诵读稿

对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。我总是被这种声音所缠绕,不管我走到哪里,即使我睡得很沉,或者在睡梦中突然惊醒的时候,我都会突然想到是我应该回去的时候了。

故 乡

当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风……

土 地

在故乡的土地上,我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天,东风吹起的时候,土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过,柳条像一阵烟雨似的窜出来,空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫,天空清亮透明,劳动的声音从这头响到那头。秋天,银线似的蛛丝在牛角上挂着,粮车拉粮回来,麻雀吃厌了,这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的,辗着新谷的场院辘辘地响着,多么美丽,多么丰饶……

誓 言

土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!夜夜我听见马蹄奔驰的声音,草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来,找寻天空中北方的大熊,在它金色的光芒之下,乃是我的家乡。我向那边注视着,注视着,直到天边破晓。我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。

活动之三:激情地演读

教师组织不同形式的表演式诵读活动,让这语言的精华,让这热爱的深情,渗透到同学们的心灵之中。

教师进行学习小结。

疑 义 相 析

一字之差的教训

——谈“订”与“定”

据报道,有一姓李的先生为购买一辆POLO牌轿车,向车行预付订金5000元,双方约定一个月后交货。订金收据写的是“预付定金5000元”,李先生当时没在意写的是“订金”还是“定金”,只看了一下上面写着5000元,就放心走了。半个月后,李先生要求退车。车行告诉他,车可以退,但“定金”不能退。李先生大惑不解,质问为何,经理说:先生交的是“定金”啊,这是不能退的。李先生大呼上当,追悔莫及。类似李先生这样的案例,还频频发生在房屋买卖或租赁中。

“订”是形声字。本义为评议、评定,引申指改正、商定(经研讨或协商后把计划、章程、合同等确定下来)、约定(经商讨或按一定程序约定)、装订。

“定”是会意字。本义为安稳、平静,引申指安定、决定、固定、约定(已经约定或规定了的)。

“订”与“定”都有商定、约定义,但“订”带有契约的性质,如“订单、订购、订货、订户、订婚”等,着重于商讨的过程,带有庄重色彩;“定”带有决定义,一般是单方面的,无须经过双方商讨,如“定产、定销、定级、定价”等,着重于确定的结果,没有特殊的庄重色彩。

篇9：《土地的誓言》公开课教学设计

第9课《土地的誓言》

【教学目标】 1.知识目标：

１）介绍小说的时代背景与作者简介。

2）掌握本文出现的生字和关键词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。

2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。

3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。

2.能力目标：

通过展示写作背景，让学生了解“九一八”事变之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，使之产生强烈的震撼，调动学生的情感。

2．朗读课文，圈点勾画本文出现的关键意象，展开丰富的联想和想象，体会作者的思乡之情。

3.情感态度与价值观：

理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。

教学重点与难点

重点：品析文中关键意象的含义和关键语句的作用。难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。

难点解决方法：

带学生重点朗读关键语句和段落，在学生自己谈感受和理解的基础上进行解释。

时间 周 课时

教学方法与学习方式：

1．情境教学法

通过播放视频战火中的故乡情唤起学生的内心情感，再通过情境课文记忆中的母亲、故乡母亲等视频感染学生，激发学习兴趣，引导学生对文章所表达的情感产生共鸣，便于学生感知、理解文章内容。

2．质疑探究法

语文课堂要激发学生多向思维，设置一些问题进行提问，让学生大胆交流回答，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

学法：自主，合作，探究法 教学课时：四课时

教学过程：

第一课时（作者，词语）

一：教学目标： 1.知识目标：

１）介绍小说的时代背景与作者简介。

2）掌握本文出现的生字和关键词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。

2.能力目标：

掌握作者简介，背景，体会文章的妙处 3.情感态度与价值观：

理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。

时间 周 课时

1.导入新课

1.教师导入语：1931年9月18日，日本帝国主义者强行进攻沈阳，发动了“九一八”事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的关东原野就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。（播放视频战火中的故乡情）

观看视频，感受东北沦陷后的家国之痛、民族之恨。

以形象的画面、视频最直接、最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。

2.教材分析

《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事变十周年所作的一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。眷恋乡土是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久。对作者来说，关东原野是失去的美好家园；对国人来说，关东原野是祖国完整版图上沦丧的土地。因此，眷恋乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。

3．关于作者。

端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁昌图人。现代作家。1932年发表小说处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。

4．写作背景。

1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章，表明了作者愿意用自己的一切去保卫祖国的思想感情。

时间 周 课时

5．东北作家群。

20世纪30年代中期，从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群等人，习惯上被称为“东北作家群”。他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民融成一团，显示出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

6.组织学生读课文并解释其中的疑难词语 词语释义。

炽痛：热烈而深切。谰语：没有根据的话。亘古：远古。

默契：①双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

②秘密的条约或口头协定。

小结本节课学习，布置作业： 1.背诵作者简介。2.抄写词语与解释。3.熟读课文。板书设计：

第9课《土地的誓言》（作者，词语）

板书文中的疑难词语与该解决的问题。

时间 周 课时

第9课《土地的誓言》

第二，三课时 讲解课文

【教学目标】 1.知识目标：

1）熟读课文，了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。

2）学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。

3）了解相关文学常识，扩大学生的知识面。2.能力目标：

朗读课文，圈点勾画本文出现的关键意象，展开丰富的联想和想象，体会作者的思乡之情。

3.情感态度与价值观：

理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。

教学重点与难点

重点：品析文中关键意象的含义和关键语句的作用。难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。难点解决方法：

带学生重点朗读关键语句和段落，在学生自己谈感受和理解的基础上进行解释。

教学方法与学习方式：

1．情境教学法

通过播放视频战火中的故乡情唤起学生的内心情感，再通过情境课文记忆中的母亲、故乡母亲等视频感染学生，激

时间 周 课时

发学习兴趣，引导学生对文章所表达的情感产生共鸣，便于学生感知、理解文章内容。

2．质疑探究法

语文课堂要激发学生多向思维，设置一些问题进行提问，让学生大胆交流回答，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

学法：自主，合作，探究法

教学过程： 导入新课：

1．播放情境课文记忆中的故乡来到导入新课。2.测试学生复习与预习情况。让学生读课文并听写词语。

第二课时

串讲课文

1．请学生诵读课文第一段，领会本文的诗意和情感。2.．组织学生分组讨论。（1）如何理解本文的标题？

点拨：这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边„„为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前

──或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

时间 周 课时

（2）结合课文内容及你对东北地区的了解，交流东北印象（包括历史与物产）。

提示：“我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地„„”

（3）文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，然后谈谈你的理解和体会。

点拨：例句：“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。„„”

3．研读课文第二段。

播放情境课文故乡母亲，画出课文中令我魂牵梦绕的故乡生活。我对故乡的土地发出了哪些誓言？

提示：故乡的生活：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印„„”

誓言：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前──

或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”

观看情境课文，初步感知课文的诗意和情感。4．分组讨论，谈自身的理解和体会。

第三课时 写法探究

1．找出文中使用呼告手法的句子，分析和理解呼告的作用。

时间 周 课时

呼告：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”作用：运用呼告手法，更有利于作者直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想和眷恋。

2．找出文中使用拟人、排比手法的句子，分析、理解这些修辞手法的作用。

拟人：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”

作用：作者将倾诉的对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作母亲的意思，表现出作者对土地像对母亲一样的眷恋和热爱。

排比：“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星„„”

作用：运用排比的修辞手法，使语意连贯，语言气势逐渐增强，表达了作者强烈的思乡之情。

在教师引导下，分组讨论，然后发表看法、意见。

指导学生在写作时恰当地运用修辞手法。

课堂小结

在本课的学习中，我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产、美丽的景色，回忆自己在那片土地上发生的美好往事，表达对故乡的热爱、怀念、眷恋之情以及饱满深沉的爱国热情。热爱故土、热爱祖国是人类恒久而深沉的感情，我们都应该热爱故乡，建设最美好的家园。

布置作业

1.熟读课文，学会复述。2.做练习册

时间 周 课时

板书设计 土地的誓言 端木蕻良

回忆东北大地：丰富的物产、优美的景色 倾诉：对故乡的热爱、怀念、眷恋之情

誓言：回到母亲（故乡）的身边，为她而战斗而牺牲。

第七课 土地的誓言

第四课时 练习册讲解

教学目标：

1.巩固本课学习，积累基础知识。2.培养独立做题的能力。

3.锻炼学生分析题与判断正错的能力。教学过程：

1.提出学生在做练习册的过程中普遍存在的问题。2.将学生做错的题从头到尾讲解一遍。3.组织学生做表达应用题。

总结本课学习，布置作业 1.复习本课所学的内容。

篇10：《土地的誓言》教学设计

知识与技能：整体感知课文的思想内容，赏析精彩语句，学习赏析技巧;过程与方法：通过自主、探究、合作的方式进行朗读，赏析品味课文;情感态度与价值观：陶冶学生情操，培养学生的爱国主义精神。

【教学重、难点】感悟、品评重点句子、段落，品味作者澎湃、激昂的爱国情感;学会赏析优美文段的技巧。

【教学流程】

一、创设情境，导入新课

播放歌曲《松花江上》，导入：我们的先辈在这片土地上劳动、生活，对这片土地有着难以割舍的情感。人们不会忘记当年走投无路艰难谋生的农民身揣的“家乡土”，人们不会忘记漂泊海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”……岁月能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们来共同感悟《土地的誓言》，看看它会给我们带来怎样的情感。(介绍作者生平与文章写作背景。)

二、渐入情境，朗读课文

1、自由读。要求：初步感知课文，画出读不准的字词。

2、配乐朗诵。要求：注意语气、语速、重音、停顿;画出喜欢的句词。

3、个别学生朗读。要求：读后学生交流各自的感受，从整体上把握作者的思想感情(怀念、赞美、忧伤、愤怒)。

4、齐读第1段。要求：用流畅准确的语调朗读，进一步感受作者要抒发的情感。

三、想象情境，品评赏析

1、你是如何理解本文标题“土地的誓言”的?

预设：这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”，而不是“土地自身发出的誓言”。

2、作者发出誓言，就想回到他日夜思念的那片土地上，作者列举了哪些东北物产?你还了解哪些东北地区的风情?

预设：白杨树、马群、蒙古狗、高粱、黄豆、黑土……(课件展示东北辽阔的土地、漫山遍野的庄稼等。)

3、引导学生赏析第1段。

预设：

A.各种修辞手法的运用使立意表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。

B.从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景色、物产，耐人寻味。

C.用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美。

D.体会“我有时把手放在……因为我常常感到它在泛滥着一种热情”一段。“泛滥”一词是贬义褒用，这里指无法操纵与控制，表达了作者无法控制的思乡之情。

4.教师归纳，总结赏析技巧。

预设：可以从修辞上来赏析;可以抓表现色彩的词语，看它表现了什么画面;可以抓富有表现力的动词、形容词、叠词;可以抓描写人物的手法;可以通过句子本身的哲理性，从内容上来赏析。

5、把课堂的主体交给学生，引导学生根据赏析技巧，赏析第2段。

四、问题探究

1、课文共有两段，这两段在内容和结构上有什么异同?

结构相同：首先直接抒发对故土的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。

内容不点：回忆中选取的景物不同。

2、所选景物各有什么特点?

明确：前者选取东北所特有的物产，展现东北的美丽，表达作者对故乡的赞美和深情的怀念，后者没有前者炽热，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒。

五、知识迁移

1、热爱家乡是我们永恒的主题，你的家乡留给你怎样的印象?写一篇短文，描绘你印象中的故乡。

2、课下收集有关土地的诗歌或歌曲。

3、小结：土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙，我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗;我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌，请允许我轻轻拔动琴弦，为你歌唱……(在歌曲《在希望的田野上》的背景音乐中结束。)

教学反思

首先，注重学生能力的培养

这是一节散文欣赏课，我在注重学生朗读能力、语言表达能力、赏析能力的同时，重视情感体验和感悟能力的培养。比如，学生朗读时，配上相关的音乐，注意语速、语感。感悟作者的感情脉搏，又加以适当的点拨，让学生对土地有了新的感悟。

其次，充分发挥学生在课堂上的主体作用

先创设情境，生动地把耳、目、脑、口，充分运用起来，调动学生进行积极思考，让他们愿意去尝试、探索，主动参与获得知识的整个过程。注意用诗化的语言渲染情境，使所有的学生主动参与，让学生在发现交流中，突破课文的难点，学会赏析课文。氛围和谐热烈，课堂效果很好。

再次，在课堂中教师扮演导演的角色

篇11：《土地的誓言》教学设计

教学目标：

1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者的情感。

2、揣摩、品味本文精彩段落和语句。

3、培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感。教学重点和难点：揣摩、品味本文精彩段落和语句。

 教学课时：一课时。 教学过程：

1．出示系列风景图片：请看，这里有„„（白桦林、红高梁、人参、貂皮、鹿茸），更有广袤的黑色的土地。

知道这是哪里吗？明确：东北。2．导入课题

有一位作家叫端木蕻良（板书），他的家乡就在东北。他怀着对家乡土地的一腔深情，写下了一篇抒情散文，这就是我们今天要学习的——“土地的誓言”。（板书，领读文题）３．解读文题

看到这个题目，你会想起哪些问题呢？（谁的誓言？什么誓言？）让我们带着这些问题进入课文。

下面请同学们快速朗读课文，读到你喜欢的地方画出来，并放声朗读。４．交流品读

刚才大家读得都很投入，相信你对这片土地已经形成了一定的印象，现在请你来说：这是一片 的土地！（出示，手指屏幕）

学生各抒己见。（暂不展开）（3人左右）

（二）认识土地的美丽、丰饶

4．首先我们来领略一下她的美丽、丰饶。（板书）文中哪些地方描绘了这块土地的美丽、丰饶呢？

描绘到的语句是不是比较多？那你就告诉大家在第几段，从哪一句开始到哪一句结束吧？（找得对吗？）（有没有补充？）

5．这么美丽、丰饶的土地，这么丰富的景色描写，我们以第一段中的文字为例（投影），读一读：应该怎样读才能读出美感呢？（自己朗读，体会一下）请你选择自己读起来感觉最好的一两句，给大家读一读。6．接下来让我们一起带着热爱、怀念的感情，想象着这一幅幅美丽的画面，读一读这些绘声绘色的文字。老师领读，学生齐读

（三）认识土地的欢乐、耻辱

7．同学们，作者热爱、怀念着这片土地，难道仅仅因为她是个美丽、丰饶的地方吗？（提示：作者还描写到了这块土地上的什么情景？）（家乡生养了他，家乡的土地上印下了他无数的脚印）

文中哪些语言再现了他在这片土地上的生活场景呢？（投影文中语言）

8．作者是带着什么心情来回忆这些生活场景的呢？（学生思考时老师可范读）（快乐）9．这部分描写中好像有一个词与“快乐”的氛围格格不入，发现了吗？（“埋葬”）一般用于什么？用在这里恰当吗？为什么会用“埋葬”？（“九一八”）过渡

10．知道“九一八”是什么特殊的日子吗？（学生说，老师补充：1931年9月18日，每一个中国人都应该铭记。这一天，对我国早已虎视眈眈的日本侵略者悍然发动对东北的侵略，东北沦陷了，东北人民从此成了亡国奴。）

11．那么在回忆家乡的美好情景时,除了对家乡土地热爱和怀念之外，作者还会带着什么心情呢？

（小结：这么说来，作者在回忆家乡的土地时的心情，也许是完全沉浸在美好中的热爱、欢乐，也许还带着忧伤和沉重。）

12．下面请同学们带着自己的情感体会，分组朗读第二段中回忆的文字，一组读曾经的生活，一组读春天的生机，一组读秋天的收获。（投影文中语言）比一比，看哪一组读得最好。齐读“多么美丽，多么丰饶”。

13．大家读得都很好，注意到后面的省略号了吗？你还会发出怎样的赞叹呢？（手指屏幕：多么——）续说“多么”句。

但是，“九一八”之后，这块土地就被无情地打上了哪些印迹呢？（手指黑板）（提示：文中．．有没有这样的语言？）指名答。（污秽、耻辱）（板书）

三、触摸情感脉搏

（一）体悟情感

1．接下来让我们跟随一曲《松花江上》来感受那惨痛的历史吧！

2.（语调低沉）作者不得不离开了家乡，在关内流浪，但他何曾忘记自己的家乡？请看他的笔名“端木蕻良”，“蕻良”，它能让我们想起东北黑土地上的——红高粱。红高粱，代表了他的家乡。家乡就嵌在他的名字中，家乡更深深地嵌在了他的心头上！在文中，作者情难自抑，他纵情地倾诉着对家乡土地的一片深情。请再读课文，找出文中最能打动你的抒情的语句，一边画一边动情地朗读。

3．请读出你画出的抒情句，说说：这是一片令“我” 的土地！学生读、说。

随机指导朗读：他读得怎么样？ 随机引导学生理解关键词句：

a.“炽痛”：热烈而深切。什么意思？为什么？（十年了，有家不能归，有乡不能回）

b.“泛滥”：一般用于何处？（洪水）这里是来表现什么？

4．看来同学们已经被作者对土地深厚的感情所感染了。老师也选择了其中一些，让我们一起再来用心地朗读吧。（投影，突出关键词）

出示多个抒情句，配乐齐读。（大家读得真投入！）

（二）倾听誓言

5．播放历史视频，旁白：同学们，在春天，东风吹起的时候，关东原野土壤的香气在田野里飘扬，白桦林参天碧绿，红高粱一望无垠，马儿在欢快地奔跑，鹿群在悠闲地散步，人们在田间幸福地劳作„„可是，可是！„„ 看完这段视频，你有什么感受？

是啊，作者内心郁积了十年、火一般炽热的情感更加无法遏制。现在我们应该知道，课文的题目“土地的誓言”，原来是“作者怀念着家乡的土地所发出的誓言”呀。

6．这些情感句中哪些是作者震撼人心的铮铮誓言呢？ 指名读。应该怎么读？（读出坚定语气）哪些词语能体现出坚定？ 还有哪些誓言呢？

7．这坚定的誓言仅仅应该由端木蕻良一人发出吗？（不！包括全体东北同胞，包括每一个炎黄子孙。）

说得对！起来，不愿做奴隶的人们，为土地去战斗，甚至牺牲，我们看到了一颗颗爱国心（画心）在勃勃地跳动！

接下来让我们想象自己穿越了历史的时空，来到那血雨腥风的年代，一起宣读这掷地有声的铿锵誓言吧！请同学们全体起立，将右手放在胸膛上，庄严宣誓，齐！

四、抒写土地誓言 1．热爱多情土地 土地，这平凡而又伟大的土地。自古以来，就让无数的人为她抛头颅洒热血： 楚国要沦亡了，屈原宁可投身——汨罗江； 异族侵略中原，岳飞高喊——“还我河山”；

不少在海外漂泊的炎黄子孙，他们总要怀揣着一把家乡的泥土，那把土就叫“乡井土”。乡井土里，寄托了他们多少思乡情、爱国意啊！他们“洋装虽然穿在身”，可“我心依然是——中国心”。2．宣读我的誓言

同学们，我们脚下是坚实的泰州（南京）大地，这块土地同样美丽、丰饶。（但，她也曾经有过污秽和耻辱吗？是什么？（南京大屠杀）知道南京大屠杀纪念日是哪一天吗？（12月13日）记住这惨痛的历史，珍惜今天的繁荣，）更美好的未来还要靠我们去描画。那就让新时代的我们也来对这块土地发出自己的誓言吧。（简要地写上几句发自肺腑的话语，哪怕一句也可以，比一比，看哪些同学对家乡的情感最真挚。）

（哪些同学愿意让老师、同学来见证你的铿锵誓言？）（起立，将右手放在你的胸膛上，庄严宣誓）（带头鼓掌，不要都鼓）（评价：真是激情洋溢啊！态度很坚决！语气很坚定！情感很热烈！“我”与土地的关系多么密切呀！）（老师知道还有很多同学想宣读自己的誓言，就请大家课后交流。）3．结束语：

同学们对土地的誓言也和课文中的誓言一样令老师感动。同学们，端木蕻良的家乡东北美丽、丰饶，我们的家乡南京历史悠久、人杰地灵，我们的祖国呀，更是江山如画！希望同学们铭记誓言，练好本领，让我们的家乡更美丽，让我们的祖国更强大！诗人艾青有一首诗，叫“我爱这土地”，老师就用这首诗中的最后两句，来结束本节课的学习，一起读：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„”

五、链接土地深情

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

注：《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后的1938年。

课后请同学们吟诵《我爱这土地》这首诗，完成老师留给大家的探究题：

1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？

2．诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 课后反思：《土地的誓言》教学设计

张振芳

张春梅

一、深情导入，营造气氛

（课前播放《松花江上》，大屏幕上展示东北原野富有地域特色的景物，以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣山河的热爱音乐结束后，师导入）

师：著名诗人艾青曾这样深情地吟唱：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉„„”可以说，对故乡土地的热爱，是人们最朴素最真挚的情感之一当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地，无数东北同胞流亡关内，有家不能会的时候，作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情写下了激情飞扬的文章，这就是《土地的誓言》

二、听读课文，述说感受

师：听老师朗读课文，听读时请请勾画出生字词，注意老师朗读师的语气、语速和重音，然后用一句话说说听后的感受

（教师有感情的朗读文章，学生认真听读，不时圈点勾画）

学生评说，教师整理：

①文章很有震撼力，听后有热血沸腾的感觉

②文章语言很有气势，不可阻挡

③感觉作者的心在不停地跳动，好像是一口气写完的，或者说一气呵成的

三、朗读课文，感知内容

交流品读

刚才大家读得都很投入，相信你对这片土地已经形成了一定的印象，现在请你来说：这是一片 的土地！（出示，手指屏幕）

（一）师：速读课文，从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢？建议用“这是一方的土地，表现在”的句式，把握作者故乡的特征

（生齐读描写故乡的部分）

学生评说，教师整理：

①这是一方美丽的土地，表现在“碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”，描绘出作者多姿多彩的故乡，令人喜爱

②这是一方富饶的土地，表现在“黑色的土地”“带着松香气味的煤块”“带着赤色的金块”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了”，可见作者的故乡土地肥沃、资源丰富

③这是一方广袤的土地，表现在“我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着”，可见作者故乡广阔无垠，一望千里

④这是一方神奇的土地，表现在“孤仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”，故乡充满了神秘色彩

⑤这是一方和谐的土地，表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑，而“秋天，银线丝的蛛丝在牛角上挂着”，这是一个充满生机的和谐社会

（二）师：故乡真是一幅人与自然的和谐图呀！读着这两段文字，我们眼前会浮现美丽、丰饶、神秘而和谐的故乡！体会一下，应该用怎样的语气来朗读？

学生评说，教师整理：

①应该用自豪的语气，读出对故乡的热爱和赞美

②应该用喜悦激昂的语气，读出作者作为一个东北人的骄傲

③应该读出层次感，有的地方要一泻千里，有的地方需要深沉舒缓

（此环节需要用实例来训练朗读，最后师生共同归纳总结）

四、细读课文，体味情感

师：细读课文，进一步体会作者的思想感情作者对家乡是无比的思念正如文中所说，感情如同江河湖水决堤一样不可遏止，四处“泛滥”作者“泛滥”的情感主要包含哪些？

学生评说，教师整理：

①思念家乡

②热爱、赞美家乡

③渴望尽快回归故乡的迫切心情

④对故乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨

（此环节的重点在④，投影在哀婉的音乐中展示日本侵略者制造的惨绝人寰的图片）

五、再读誓言，深化主旨

师：作者的家乡如此美丽、丰饶，令人难忘，不能割舍可是现在，土地上却充满着蹂躏，充满着掠夺，多少人背井离乡，多少人妻离子散！美丽和丰饶成为过去，神奇和活力也只能留在头脑中面对这厚重的土地，面对这多灾多难的家园，作者表达了怎样的誓言？誓言中表达了哪些决心？

（生找出并齐读誓言部分）

学生评说，教师整理：

①作者想急切回归故乡誓言说：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”

②作者要为故乡的解放而战斗到底的决心誓言中说：“我必定为她而战斗到底土地、原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

③作者要为故乡解放，愿意献出自己的一切，包括自己宝贵的生命誓言中说：“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我面前或者我的坟前”

六、走出课文，延伸情感

师：列宁曾经说过“爱过主义就是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情”请同学们些一句与爱国主义有关的诗文，作为自己的座右铭，并简要说说理由

学生评说，教师整理：

①我用文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”作为自己的座右铭“丹心”指赤红炽热的心，文天祥的这颗心与端木蕻良对故乡的炽痛之情感将永远激励我！

②我选的是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花” 作为自己的座右铭我想作为一个爱国主义者必须具有无私奉献的精神

③我想选用鲁迅先生“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”作为座右铭尽管祖国处在黑暗中，仍然执着地爱着自己的祖国，奉献自己青春和热血，这是对祖国何等坚贞、热烈的爱呀！

师：同学们黑暗已经过去，端木蕻良的誓言已经实现！中华民族正在走上伟大复兴，任重道远！祖国的腾 飞需要在座每一位同学的努力和拼搏最后老师把梁启超先生《少年中国说》中部分语句送给同学们，愿你们铭记于心

（生齐读投影文字）

“故今日之责任，不在他人，而全在我少年少年智则过智，少年富则过富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球„„美哉，我少年，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”

土地的誓言

端木蕻良

忆土地：美丽

丰饶

神秘

诉深情：热爱

赞美

思念

失土地：炽痛

呻吟

泛滥

立誓言：渴盼

决心