第一篇：教师考编教育学基础
教师考编—教育学—人物主要观点
中国
一、孟子
1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。(10)
2、持“性善论”。(22)
3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。(22)
4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。(个体身心发展的动因)(43)
5、个人本位论代表人物。(还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等)(有关教育目的确立的理论)(60)
6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)
二、朱熹
1、支持神话起源说。(教育的起源)(13)
2、朱熹：“愤者，„„;悱者，„„;启，„„;发，„„”。(启发诱导)(22)
3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。(课程)(108)
4、“循序而渐进，熟读而精思”。 (我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)
5、“孔子施教，各因其材”。 (我国中小学主要教学原则——因材施教原则)(146)
三、孔子
1、儒家思想代表人物。(22)
2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”)。(22)
3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。(22)(我国中小学主要教学原则——启发性原则)(145)
4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”(22)
5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。(22)
6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。(22)
7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)
8、“学而时习之”。“温故而知新”。 (我国中小学主要教学原则——巩固性原则)(146)
9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。(我国中小学主要的德育原则——疏导原则)(181)
10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。(我国中小学主要的德育原则——因材施教原则)(181)
四、荀子
1、持“性恶论”。“化性起伪”(22)
2、闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也;明之为圣人”。
3、外铄论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。(个体身心发展的动因)(43)
4、社会本位论代表人物。(还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等)(有关教育目的确立的理论)(60)
5、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。(我国中小学主要教学原则
——直观性原则)(145)
五、墨翟
1、“兼爱”“非攻”。(22)
2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。(我国中小学主要教学原则——量力性原则)(146)
六、蔡元培
1、毛“学界泰斗，人世楷模”。(中国近现代教育思想)(28)
2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。(28)
3、“五育并举”教育方针。(28)
4、强调“超美育”功能。(63)
七、黄炎培
1、“使无业者有业，使有业者乐业”(中国近现代教育思想)(28)
2、“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”。(中国近现代教育思想)(28)
3、职业教育的先驱。(28)
八、晏阳初
1、“国际平民教育之父”。(中国近现代教育思想)(28)
2、“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。(28)
九、梁漱溟
1、“创造新文化，救活旧农村”。(中国近现代教育思想)(28)
2、乡村建设。(28)
3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。
十、陈鹤琴
1、“活教育”的目标。(中国近现代教育思想)(28)
2、做人，做中国人，做现代中国人。(28)
3、学前教育，中国的“福禄贝尔”。(28)
十一、陶行知
1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。(中国近现代教育思想)(28)
2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。(中国近现代教育思想)(29)
3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。(29)
十二、《学记》
1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 (我国中小学主要教学原则——启发性原则)(146)
2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。 (我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)
十三、杨贤江
1、《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。(27)
美国
一、孟禄(教育学家)
1、心理起源说代表人物。(教育的起源)(13)
二、华生(行为主义心理学家)
1、外铄论代表人物，“给我一打健康的婴儿，„„”。(个体身心发展的动因)(43)
三、杜威
1、《民主主义与教育》。(25)
2、提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。(25)
3、教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。(25)
4、教育目的：从“教育即生活”引出“教育无目的论”。(26)
5、提出了“从做中学”。(25)
6、实用主义教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(27)
7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。(有关教育目的确立的理论)(60)
8、反对“教育准备学说”，提倡“教育适应学说”。(有关教育目的确立的理论)(60)
9、儿童中心论(学生中心论)的代表人物。(99)
10、活动课程的主要代表人物》(109)
9、学生中心课程理论(活动课程理论、经验课程理论)代表人物。(儿童经验主义课程理论)(主要课程理论流派)(112)
10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)
11、设计教学法，杜威首创。(其他教学组织形式)(157)
四、霍尔
1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)
2、内发论代表人物，“一两的基因胜过一顿的教育”。(个体身心发展的动因)(43)
五、桑代克
1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)
六、克伯屈
1、 实用主义教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(27)
2、 设计教学法，杜威首创，克伯屈扩大。(其他教学组织形式)(157)
七、鲍尔斯
1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展——批判教育学)(27)
八、金蒂斯
1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展——批判教育学)(27)
九、阿普尔
1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展——批判教育学)(27)
十、布鲁纳
1、《教育过程》提出“结构教学论”。(现代教育理论三大流派)(29)
2、提倡发现法学习。(29)
3、结构主义课程理论代表人物。(主要课程理论流派——学科中心课程理论)(112)
4、强调系统知识的学习。(我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)
5、(我国中小学主要教学原则——量力性原则)(146)
6、发现学习模式。(教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式)(162)
7、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。(当代国外主要教学模式)(163)
十一、威尔逊(社会生物学家)
1、内发论代表人物，“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。(个体身心发展的动因)(43)
十二、格塞尔(心理学家)
1、内发论代表人物，强调成熟机制对人的发展的决定作用。(个体身心发展的动因)(43)
十三、吴伟士(心理学家)
1、辐和论(二因素论)，“人的发展等于遗传与环境的乘积。”(44)
十四、巴格莱
1、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)
2、要素主义课程理论代表人物。(主要课程理论流派——学科中心课程理论)(112)
十五、博比特
1、1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，奠定课程理论的研究基础，这也是教育史上第一本课程理论专著。(课程)(108)
十六、赫钦斯
1、永恒主义课程理论代表人物。(主要课程理论流派——学科中心课程理论)(112)
十七、布拉梅尔德
1、社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)代表人物。(主要课程理论流派)(113)
十八、泰勒(课程评价专家)
1、 课程设计中目标模式的代表人物。(课程设计的主要模式)(125)
2、 课程评价中目标评价模式代表人物，“课程评价之父”。(课程评价的主要模式)(128)
十九、斯克里文(学者)
1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。(课程评价的主要模式)(128)
二
十、斯塔弗尔比姆(教育评价家)
1、 课程评价中GIPP评价模式代表人物。(课程评价的主要模式)(128)
二十一、加德纳
1、提出并阐明“多元智能理论”。 (我国中小学主要教学原则——因材施教原则)(146)
二十二、柏克赫斯特
1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。(156)
二十三、劳伊德*特朗普
1、特朗普制是美国教育家劳伊德*特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。(156)
二十四、科尔伯格
1、 道德认知发展论证明了个体身心发展的顺序性。(48)
2、 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。(德育模式)(184)
二十五、班杜拉
1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。(德育模式——社会模仿模式)(184)
二十六、德鲁克
1、提出班级目标管理。(班级管理的模式)(196)
二十七、布卢姆
1、《教育目标分类学》。(29)
2、掌握学习理论，它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目，是一种适应学习者个别差异的教学方法。(29)
3、教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。(29)
二十八、伊里奇
1、“贬抑学校教育”的激进改革派代表人物，还有伊凡。
二十九、罗杰斯
1、活动课程理论(儿童中心课程理论、经验课程理论)代表人(人本主义课程理论)。(113)
法国
一、利托尔诺(社会学家)
1、生物起源说代表人物。(教育的起源)(13)
二、拉伯雷
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)
三、蒙田
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)
四、卢梭
1、“性善论”者。(24)
2、教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。(24)
3、《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”(24)
第一本小说体教育名著。(24)
4、他认为理想国家中的教育“必须给予人民心灵以民族的形式”，其目标是培养忠诚的爱国者。(24)
5、个人本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)
6、儿童中心论(学生中心论)的代表人物。(99)
7、活动课程理论(儿童中心课程理论、经验课程理论)代表人(自然主义课程理论)。(113)
五、比纳
1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)
六、布厄迪尔
1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展——批判教育学)(27)
七、保罗*朗格朗(成人教育家)
1、《终身教育引论》。(当代教育学理论的新发展)(29)
八、涂尔干
1、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)
2、“社会学之父”。(60)
英国
一、沛西*能(教育学家)
1、生物起源说代表人物。(教育的起源)(13)
二、培根(哲学家)
1、为独立形态教育学的出现做出了贡献。是“近代实验科学的鼻祖”。(教育学的独立形态阶段)(24)
2、提出了“归纳法”，为方法论奠定了基础。(24)
3、首次把“教育学”作为一门独立学科提出来。(24)
4、《论科学的价值和发展》。(24)
三、高尔顿
1、内发论代表人物及其个性品质早在基因中就决定了，个体的发展。(个体身心发展的动因)(43)
2、优生学创始人，遗传决定论的“鼻祖”。
四、洛克(哲学家)
1、反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，人之所以千差万别，便是由于教育之故”。(24)
2、《教育漫画》。(25)
3、提出了“绅士教育”。通过家庭教育培养。(25)
4、外铄论代表人物。(个体身心发展的动因)(43)
5、形式教育论代表人物。(教育过程的基本规律)(142)
五、斯宾塞
1、“教育准备生活说”。(有关教育目的确立的理论)(60)
2、在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。(课程)(108)
3、实质教育论代表人物。(教育过程的基本规律)(142)
六、斯腾豪斯
1、课程设计过程模式的代表人物。(课程设计的主要模式)(125)
七、贝尔——兰
斯特制
1、贝尔——兰
斯特制，也称为导生制
八、彼得*麦克费尔
1、体谅或学会关心的道德教育模式形成于20C70S，为英国学校德育学家彼得*麦克费尔和他的同事所创。(德育模式——体谅模式)(184)
德国
一、康德
1、《康德论教育》。(24)
2、教育的根本就是对人的本性进行控制，“人是唯一需要教育的动物”。(24)
3、最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。(24)
4、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)
二、赫尔巴特(哲学家、心理学家、教育学家)
1、性恶论。(25)
2、在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。(25)
3、传统教育学的创始者和近代资产阶级科学教育学奠基人。(25)
4、他的《普通教育学》(1806年)标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本现代教育学著作。(25)
伦理学和心理学。教育的最高目的是道德和性格的完善。(25) 明了、联合、系统、方法的教学四阶段论。(25)
5、“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心。(25)
6、第一次 提出了“教育性教学”概念。(25)
7、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)
8、是教师中心论的代表人物。(99)
9、提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成。(历史上对教学过程的各种理解)(139)
10、实质教育论代表人物。(教育过程的基本规律)(142
11、“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。(知识是思想品德形成的基础)(142)
7、以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型。(153)
三、梅伊曼
1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)
四、拉伊
1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)
五、狄尔泰
1、文化教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)
六、斯普兰格
1、文化教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)
七、利特
1、文化教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)
八、瓦*根因舍(教育家)
1、 《范例教学原理》。(29)
2、 创立了范例方式教学理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。(现代教育理论三大流派)(29)
3、 范例教学模式。(教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式)(162，163)
九、施泰伦(心理学家)
1、辐和论(二因素论)，“人的发展等于遗传与环境之和。”(43)
十、福禄贝尔(教育家)
1、个人本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论(60))
2、“幼儿园教育之父”。(60)
十一、第斯多惠
1、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。 (我国中小学主要教学原则——启发性原则)(145)
瑞士
一、裴斯泰洛齐
1、教育是依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。(9)
2、他认为，教育的目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”(要素教育论)。(24)
3、在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。(24)
4、虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，却是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。(24)
5、是小学各科教学法的奠基人。(24)
6、、个人本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论(60))
7、形式教育论代表人物。(教育过程的基本规律)(142)
5、很重视“知识与知识的应用”(我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则)(145)
二、皮亚杰(教育家)
1、《教育科学与儿童心理》，提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。(当代教育学理论的新发展)(29)
2、教学主要目的是发展学生智力。(当代教育学理论的新发展)(29)
3、发生认识论证明了个体身心发展的顺序性。(48)
4、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。(当代国外主要教学模式)(163)
5、皮亚杰提出的道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。(德育模式)(184)
苏联
一、克鲁普斯卡娅
1、《国民教育与民主教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。(20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学)(27)
二、凯洛夫
1、《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。(20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学)(27)
2、教师中心论。(99)
3、教学过程是一种认识过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)
4、提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。(153)
三、加里宁
1、《论共产主义教育》。(20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学)(27)
2、教师是人类灵魂的工程师。(81)
四、马卡连柯
1、《论共产主义教育》《教育诗》，专门从事流浪犯罪儿童教育。(20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学)(27)
2、“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果”。这就是“平行教育原则”。(我国中小学主要的德育原则——集体教育与个别教育相结合原则)(182)
3、“要尽量多的要求一个人，可要尽可能的尊重一个人。”(我国中小学主要的德育原则——尊重信任学生与严格要求学生相结合原则)(182)
4、班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。(196)
五、赞科夫(教育家)
1、《教学与发展》。(现代教育理论三大流派)(29)
2、理论核心是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
3、提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。(现代教育理论三大流派)(29)
4、教学与发展理论的教学过程理论。(历史上对教学过程的各种理解)(139)
5、以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。(我国中小学主要教学原则——量力性原则)(146)
六、苏霍姆斯林(教育家)
1、《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。
2、认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。(当代教育学理论的新发展)(29)
七、乌申斯基(俄国)
1、“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。(我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则)(145)
2、指出直观性原则的重要性。(我国中小学主要教学原则——直观性原则)(145)
3、强调系统知识的学习。(我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)
4、“复习是学习之母”。 (我国中小学主要教学原则——巩固性原则)(146)
八、巴班斯基
1、《教学过程最优化》。
2、提出教学过程最优化原理。
九、维果斯基
1、提出“最近发展区”，证明个体身心发展的阶段性(跳一跳，摘个桃)。
古希腊
一、苏格拉底(哲学家)
1、以其雄辩和青年智者的问答法著名，西方教育学思想主要来源。(23)
2、西方历史上第一个提出启发式教学的人。(23)
3、“产婆术“。(我国中小学主要教学原则——启发性原则)(145)
二、柏拉图(哲学家)
1、《理想国》，(与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》称为三个里程碑)，西方教育学思想主要来源。(23)
2、“教育就是回忆”。(23)
3、西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想，并建立了完整的教育体系的人。(23)
4、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)
三、亚里士多德(哲学家)
1、古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。(23)
2、认为，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。(23)
3、在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。(23)
4、提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。(23)
5、“灵魂说”
古罗马
一、昆体良(教与学法大师)
1、他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。(23)
2、《雄辩术原理》(《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一 部教育学论著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。(23)
3、《论演说家的教育》提出“模仿、理论、练习”的教学过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)
捷克
一、夸美纽斯(教育家)
1、“教育学之父”。(24)
2、1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。(教育学的独立形态阶段)(24)
泛指教育，“把一切事物交给一切人”、班级授课制、教育适应自然、教育原则。(24)
3、神学教育目的论，关注人的内在灵魂，今生来世，“今生只为永生做准备”。(雅克*马利坦，“教育的根本目的在于使个体获得内在的和精神的自由”)
4、教师太阳底下最崇高、最优越的职业。(教师职业的性质)(80)
3、把教学建立在感觉活动的基础之上，“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。(历史上对教学过程的各种理解)(139)
4、在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。(我国中小学主要教学原则——直观性原则)(145)
5、指出循序渐进的重要性。(我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)
6、“教与学的巩固性原则”。 (我国中小学主要教学原则——巩固性原则)(146)
7、《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。(153)
8、《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。(194)
意大利
一、维多利诺
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)
奥地利
一、弗洛伊德
1、内发论代表人物，人的性本能是最基本的自然本能。(个体身心发展的动因)(43)
尼德兰
一、埃拉斯莫斯
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)
20C教育学的多元发展
实验教育学：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克 文化教育学(精神科学教育学)：狄尔泰、斯普兰格、利特 实用主义教育学：杜威、克伯屈
马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅、加里宁、凯洛夫、杨贤江 批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪尔 制度教育学：乌里、洛布罗
个体身心发展的内因
內发论：“原罪说”(基督教的)
孟子：“万物皆有备于我”、“树大自然直” 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：基因复制，是决定人的一切行为的本质力量 高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”
格赛尔：成熟机制对人的发展的决定作用 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 外铄论：
荀子：化性起伪，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉” 洛克：白板说 华生：“给我一打健康的婴儿，不管„„”
教育万能论代表人物：康德、华生、爱尔维修。 教育无用论代表人物：高尔顿。
教育目的的确立依据
个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、洛克、泰勒、约翰*霍尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
社会本位论：荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德
形式教育论代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。 实质教育论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。
我国目前中小学的主要教学原则
思想性(教育性)和科学性相统一原则 理论联系实际原则
1、裴斯泰洛齐“知识与知识的应用”。
2、乌申斯基“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。 直观性原则
1、荀子“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。
2、夸美纽斯在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。
3、乌申斯基指出了直观性原则的重要性。 启发性原则
1、苏格拉底“产婆术”。
2、孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
3、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
4、第斯多惠“个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。 循序渐进原则
1、《学记》“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
2、朱熹“循序而渐进，熟读而精思”。
3、夸美纽斯指出循序渐进的重要性。
4、乌申斯基强调系统知识的学习。 巩固性原则
1、孔子“温故而知新，可以为师矣”。
2、夸美纽斯“教与学的巩固性原则”。
3、乌申斯基“复习是学习之母”。 因材施教原则
1、朱熹“孔子施教，各因其材”。
2、加德纳“多元智能理论”。 量力性原则
1、墨子“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。
2、赞科夫以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。
3、布鲁纳、罗素。
第二篇：教师考编心理学教育学试题
教师考编心理学教育学试题汇编(二)选择题 选择题:
1、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征?
A.中国 B.埃及C.希腊 D.罗马
( B)
2以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A.斯巴达 B.埃及C.希腊 D.雅典
( D) 3以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典
( C )
4以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典
( D )
5以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典
( C ) 6初等义务教育普遍实施于
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代
( C ) 7以“教育的终身化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代
( D ) 8.以“教育的民主化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代
( D ) 9.以“教育的多元化”是为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代
( D ) 10.反映孔子教育思想的文献是
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( A ) 11.在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子
( A )
12.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )
13.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子( A ) 14.下述属于墨家主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学
( b ) 15.下述属于孔子主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( A ) 16.下述属于孔子主张的是
A.兼爱 B.“学而不思则惘，思而不学则殆”C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学
( B ) 17.下述属于孔子主张的是
A.复归人的自然本性 B.兼爱C.“不愤不启，不悱不发” D.化民成俗，其必由学
( C )
18.下述属于道家的主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( C ) 19.由《学记》提出的教育主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学
( D ) 20“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》 ( A ) 21.“学不躐等”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( A ) 22.“建国君民，教学为先”这句话反映了
A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系
( A )
23.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A.苏格拉底 B.柏拉图C.亚里士多德 D.德莫克里特 ( A ) 24.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A ) 25.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( B ) 26.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A.教育 B.教育学C.教育论 D.德育论
( C )
27.1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
( A ) 28.近代启蒙主义教育的代表人物是
A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( C ) 29.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克 ( D ) 30.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐 ( A )
31.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A.《大教学论》 B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A )
32.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A.卢梭 B.夸美纽斯C.康德 D.赫尔巴特
( D )
33.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》 ( b )
34.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A.教师中心 B.学生中心C.教材中心 D.课堂中心
( B ) 35.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A.白板说 B.做中学C.儿童中心主义 D.实质教育派 ( C ) 36.美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( D )
37.以下哪一种观点是杜威的主张
A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.教材中心
( B ) 38.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基
( A ) 39.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代
( B ) 40.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和
A.暗示影响系统
B.非语言符号系统
C.文字符号系统
D.情感感染[B]
41.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或
A.感情关系
B.心理距离
C.友谊关系
D.互助关系[B]
42.人际关系的形成与变化，取决于交往双方
A.修养和处世方法
B.身份和地位
C.交往方式与方法
D.需要满足的程度[D]
43.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的
A.人际关系
B.对立统一关系
C.心理互动过程
D.人与人的矛盾[A]
44.合作是实现课堂管理促进功能的
A.必要条件
B.辅助条件
C.重要表现
D.主要过程[A]
45.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会
A.提高学习和工作效率
B.养成竞争意识
C.导致教师管理公正
D.促进团结协作[A]
46.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的
A.积极价值
B.创造性功能
C.内在价值和创造性
D.真正目的[C]
47.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A.监控与管理
B.准则与控制
C.限制性影响
D.限制与规范[B]
48.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是
A.课堂情境
B.课堂结构
C.课堂形势
D.课堂教学[B]
49.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
A.课堂约定
B.课堂行为准则
C.课堂纪律
D.课堂行为[B]
50.分配学生座位时，教师最值得关心的是
A.对课堂纪律的影响
B.学生听课效果
C.后进生的感受
D.人际关系的影响[D]
51.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和
A.教室的布置
B.教师的行为表现
C.学生的学习方式
D.学生座位的分配[D]
52.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
A.教学过程的规划
B.教学内容设计
C.教学方法的实施
D.教学方法的选择[A]
53.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚
A.也是不行的
B.也是违法的
C.也是不必要的
D.是必要的[D]
54.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
A.随机安排
B.分类安排
C.集中安排
D.交错安排[D]
55.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致
A.兴趣形成
B.自发复习
C.过度学习
D.疲劳和厌烦[D]
56.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作
A.心理异常
B.不适应表现
C.不良表现
D.问题行为[D]
57.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生
A.也全都有问题行为
B.没有问题行为
C.只有问题行为萌芽
D.也有问题行为[D]
58.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A.冲动型问题行为
B.扰乱性的问题行为
C.多动型问题行为
D.自律障碍行为[B]
59.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1)
A.作出分析
B.作出判断
C.进行评估
D.作出决策[]]
60.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为
A.一种量值
B.一种题型
C.某种题型
D.多种题型[A]
61.测验是测量一个行为样本的
A.基本过程
B.全部过程
C.主要过程
D.系统程序[D]
62.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套
A.严格规则
B.系统规则
C.标准规则
D.系统程序[D]
63.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和
A.教师随堂评价
B.教师自编测验
C.随常考试
D.课堂提问测验[B]
64.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业
A.成就水平的测验
B.能力形成的测验
C.结构的测验
D.智力发展的测验[A]
65.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系
A.比较密切
B.缺乏学业效度
C.很不协调
D.基本协调[C]
66.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为: A.教育目的服务的
B.教师和学生服务的
C.特定的教学服务的
D.当前工作服务的[C]
第三篇：1、教师考编心理学教育学试题
(一)填空题1(有答案) 填空：
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。
1
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以(就业)为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为(绅士)。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中(学校教育制度)。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举，兴学校”)。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中(教区学校)。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索(教育规律)的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
2
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有(相对独立性)特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的(动力作用)，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：(一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。)
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：(一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。)
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。 6
1、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
3 6
2、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
65、人的身心发展包括两个面：(一是生理的发展，二是心理的发展。) 6
6、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两个方面的发展。 6
7、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。 7
3、教育目的可以发挥下列哪几种作用?：导向、激励和评价作用。 7
4、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。 7
5、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。 7
6、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。 7
9、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。 80、美育是培养学生健康的(审美观)，发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。
81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)。
4 8
2、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能)，发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的(自我保健认识)和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其(意志力)的教育。 8
4、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动(观点)和(习惯)的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。 8
6、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。 8
7、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。 9
1、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的(独立意志)。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。
94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和(受教育权)。 9
5、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的(专业素养)。 9
7、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 9
9、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。 100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。
5 10
1、师生在人上是(民主平等)的关系。 10
2、课业及进程是指：课程。
10
3、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
10
4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 10
5、课程结构的编制是指：课程设计。
10
6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
10
7、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。
10
8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 10
9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。 1
11、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。
1
12、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。 1
13、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。 1
14、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。
1
15、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。
1
16、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是(课程设计)。 1
17、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。
1
18、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。 1
19、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。 1
21、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。 1
22、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
1
23、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
6 1
24、形式教育论的倡导者是：洛克。
1
25、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。 1
26、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
1
27、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。 1
28、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。 1
29、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。 130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
1
31、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
1
32、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。
1
33、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
1
34、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。 1
35、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排“)的原则。
1
36、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 1
37、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。 1
38、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。 1
39、智力的核心是(思维能力)
140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞) 1
41、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。
1
42、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。) 1
43、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。 1
44、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)
1
45、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。 1
46、考试的核心环节是：命题。
7 1
47、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。 1
48、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
1
49、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。
1
51、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。 1
52、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
1
53、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。 1
54、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。 1
55、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
1
56、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。)
1
57、备课的内容包括：(了解学生、钻研教材和制定教学计划。) 1
58、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。
1
59、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。 16
1、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。 16
2、考试的方式有(口试和笔试)两种。
16
3、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 16
4、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。 16
5、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
16
6、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
16
7、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上课。 16
8、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的(京师同文馆)。 16
9、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。
8 170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法，改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。
17
1、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。
17
2、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。 17
3、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
17
4、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
17
5、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。
17
6、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。 17
7、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。
17
8、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。 17
9、德育中的基本方法是：说服教育法。
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。
18
1、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。 18
2、狭义的学校德育即指(道德教育)。
18
3、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。 18
4、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。 18
5、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。
18
6、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。 18
7、教育者在德育过程中起(主导)作用，受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。 18
8、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。 18
9、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。
190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法)。
9 19
1、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法)。 19
2、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。 19
3、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。 19
4、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。
19
5、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。 19
6、在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。 19
7、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。
19
8、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法) 19
9、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。
200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 20
1、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。
20
2、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法)，是对品德发展的(强化)手段。
20
3、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。 20
4、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 20
5、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
20
6、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
20
7、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。 20
8、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
20
9、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
10
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯，英国学校出现了(导生制)，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的(京师同文馆)。
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常规管理)。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是(班级平行管理)。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。
219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为(班主任)。30 显示教师考编心理学教育学试题汇编 (二)选择题
1 “以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征? A.中国 B.埃及C.希腊 D.罗马 ( B) 2以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A.斯巴达 B.埃及C.希腊 D.雅典 ( D) 3以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( C ) 4以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( D ) 5以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( C )
11 6初等义务教育普遍实施于
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( C ) 7以“教育的终身化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( D ) 8以“教育的民主化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( D ) 9以“教育的多元化”是为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( D ) 10反映孔子教育思想的文献是
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( A ) 11在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A ) 12在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A ) 13在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子( A ) 下述属于墨家主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( b ) 14下述属于孔子主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( A ) 15下述属于孔子主张的是
A.兼爱 B.“学而不思则惘，思而不学则殆”C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( B ) 16下述属于孔子主张的是
12 A.复归人的自然本性 B.兼爱C.“不愤不启，不悱不发” D.化民成俗，其必由学 ( C ) 17下述属于道家的主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( C ) 18由《学记》提出的教育主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( D ) 19“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》 ( A ) 20“学不躐等”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( A ) 21“建国君民，教学为先”这句话反映了
A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系 ( A ) 22西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A.苏格拉底 B.柏拉图C.亚里士多德 D.德莫克里特 ( A ) 23下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A ) 24反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( B ) 25以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A.教育 B.教育学C.教育论 D.德育论 ( C ) 26 1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( A ) 27近代启蒙主义教育的代表人物是
A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( C ) 13 28近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克 ( D ) 29近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐 ( A ) 30教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A.《大教学论》 B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A ) 31第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A.卢梭 B.夸美纽斯C.康德 D.赫尔巴特 ( D ) 32赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》 ( D ) 33以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A.教师中心 B.学生中心C.教材中心 D.课堂中心 ( B ) 34美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 A.白板说 B.做中学C.儿童中心主义 D.实质教育派 ( C ) 35美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( D ) 36以下哪一种观点是杜威的主张
A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.教材中心 ( B ) 37 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基 ( A ) 38我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代 ( B )
第四篇：2010年教师考编之教育学题库----名词
2010年教师考编之教育学题库----名词
作者：佚名来源：本站整理发布时间：2010-12-23 11:12:25 [安徽教师考编网] 合肥市教师招聘考前培训课表阜阳市教师招聘考前培训课表
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六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。
学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。
亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。
历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。
调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。 实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。
广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。
狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。
教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。
教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。
教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。
教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。
《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
文化(广义和狭义)：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。 文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。
人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。 年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。 遣传(遣传素质)：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。
环境(广义和狭义)：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。
德育：是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。 智育：是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。 美育：是对受教育者进行的审美观点。
学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。
双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~ 单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。
课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。
讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。
学前教育：是指社会和家庭对0~6岁儿童实施的教育。
智育：是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。 知识：是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。 技能：指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式
学校管理：是学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向，游戏地实现学校工作目标的组织活动。
法国管理实践家法约尔说过："管理过程是管理的职能活动过程。" 学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。 学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。
美国"PDCA循环说"(戴明)学校管理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价。
组织实施：按照计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。
组织实施环节包括：组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。 学校管理原则：是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。它是学校管理规律的反映，是学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思想的体现。
学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。
民主性原则：是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持"从群众中来，到群众中去"的作风。激发他们参与管理的积极性，并为他们参与学校管理创造条件。
学校管理方法：是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。 学校管理方法从层次上分为：学校管理哲学、一般方法、具体方法。
行政方法：是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对象实施管理方法。 行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理。 行政方法的特点：权威性、强制性、直线性。
法规方法：是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法。
法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。
法律方法在学校管理的运用有两方面：指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一不可。
法律方法的特点：权威性、规范性、严肃性。
经济方法：是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。 经济方法的手段主要包括：工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。
经济方法的特点：利益性、公平性、即效性。
教育方法：是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自觉性的方法。
教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的工作行为提供了思想基础。 学校管理体制：是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度，它规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系，规定了组织机构。
校长负责制：是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
校长负责制度：是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。
学校组织机构系统：是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系。
教育立法：是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。 我国教育法规体系：以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系， 《教育法》：即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的其本法律准则，被称为"教育的宪法"或教育法规体系的"母法"，1995年3月18日由8届人大3次会议通过的《教育法》是我国教育事业改革和发展的根本大法。
《教育法》：确立了我国教育是社会主义教育的性质。
《教育法》规定了我国的教育方针是："教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"国家教育考试制度是由国家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的一种考试制度。学士学位由国务院授权的高等学校授予，博士、硕士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。
《教育法》：第五十三条对教育投入的体制做了规定："国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。"
《教育法》对教育投入规定了"两个提高""三个增长"的原则。
《中华人民共和国教育法》：(简称《教育法》)于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过，1994年1月日起，实行。它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。
教师聘任制：是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分，
《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。
事实义务教育的阶段与步骤：国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义务教育;第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。
教育评价：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。
教育评价：就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。
宏观教育评价是以教育的全领域为对象。 微观教育评价是以学生为对象。
根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，
诊断性评价：是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。
形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时 调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。
总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。教育评价的价值取向有两种观点：一种是为社会发展服务，即社会本位思想;一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。
动态评价：是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。
定性分析：就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析;定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
指标权重：是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对应指标的权数，或叫权重。
专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数，然后求出各个指标所的权数的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数
通过观察法收集信息的方法：实验观察和自然观察 客观性试题的常见的形式有：
是非题、选择题、填空题
资料节选自中国教考论坛
统计分析法：
如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数：反映数据资料离散趋势的有标准差、方差、平均差等特征值。
相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排比成顺序。 个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。纵向评价主要采用评语方式指出个体的有时和不足。纵向评价多采用数值方式来反映个体发展的趋势和进步程度。
学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。
第五篇：教师考编多选题单选题教育学心理学
单选题
37 ( )是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部和内部刺激觉知。 情绪 情感 意识 心理 C
38 在人的正常生活中，大多数心理活动是在( )的支配下进行的。
无意识 意识 感觉 直觉 B
40 对哲学、文学、艺术和其他社会科学产生重要影响的心理学流派是( )
精神分析心理学 人本主义心理学 格式塔心理学 构造主义心理学 A
42 构造主义心理学的研究方法是( ) 观察法 内省法 调查法 访谈法 B
43 ( )强调心理学不应该研究人的意识，因为意识是一个黑箱，是看不见摸不着的。 构造主义心理学 格式塔心理学 精神分析学派 行为主义心理学 D 44 有关人际关系、人际互动、团体的动力与特征、个体社会化等方面的心理现象称为( ) 社会活动 社会心理 心理过程 典型心理 B
45 机能主义心理学的代表人物是( ) 弗洛伊德 马斯洛 华生 铁钦纳 D
46 行为主义心理学家经常通过使用动物来进行研究，其中巴甫洛夫主要以( )作为研
究对象。 大猩猩 狗 鸽子 猴子 B 47 目前，( )在实验心理学中居于主导地位。
积极心理学 认知心理学 文化心理学 生理心理学 B
48 研究人际间的关系和交互影响，研究团体力量对个体行为的控制和影响的心理学是
积极心理学 发展心理学 社会心理学 咨询心理学 C
49 注意时强时弱的现象是( )注意的起伏 注意的分散 注意的转移 注意的分配 A
51有目的的不要意志努力的注意是( )有意注意 无意注意 有意后注意 不随意注意 C 52 在10分之1秒的时间内，成人一般能够注意到( ) 8-9个黑色圆点 5-6个黑色圆点 4-5个黑色圆点 9-10个黑色圆点 A 53 “寻人启事”写成“寻丫启事”易引起注意是利用刺激物的什么特点?
强度 活动 对比 持续 C
55 平时人们所说“一心二用”是 ( )不可能的 不良品质 无条件的 有条件的 D 58 “万绿丛中一点红”容易被注意是利用刺激物的 ( ) 强度 对比 变化 活动 B 59 学生上课时，边听边记笔记是注意的哪种品质?( )广度(范围) 稳定性 分配 分散 C
60看见一面红旗人们立即能认识它，这时的心理活动主要是 ( )感觉 知觉 视觉 色觉 B 61 “入芝兰之室，久闻不知其香”是( ) 知觉 嗅觉 嗅觉适应 嗅觉感受性 C 62 感觉阈限与感受性之间是什么关系? ( ) 正比关系 反比关系 对数关系 常数值 B
63 一支白粉笔，无论将它放在明处还是暗处，人都会知道它是白粉笔，这是( )
颜色恒常性 亮度恒常性 大小恒常性 形状恒常性 B
64 两列火车相反方向同时停站，对面列车开动时，乘客常常错觉为自己所乘的列车开动，
这是哪种运动知觉?( ) 真动 似动 诱动
自动 C
65 知觉条件在一定范围内变化时，被知觉的映象仍保持相对不变的特性是知觉的哪种特
性?( ) 选择性 整体性
理解性 恒常性 D 66 人能够感觉到刺激物的最小变化量的能力是( )
绝对感觉阈限 差别感觉阈限 绝对感受性 差别感受性 D 67 感受器在刺激物持续作用下引起感受性上升或下降变化的现象是( )
感受适应 感觉对比 感觉相互作用 实践活动影响 A 68 刚刚引起人产生主观感觉的最小刺激量是( )
绝对感觉阈限 差别感觉阑限 绝对感受性 差别感受性 A 69 感受器在刺激物持续作用下引起感受性上升或下降变化的现象是 感受适应 感觉对比 感觉相互作用 实践活动影响 A 70 记忆的过程包括以下哪几个基本环节?
识记、保持和遗忘 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 保持、再认或回忆
识记、保持、再认或回忆 D
71 当人们看见“天安门”三个字时，头脑中重现出的天安门城楼形象是
再认 回忆 表象 想象 C
72 识记的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆叫
暂时性遗忘 永久性遗忘
干扰性遗忘 逆向性遗忘 B 73 长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍?
生理性障碍 心理性障碍 存储性障碍 提取性障碍 D
74 早晚时间被充分利用，其学习效果优于白天，这是由于白天受什么干扰较多?
前摄抑制 倒摄抑制 单一抑制
双重抑制 D
75 开卷考试时，学生的主要记忆活动是 识记 保持 再认 回忆 C 76 精神分析学派提出了下列哪种遗忘理论?
消退说
干扰说 情绪动机性遗忘说 提取失败说 C
77 有预定目的，使用方法的识记是 有意识记 无意识记意义 识记 机械识记 A 78 根据材料内部联系，经过领会，揭示事物意义的识记是
有意识记 无意识记 意义识记 机械识记 C
79 保持信息在1分钟之内的记忆阶段是 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 感觉记忆 B 80 以言语听觉编码为主，也有视觉和语义编码是下列哪种记忆
瞬时记忆 短时记忆
长时记忆 感觉记忆 B
81 “由骄兵想到必败是” 相似联想 对比联想 接近联想 因果联想 D 82 “自由联想”或“触景生情”引起的回忆是一种 有意回忆 无意回忆 直接回忆 追忆 B
83 医生通过观察、号脉、听诊能诊断病情属下列哪种思维特性?
直接性 间接性 广阔性 概括性 B
84 “一题多解，演绎推理”是 再现思维 求同思维 辐合思维 发散思维 D 85 在解决问题过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫
原型 原型启发 问题情境 定势 A
86 会骑自行车的人，有利于学习两轮摩托车，这主要受下列哪种选项的影响?
变式 定势 正迁移 负迁移 C
87 一种与生活愿望相结合并指向未来的想象叫 表象 联想 做梦
幻想 D
88 “足智多谋、随机应变”是思维的 广阔性 独立性 灵活性 逻辑性 C 89 直观时运用变式方法的目的是
激发兴趣
引起注意 丰富想象 区分本质非本质特征 D 90 分解的思维过程主要是 分析 比较 抽象 综合 A
91 “灵感或顿悟”是 创造思维
再现思维 分析思维 直觉思维 D 92 心向或习惯思维是
定义 定势 变式 同化 B
93 人脑独立创造新形象的过程是 想象
表象 再造想象 创造想象 D 94 “以退为进”是下列哪种解决问题的策略与方法?
手段-目标分析法 目标递近策略 爬山法
目标递归策略 C 95 概念所包括的范围是
内涵 名称 外延 定义 C 96 语言是思维的 工具 载体 基础 外壳 B
97 由京津铁路想到沪杭铁路是 相似联想 对比联想 接近联想 因果联想 C 98 认知发现学习观是由( )提出来的。加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 杜威 C 99 认知接受学习观是由( )提出来的。加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 杜威 B 100 元认知是( )1976年提出来的。 加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 弗拉维尔 D
101 个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式称为( )
迁移 元认知 认知风格 学习策略 C
102 场独立和场依存是由( )提出来的。威特金 加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 A
103 聚合型—发散型认知风格是( )提出来的。布鲁纳 吉尔福特 奥苏伯尔 杜威 B
104 “闻一知十”、“触类旁通”、“举一反三”现象称为( )
干扰 概括 迁移 学习策略 C
105 认为“学习是学习者积极主动的意义建构和社会互动的过程”是( )的学习观点。 行为主义 认知主义 信息加工 建构主义 D
106 行为目标的概念是由美国( )教授最先提出的。泰勒 布卢姆 加涅 马杰 A
107 最近发展区的概念是由( )提出的。皮亚杰 维果茨基 奥苏贝尔 布卢姆 B
108 先行组织者是由( )提出的。 奥苏贝尔 布卢姆 冯特 弗洛伊德 A
109 先界定概念，然后举例说明，该教学策略称为( )：
例证—概念法 举例说明法 概念—例证法 先行组织者策略 C 110 创造力除与智力因素有关外，还与以下哪个因素有关?
情绪 心理健康 体质
人格因素 D
111 智力的概念中，不应该包含的成分有哪一个?( )
学习能力 情绪管理能力 问题解决能力 社会适应力 B
112 在特殊技能发展方面，持久而良好的( )可能弥补IQ上的缺陷。
创造力 情绪 动机 观察能力 C 113 二因素理论是英国心理学家()提出的。瑟斯顿 斯皮尔曼 斯腾伯格 高尔顿 B
114 二因素理论中，()是智力结构的关键和基础。
基础因素 一般因素 特殊因素 认知因素 B
115 群因素理论是由美国心理学家( )提出的。斯皮尔曼 瑟斯顿 冯特 斯腾伯格 B
116 三维智力结构理论是由美国心理学家( )提出的。瑟斯顿 冯特 斯腾伯格 吉尔福特 D
117 吉尔福物的三维智力结构理论认为，下列( )是最简单的产物。单元 关系 蕴涵 转换A
118 吉尔福物的三维智力结构理论认为，下列( )是最复杂的产物。类别 关系 蕴涵 转换C
119 多元智力理论是由( )心理学家加德纳提出的。 英国 德国 美国 奥地利 C
120 以下哪种智力不属于加德纳的多元智力理论的范围( )。
人际智力 音乐智力 认识自然的智力 道德智力 D
121 三元智力理论是由美国耶鲁大学的的心理学家( )提出的。
瑟斯顿 斯腾伯格 吉尔福特 斯皮尔曼 B 122 以下哪种智力不属于三元智力理论的范围( )
成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 C
123 元成分、执行成分、知识习得成分三种心理机制是哪种智力理论中提出的?( ) 多元智力理论 三元智力理论 二因素理论 群因素理论 B 124 在三元智力理论中，( )是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制。
成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 A
125 在三元智力理论中,( )是指和个体生活背景相关的能力。
成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 B
126 在三元智力理论中,( )是指和个体运用已有知识和经验的能力。 成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 D
127 以下哪种智力测验不受语言、文化等因素的限制?( )
中国比纳测验 瑞文推理测验 美国陆军测验 斯担福--比纳量表 B
128 以下因素中哪个因素规定了智力发展的限度?( ) 教育 遗传 环境 营养 B
129 智力发展的规律是：( )
始终保持同一速度 先快后慢 呈波浪式发展 智商始终不断增加 B
130 以下智力成分中，哪种衰退较晚?写作能力 手眼协调 动手操作 技术能力 A 131 以下智力成分中，哪种衰退较早?写作能力 思维能力 语言能力 动手操作 D 132 下列哪个不属于婴儿期的智力发展任务?动作发展 抽象思维 理解周围事物 语言发B
133 以下关于小学儿童智力发展的表述中，哪种是不正确的?
开始从形象思维向抽象思维过渡 具体形象思维占主要成分
逻辑思维占主导 观察力、想象力、判断力都在不断发展 C 134 对于学前儿童来讲，哪种能力已有较好发展?( )
分析能力 综合能力 概括能力 语言能力 D
135 以下关于青少年思维特点的描述，哪个是错误的?( )
具体形象思维占主要成分 通过假设进行思维 思维形式化 思维具有预计性 A
136 以下关于成年期智力发展的过程的表述，哪个是错误的?( )
发展 停滞 衰退 螺旋式上升 D
137 以下关于“元认知”的表述中正确的是：( )
对认识的认识 认识前所具备的知识 对自我的认识 认识的结果 A
138 许多心理学家将( )看作智力培养的突破口和关键环节。思维 记忆 观察 元认知 D 139 智力培养方案中“应用智力”方案不适合哪个阶段的学生( )
小学生 初中生 高中生 大学生 A 140 创造力与以下哪个因素无关?( )
认知因素 智力因素 人格因素 气质因素 D
141 创造力的高低与以下哪个因素无关?( ) 自然环境 社会文化 遗传 学校 A 142 以下哪一种是培养创造力的主要场所：( ) 家庭 学校 社会 同伴交往场所 B
143 信息交合法也称：( ) 头脑风暴法 智力激励法 魔球法 脑轰炸法 C
144 智力发展的生物前提是：( )遗传因素 环境因素 教育因素 自身因素 A 145 以下哪种判断是错误的( )
变通性代表思维的灵活性 独特性指思维的不寻常性
发散思维对创造力的贡献大 集中思维对创造力的贡献大 D 146 据吉尔福特的理论，以下哪个不属于创造力思维的特征( )
敏感性 坚持性 流畅性 灵活性 B
147 以下哪种学习动机有助力学生创造力的发展?( )
获得教师的认同 浓厚的求知欲 考高分 书中自有黄金屋 B 148 学校环境中哪一种有可能制约学生创造性的发展?( )
民主的管理 和谐的人际关系 经常性的监督 优良的学风 C 149 以下关于智力与创造力关系的表述，错误的是：( )
无关联 有密切关联 创造力水平高则智力水平高 智力低则创造力通常低 A 150 最能代表一个人的特点的人格特质是：核心特质 重要特质 中心特质 首要特质 D
151 说明一个人性格的人格特质通常是：核心特质 重要特质 中心特质 首要特质 C 152 内在的、决定表面特质的最基本的人格特质是： 根源特质 首要特质 基本特质 中心特质 A
153 卡特尔一共找到了几种根源特质? 16 17 18 19 A
154 人格研究的词汇分析法是由谁创造的?弗洛伊德 奥尔波特 卡特尔 艾森克 B
155 吃不到葡萄说葡萄酸是指什么心理作用? 压抑 文饰 反向 转移 B 156 艺术创造的心理作用指： 升华 转移 压抑 投射 A
157 弗洛伊德认为青春期处在哪个发展阶段? 两性期 潜伏期 性器期 口唇期 B
158 荣格创立的心理学流派为：文化心理学 自我心理学 个体心理学 分析心理学 D
159 过分放纵或过分限制会导致人格发展的停滞，这种现象是：反向 退化 固着 转移 C 160 最早研究条件反射的科学家是：卡特尔 斯金纳 华生 巴甫洛夫 D 161 自我实现论的提出者是：马斯洛 罗杰斯 凯利 弗洛姆 A 162 个人构建心理学是由谁提出的?凯利 罗杰斯 弗洛姆 马斯洛 A 163 观察学习的强化是： 正强化 负惩罚 替代强化 学习强化 C 164 主题统觉测验的主要根据是：自己的统觉 陈述的契合 故事的完整 语言的流畅 A
165 明尼苏达多项人格问卷的维度有几个? 3 5 16 不确定 D 166 社会认知理论的提出者是： 凯利 班杜拉 斯金纳 罗杰斯 B 167 感人之所感，知人之所知指的是 积极关注 真诚 同理心 同情 C 168 爱人类并认同自己为全人类的一员可能是哪个流派的观点?
精神分析 人本主义 行为主义 认知理论 B
169 马斯洛的研究对象是 动物 病人 正常人 成功者 D
170 考试不及格，不准看电视是 正强化 负强化 正惩罚 负惩罚 D 171 本我遵循的原则是 快乐原则 现实原则 完美原则 和谐原则 A 172 单位受了气，回家发火属于 转移 文饰 投射 反向 A 173 每件事都帮孩子准备好，不让孩子操心是
高温暖低控制 高温暖高控制 低温暖低控制 低温暖高控制 B
174 双生子分开抚养，哪个方面最可能相似? 人格 性格 穿着 兴趣 A 175 反应迟钝，沉默寡言，沉静，忍耐象是 多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 B
176 下列说法哪种不属于心理学范畴的人格?人格特质 人格完整 人格理论 人格测验 B
177 有人善于与人交往，有人羞于与人交往，依据人格特质理论：
人格不同 天生不同 成长环境不同 表现程度不同 D 178 某个人的具体的偏好或反应倾向是指这个人的：
基本特质 次要特质 中心特质 首要特质 B
179 按照卡特尔的理论，从外部行为能直接观察到的特质是：
根源特质 表面特质 性格特质 行为特质 B
180 卡特尔的16种人格因素问卷是一种：投射测验 自陈式测验 智力测验 主观测验 B 181 卡特尔的16种人格因素问卷的因素是指：根源特质 表面特质 首要特质 中心特质A 182 俄国诗人普希金的气质是： 多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 A 183 个体在其出生以后发生的事情，使得一个人或成为干苦活的人，或成为外交家，或成为
贼，或成为成功的商人，或成为著名的科学家。这段话是谁说的? 罗杰斯 斯金纳 华生 巴甫洛夫 C
184 有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向是指(
)：动机 需要 兴趣 价B
185 人类的需要按照起源来划分，可分为：( )
生理需要和社会需要 物质需要和精神需要 审美需要和求知需要 爱的需要和尊重的需要 A 186 人类的需要按照指向的对象划分，可分为：( )
生理需要和社会需要 物质需要和精神需要
审美需要和求知需要 爱的需要和尊重的需要 B 187 马斯洛需要层次理论中处于最低层次的需要是：
安全需要 生理需要 自我实现需要 尊重的需要 B 188 马斯洛需要层次理论中处于最高层次的需要是：
安全需要 生理需要 自我实现需要 尊重的需要 C 189 马斯洛需要层次理论中最强有力的需要是：
自我实现的需要 安全需要 生理需要 爱与归属的需要 C 190 动机产生的基础是： 兴趣 目标 诱因 需要 D 191 根据动机的起源，可将动机分为：
生理性动机和社会性动机 物质性动机和精神性动机
无意识动机和有意识动机 主导性动机和辅助性动机 A
192 “鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”体现了动机
冲突中的哪种形式：
双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突 多重趋避动机冲突 A 193 学习动机与行为效率之间的关系呈哪种关系：
正比关系 反比关系 没有关系 倒“U”型关系 D
194 强化动机理论是由谁提出来的?行为主义理论家 默瑞 阿特金森 韦纳 A
195 成就动机理论的代表人物是： 斯金纳 默瑞 阿特金森 韦纳 C 196 归因理论的代表人物是： 罗姆 默瑞 阿特金森 韦纳 D 197 期望理论的代表人物是： 默瑞 弗卢姆 阿特金森 韦纳 B
198 归因理论中对归因进行系统分析，提出三维度六因素的人是：海德 韦纳 罗特 罗姆B
199 习得性无助的概念最初是由谁提出的? 斯金纳 韦纳 塞利格曼 阿特金森 C
200 在归因理论中，“能力高低”属于：
稳定、可控因素 稳定、不可控因素 外在、不可控因素 内在、可控因素 B 201 在归因理论中，“努力程度”属于：
稳定、内在因素 稳定、可控因素 内在、可控因素 内在、不可控因素 C 202 自我效能感理论的提出者是： 班杜拉 斯金纳 华生 马斯洛 A 203 人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断是指：
结果期待 习得性无助 避免失败动机 自我效能感 D 204 对学生取得的成绩进行适当的表扬是：
负强化 自我强化
正强化
内部强化 C 205 关于力求成功者的论述错误的是：
力求成功的成分多于避免失败的成分 会选择比较容易的任务
目标定位于获取成就 调动力求成功者的积极性，应当提供具有一定难度的任务 B 206 关于避免失败者的论述错误的是：
避免失败的成分多于力求成功的成分 目标定位于如何避免失败
会选择非常困难的任务 会选择成功概率在50%左右的任务 D 207 归因理论的最早提出者是： 海德 韦纳 罗特 塞利格曼 A 208 在教学中会有效地激发学习者动机的行为是：
绘制分数曲线 强调标准化成就测验
将分数公布于众 对学习目标达到与否的反馈与评价 D 209 影响自我效能感形成的最主要的因素是：
他人的成败经验 自我的成败经验 个体的归因方式 外部评价 B 210 “既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一”，体现了动机冲突
中的哪种形式：双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突 多重趋避动机冲突 B 211 根据动机在活动中的地位与作用大小，可将动机分为：
物质性动机和精神性动机 外在动机与内在动机
主导性动机与辅助性动机 无意识动机与有意识动机 C
212 “既想当好学生干部，又怕耽误学习时间”，体现了动机冲突中的哪种形式：
双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突 多重趋避动机冲突 C 213 人类行为的一切动力源于 动机 兴趣 需要 愿望 C
214 在马斯洛需要层次论中，“每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的
需要”，这种需要是指：安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 B 215 对睡眠、饮食、排泄、性等的需要是：生物需要 精神需要 安全需要 尊重的需要 A 216 所有能引起个体动机的刺激或情境是指： 目标 愿望 诱因 需要 C 217 个体对所要达到目标的主观估计，是指： 期待 诱因 目标 动机 A 218 由事物或活动本身引起的兴趣，如看电影、小说的兴趣是：
直接兴趣 间接兴趣 高级兴趣 低级兴趣 A
219 成熟势力说的代表人物是： 华生 斯金纳 格塞尔 班杜拉 C 220 环境决定论的代表人物是： 弗洛伊德 华生 班杜拉 皮亚杰 B 221 相互作用论的代表人物是： 布朗芬布伦纳 华生 高尔顿 皮亚杰 D 222 提出毕生发展心理理论的心理学家是：埃里克森 弗洛伊德 皮亚杰 华生 A
223 儿童获得客体永久性概念是在： 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 A
224 社会学习理论的代表人物是： 华生 斯金纳 班杜拉 维果茨基 C 225 儿童守恒概念的获得是在：感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 C 226 精神分析理论的创始人是：埃里克森 弗洛伊德 华生 罗杰斯 B 227 弗洛伊德的理论中，认为恋母情结或恋父情结主要产生在( )阶段。
口唇期 肛门期 性器期 两性期 C
228 生态发展观的代表人物是： 布朗芬布伦纳 皮亚杰 斯金纳 班杜拉 A 229 提出操作性条件反射理论的心理学家是：斯金纳 巴甫洛夫 华生 班杜拉 A
230 提出观察学习理论的心理学家是： 斯金纳 巴甫洛夫 华生 班杜拉 D 231 能够引起个体动机的刺激或情境称为( ) 需要 期待 诱因 兴趣 C 232 马斯洛认为，前四种需要即从生理需要到尊重的需要属于( )
成长需要 认知需要 基本需要 类别需要 C
233 心理活动对一定对象的指向和集中是( )需要 动机 注意 感觉 C 234 人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反应是()注意 感觉 需要 知觉 B 235 感觉的产生是( )作用的结果。 反射 感官 分析器 刺激物 C 236 韦伯定律或韦伯系数适合于( )的刺激?小刺激 中等强度 微弱强度 极大强度B 237 尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩并产生冷觉，这种感觉现象称为( )
联觉 适应 同感 后像 A
238 人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应是( )注意 感觉 需要 知觉D 239 坐在飞驰的汽车上看到窗外的树木飞快的后退，这种现象叫做( )
后像 诱导运动 自主运动 深度知觉 B
240 似动现象也称为( ) 诱导运动 自主运动 运动幻觉 φ现象 D 241 人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程是( )想象 思维 记忆 知觉 C
242 在无意识情况下，个体过去的经验自动对当前作业产生影响的记忆是( )
内隐记忆 意义记忆 逻辑记忆 长时记忆 A
243 最早对记忆进行研究的心理学家是( )华生 冯特 艾宾浩斯 詹姆斯 C
244 遗忘的规律是( ) 先快后慢 先慢后快 逐渐遗忘 难以遗忘 A 245 长时记忆的信息编码主要是( )声音编码 语义编码 情绪编码 运动编码 B
246 利用填空题对学生的记忆进行测量的方法是( )再现法 节省法 再认法 重建法A
247 看到一面五星红旗，这时的心理活动是( )感觉 知觉 记忆 思维 B 248 一般说来，文艺工作者擅长 ( )
动作记忆 词语逻辑记忆 听觉和运动记忆 形象记忆 D
249 具有渲染作用的、比较微弱而持久影响人的整个生活的情绪状态叫 ( )。
激情 应激 心境 情感 C 250 下列学生属于胆汁质的是 ()。
孤僻、敏感、情绪发生慢而强 轻率、敏捷、情绪发生快而多变
沉着、淡漠、情绪发生慢而弱 热情、粗暴 、情绪发生快而强 D
251 自觉地确定目的，并根据目的支配并调节自己的行动，克服各种困难从而达到预定目的
的心理过程是( )。性格 意志 情感 认知 B 252 “ 础润而知雨 ，月润而知风 ”。主要体现思维的 ( )。
概括性 直接性 间接性 创造性 C 253 下列事例属于再造想象的是( )
作家塑造新人物形象 建筑工人根据蓝图想出的建筑物的形状 发明家创制了一台新机器
小红长大想当科学家 A
254 气质的类型是( )有好坏之分 没有好坏之分 有强弱之分 没有强弱之分 B
255 意志品质的首要品质是( ) 自觉性 坚持性 果断性 自制性 A 256 人的心理与动物心理的根本区别在于( )
人有思维 人有记忆 人有意识，有自觉能动性 人有注意 C
257 小李有空就摆弄他自己安装的收音机，小王却喜欢游泳，这是由于各人的( )不同 兴趣 气质 能力 性格 A
258 各种能力发展的核心是( ) 观察力 记忆力 思维力 注意力 C 259 “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，这是( )
环境决定论 遗传决定论 二因素论 辨证法的观点 B
260 个体在认识客观事物的过程中所产生的情感叫做 ( )道德感 理智感 美感 同感 B
261 能力的发展和知识的掌握是()同步的 能力发展快 能力发展慢 没有必然的联系 D
262 问题解决的第一阶段是( )提出问题
提出假设 检验假设 分析问题 A
263 某人稳重踏实，勤奋刻苦，做事认真细致，他(她)的气质类型倾向于( )
抑郁质 粘液质 多血质 胆汁质 B
264 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫( )
感觉适应 感觉后像 感觉对比 联觉 A 265 色觉异常的遗传途径大多数是由( )
色觉异常的母亲传给儿子的 外祖母通过母亲传给外孙的
外祖父通过母亲传给外孙的 色觉异常的父亲传给儿子的 C
266 能溶于液体的物质是( )觉适宜刺激的主要特点. 听 嗅 味 触 C 267 痛觉的生物学意义在于( ) 它可以增强一个人的意志力 它使我们感到生活的真实
它能使我们更快地适应环境 它对机体具有保护性的作用 D 268 对物体在空间的位移所产生的知觉叫( )
似动知觉 时间知觉 空间知觉 运动知觉 D
269 会骑自行车有助于学骑摩托车是( )系列位置效应 正迁移 负迁移 技能学习 B
270 情绪的基本表现形式有( )
激动和平静 高兴与悲哀
喜、怒、哀、乐
快乐、愤怒、悲哀和恐惧 D 271 多血质的神经过程的特征是( )
强、不平衡 强、平衡、不灵活 强、平衡、灵活 弱 C
272 电影使一系列静止的拷贝画面连贯起来,前一副画面的印象还没消失,下一副画面又出现
在视觉中,使观众在银幕上看到活动的人物、车辆等场景，这是利用了( )
后像的作用 适应的作用 对比的作用 联觉的作用 A
273 瓦特从蒸汽把水壶盖推得上下移动而进入蒸汽机的发明制作，这是属于( )
迁移 原型启发 科学幻想
再造幻想 B
274 学习程度对保持和遗忘有较大影响，实验证明，既不产生疲劳又使保持的效果最佳的过
度学习为 ( ) 100% 150% 200% 80% B 275 情感主要是和下列哪种选项相联系的态度体验?( )
生理性需要 交往性需要 成就性需要 社会性需要 D 276 意志行动心理过程可分为两个阶段：即采取决定和( )
确定目的 动机斗争 .制订计划 执行决定 D
277 王方5岁，IQ是110，李平10岁，IQ也是110，二人的智力相比 ( )
王方比李平高 李平比王方高 无法相比 相等 C 278 高兴时手舞足蹈属于下列哪种表情?( )面部表情 身段表情 言语表情 语调表情B 279 下列那种选项属于第二信号系统的条件反射?( )
见风流泪 谈梅生津 望梅止渴 杯弓蛇影 B
280 受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是( )定势 定义 变式 同A
281 “一题多解”是说明哪种思维能力强?( )再现思维 求同思维 幅合思维 发散思维D 282 当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100，但
是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为( )
大小恒常 形状恒常 颜色恒常 亮度恒常 A
283 脊神经共有( ) 31对 23对 12对 20对 A
284 属中枢神经系统的结构( ) 脑神经 脊神经
脊髓
面神经 C 285 神经纤维的主要功能是( )
接受体内、外刺激 换能作用 释放化学递质 传导兴奋 D 286 脑神经共有( ) 31对 23对 12对 20对 C 287 人与动物的重要区别是( )
具有非条件反射 具有第二信号系统 具有条件反射 具有第一信号系统 B 288 神经元之间接触和传递信息的部位是( )
紧密连接 缝隙连接 突触 突触间隙 C
289 植物神经系统负责调节( )躯体运动 躯体感觉 内脏功能 内脏感觉 C 290 机体应付紧急情况的神经系统是( )植物神经 交感神经 副交感神经 运动神经B
291 副交感神经的功能主要是( )
帮助机体应付紧急情况 接受体内外刺激
维持机体安静时的生理平衡 对刺激进行分析与综合 C 292 与内脏功能有关的大脑皮层部位是( ) 颞叶 枕叶 顶叶 边缘叶 D 293 基底神经节的组成( )
豆状核与杏仁核 屏状核与尾状核 豆状核与尾状核
杏仁核与屏状核 C 294 大多数神经原的静息电位是( )
内负外正70~90毫伏 内负外正100~110毫伏
内正外负70~90毫伏
内正外负100~110毫伏 A 295 周围神经系统包括( )
脊神经和脑神经 交感神经和副交感神经
脑神经和植物性神经 脊神经、脑神经和植物性神经 D
296 基本生命中枢位于( ) 丘脑 脑干 大脑 小脑 B 297 躯体运动最基本的反射中枢是( ) 脊髓 小脑 大脑
脑干 A 298 瞳孔对光反射中枢位于( ) 下丘脑 基底神经节 脑桥 中脑 D 299 神经系统实现其调节功能的基本方式是( )
兴奋与抑制 感受与处理 条件反射与非条件反射 正反馈与负反馈 C 300 下列条件反射的叙述，错误的是( )
出生后经过训练获得 可以建立和消退
较非条件反射有更大的灵活性 其形成与非条件反射无关 D 301 下列那种选项属于第二信号系统的条件反射?( )
见风流泪 谈梅生津 望梅止渴 望而生畏 B 302 优势半球是指( )
运动功能占优势的大脑半球 感觉功能占优势的大脑半球
语言功能占优势的大脑半球 非语词性认识功能占优势的大脑半球 C 303 关于心理实质，不正确的是( ) 心理活动的内容是人脑主观产生的 心理是脑的功能
人脑对客观现实的反映具有主观性 客观现实是产生心理的源泉 A 304 人的心理反映的最高形式是( ) 表象 想象
思维 意识 D 305 小脑的主要功能是( )
维持身体的平衡与协调动作 发动随意运动 调节内脏的活动 感觉的中转站 A 306 脑重量增加最为迅速的时期( ) 0~6个月 0~1岁 1~3岁 3~5岁 A 307 “大脑空白”现象指的是( )
紧张的思考中出现的思维中断现象 短促、强烈情绪状态下脑活动受抑制的表现
大脑受损后的一种表现 一种记忆障碍 B
308 “快乐中枢”位于( ) 下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 胼胝体 A 309 “怒叫中枢”位于( ) 下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 中脑背盖 D 310 对人的觉醒水平起重要作用的神经结构是( )
脑干网状结构 丘脑 中央后回 中央前回 A
311 我国生物学家卢于道和朱鹤年于1937年电刺激猫脑发现( )
快乐中枢 惩罚中枢
奖励中枢 怒叫中枢 D 312 气质类型胆汁质的神经活动的特性是( )
强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 A 313 气质类型多血质的神经活动的特性是( )
强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 B 314 气质类型黏液质的神经活动的特性是( )
强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 C 315 气质类型抑郁质的神经活动的特性是( )
强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 D 316 大脑内与人格最密切的部位是( ) 颞叶 枕叶 顶叶 额叶 D 317 人的习惯和自动化行为的生理机制是( )定势 动力定型 无条件反射 反馈 B
318 灵长类动物的心理发展达到了( )感觉阶段
知觉阶段 思维萌芽阶段 思维阶段 C
319 与内隐记忆有关的脑区是( )下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 胼胝体 C
320 与外显记忆有关的脑区是( )下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 胼胝体 B
321 客观事物引发人产生不同的情绪是以什么为中介的( )需要 动机 态度体验 兴趣A 322 情感主要是和下列哪种选项相联系的态度体验?( )
生理性需要 交往性需要 成就性需要
社会性需要 D
323 在人的生理性需要获得满足的情况下产生的体验是( )情绪 情感 态度 需要 A
324 在人的社会性需要获得满足的情况下产生的体验是( )情绪 情感 态度 需要 B
325 情绪的特点不包括( ) 冲动性 情境性 深刻性 不稳定性 C 326 情感与情绪的相比( ) 稳定而深刻 反应强烈 生理变化明显 易变性强 A
327 比较持久的、微弱的、影响人的整个心理活动的情绪状态是( )
心境 激情 应激 热情 A
328 关于激情，下列哪一项是错误的( )
强烈而短暂的情绪状态 伴以生理变化 伴以剧烈的表情 不可控制 D 329 助人为乐是一种( ) 理智感 美感 责任感 道德感 D
330 伴随情绪体验出现的有机体的外部表现叫做( )情绪 表情 情感 感情 B
331 判断情绪最简单的方法是( ) 测定生理指标 分析个性特征 观察外显行为 自我报告 C 332 挫折后的情绪反应不包括( ) 愤怒 沮丧 绝望 欣快 D 333 “暴跳如雷”的人所处的情绪状态是( ) 心境 激情
应激 热情 B 334 背井离乡所致的应激主要来自 ( )心理性 社会性 躯体性 文化性 D 335 某中学生边寄自行车，边思考问题，不料从马路边跑出一小孩，他一下子慌了神，差点
从车上摔上来。请问这位中学生此时的所产生的发生的情绪状态是( ) 心境 激情 应激 热情 C 336 以下表现属于应激状态的是( )
人逢喜事精神爽 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂
从地震中侥幸逃生 感时花溅泪，恨别鸟惊心 C 337 下列各种表情中，属于身体表情的是( )
目瞪口呆 欢歌笑语 语重心长 摇头晃脑 D 338 下列各种表情中，属于面部表情的是( )
坐立不安 咬牙切齿 语重心长 摇头晃脑 B 339 高兴时手舞足蹈属于下列哪种表情?( )
面部表情
身段表情
言语表情 语调表情 B
340 生活中的重大事件或意外冲突、过度压抑等常会引起的( )心境 激情 应激 热情C
341 由于出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态叫( )激情 应激 心境 情操 B
342 主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是( )
詹姆斯—兰格理论 坎农—巴德理论 沙赫特理论 阿诺德—拉扎鲁斯理论 A 343 沙赫特认为，情绪是多种因素共同作用的结果，其中起决定作用的因素是( )
外界环境刺激 机体生理变化 中枢神经系统的活动
认知过程 D 344 丘脑情绪理论代表人物是( )
巴甫洛夫 詹姆斯、兰格 坎农、巴德 阿诺德、拉扎鲁斯 C 345 动力定型理论代表人物是( )
巴甫洛夫 詹姆斯—兰格 坎农—巴德 阿诺德—拉扎鲁斯 A 346 认知评价理论代表人物是( )
巴甫洛夫 詹姆斯—兰格 坎农—巴德 阿诺德—拉扎鲁斯 D
347 张某，35岁，被诊断为肝癌，住院后情绪低落，表情淡漠，并有自杀倾向，该病人最
可能处于下列哪种情绪中
过度紧张情绪 过度焦虑情绪 暴怒情绪 抑郁情绪 D
348 根据耶克斯-多德森定律，解决复杂的代数问题最佳的情绪状态是 ( )
高激动水平 中等激动水平 较低激动水平 各种激动水平其解决问题的结果一样 C
349 关于抑郁与焦虑的描述，不正确的是( )
抑郁的人常伴有焦虑情绪 焦虑是对紧张性就激的最初反应
焦虑过度可演变为抑郁 焦虑和抑郁不会伴发 D 350 国外有关EQ的内容描述中不包含下列哪项( )
人际关系管理能力 自我认识情绪的能力 情绪控制能力 挫折承受能力 D 351 放松训练属于下列哪一种情绪调节方法
代偿转移 语言调节 注意转移 自我控制 D
352 成功地解决一道难题后的愉快、自豪感属于( )美感 情绪 理智感 道德感 C
353 忧者见之则忧，喜者见之则喜，属于( ) 心境 激情
应激 热情 A
多选
1 构造主义心理学的代表人物有( )杜威 冯特 铁钦纳 弗洛伊德 马斯洛 BC 2 心理学的主要任务有( )
描述与测量 解释与说明 预测与控制 行为与想法 动机与活动 ABC 3 机能主义心理学的代表人物有( )
杜威 詹姆斯 安吉尔 弗洛伊德 罗杰斯 ABC
4 格式塔心理学的代表人物有( ) 詹姆斯 冯特 韦特海默 苛勒 考夫卡 CDE5 下列属于行为主义心理学的代表人物有( )
铁钦纳 华生 冯特 斯金纳 班杜拉 BDE 6 下列属于精神分析心理学派的代表人物有( )
弗洛伊德 詹姆斯 阿德勒 荣格 班杜拉 ACD 7 下列属于认知心理学流派的代表人物是( )
奈瑟 皮亚杰 西蒙 苛勒 罗杰斯 ABC 8 下列属于人本主义心理学的代表人物是( )
杜威 冯特 马斯洛 荣格 罗杰斯 CE
9 构造主义心理学把人的心理经验划分为三种基本元素，它们是( )
感觉 知觉 意象 观念 激情 ACE 10 下列属于格式塔心理学观点的是( )
意识像流水一样有其动态的连续性 整体大于部分之和、先于部分而存在
人对事物的认识具有整体性 心理学应该研究人的外显行为
心理学应该研究正常人的心理状况 BC 11 人本主义心理学反对( )，因而称为现代心理学上的第三势力。
精神分析学派 构造主义学派 格式塔学派 行为主义心理学 认知心理学 AD
12 下列说法正确的是( )
心理学是一门中间科学 心理学是自然科学 心理学是一门交叉科学
心理学是社会科学 心理学是边缘科学 ACE 13 人的意识活动包括( )
对外部事物的觉知 对内部刺激的觉知 对自身的觉知
对内部心理活动的觉知 对神灵活动的觉知 ABCD
14 下列属于群体共同的心理现象有( )从众 模仿 暗示 舆论 谣言 ABCDE 15 个体心理过程包括( )认识过程 行为过程 情感过程 意志过程 世界观 ACD
16 人的心理活动分为( )社会活动 个体活动 个体心理 社会心理 组织心理 CD
17 下列属于认知过程的有( )感觉 记忆 思维 动机 兴趣 ABC 18 下列属于个性心理特征的有( )兴趣 能力 气质 需要 性格 BCE 19 下列属于个性倾向性的有( )记忆 动机 意志 需要 兴趣 BDE 20 心理现象存在不同层次的规律，一般可以从( )来探究心理发生和发展过程及其点。 生理层次 心理层次 行为层次 社会文化层次 需要层次 ABCD 21 下列说法错误的是( )
人的心理是不可知的，因此是无法测量的 心理学的研究主要通过思辨方式进行
可以通过对行为的研究来间接推测人的心理
意识是人类所独有的一种高级水平的心活动 无意识概念是马斯洛提出来的 ABE 22 下列属于无意识现象的有( )梦 思维 创造 口误 防御机制 ADE 23 下列属于行为主义心理学的观点有( )
反对内省法，采用实验法 环境决定论 要研究知觉和意识的组织过程 重视行为塑造和矫正。 重视经验的构成元素。 ABD 24 下列属于精神分析学派的著作有( )
《精神分析引论》《梦的解释》《动机与人格》《自卑与超越》《认知心理学》 ABD 25 下列属于基础心理学的分支学科是( )
实验心理学 发展心理学 人格心理学 临床心理学 工业心理学 ABC 26 下列属于应用心理学的分支学科是( )
认知心理学 教育心理学 管理心理学 咨询心理学 广告心理学 BCDE 27 下列属于心理学的未来发展的有( )
适应实践需要，继续分化 提高理论水平，高度整合 开展心理学本土化的研究
心理学研究取向的多元与综合 心理教育的兴起 ABCDE 28 从研究时间的延续性上划分，心理学研究类型分为( )
相关研究 因果研究 个案研究 纵向研究 横向研究 DE 29 心理学研究的变量是各种各样的，按变量本身的性质划分的是( )
刺激变量 属性变量 反应变量 自变量 中介变量 ABC 30 心理学研究的变量是各种各样的，按变量之间的关系划分的是( )
刺激变量 反应变量 自变量 因变量 控制变量 CD 31 心理学研究的程序包括( )
确定问题并提出假设 确定研究对象 界定概念及其测量工具 选择研究方法 解释结果并做出推论 ABCDE 32 下列属于心理学研究的方法有( )
观察法 实验法 问卷调查法 个案研究法 访谈法 ABCDE 33 观察法的优点是( )
简单易行，便于操作 经济高效 研究深入，能够进行原因分析
真实自然，源于实际 能够对实验对象进行控制 AD 34 观察法的缺点有( )
不能进行原因分析 主观性强，受观察者能力和其他因素影响 便于操作，简答易行 可以进行深入研究 经济高效 AB 35 问卷调查法的优点是( )
收集资料丰富 经济高效 使用方便 客观性强 能够进行原因分析 ABC 36 问卷调查法的缺点有( )
难以排除主客观因素的影响 不能进行原因分析 使用方便 经济高效 可以重复使用AB 37 个案研究法的缺点有( )
研究深入 收集的资料往往缺乏可靠性 不能进行因果分析
研究结论难以推广 经济高效 BCD
38 用实验法研究教材类型对学习成绩的影响时，下列哪些变量属于控制变量( ) 教材类型 班级规模 学生已有知识水平 教学方法 测验方式 BCDE
39 精神分析学派把人的意识分为( )三个层次。
前意识 无意识 后意识 意识 上意识 ABD 40 研究人的意识的心理学流派是( )
行为主义心理学 构造主义学派 格式塔学派 机能主义心理学 认知心理BCDE
41 学习心理学的意义主要有( )
有助于树立辩证唯物主义的世界观 了解自己，加强自我修养
有助于按照心理学的规律组织教育和教学，提高工作质量
加强对别人的控制 解决自己或他人的心理困惑 ABCE
42 下列哪些心理学家是德国人( )詹姆斯 冯特 韦特海默 苛勒 华生 BCD 43 下列哪些心理学家是美国人( )巴甫洛夫 詹姆斯 斯金纳 苛勒 冯特 BC
44 弗洛伊德的主要观点有( ) 人的行为是由无意识决定的 个体早年的经历对今后的发展有重要的影响
梦是了解人无意识的重要方式之一 人的意识是不可知的 人的目的在于自我实ABC
45 下列属于人本主义心理学的观点是( )
心理学只研究人的外显行为 人是自主的理性的动物 人具有自我发展的潜能
重视意识的结构 认为人是环境塑造的结果。 BC 46 下列哪些研究方法不能进行因果研究( )
观察法 问卷调查法 个案研究法 实验法 访谈法 ABCE 47 下列哪些是认知心理学的研究内容( )
从众 推理 信息加工 问题解决 士气 BCD 48 下列说法正确的是( )
心理学的研究主要通过思辨进行 心理现象可分为意识和无意识现象
心理现象可分为个体心理和社会心理 认知心理学是当前心理学发展的主流
心理学已经是一门成熟的学科。 BCD 49 注意的一般特征有( )
注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的起伏 注意的转移 ABCE 50 色光混合的规律有( ) 互补律 间色律 代替律 混合律 恒常律 ABC
51 外部感觉有( ) 视觉 听觉 肤觉 运动觉 平衡觉 ABC 52 下列哪些属性属于知觉特征( ) 整体性 理解性 分解性 选择性 恒常ABDE
53 深度知觉就是( ) 远近知觉 距离知觉 空间知觉 方位知觉 立体知觉 ABE 54 运动知觉有( ) 真动知觉 似动知觉 自主运动 连续运动 诱导运动ABCE
55 从记到忆是一个复杂的心理过程，其中包括以下环节( ) 识记 保持 再认 回忆 联想 ABCD 56 从信息加工的观点看，记忆就是对输入信息的( )
编码 保持 储存 遗忘 提取 ACE 57 根据记忆内容和特点，记忆可以分为( )
形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆 场景记忆 ABCDE 58 感觉记忆也叫( )
瞬时记忆 感觉登记 感官登记 视觉后像 工作记忆 ABC 59 遗忘可以分为( )
暂时遗忘 衰退性遗忘 消退性遗忘 抑制性遗忘 永久性遗忘 AE 60 短时记忆编码方式有( )
听觉代码方式编码 视觉代码方式编码 语义代码方式编码
思维代码方式编码 AVL单元方式编码 ABCDE 61 引起无意注意的原因有( )
刺激物的强度 刺激物的对比 刺激物的活动 刺激物的变化 刺激物的新异性 ABCDE
62 注意的外部表现( )
适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化 视觉变化 听觉变化 ABC
63 注意的功能有( )
选择功能 保持功能 发展功能 监督功能 调节功能 ABDE
64 注意最基本的特征有( ) 注意的起伏 指向性 稳定性 分配 集中性 BE
65 维持有意注意的条件有( )
加深对活动的目的任务的理解 培养间接兴趣 合理组织活动
用意志与干扰作斗争 教学方法新颖 ABCDE 66 感觉是有适应的，如( )听觉适应 视觉适应 嗅觉适应 味觉适应 痛觉适应ABCD 67 皮肤感觉有( ) 触觉 运动觉 压觉 温度觉 痛觉 ACDE 68 内部感觉有( ) 运动觉 平衡觉 内脏觉 味觉 嗅觉 ABC 69 知觉的组织原则有( )接近原则 联想原则 运动原则 连续原则 相似原则ADE 70 影响知觉对象的选择的因素有( )
刺激物本身特点 主体自身 社会因素 生理因素 对象与背景差异 ABE 71 影响知觉理解性的因素有( )
社会因素 生理因素 知识 经验 言语指导 CDE 72 知觉恒常有( )
大小恒常 方位恒常 形状恒常 亮度恒常 颜色恒常 ACDE 73 在知觉距离时，单眼视觉线索主要有( )
遮挡 线条透视 空气透视 眀暗和阴影 运动级差 ABCDE 74 在知觉距离时，双眼提供的线索主要有( )
水晶体的调节 双眼视轴的辐合 结构级差 运动级差 双眼视差 AB 75 时间知觉的线索有( )外在标尺 内在标尺 时间标尺 连续标尺 运动标尺 AB 76 错觉有( )大小错觉 时间错觉 情绪错觉 形重错觉 方位错觉 ABDE 77 根据记忆时意识参与程度可以把记忆分为( )
内隐记忆 运动记忆 程序性记忆 陈述性记忆 外显记忆 AE
78 根据信息加工处理的方式不同，可以把记忆分为( ) 程序性记忆 陈述性记忆 内隐记忆 运动记忆 外显记忆 AB 79 根据识记时有无明确目的，把识记分为( )
无意识记 理解识记 意义识记 机械识记 有意识记 AE 80 根据识记时有无理解材料意义，把识记分为( )
无意识记 理解识记 意义识记 机械识记 有意识记 CD 81 影响识记的因素有( )
识记的目的 学习态度 材料性质 材料数量 对材料的理解 ABCDE 82 对记忆恢复的研究表明( )
记忆恢复现象儿童比成人普遍 学习难的材料比学习较易的材料表现更明显
学习程度较低比学习程度较高时易出现 材料中间部分易出现恢复
材料开始部分易出现恢复 ABCD 83 遗忘的原因有()
干扰抑制说 痕迹衰退说 动机性遗忘 线索依赖性遗忘 永久性遗忘 ABCD 84 干扰抑制说最明显的证据( )
前摄抑制 到摄抑制 前摄遗忘 倒摄遗忘 干扰遗忘 AB
85 再认有( )有意再认 无意再认 完全再认 不完全再认 再现 ABCD
86 联想有( )接近联想 对比联想 类似联想 因果联想 相反联想 ABCD 87 长时记忆的编码有( )
表象编码 语义编码 视觉编码 听觉编码 AVL单元方式编码 AB
88 表象的特征有( )直观形象性 想象性 具体性 抽象性 概括性 AE 89 表象有( )个别表象 一般表象 记忆表象 想象表象 遗觉象 ABCDE
90 用心理旋转对表象进行实验的心理学家是( )谢波德 库珀 米勒 艾滨浩斯 冯特 AB
91 幻想的形式有( ) 信念 想象 科学幻想 理想 空想 CDE 92 形成正确再造想象的条件是( )
正确理解词和实物标志的意义 丰富的表象储备 灵感 信念 定势 AB 93 发展创造想象的条件是( )
灵感 创造动机 积极的思维活动 扩大知识范围 丰富表象储备 ABCDE 94 根据思维过程中的凭借物不同，可将思维分为( )
直觉思维 分析思维 动作思维 形象思维 抽象思维 CDE 95 根据思维探索目标不同，可将思维分为( )
直觉思维 分析思维 动作思维 聚合思维 发散思维 DE 96 根据思维创新程度，可将思维分为( )
直觉思维 分析思维 动作思维 常规思维 创造性思维 DE
97 根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可将思维分为
直觉思维 分析思维 动作思维 聚合思维 发散思维 AB
98 思维的基本过程是( )分析和综合 比较 抽象 概括 具体化 ABCDE
99 问题解决的过程是( )提出问题 分析问题 提出假设 检验假设 具体化 ABCD 100 影响问题解决的因素有( )迁移 原型启发 定势 问题情景 情绪和动机 ABCDE
101 衡量发散思维的指标是( ) 指向 集中 流畅性 变通性 独特性 CDE
102 创造性思维的过程是( ) 准备期 酝酿期 豁朗期 验证期 应用期 ABCD
103 思维的品质有( )
广阔性和深刻性 独创性和批判性 逻辑性和合理性
灵活性和敏捷性 指向性和集中性 ABCD 104 问题解决的思维活动必须具备三个条件( )
合理性 独特性 有明确的目的性 有一系列操作程序 有认知参与 CDE 105 影响概念形成的因素有( )
学生过去的经验 学生的认知水平 有关特征和无关特征 变式 下定义 ABCDE 106 信息在保持的过程中( )
量发生变化 质发生变化 量不会变化 质不会变化 出现记忆的恢复 ABE 107 记忆的品质有( ) 敏捷性 持久性 准确性 准备性 恢复性 ABCD
108 美国著名教育心理学家布卢姆把人的学习分为( )领域。
认知学习 情感学习 动作技能学习 过程学习 结果学习 ABC 109 我国学者一般根据教育工作的实际需要，把学习分类为( )
知识的学习 情感的学习 技能的学习 策略的学习 道德品质的学习 ACDE
110 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习划分为( )
接受学习 发现学习 机械学习 意义学习 上位学习 CD 111 美国教育心理学家加涅根据学习的结果把学习分为( )
言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 ABCDE 112 当代认知心理学把知识划分为( )
动作知识 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 言语知识 BCD 113 下列属于行为主义的学习理论有( )
操作性条件作用学习观 建构主义学习观 认知发现学习观 认知接受学习观
社会观察学习观 AE
114 下列属于学习策略的有( )
复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 调节策略 ABCDE 115 弗拉维尔认为元认知是由( )组成的。
元认知知识 元认知体验 元认知监控 计划策略 资源管理 ABC 116 美国教育心理学家布卢姆将教育目标分为以下哪些领域( )
认知 情感 动作 意志 个性 ABC 117 以下哪些属于提供范例的方式?( )
重点讲述概念 口头举例 展示实物 展示模型 演示幻灯片 BCDE 118 教师在学校中主要应充当哪些角色?( )
学习指导者 集体活动领导者 行为规范示范者 教育科研人员 心理保健ABCDE
119 由于教师对学生的积极期待，从而导致学生行为方面的积极变化，该效应称为( )： 皮格马利翁效应 晕轮效应 罗森塔尔效应 马太效应 蝴蝶效应 AC
120 一般认为，智力概念中包含哪些成分?( )
学习能力 情绪管理能力 问题解决能力 社会适应力 运动能力 ACD 121 早期的智力理论偏重于( )方面。
语言能力 为人处世能力 数理逻辑能力 审美能力 意志力 AC 122 二因素理论认为，人的智力是由哪些部分构成?( )。
一般因素 必要因素 基础因素 特殊因素 非必要因素 AD 123 群因素理论中所涉及的七种基本心理能力不包括以下哪些?( )
语词理解 音乐能力 审美能力 知觉速度 运动能力 BCE 124 三维智力结构理论认为，智力应从以下哪几个维度来考虑。( )
操作 内容 理解 产物 速度 ABD
125 根据吉尔福特的三维智力理论，以下哪些方面属于内容维度?( )
视觉 听觉 符号 语义 行为 ABCDE
126 以下哪些是三维智力理论中操作这一维度上的内容?( )
认知 记忆 速度 发散思维 广度 ABD
127 以下哪些属于加德纳提出的多元智力理论的范畴?( )
人际智力 音乐智力 认识自然的智力 道德智力 数学逻辑智力 ABCE 128 据斯腾伯格的三元智力理论，人的智力是由以下哪些部分控制?( ) 成分智力 道德智力 背景智力 语言智力 经验智力 ACE 129 世界上第一个智力测验是由( )编制的。
斯坦福 比纳 西蒙 推孟 冯特 BC 130 韦克斯勒智力量表分为哪几种?( )
成人智力量表 老年智力量表 中年智力量表 儿童智力量表 学前儿童智力量表ADE 131 以下哪些智力测验属于个别测验?( )
韦克斯勒智力量表 斯担福--比纳量表 中国比纳测验 瑞文推理测验 美国陆军测ABC 132 以下哪些智力测验属于团体测验?( )
中国比纳测验 瑞文推理测验 美国陆军测验 斯担福--比纳量表韦克斯勒智力量表 BC
133 一个人智力的发展受以下哪些因素的影响?( )
遗传 教育 环境 气候 出生年月 ABC
134 以下因素中，哪些因素决定了一个人智力表现的程度?( )
遗传 教育 环境 气候 出生年月 BC
135 以下关于智力与应试教育的关联中，哪些是正确的?( )
应试教育强调发展智力 应试教育重知识，轻智力 应试教育重记忆，轻思维。 应试教育重模仿，轻创造 应试教育也能发展智力。 BCDE 136 以下哪些表述是正确的?( )
智力代表一个人的聪明程度 智力测验成绩的高低能反映智力的高低
智商可以决定一个人成功与否 高智商可以令人生活美满
传统智力测验只能反映学业成就 AB
137 以下哪些方法在发展学生智力中是正确有效的?( )
灌输知识 重视思维的灵活性 死记硬背 重视思维的敏捷性 重视思维独创性的发BDE 138 智力的开发从哪些环节入手?( ) 智力训练 死记硬背提高记忆力 激发动机 培养兴趣 情感培养 ACDE 139 以下智力成分中，哪些衰退较早?( )
写作能力 手眼协调 动手操作 技术能力 思维能力 BCD 140 婴儿期智力主要表现在哪些方面?( )
动作发展 抽象思维 逻辑思维 语言发展 理解周围事物 ADE 141 对于学前儿童来讲，哪些能力尚处萌芽状态?( )
分析 模仿 综合 抽象 概括 ACDE
142 以下关于小学儿童智力发展的表述中，哪些是正确的?( )
开始从形象思维向抽象思维过渡 具体形象思维占主要成分 逻辑思维占主导
抽象逻辑思维可独立发挥作用 能通过假设进行思维 AB 143 以下关于青少年思维特点的描述，哪些是正确的?( )
开始从形象思维向抽象思维过渡 具体形象思维占主要成分
通过假设进行思维 思维形式化 思维具有预计性 CDE 144 以下关于“元认知”的表述中正确的是：( )
对认识的认识 认知过程中的体验 对认知活动的监控
认识前所具备的知识 认识过程中伴随的思维 ABC
145 从创造力的定义中可以看出，创造力的两项标准是( )：
创造性人格特征 创新性 个人价值 社会价值 创造性体验 BD 146 根据吉尔福特早期对智力的研究，以下哪些是与创造力最密切的概念?( )
记忆能力 观察能力 冒险性 集中思维 发散思维 DE 147 对于发散思维的质量，心理学中通常从哪些方面衡量?( )
敏捷性 变通性 坚持性 独特性 流畅性 BDE 148 以下哪些判断是正确的。( ) 流畅性代表思维的丰富性 变通性代表思维的灵活性 独特性指思维的不寻常性
发散思维对创造力的贡献大 集中思维对创造力的贡献大 ABCD 149 根据吉尔福特的研究，以下哪些是创造力思维的特征：( )
敏感性 坚持性 流畅性 灵活性 洞察性 ACDE 150 创造力与以下哪些心理因素有关?( )
认知因素 智力因素 人格因素 动机因素 气质因素 ABC 151 创造力的高低与以下哪些环境因素有关?( )
自然环境 社会文化 遗传 学校 家庭 BDE 152 以下哪些家庭氛围有助于培养高创造性的儿童?( )
民主 严格 严厉制约 平等 允许自由表现 ADE 153 以下哪些社会文化有助力于培养高创造性的儿童?( )
开放 保守 专制 服从 平等 AE
154 以下哪些社会文化会制约儿童创造性的发展?( )
务实守常 枪打出头鸟 民主 尊从权威 开放 ABD 155 学校环境中哪些有利于学生创造性的发展?( )
民主的管理 严格的控制 经常性的监督 优良的学风 和谐的人际关系 ADE
156 学生的哪些动机有助于创造力的发展?( )
求知欲 学习兴趣 考高分 考重点学校 出国留学 AB 157 开发个体创造力通常用哪些方法?( )
题海战术法 死记硬背法 信息交合法 头脑风暴法 联想法 CDE 158 以下关于“综摄法”的描述，正确的是：( )
使用隐喻法 使用类比法 使用联想法 调动人类潜意识功能 使用头脑风暴法ABD 159 以下关于智力与创造力关系的表述，正确的是：( )
智力水平高则创造力高 无关联 有密切关联 创造力水平高则智力水平高
智力低则创造力通常低 CDE 160 以下哪几个方面属于人格的内涵?
外在行为模式 内在动力组织 气质特点 人格特质 感觉 ABD
161 人格特质理论的代表人物是：弗洛伊德 奥尔波特 卡特尔 艾森克 班杜拉 BCD
162 奥尔波特将特质分为：种族特质 共同特质 个人特质 社会特质 表面特质 BC
163 卡特尔将特质分为：中心特质 首要特质 表面特质 根源特质 共同特质 CD 164 艾森克认为人格因素的基本维度是：外向性 神经质 幻想性 精神质 差异性ABD
165 人格的五因素模型中，五因素包括：神经质 外向性 开放性 随和性 尽责ABCDE
166 当代的心理学家们认为对人格的形成起作用的是：遗传 环境 教育 社会 交往 AB
167 气质的EAS模型将气质分为哪些维度?情绪性 聪慧性 活动性 交际性 世故性ACD
168 希波克拉底的体液说把气质分为：多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 黑胆质 ABCD
169 哪些环境的因素影响了人格的形成?
产前环境 出生过程 家庭环境 学校教育 社会因素 ABCDE
170 人格形成中父母的影响分为哪些维度?民主 控制 温暖 批评 冷漠 BC
171 学校中影响人格形成的因素主要有：
师生关系 同伴关系 集体气氛 教育活动 遗传 ABCD 172 主要的人格理论有哪些? 精神分析论 人本主义 行为主义 社会认知理论 格式塔理论 ABCD
173 主要的防卫机制有哪些? 压抑 文饰 转移 投射 否认 ABCDE 174 弗洛伊德将人格分为哪几个部分?真我 本我 自我 超我 忘我 BCD 175 以人为中心的心理治疗中咨询员应具备的态度包括：
真诚一致 同理心 无条件积极关注 专业化 认真负责 ABC
176 人格测验可以分为： 问卷法 投射式测验 自陈式测验 访问法 实验 BC
177 罗夏墨迹测验评分的依据有： 部位 关键点 内容 长度 情境 ABC 178 五因素人格问卷的形式有：自我报告 观察者报告 三维度报告 五维度报告 双峰组AB
179 影响投射测验的因素有：自己的意识 自己的期望 社会期望 实际情况 面部表情 BC
180 人格测验的指标有： 独立 合理 信度 效度 长度 CD
181 MMPI适用的人群有： 职场 学生 精神病患者 演员 教师 ABCDE
182 属于以人为中心的心理治疗的因素
和谐的人际关系 医生的指导 病人的认知改变 自我成长 温暖的氛围 ADE
183 罗杰斯认为自我不协调有：
对自我的否定 理想自我和现实自我的冲突 本我和超我的冲突 负强化 学习不良 AB 184 人格理论包括的问题有：
人格的实质和结构 人格的发展 人格的动力 人格的健康和改变 人格的层次 ABCD
185 奥尔波特的个人特质包括：基本特质 次要特质 中心特质 首要特质 聪慧性 BCD
186 外向性高的人有什么特点：好社交 冲动 好冒险 快活 认真细心 ABCD 187 人格形成受遗传作用的证据有：
人格特质的稳定性 人格特质的跨文化一致性 人格特质的生理学解释
人格特质的多样性 人格特质的分类 ABC
188 需要的特征包括：(
) 对象性 动力性 社会性 发展性 互动性 ABCD
189 人类的需要按照指向的对象来划分，可分为：( )
生理需要 精神需要 社会需要 物质需要 交往需要 BD 190 人类的需要按照起源来划分，可分为：( )
生理需要 精神需要 社会需要 物质需要 自我实现的需要 AC 191 马斯洛需要层次理论中，属于基本需要的有：
生理需要 安全需要 爱与归属的需要 尊重的需要 自我实现的需要 ABCD
192 马斯洛需要层次理论中，属于成长需要的有：
生理需要 求知的需要 审美的需要 尊重的需要 自我实现的需要 BCE 193 关于马斯洛需要层次理论的评价正确的有：
马斯洛的需要层次注重社会正常人的需要，因此具有普遍性
马斯洛的需要层次是一个有严格组织的层级系统
马斯洛充分认识到了高级需要对低级需要的调节作用
马斯洛准确揭示了人类需要产生的客观规律
马斯洛主要从人的社会性方法阐述需要层次的。 ABD
194 关于马斯洛需要层次理论中所论述的各需要层次之间的关系正确的有：
出现的顺序由低到高 七个层次可概括为两种水平
只有较低层次的需要得到满足后，较高层次的需要才会出现
各层次需要在全人口中所占比例由大到小 成长需要以基本需要为基础，对基本需要具有引导作用 ABCDE 195 属于生理性动机的有： 饥 渴 性 睡眠 兴趣 ABCD
196 属于心理性动机的有：睡眠 兴趣 权力动机 交往动机 劳动动机 BCDE 197 动机的基本功能包括：激活功能 引导功能 维持功能 调整功能 发展功能 ABCD
198 关于学习动机和行为效率之间的关系表述正确的有：
动机过弱，行为效率必然很低 动机过强，会使行为效率降低
学习动机的强度的最佳水平是固定不变的
一般而言，中等程度的动机水平，行为的效率最高
学习难的课题时，行为效率会因动机强度的增加而增加 ABD 199 关于力求成功者的论述正确的是：
力求成功的成分多于避免失败的成分 会选择比较容易的任务
目标定位于获取成就 调动力求成功者的积极性，应当提供具有一定难度的任务
会选择非常难的任务 ACD 200 关于避免失败者的论述正确的是：
避免失败的成分多于力求成功的成分 目标定位于如何避免失败
会选择非常困难的任务 会选择成功概率在50%左右的任务
会选择成功概率30%左右的任务 ABC 201 动机冲突按性质和内容分为：
原则性冲突 非原则性冲突 双趋冲突 双避冲突 趋避式冲突 AB 202 动机冲突按表现形式分为：
原则性冲突 非原则性冲突 双趋冲突 双避冲突 趋避式冲突 CDE 203 归因理论中提到的三个维度是指：
内部和外部 主观和客观 可控和不可控 稳定和不稳定 好与不好 ACD 204 归因理论中提到的六个因素包括：
运气好坏 能力高低 努力程度 身心状态 任务难度 ABCDE 205 习得性无助感产生后的表现有：
动机降低 认知出现障碍 情绪失调 消极被动 情绪抑郁 ABCDE 206 激发学生学习动机的有效措施有：
设置合理目标 有效利用反馈与评价 避免使用惩罚 科学利用竞争与合作
进行归因训练 ABDE 207 兴趣的品质包括：
兴趣的倾向性 兴趣的广度 兴趣的稳定性 兴趣的效能 兴趣的差异 ABCD
208 关于影响自我效能感的因素，表述正确的是：
个体自身的成败经验是影响自我效能感的最主要因素
替代性成败经验也是影响自我效能感的因素之一
如果个体将成功的经验归因于运气等因素，就不会增强自我效能感
如果将失败归因于努力，也不一定会降低自我效能感
自我效能感决定人的成就的大小 ABCD 209 有效的表扬应该：
表扬应真诚 表扬应针对学生的良性行为 是为了表扬而表扬 应指出学生值得表扬的
行为 隐含着学生如果付出努力，在将来就可能获得成功的信息 ABDE 210 动机、行为、效果三者之间的关系是：
动机强，学习积极性高，行为质量也高，则效果好
在学习中，激发学习动机是最重要的
动机强，积极性高，如果行为质量不高，则效果也不好
动机不强，行为质量高，其行为效果也可能好 学习动机是影响学习行为、提高行为效果的一个重要因素 ACDE 211 动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于
动机本身的强弱 个体行为的质量 动机冲突的强度 动机的类型 动机的产生 AB
212 动机按对象性质可分为：
无意识动机 有意识动机 主导性动机 物质性动机 精神性动机 DE 213 根据动机的起因，可分为：
主导性动机 辅助性动机 外在动机 内在动机 交往动机 CD 214 属于精神需要的有：
交往的需要 认识的需要 审美的需要 道德的需要 创造的需要 ABCDE 215 典型的安全需要包括：
生命安全 财产安全 心理安全 职业安全 文化安全 ABD 216 阿特金森认为动机强度是由( )的乘积决定的。
动机水平 期望 诱因
需要 效价 ABC 217 美国心理学家弗罗姆认为：激发力量等于( )的乘积。
需要 预期目标的效价 诱因
对实现目标的期望概率 时间 BD 218 个体心理发展的主要特点有：
连续性与阶段性 方向性与不可逆性 不平衡性 个别差异性 发展的关键期 ABCDE 219 行为主义的代表人物有： 马斯洛 华生 班杜拉 斯金纳 格塞尔 BCDE
220 皮亚杰将儿童的认知发展分为哪些阶段?
感知-动作阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 后形式运算阶段ABCD 221 家庭中有可能影响儿童发展的因素有：
父母的教养方式 家庭结构 家庭气氛 环境的布置 父母的受教育程度 ABCDE 222 同伴在儿童发展中的作用有：
提供儿童行为的榜样和社会模式 宣泄情绪 完善人格 交流经验 学习技能 ABCDE 223 关于遗传与环境在儿童心理发展中的作用表述正确的有：
可以理解为发展的可能性与现实性之间的关系
环境对于某种心理特性或行为的发展所起的作用，有赖于这种特性或行为的遗传基础 遗传作用的大小依赖于环境的变量
在发展的低级阶段，一些简单的心理机能，受环境影响较大
较复杂的高级心理机能，更多地受遗传的影响 ABC 224 影响儿童心理发展的环境因素包括：
胎内环境 早期经验 学校教育 食物营养 地理气候 ABCDE 225 关于记忆发展的表述正确的是：
儿童记忆广度的发展随年龄而增加 记忆发展可以从量的发展和质的变化两方面来看 个体从有意识记向无意识记发展 随着年龄的增长，个体记忆的组织性逐步增强 记忆发展没有规律可循 ABD
226 行为主义心理学家华生认为，新生儿有以下哪些情绪?悲伤 怕 厌恶 爱 怒 BDE
227 人的需要的特征有( ) 对象性 动力性 社会性 教育性 生理性 ABC
228 社会性动机又称为( )
继发性动机 习得性动机 心理性动机 生理性动机 原始性动机 ABC 229 下列属于社会性动机的是( )饥饿 兴趣 权力动机 交往动机 睡眠 BCD 230 生理性动机又称为( )
继发性动机 原发性动机 原始性动机 生物性动机 习得性动机 BCD 231 班杜拉将期待分为两类，它们是( )
结果期待 总体期待 动机期待 效果期待 部分期待 AD 232 注意的两个基本特征是( ) 指向性 广度 集中性 转移 分配 AC
233 任何感觉的产生，都需要的基本条件是( )
颜色 光线 刺激物 感觉器官 感受性 CD 234 下列关于感觉的描述，正确的是( )
感觉是客观的，也是主观的 是直接反应 是整体属性的反应
是人脑的机能 是在感觉器官产生的 ABD
235 下列属于内部感觉的是( )运动觉 机体觉 平衡觉 味觉 嗅觉 ABC
236 眼球的折光系统包括( ) 角膜 房水 晶状体 玻璃体 视网膜 ABCD
237 视觉适应现象主要包括( )明适应 联觉 暗适应 色光适应 疲劳适应AC
238 根据物体的特性，知觉可以分成哪几类?
错觉 空间知觉 时间知觉 运动知觉 超干知觉 BCD 239 下面哪些属于空间知觉( )
形状知觉 颜色知觉 大小知觉 方位知觉 深度知觉 ACDE 240 运动知觉分为( )
真动知觉 似动知觉 运动幻觉 距离知觉 深度知觉 ABC 241 从信息加工论的观点看，记忆就是信息的( )过程。
输入 编码 存储 提取 保持 ABCD 242 根据记忆的内容分类，记忆可以分为( )
形象记忆 情景记忆 逻辑记忆 运动记忆 情绪记忆 ABCDE 243 影响遗忘的因素有( )
时间 学习程度 识记材料的性质 识记材料的位置 身心状况 ABCD 244 思维的重要特征有( ) 直观性 形象性 间接性 概括性 动力性 CD
245 意志的品质有( ) 自觉性 坚持性 果断性 自制性 概括性 ABCD
246 关于感受性与感觉阈限的关系描述正确的有( )。
感受性是用感觉阈限的大小来衡量的
感受性越高，感觉阈限就越低 感受性越高，感觉阈限就越高
感受性与感觉阈限没有关系 感受性是心理量指标，感觉阈限是物理量指标。ABE 247 下面关于气质和性格的说法中正确的有( )。
气质是先天的，但是在一定条件下也可以有改变;性格是后天形成的，但是也具有一定的稳定性。
相对于气质来说，性格更具有社会道德评价意义。
气质和性格是人格的两个不同的组成部分，它们既有区别又有联系
气质更多地体现了人格的生物属性;性格则更多地体现了人格的社会属性
性格和气质都无好坏之分。 ABCD
248 对于心理的实质，下述哪些是正确的( )
心理是脑的功能 心理是超自然的 客观现实是产生心理的源泉
心理可不依赖于物质而独立存在 人脑是产生心理的器官 ACE 249 人的大脑皮质面积显著增大的区域是( )
额区 颞区 枕区 边缘区 下顶区 ABE
250 脊神经共有( )8对颈神经 10对胸神经 6对腰神经 5对骶神经 1对尾神经ADE 251 与情绪有关的中枢神经部位有( )前额叶 海马 扣带回 杏仁核 下丘脑 ABCDE
252 下列条件反射的叙述，正确的是( )
出生后经过训练获得 可以建立和消退 较非条件反射有更大的灵活性 其形成与非条件反射无关 能适应复杂多变的生活环境 ABCE 264 关于脑第一机能系统的描述，正确的是( )
也称动力系统 由脑干结构和边缘系统组成 发动随意运动
提高大脑的兴奋性和感受性 对刺激进行分析与综合 ABD 271 睡眠与大脑的关系的描述，正确的是( )
梦可能是创造思维的源泉 梦不利于大脑的休息 睡眠有助于人的记忆
睡眠对大脑有营养作用 睡眠影响学习效果 ACD 272 烟酒对大脑的影响表现为( )
抑制大脑的正常活动 造成大脑萎缩 提高大脑的思考力
损坏大脑细胞 使大脑供血量下降 ABDE 273 大脑机能定位正确的部位是( )
视听觉中枢在顶叶 听觉中枢在颞叶 运动中枢在中央前回
感觉中枢在中央后回 布洛卡区为听觉性言语中枢 BCD 274 第四次脑革命包括( )
全脑开发 电脑革命 仅指人脑的全面教育
以人脑为核心的整个身心功能的全面开发 脑各个部分的全面开发 ADE 275 与言语有关的中枢有( )Wernicke区 Broca区 小脑 海马 部 AB
276 多动障碍患者可能存在的脑异常部位是( )
右前额皮层 小脑蚓部 尾状核心 海马 丘脑 ABC 277 脑潜能开发的途径包括( )
体育锻炼 规律睡眠 合理营养 戒烟酒 不断学习 ABCDE
278 情绪的特点有( ) 稳定 不稳定 深刻性 情境性 易变性 BDE枕叶后 279 下列哪些属于高级情感的内容( )理智感 道德感 美感 欣快感 满足感ABC
280 情绪和情感共有的基本特征是( )
强烈性 稳定性 两极性 冲动性 都是主观体验 CE 281 关于心境下列哪几项是正确的( )
具有弥散性的特点 是一种情感状态 具有感染性
是一种比较微弱的情绪状态 是一种比较持久的情绪状态 ACDE
282 美感包括( ) 责任感 社会美感 艺术美感 自然美感 自信感 BCD
283 理智感是( )
人在智力活动中产生的体验 具有惊奇感、喜悦感、求知欲等多种表现形式
与艺术创作无关 人们改选世界的动力 在智力活动中得以发展 ABDE 284 意志与情绪的关系是( )
无关 相互影响 情绪可成为意志的阻力 情绪可成为意志的动力 意志可以控制情绪BCDE 285 情绪反应的表现包括( )
躯体运动功能改变 植物性神经功能变化 内分泌功能改变 感觉功能变化 以上都不ABC
286 按情绪发生的强度和持续时间，可把情绪状态分为( )心境 情操 激情 应激 理ACD 287 激情是一种强烈、短暂、爆发式的情绪状态，其特点是( )
激动性 弥散性 渲染性 冲动性 深刻性 AD 288 健康情绪的判断标准有
诱因明确 反应适度 稳定性和灵活性 情绪的自我调节和控制 与年龄无关 ABCD 289 快乐、愤怒、悲哀、恐惧是( )
原始情绪 基本情绪 复合情绪 与自我评价相关的情绪 表情 AB 290 抑郁症的常见表现是( ) 情绪低落 悲观失望 自我评价低 愿意主动与人交往 无自罪感 ABC 291 情绪和情感具有( )
适应功能 动机功能 信号功能 调节功能 感染功能 ABCDE 292 属于情绪外部表现的是( )
心潮澎湃 眉开眼笑 坐立不安 轻声呻吟 心跳加速 BCD 293 对基本情绪描述正确的有( )
基本情绪的种类是有限的 它是人类独有的 它是天生的
基本情绪的不同组合可派生出复合情绪
先天盲童的自发表情反应与正常婴儿一致 ACDE
294 情感的特征包括( ) 外显性 深刻性 长期性 稳定性 社会性 BCDE
295 情绪的特点包括( )冲动性
深刻性
情境性
不稳定性 情绪依赖于情感 ACDE
296 情绪调节的内容主要包括( )
具体情绪调节 唤醒水平的调节 对健康进行调节 情绪成分的调节 对认知活动的调ABD
297 应激是出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态，其特点是( )
突发性 弥散性 一系列的生理反应 紊乱性 紧急动员性 ACDE 298 古代医书《内经》中有关情绪与健康关系的描述，正确的是( )
怒伤肝 思伤脾 恐伤肾 忧伤心 喜伤肺 ABC 299 什么人更容易产生暴怒情绪
虚荣心过强 傲气和官气十足 心胸狭窄 感情太脆弱 体质虚弱 ABCD 300 在情绪调节中存在个体差异，表现在( )
情绪智力 情绪的易感性 情绪的持续性 情绪的生理唤醒 情绪的激活阀限