我的教育教学案例反思

第一篇：我的教育教学案例反思

草原就是我的家教学案例及反思

案例：1.观看录像，体验民俗。(背景音乐：草原就是我的家)

师：蒙古族地区每年七八月间都举行隆重的那达慕大会。现在让我们一起去看一看他们在干什么。

生：摔跤、射箭、赛马。

师：同学们想不想参加他们的那达慕大会呢?

生：想。

2.动作创编与声音创编同时进行。

师：请几位同学进行摔跤、射箭、骑马的表演，并为动作配音响。(象声词)

(生分组兴致勃勃地进行即兴模仿和表演)

师：请一组小朋友为参加比赛的蒙古族勇士们送点喝的。送点什么比较好呢?(启发学生说出马奶)

师：请这组的小朋友开始挤奶的表演。

3.为动作找相应的节奏。

师：这些动作的下面有一组节奏，这些节奏应该和哪些动作交朋友?

挤奶摔跤射箭赛马

XX XXXXX -X·X

哒哒哒哒 刷刷嘿- 嗖·啪

4.出示四幅画面(摔跤、射箭、赛马、挤奶)。师选不同的画面，全体学生作出相应的声势表演。(表演时，用《草原就是我的家》旋律伴奏，让学生和着音乐节拍作出表演的同时，感受歌曲的情绪和形象)

师：对了，唱歌之前我们先做“马儿跑”的音阶练习。(师给音高，请生看师的手势，听师的提示语)

师读：骑着马儿上山坡

生唱：12 3 4 55

5师读：骑着马儿下山坡

生唱： 54 32 11

1师读：骑着马儿走一走

生唱：3 5 3 5

师读：骑着马儿跑一跑

生唱：11 11 33 33 1-

师读：骑着马儿跳一跳

生唱：1 1 1 1

师读：马儿马儿快停下

生唱：176 54 32 1

师：(再次播放蒙古族盛会录像，激发情感)同学们，蒙古族人民的盛会热闹又动人，他们勤劳又勇敢。你们喜欢他们吗?

生：喜欢。

师：我们献上一首歌，表示对他们的祝福，好吗?

生：好。

1.出示课题，师歌舞表演。

师：今天，老师给同学们带来的歌曲是一首蒙古民歌《草原就是我的家》。我们先听一听。

(生边听边和着节奏拍手、跺脚，体验歌曲情绪)

2.找节奏。

师：同学们，请你们认真地看一看歌谱。有哪些节奏和刚才我们练习过的摔跤、挤奶、射箭、骑马的节奏是相同的?它们分别出现几次?

生：摔跤的节奏出现三次，挤奶的节奏出现了四次，射箭的节奏出现一次，骑马的节奏出现了四次。

3.跟琴模唱曲调。

师：小朋友，在曲调的模唱中，你们觉得哪一乐句最难唱?(引导学生自己找问题，并思考解决问题的办法)

生：第三乐句。(6612321612·5此句难点：八度音程大跳和附点音符)

师：谁能当好小老师，帮助唱好这一句?

(生A上来弹琴并范唱旋律，让全班同学跟唱。生B上来带领全班拍唱。教师在旁稍作点拨……)

师：你们真聪明，自己的问题自己解决。(师顺势启发)在刚才的练唱中，老师觉得你们就是蒙古族的小牧民，骑着马儿自由自在地奔驰在辽阔的大草原上。

师：欣赏了你们的歌舞表演，老师很高兴。你们不仅唱得好听，跳得也好看，真为你们感到骄傲!

填写评价表(生自评)

师：同学们表演得真棒。其实，蒙古族还有一个很响亮的名称“马背上的民族”，因为以前蒙古族人民生活离不开马，喜欢喝马奶、喜爱赛马，舞蹈中常有骑马的动作，歌曲中也常唱到马。他们甚至骑在马背上拉马头琴呢!好了，

第二篇：“我的教学风格”案例

(二)

揭阳市蓝城区乔南中心小学

自然、朴实——我的教学风格

所谓教学风格，是指教师在长期的教学艺术实践中形成的，在课堂教学过程中，为达到预期的目的，运用各种教学手段、方式方法的独特策略或决策特点，从而充分体现教师稳定而独特的教学个性和教学风貌。

这次参加骨干教师省级培训，要谈自己的教学风格，我感觉有点诚惶诚恐。 我在一线从教20多年，从未敢想过自己的教学已形成什么风格，觉得自己仍是一名没有什么建树的基层教育教学工作者。反思自己的性格、一向的表现，应该是一直努力追求一种自然、朴实的教学境界。自踏上讲台，我努力营造一种平等、协作、和谐的氛围，把学生带进文本中，去感悟文本描述的情景、人物、事件，体会作者的写作目的，使学生潜移默化获得知识和技能，获得语文基本素养。在工作中，我没有“师者为尊”的思想，乐意做学生的大朋友，与学生平等相处，师生关系融洽和谐。我追求春风化雨、润物无声的境界，但也常感创新不足，课堂气氛不够热烈、活跃。

下面就《七律·长征》一课的教学谈一谈我的教学特点。

《七律·长征》教学案例

[教材分析] 《七律·长征》是毛泽东在长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞扬了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神，是一首中国革命的不朽史诗。 这是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、颈联，尾联。 [教学目标] 1.理解诗句，体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。 2.有感情地朗读这首诗，背诵全诗。

3.认识3个生字，会写3个生字。能正确读写“远征”等词语。 [重点难点] 弄懂诗中所有词语的意思，从中领会全诗表达的大无畏精神和英勇豪迈的气慨。

读出全诗的节奏和韵脚，增加对七律诗这种体裁特点的感性认识。 [课前准备] 学生准备：预习课文，了解长征背景。 教师准备：搜集图片等制作课件。 课堂实录：

一、揭题导入，了解七律,介绍长征。

师：同学们，今天老师和大家一起学习25课《七律·长征》。大家认识画面上的这个人物吗? 生：毛泽东。 生：毛主席。

师：知道毛泽东是谁吗?毛泽东是我国第一代领导人核心，著名的革命家、 诗人，今天我们就学习他写的一首诗《七律·长征》。读读课题，发现了什么?七律是诗体名，它有什么特点?打开课本，数数总共几行?每行几个字? 生：全诗有八行，每行七个字。

师：这样的诗就叫做——七律。是七言律诗的简称，每一首诗是8行，每一行7个字，第

2、 4 、

6、 8句最后一个字需押韵。

出示ppt,以课文为例加深学生对七律的认识，押韵的字用红色标出。 师：关于长征，大家课前都做了预习，请大家读一读资料袋，说说你了解了什么。

生：我知道了长征经过了哪些地区。

生：我知道了长征历经的时间。

生：我知道了红军胜利会师的地点。

生：我知道了红军长征途中翻越了18座大山，跨过了24条大河，行程约25000里。

师：若让大家用一个字形容长征历程，你会用? 生：难。

师：长征途中红军历经了许多磨难，这是一条漫漫长征路。现在再来读一读课题，你会怎么读?

(深情)：七律 长征 (缓慢)：七律 长征

二、朗读感知，了解内容 1.学法渗透。

师：有一句老话：“苦不苦，想想长征二万五;累不累，看看革命老前辈。”请同学一定要好好地读读这首诗!注意，仔仔细细地读上二遍。第一遍注意诗中的生字词，争取把它读得字正腔圆。第二遍争取读通顺，读出诗句内部的停顿。听明白要求了吗?请认真读。 2.指名读诗， 同学评价。

3.齐读 这首诗，整体把握全诗内容 。(出示，生字显红) 红军/不怕/远征/难， 万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪， 乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖, 大渡/桥横/铁索/寒。 更喜/岷山/千里/雪, 三军/过后/尽/开颜。

三、自主探究，明确诗意，感悟情感。

1、学习“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

师：大家小组合作，讨论交流：诗中哪两句概括了全诗的内容? 生：第

一、二两句诗。(点击课件，出示这二句诗)

师：同学们齐读这二句诗，面对远征难，红军战士的态度如何? 生：不怕!

师：还有哪个词看出他们不怕? 生：只等闲

师：“等闲”是什么意思? 生：算不了什么。

生：平平常常，不当一回事。

师：那这两句诗句体现红军怎样的精神? 生：勇往直前 生：不怕艰难 师：要如何读? 生练读。

2、学习“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”。 师：文中具体描写哪些山、哪些水?划出有关词句。 师：主席在诗中写到了哪几座山?

生：五岭山、乌蒙山、岷山

师：(点击课件，出示五岭山图)请同学们一起来欣赏五岭的风光，你看到了什么样的五岭山?

生：连绵不断，群山相连

生：绵亘蜿蜒

„„

师：所以主席说五岭逶迤，你能读出这种连绵不断的感觉吗?(指名读，师生共同评价)

师：(点击课件，出示乌蒙山图)你看到了什么样的乌蒙山?

生：雄伟高大，山势险峻

生：直插云霄

„„

师：怎样读才能表达出乌蒙山的磅礴气势?(指名读，师生共同评价)

师：站在这样的山脚下，你会产生什么样的感觉?

生：望而生畏，望而却步

师：假如让你徒步穿越这些山呢?(不敢想象，太可怕了)

师：可红军怕不怕?(不怕)从哪些词语中体会出来的?

生：腾细浪，走泥丸

师：同学们，逶迤的五岭山在红军眼里只不过是翻卷着的细小波浪，磅礴的乌蒙山在红军眼里只不过是滚动的小泥球，从中你体会到了什么?

生：红军很乐观。

师：(课件出示：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸)读出这种感觉。(生齐读)

师：这两句诗运用什么手法来写? (理解比喻和夸张手法的表达效果。)

3、学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。 师：诗中描写水的诗句就是—— 生：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

师：这两句诗概括了长征途中经历的两件大事，是什么? 生：飞夺泸定桥 生：巧渡金沙江 师：为什么过金沙江的时候毛泽东觉得是暖的，过大渡河的时候觉得寒呢 ?(课件出示巧渡金沙江的故事，生自由读)

师：如果你是红军中的一员，回想我军巧计渡江，心情会怎样? 生：高兴。

生：感到胜利的喜悦。

师：可为何过大渡河的时候，诗人要用一个“寒”字呢?(出示课件)大家看图，你看到了什么?感到了什么? 生讲述画面。

生：“寒”是心惊胆寒。

生：“寒”是悲痛，寒彻骨的悲痛。

师：读出这种感受(课件出示，大渡桥横铁索寒)

小结：同学们，同样是渡河却有着两种完全不同的经历，你能通过读表达出两种不同的感受吗?(指名读，评价)

师：同学们，长征途中红军渡过的河翻过的山哪一条不险哪一条不难?但在红军眼里仍然是(课件出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。生齐读)

4、学习“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

师：(课件出示岷山千里雪图片)同学们，让自己置身于茫茫的雪山之中，翻过千里雪山你敢吗?(不敢)那红军翻越这样的山会遇到哪些困难?

生：有被雪埋没的危险。

生：有被冻死的危险。

„„

师：这些危险对于红军来说是“只等闲”，从哪个词中可以读出来?(学生回答“喜”)

师：请同学们从这两句诗中找一找红军遇到了哪些喜?(生交流，翻过这座雪山就迎来了长征的胜利，所以说三军过后尽开颜)此时此刻，你就是一名胜利队伍中的小红军，胜利的曙光就在眼前，你的心情会怎样?(兴奋、激动)

师：把这种感觉读出来吧!(课件出示：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。生齐读)

师：老师听出了你们胜利的欢呼，请把你们坚定的信念，坚强的决心化为这句诗吧!(课件出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。生齐读)

小结：全诗最后以“尽开颜”收篇，写出了红军翻过雪山后一片翻腾的喜悦之态，同时预示了长征的最后胜利。

四、升华感情，总结拓展。

师：让我们带着对英雄的崇敬之情朗诗这首诗。(生齐读)

同学们，主席的诗词每一首都是这样的豪情万丈，气势磅礴，成为不朽的史诗。课下请同学们搜集主席在长征途中写下的其它诗篇。

同学们，今天我们在祖国的蓝天下幸福地生活，当你遇到困难时请回想一下红军长征路上遇到的困难吧!希望你们发扬红军的长征精神，克服前进路上的困难，不断进步! [板书设计] 20、七律·长征

不怕 远征难

只等闲 万水千山 乐观、无所畏惧

《长征》教学反思

《长征》是毛泽东同志在红军长征结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。

新时代的小学生对中国革命历史并不很了解，我首先让学生充分预习，了解长征的背景，经历的省份、山水，重要的战斗等等资料，以帮助对诗歌内容的理解。

在理解诗句内容和思想感情时，我又讲述相关的长征故事以帮助学生理解。比如讲到“金沙水拍云崖暖”时，因为给学生讲了“巧渡金沙江”的故事，所以学生就比较容易感悟不费一枪一弹巧渡天险金沙江后红军欢欣鼓舞的心情，从而懂得“云崖暖”的“暖”字所表达的是红军欢欣愉悦的感受。讲到“大渡桥横铁索寒”时，我出示图片让学生观察泸定桥桥上、桥下的情形，红军战士的表现，练习说话，引导学生去领悟“寒”表现的是红军飞夺泸定桥的惊险、悲壮。 在教学中，我注意借助多媒体等教学手段，引导学生体会红军长征之难，通过对重点词、句的理解，感悟红军战士克服重重困难，勇往直前的大无畏英雄气概。

最后，通过有感情的朗读，特别是引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。在朗读中反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵。通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。

通过这篇课文的学习，我深刻体会到介绍背景、有感情地朗读、利用多媒体再现诗的情景，确实是学习诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学习当中，将继续推广运用这些方法，使同学们更好的掌握课文的思想内容。

陆校长评价这是一节平实、朴实、扎实的课，这也正是我的教学追求。

这一课也还存在很多问题，如：能重视朗读训练，但没注重朗读的层次，要求;教学还停留在学会知识、理解内容的层次，课堂气氛不够活跃、热烈。以后我要努力探索如何教会学生学会学习的方法，真正体现教师为主导，学生为主体的教学理念。不断学习，充实自己，不断提高教学水平，适应教育教学发展潮流，为自己所热爱的事业奉献力量。

第三篇：《我的影子》教学案例

很多的时候，我们成年人一个想当然的问题在孩子的内心会产生许多好奇和思考，这样的思考常常 发生在课堂教学过程中，确切地说它是课内知识与孩子已有知识经验相碰撞的结果，是孩子渴求知识的表现，是孩子好奇天性的展现，保护好孩子的这种好奇心、求 知欲，有利于培养其探索精神和创新能力，它恰是新一轮课改追求的目标。在教学《我的影子》这一课时，正是由于孩子的好奇和内心强烈的求知欲，才出现了下面 的教学情景。

上课前，我特意抽出几分钟的时间，利用投影演示，做了几个简单的手影，有小狗、小兔、小猫。刚表演完，便赢得了学生的欢呼声“哇，真像!”“太漂亮了!” “真有趣!”„„我因势利导，告诉学生这是一种光学现象，在我们的生活中处处可见，然后再让学生自己去找影子，观察影子，每一位学生都兴致盎然，跃跃欲 试。

师：通过观察，你们在生活中找到了哪些影子，有什么发现?

生1：我找到了人的影子，树、房子的影子。

生2：老师，花、草都有影子，我们坐的桌椅都是有影子的，真奇怪。

生3：我发现这些影子的形状不一样，有大的，有小的，有方的，有圆的。 生4：老师，我在电灯下观察了我的影子，发现它有时在我的左边，有时在我的右边。

生5：我发现影子会随时随地的发生变化，我很想知道它是怎样变的?

2、师：有一位小朋友也像你们一样在晚上的路灯下的发现自己的影子，他觉得很有趣，怎样有趣呢?你们自己去读一读，看看是不是和你们看到的一样有趣!

3、师小结：处处留心皆学问，只要观察就有收获。

案 例评析：好奇心几乎是儿童与生俱来的特点，要想激发学生从生活中去观察、探究，丰富感性认识，必须抓住令学生感到好奇的现象来引导，让好奇心来推动学生的 进步，从而获取知识。阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。这一教学环节的设计，使教师和学生进行宽松、开放、富有魅力的对 话，在交流过程中与学生内心世界产生共鸣。在这样的“对话”场景中，使每一位学生从各种束缚中超越出来，充分展开思想的碰撞和心灵的接纳。语文学习应注重 学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培养学生终身学习的能力。

第四篇：我的教育故事案例随笔

我的教育故事

----徐岩

前苏联有位教育家曾说过：“漂亮的孩子人人爱，而爱不漂亮的孩子才是老师真正的爱。”关爱学生，尊重学生，首先就要尊重学生的人格，信任每一个孩子。

今年，是我教学整整满十年的日子，让我想起了当实习生时带的四年级一班。转眼几个星期过去了，孩子们的一些习惯随着时间一一显露出来。根据我的观察，四年级一班的李欣倩是一个比较特别的孩子，不但不能向正常学生那样遵守课堂纪律，心智也没有其他孩子成熟，平时无法严格要求自己。一开始，连作业都无法保证完成 。一些孩子还经常取笑她，甚至有的学生跟我说：“老师，她有点傻，她连徐老师的话都不听，你不用管她。”针对这种情况，我首先郑重地对学生们说：“李欣倩同学和大家是一样的，她只是新转来的，对这里的环境还不适应，我们不能去嘲笑她，而是要一起来帮助她。我们第三单元学的是朋友，那就让我们一起互帮互助，成为好朋友。好不好?学生们齐声回答：“好!”在以后的教学中，我不断引导她上课遵守课堂纪律，鼓励她像其他孩子一样积极发言，课后辅导她认真完成作业，课余和她谈心，询问她最近的学习情况，渐渐地，她取得了一定的进步。上课能和其他孩子一样，严格遵守课堂纪律，一起认真听讲，课后也能按时完成作业了。

如果孩子是鸟， 你就是天空。 如果孩子是鱼， 你就是大海。 如果孩子是花， 你就是春天。

儿童世界绚丽灿烂、丰富多彩，看到了他们中间蕴藏着宝贵的创造潜能。爱使教育融通生命，散发出亲切的魅力，舒展每一个让人怦然心动的美妙。在以后的教学过程中，我会不断地学习，学习专业知识，学习业务能力，向同事学习，向孩子学习，努力使自己成为一个充满爱心的好老师。 就像陶行知先生说的：“捧着一颗心来，不带半根草去”。我深感一位人民教师的责任，教师的责任就

是点亮学生心中的灯。也深感一位人民教师的光荣，作为一位人民教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。作为一位人民教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。作为一位人民教师，只有站到学生的位置上，从他们的角度看世界，这个世界才会更精彩。

第五篇：‘我的立德树人教育案例’”

以爱之名，将心比心

时间如白驹过隙，转眼间，我在渔沙小学的教育工作已经有三个年头了。想当初，一入校便接手一年级的班主任工作，对于我来说也是措手不及。现在想想，当时我并没有认认真真的思考，该怎么样教育一群还未上色的天真如白纸的孩子，怎么样去管理好一个班级。刚开始完全是兵来将挡水来土掩，处于被动的解决问题状态。慢慢的，一学期结束之后，也从各种不同的状况中摸索出了一些经验，同时得利于一些老教师的指导和教育知识的扩展。我开始思考，班主任充当着各种各样的角色，而学生在我面前就是一张张干净的白纸。常常自己的一个动作，一句话都会渗入学生的生活，给学生带来巨大的影响。班主任不仅仅要管理好一个班级，更要引导学生培养正确的道德思想。因此，我时时刻刻提醒自己，要教育好学生，前提是自己要先立德，德树起来了，才能为树人找到正确的方向和道路。下面和大家分享一个小故事。

记得那是在一年级下半学期，我们班一个年纪最小的男孩偷偷地拿走了我放在讲台下面准备奖励学生的一些文具。我再三地追问下他终于承认了自己的行为。我当着全班地面严厉地批评了他，要求他再不允许做出这样的行为。我言辞激烈，态度严肃，并对他提出了严厉地警告。事后，这个犯错的孩子每次在校外看到我从未主动和我打招呼，就像陌路人一样，我很痛心，也深深地感受到自己的失误，甚至是失败。

第二学期，同样是这个孩子，同样的行为又出现了，他偷偷拿的是他奶奶的钱，我清楚地记得总共拿了28块。当时我正在读一本书叫做《小王子》，里面有一句话是这样说的：“每一个大人曾经都是小孩，虽然很少有人记得”。这句话给我很大的触动。我回想起之前过激的行为，完全忘了自己也曾经是小孩，我曾经也犯过这样的错误，我曾经也受到过这样的严厉批评，我曾经更渴望得到理解和原谅。我意识到或许是自己一开始就错了。我如此严厉批评他的时候，我的观点就是正确的吗，我的做法就是正确的吗?难道我不是一开始就把小偷的帽子扣在了他的头上吗?难道我的思想道德观念就没有发生偏差吗?这样大吼大叫，情绪化的处理解方式直接导致了他的再犯。即便我当时的心情如同一个恨铁不成钢的母亲，即便我的行为是出于对他的爱，那我也有不可推卸的责任。哪个班主任不希望自己的学生能养成良好的学习习惯，拥有有正确的思想道德观点，能够快乐健康地成长呢?但却没有站在孩子的角度去思考，这样的爱并不是是孩子想要的。将心比心，我意识到，自己的思想道德观念和教育方式存在着很大的问题。因此，这次我进行了深深的反思。我尝试着站在孩子的角度冷静地思考了一下，想想如果自己是他，怎么样地处理才能被他接受而又有所效果呢?我模拟了很多种情景，最终把他叫到了自己的寝室。我温和地对他说：“想爸爸妈妈了吗?”他顿时眼睛里闪烁出了泪花，我接着问：为什么要拿奶奶的钱呢?他低着头说：“想买零食。”我笑着说：我也喜欢吃零食，可是你想吃就应该告诉奶奶，而不能偷偷地拿，知道吗?”他突然抬起头说：“我没有偷同学的钱，我是拿的我奶奶的。”这时，我明白了他的想法，于是说道：“哦，那是老师错怪你了，你是个诚实的孩子。”见他放松了一点，我接着说：但是你知道吗，没有经过别人地允许就拿走了别人的东西也是不对的。就算是自己的父母，也要先通过他们的同意，因为这是对他们的尊重，明白了吗?其实老师知道，你一直都是一个诚实守信的好孩子，张老师以前错怪了你，老师向你道歉。”他摇摇头说：“我不该拿奶奶的钱。”我知道他意识到了自己的错误，对他竖起大拇指：“只要知错能改，一样是最棒的!想爸爸妈妈了就拿老师的电话给他们打电话好吗?”泪花又在他的眼里打转了，我知道他再也不会去偷偷拿别人的东西了。看着他的回去的背影，我也感觉到了一种满足和快乐，就像自己的孩子回馈给母亲的一种爱，很有成就感。事实是一直到现在，他确实做到了。所以孩子是没有错的，错的是我的思想，是我的态度和方法。

在这几年的班主任工作中，遇到了许许多多各种不同的问题，但是自己总是提醒自己，无论在处理什么样的问题的时候，首先自己要保持理智、客观、公正的思想道德观念，再去处理和解决学生的问题。要把学生们当成自己的孩子，让他们得到非常渴望的那一份母爱，给予孩子们无微不至的关心和照顾，生病时的关心，换季时的叮嘱，休息时的闲聊，困难时的鼓励，懒散时的提醒，犯错时的交流，成功时的鼓励都是母亲般亲昵的爱。给予母爱的同时，一定要将心比心，换位思考，注意自己的方式。著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候也培养不出这种情感来”。所以，在自己的教育教学中，我不断提醒着自己，鞭策自己，将心比心，换位思考，寻找正确的方式，用爱慢慢地去参与，去渗透。

如今，我也已为人母，更能深切地体会一位母亲对于自己孩子深沉的爱和期望。立德树人，是一项艰苦而又长远的工作，我感受到肩上沉甸甸的担子，不仅仅是因为任务的艰巨，更是因为我面对的是一群自己的孩子， 一群我深爱着的孩子。

反思：在处理这件学生思想道德偏差问题的事件上，一开始我还是缺乏理智的。知道学生偷拿东西，我就直接把小偷的帽子扣在了学生的头上，我没有想过我面对的是一位未满十岁的小孩子，就赤裸裸地对他进行了严厉地批评，确实自己的思想道德观念没有树立好，以至于他的再犯和产生师生间的隔阂。面对这个问题时，我应该首先思索他偷拿东西的原因，再将心比心，换位思考，找到能帮助学生真正改过而且能被他接受的有效方法。在处理过程中，也应当多用爱去感化学生。当然自己更应该多学习提高自己的思想道德修养。把自己的思想道德观树立好了，才能采取正确的方法，找到恰当的方式处理和解决问题。