学校教辅资料管理制度

在当今社会，我们在很多情况下都会接触到制度。制度一般是指要求大家共同遵守的规章制度或行动准则，也是指在一定历史条件下形成的规章制度或一定规格。那么如何制定相关制度呢？以下是小编为您收集的《学校教辅资料管理制度》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：学校教辅资料管理制度

佰什坎双语学校教辅资料管理制度

为了进一步加强教辅资料的征订和使用管理，规范办学行为，减轻学生的学习和课业负担，结合学校实际，制定本制度如下：

一、具体要求

1、按上级教育主管部门的教学用书目录规定，学校统一征订教材和资料。

2、学校和教师不得向学生统一征订教辅资料，不接受任何人推销的教育主管部门拟定教学用书目录以外的书刊和音像制品。

3、根据教育局要求，学生自愿选用的教辅材料，须由家长同意签字后方可订阅。

4、学校和教师不得以任何形式随教材搭售和推销教辅资料。

5、教师不得启发和诱导学生订购任何教辅资料。

6、教师不得将教学用书目录以外的教辅资料作为课堂教学和作业布置的依据。

7、对于有助于开阔教师、学生视野，有助于训练学生思维方法的用书目录外的少数资料，学校统一购买教本，教师可以从中选择部分习题，由学校统一印刷分发给学生使用，严禁向学生推荐、购买。

8、做好学生教材的循环使用工作。

二、建立组织，加强领导

组长：张勇

成员：吕宝江王宗明李学辉

三、工作措施

1、学校领导小组成员要善于观察和倾听，把滥定教辅资料的苗头抑制在萌芽之中。

2、落实工作承诺制度。全体教师签订工作承诺书，并在实践中践行。

3、落实责任追究制度。

(1)经学校领导小组成员发现或家长反映滥定资料的教师，每人次扣5分，记入个人年终绩效考核之中。

(2)受教育局通报的，相关教师每人次扣10分，记入年终绩效考核之中;三年内取消职称晋升、评优树先资格;年度内师德定为不合格等次;该学期绩效工资定为三等。

佰什坎双语学校教务处

2013年3月

第二篇：7学校安全资料管理制度

学校、幼儿园安全资料管理制度

安全资料的建立、完善和管理，是安全管理工作的重要组成部分。学校应根据实际情况建立安全工作计划部署。安全资料的管理工作，由保卫部门负责。安全资料应包括安全基本情况和安全管理情况。安全基本情况应包括以下内容：

(一)安全工作计划、部署，各种安全文件资料。

(二)单位基本概况，重点部位情况。

(三)安全责任人、管理人、安全员岗位职责。

(四)各种安全制度。

(五)各种安全设施、器材情况。

(六)其他与安全有关的情况。

安全管理情况应包括以下内容：

(一)安全设施、器材定期检查记录，维修保养的记录。

(二)安全隐患及其整改情况的记录。

(三)安全检查、巡查记录。

(四)安全宣传教育培训记录。

(五)安全情况、事件、事故及处理记录。

(六)奖惩情况记录。

(七)其他有关安全管理的情况。

第三篇：家长学校档案资料管理制度

汀罗镇第一中学家长学校档案资料管理制度

档案资料管理制度

1、学校成立专门的档案资料室，专人负责管理各类档案。

2、凡家长学校所开展的所有活动，都必须有资料积累，并及时把资料归并成册，分类装订。

3、教师在家长学校活动中的教案、随笔、个案分析等都分门别类装订成册，交送资料统一保管。

4、家长会签到单、学员名册、优秀学员名册等按学期分类装订，送资料定保管。

5、资料室工作人员应尽心尽职，做到资料装订分门别类，存放整齐有序，不漏收、漏装资料。

6、加强学校领导对资料室的管理，不间断地进行检查，及时提出完善意见。

第四篇：滦县学校档案资料管理要求

学校的档案管理，历来是学校常规管理工作的重要环节和重要内容，反映一所学校管理工作严谨、规范和科学的程度，从一定意义上也能透视出一所学校的整体办学水平，也是教育管理和督导评估检查一所学校的重要依据。为进一步规范学校档案资料管理，根据省市有关要求，结合我县教育系统实际，对全县学校档案管理提出如下要求：

一、档案资料分类

A文书档案B教育教学档案 C教师档案D学生档案E安全工作档案F体育卫生工作档案G财务档案H督导评估资料

(档案资料分类细目见附件)

二、档案的管理

学校要设置专门的档案室。档案室应配备必要的防盗、防火、防潮、消毒等设施。购置专用档案柜(橱)，编制档案总目录，按分类、案卷号有序保管。 学校档案保存分为永久、长期(一般应在25 年以上)、短期(3—5年)等期限。特种档案按特殊要求保存，普通档案一般保存四年，各类档案资料保存期以上级档案保存期限要求予以保存。

三、档案装订要求

1、左装订。档案用棉绳、黑色鞋带(采用三孔一线装订，装订长度为160 毫米)装订。

2、不用铁质图钉装订。卷内材料中不得有订书钉、曲别针、大头针等金属物品。

3、同一卷纸张相同，不剪裁。

四、档案归档要求

1、各类档案都要整理归档、装订，入橱、入盒，每学期(学年)装订成册。

2、档案要按类摆放，取送方便。

3、档案的时间跨度应包括近四年(05—0

6、06—0

7、07—0

8、08—09学年)的各种资料，凡校内行文统一要求标题用宋体二号、正文仿宋三号、A4纸打印。

4、按档案封面要求填写文档号、页数、保存期限等。

5、按档案封皮说明填写档案目录(资料文号与题目、责任人)。

6、档案资料每卷单独连续编页，不留空页。

7、凡需打印的文字材料，一律用A4纸打印;手写体字迹应清楚工资，用碳素笔书写。

8、档案资料关键内容不得涂改，如有改动，按上级要求需主管领导、经办人、档案管理员签字、盖章。

二○○八年四月

附件：学校档案资料分类细目

学校档案资料分类细目

A文书档案

A1文件类

A1〃1 上级机关文件

A1〃2 上级机关的简报、信息、经验材料

A1〃3 向上级反馈的文字材料

A1〃4 报上级审批的材料及上级批示

A1〃5 学校年报表及其它报表

A1〃6 本校制定的长远规划和近期规划

A1〃7 校史资料

A2 计划、总结类

A2〃1 学校工作计划、总结;教学计划、总结

A2〃2 部门工作计划、总结

A2〃3 校级经验材料

A3 各项规章制度

A3〃1教师进修制度，教科研活动制度，班、团、队活动制度 A3〃2 教学评价制度，考勤、奖惩制度

A3〃3 财务管理制度

A3〃4 图书室管理制度，仪器室、实验室、计算机教室管理制度 A3〃5 教代会制度，党员学习制度等

A3〃6 其它管理制度，如班级评比、学生管理、工作纪律等。 A4 各种会议记录

A4〃1 学校工作日志

A4〃2 党支部、校务会、教代会记录

A4〃3 校级政治学习、业务学习记录

A5 学校、部门、班级获奖情况

A5〃1 情况登记

A5〃2 原始材料

A5〃3 获奖证件或复印件

A6 学校家长委员会、社会监督员的建设等情况

B教育教学档案

B1 升降国旗制度

B1〃1 学期升旗讲话内容安排

B1〃2 升旗活动记录

B1〃3 国旗下讲话稿

B2德育工作

B2〃1德育、安全教育、法制教育、国防教育、心理健康教育等活动记录及相关材料

B2〃2 学期德育工作安排、总结及典型材料

B2〃3 学生参加社会实践活动的有关材料

B3教学研究

B3〃1学期教研工作计划、总结及经验材料

B3〃2教学研究活动记录

B3〃3课题研究

B3〃3〃1课题立项申请书(表);

B3〃3〃2课题研究计划或课题实施方案

B3〃3〃3课题批准立项文件

B3〃3〃4开题报告及相关文字记录材料

B3〃3〃5 问卷调查原始记录及相关数据统计分析资料

B3〃3〃6 阶段性评析会议记录及改进、完善方案

B3〃3〃7 成果总结表述资料(含课题组成员阶段性总结、反思、课题组阶段性总结及学生学习成果资料等)

B3〃3〃8 课题研究人员的典型课例教案及评价资料

B3〃3〃9 支撑课题研究相关理论文献资料

B3〃3〃10 结题申请报告

B3〃3〃11 结题鉴定申请表与结题报告

B3〃3〃12 专家对课题研究评鉴意见

B3〃3〃13 其它相关档案

B 4教学成绩

B 4〃1期中、期末、毕业会考成绩统计

B 4〃2试卷分析

B5领导干部听课、检查教学工作的综合分析报告材料

B6第二课堂活动的安排、总结及成果

B7历次主要考试的试题、答案及评分标准

C教师档案

C1教师基本情况

C1〃1教师花名册

C1〃2教师基本情况登记表

C1〃3教师基本情况统计表

C1〃4教师学历情况证明材料复印件

C1〃5教师任职资格证书、聘任证书复印件

C1〃6教师普通话合格证

C2学年(学期)教师业绩考核资料

C3 干部任免、教师奖惩情况

C4 教师业务情况

C4〃1教师任教情况登记表

C4〃2教学工作计划、教学进度、教学总结、论文和经验材料

C4〃3班主任工作计划、总结及班内主要活动材料、班主任工作经验交流材料.

C4〃4 公开课、观摩课教案

C4〃5 专业技术职称考核材料

C4〃6 教师专业技术职称评审资料

D学生档案

D1在校学生花名册

D2在校学生学籍卡存根

D3在校学生分年龄统计表

D4学期(学年)变动统计表

D4〃1学籍与电子注册资料，包括学生休学、转学、借读、退学、死亡变动情况等.

D4〃2学籍变动有关证明

D4〃3后进生转化档案

D5 控辍保学有关资料

D5〃1控辍保学的法律依据

D5〃2控辍保学的责任规定

D5〃3控辍保学的工作责任状

D5〃4流失生动员返校情况记录(流失生姓名、流失原因、动员返校情况记录、结果等).

D5〃5义务教育阶段劝学通知书、辍学通报书、辍学报告书、复学通知书等.

D6新生录取花名册

D7毕业生花名册

D8学生奖惩情况

D9服务范围内0—13周岁(小学)12—17周岁(出学)人口花名册及按出生人口统计表

E安全工作档案

E1单位基本情况及重点部位情况

E2安全工作职责分工

E3各类安全设施器材情况

E4各类安全设施器材定期检查、维修保养记录

E5各类安全隐患整改情况记录

E6各类安全检查记录

E7各类安全教育培训记录

E8各类事故及处理记录

E9各类应急疏散演练记录

E10食品卫生管理档案

E11学年(学期)安全工作目标任务完成情况

F体育卫生工作档案

F1学期体育活动安排表

F2体育成果

F3校运动会秩序册及成绩统计

F4体育单项竞赛活动材料

F5课余训练

F6学生卫生保健制度

F7学生健康档案(体检表)、学生视力检查结果体检表 F8学生健康教育讲座材料

G财务档案

G1会计帐簿、会计凭证、会计报表

G2实物登记簿

G3教学仪器、文体器材、图书资料登记册及帐目 G4校舍档案

G4〃1学校平面图纸、土地使用证书

G4〃2校舍建设资料

G4〃2〃1 土地征用、施工合同、建筑设计图纸等原始材料 G4〃2〃2 校舍大修，改、扩建资料

H督导评估资料

H1国家、省、市、县有关督导评估各类文件

H2学校督导评估组织机构

H3学校研究督导评估会议记录

H4督导评估汇报资料

H5督导评估报表

H6督导评估迎查安排

H7督导评估实业务培训记录

H8 督导评估其它资料

第五篇：学校管理心理学 自考资料

1、麦格雷的X理论与Y理论：美国心理学家麦格雷在《管理理论X或Y的抉择——企业的人性面》。

2、雪恩的人性假设理论：经纪人假设(唯利人)，社会人假设，自动人假设，复杂人假设。

3、学校管理心理学的基本问题：激励与挫伤的关系问题。

4、学校管理心理学的研究方法：观察法，调查法，实验法，测验法，个案法。

5、双因素理论：赫茨伯格，全称为激励因素与保健因素理论。

6、期望理论：弗鲁姆，激励是人们对行动将取得的结果的期望与想象到的那种结果的效价的结合。

7、公平理论：亚当斯，主要观点有公平感，消除不公平感，揭示了人们公平心态的激励功能。

8、归因理论中的协变理论的三个变量：人，情景，刺激物。

9、需要：由未满足的欲望，要求或由剥夺引起的人的内部紧张状态，特征：对象性，历史性，动力性。

10、阿尔德弗将需要分为生存需要，关系需要，成长需要，简称ERG需要。

11、麦克莱兰将需要分为成就需要，权利需要，合群需要。

12、直接工作动机：与工作本身相联系的，是人们从工作中获得感受，从而满足有关需要的动机。

13、间接工作动机：不与工作本身相联系，而与和工作有关的事物相联系，是人们获得工作之外的附加物以满足某种需要的动机。

14、态度的成分：认知，情感，意向。

15、态度的性质：对象性，社会性，内在性，持久性，工具性。

16、认知理论的平衡理论：由海德创立，着重分析由一个认知主体与两个态度对象之间的三角关系。

17、实属群体与参照群体：以个体归属为根据分的，实属群体是指个体归属的群体，参照群体是指个人实际上没有参加但接受其规范的群体。

18、暗示的种类：直接暗示，间接暗示，自动暗示，反暗示。

19、人际关系的基础：一人们的需要为基础。

20、学校人际关系的特点：教育性(教育内容，教育目的，教育手段)，纯洁性，阶段性(任何学生在校学习都有一定的期限，随着直接交往的结束或减少，师生同学之间的心里距离开始变大)。

21、人际吸引的种类：接近吸引，相似吸引，互补吸引，才能吸引，仪表吸引，得失吸引。

22、得失吸引的影响表现形式：一直肯定，一直否定，先否定后肯定，先肯定后否定。

23、人际沟通的主要类型：正式沟通与非正式沟通，上行沟通，下行沟通和平行沟通，单向沟通与双向沟通，语言沟通与非语言沟通。

24、学校领导体制的发展阶段：家长制领导体制，硬专家领导体制，软专家领导体制，集团式领导体制。

25、管理方格理论的五种典型的形态：平庸型领导，任务型领导，俱乐部型领导，中间型领导，团队型领导。

26、员工在不同的阶段应该采取的适当的沟通方式：面对初步成熟阶段的员工，应采取任务行为和关系行为均高的领导方式，即说服式，当员工进入比较成熟阶段时，应采取低任务低关系的领导方式，即授权式。

27、教师成熟的构成要素：职业意识，职业感情，职业行为。

28、心理指导的主要原则：教育原则，平等原则，保密原则。

29、常用的矫正问题行为的技术：塑造，消退，强化不相容的反应，模仿，惩罚，刺激控制。

30、哈尔平与克罗夫的六种学校氛围：开放氛围，自主氛围，控制氛围，随意氛围，家长氛围，封闭氛围。

31、解决学校组织冲突的策略：协商策略，仲裁策略，裁定策略。

32、态度形成于改变的三阶段：服从阶段，同化阶段，内化阶段。

33、激励：是一种引起需要，激发动机，指导行为以有效实现目标的心理过程

34、观察法：研究者在自然条件下有目的，有计划，有重点地观察和研究他人的行为，并把结果按时间次序作系统记录，分析和整理，写出报告的研究方法。

35、测验法：采用标准化的心理测验量表或精密的测量仪器测量被试者有关心理品质的研究方法。

36、全程激励：激励活动按照激励本身的心理过程和管理活动过程进行，形成相对完整的周期，使激励过程真正成为工作过程的伴侣。

37、全素激励：利用一切可以利用的激励手段鼓舞师生员工。

38、挫伤：人们在从事有目的的活动过程中遇到自感无法克服的障碍而产生的情绪。

39、自我挫伤：人们无意或有意对自己实施伤害的行为，如过度自我抱怨，诅咒等。 40、动机：激励和维持人的行动，并将行动导向某一目标，一满足个体某种需要的内部动因或动力。

41、双趋冲突：两个并存的目标对主体有相等的吸引力或相同强度的驱力，以致主体无法抉择而产生心理冲突。

42、双避冲突：两件事物同时对主体产生影响甚至威胁，而主体无法兼避所形成的心理冲突。

43、趋避冲突：主体对同一事物同时具有趋近与回避动机，以致进退两难所形成的心理冲突。

44、心境：使人的其他体验都感染上情绪色彩的，比较持久的情绪状态。

45、激情：强烈的，暴风雨般的，激动而短促的情绪状态。

46、应激：出乎意料的紧张情况引起的情绪状态。

47、狭义群体：为了实现特定的目标而组织起来的，按照一定规范相互作用，共同生活的一些人。广义群体，两个或两个以上个体的集合。

48、首因效应：在认识群体成员的过程中所产生的第一印象极大影响后续认识活动的现象。

49、近因效应：认识对象留下的最有印象影响人们对他的认

识的心理效应。

50、晕轮效应：认识者形成了一个人某个方向好的或坏的印象后据之推论该人其他方面特征的心理效应。

51、定型效应：刻板效应，人们以对某一类人的固定形象为根据评价和判断他人的心理效应。

52、模仿：可分为自发的模仿(无意识的)和自觉的模仿(有意识的)。

53、暗示：暗示者不明确表示要对方接受自己的影响，而用某种方式使对方接受影响的行为。

54、自动暗示：即自我暗示，因暗示来源于受暗示者本身而得名。

55、间接暗示：暗示者凭借一定中介将刺激间接提供给受暗示者，使之迅速而无意识地接受的一种暗示。

56、从众：在群体压力的影响下，主题放弃个人意见而与大家保持一致的行为。

57、群体规范：群体约定俗称的约束成员的行为的标准。

58、群体压力：群体成员与群体多数人的意见，行动吧一致时主观想象或感受到的一种心理压力。

59、群体凝聚力：又称群体内聚力，是群体对其成员的吸引力和群体成员之间的吸引力，以及群体成员对群体的满意程度。

60、接近吸引：空间上的接近引起的吸引。相似吸引：因人们有一些类似因素引起的吸引。互补吸引：因双方的个性特点等呈互相补充的状态引起的吸引。

61、影响力：人们在交往过程中影响和改变他人心理的能力。权利影响力包括传统因素，职位因素，资历因素。自然性影响力又称非权力性影响力，包括品格因素，能力因素，知识因素。

62、教师素质：教师从事教育活动所必需的心理品质和有关素养。

63、塑造：诱导学生的目标行为，并通过逐步提高奖励标准等措施使之巩固下来的技术。 6

4、消退：废除可使问题行为维持下去的一切奖励从而减少出现这类行为的频率的矫正技术。

65、问题行为：有较轻的消极意义的相对稳定的行为。 6

6、惩罚：通过剥夺某权利或其他途径使对象获得痛苦体验，从而放弃问题行为的矫正技术。

67、组织：作为名词的组织是指以权，责，利维系社会成员实体，作为动词的组织是协调组织成员之间，组织成员与财，物，时空等之间关系的过程。 6

8、学校组织氛围：一所学校区别于另一所些小的以系列心理特征，主要包括学校组成成员共同的价值观念，社会信念和社会标准等。

69、组织变革：组织按照客观规律调整自身结构与行为，增强活力与效率，以适应环境变化的过程。

70、冲突：处在互动中的个体或群体意识到自己的利益被他人制约时在认识，感情，行为上呈现的失衡反应。 7

1、目标冲突：个体或组织意识到所选择的目标与预期的不一致时所产生的紧张不安的状

态。

72、认知冲突：个体或者个体之间在观念和思想不一致时产生的冲突。

73、情感冲突：个体或个体之间在情感体验不一致时产生的冲突。

74、领导：对群体或个人施加心理影响，使之努力实现组织目标并与环境保持一致的过程。

75、问题行为自我矫正：又称问题行为自我管理，是通过启发学生的自觉性，增强其自制力，让其管理自己的行为，从而减少问题行为的矫正技术。

1、全员激励即动员全体师生员工参与激励，形成他励，自励，互励统一的格局，取代以往上励下受，单向而行，管理者一元激励的局面。

2、全素激励要注意：要进行名副其实的物激励，要把净胜礼记的显性因素与隐性因素统一起来发挥作用，要充分认识活动的特殊价值。

3、挫伤理论主要有：精神分析学派挫伤理论，挫伤——侵犯理论，攻击线索理论，ABC理论。

4、影响挫伤的挫伤主体的主观原因：认识能力不强，不良个性品质作祟。挫伤客体的主观原因：认识判断，抱负水平，挫伤忍受力。

5、挫伤的调治策略：预防策略，调治策略(情绪发泄，角色扮演，积极劝诫，善用奖罚)

6、教师需要的主要特点：物质需要的朴实型，发展需要的稳定性，自尊需要的迫切性，成就需要的强烈性，社会交往需要的突出性。

7、在管理中怎样利用需要：树立正确的需要价值观，改变把需哟分为低级与高级的不科学的认识;把握分寸，恰到好处地满足需要;重点发挥主导需要的作用;加强正面导向，化解需要冲突。

8、动机产生的主观原因：兴趣，价值观念，抱负水准。

9、感情的功能：动力功能，启智功能，健身功能，信号功能。

10、感情的动力功能：感情对于人们的行动的推动或阻碍作用。

11、态度的成分：认知，感情，一向成分。

12、态度的表现形式：语言表现，感情表现，行为表现。

13、群体形成的阶段：形成，动荡，规范，运用阶段。

14、群体的功能：满足需要，达到目标，分享信息，建立认同。

15、群特的规范作用：维系群体，统一群体成员认识，引导行为。

16、影响群体凝聚力的因素：内部：群体成员的魅力，群体领导者与普通成员的关系，群体成员的协作，外部因素：外部的挑战性压力，外部的破坏性压力，群体的社会地位。

17、学校群体成员的情景心理变化：社会助长与社会顾问倾向，社会标准化倾向，责任分摊。

18、非正式群体形成的心理基础：心理基础(情趣相投，经验相似，共同目标)，时空基础。

19、学校非正式群体对个人的作用：补偿作用，控制作用，同化作用，激励作用。可能对组织带来的消极作用：抵制变革，传播谣言，结群谋私。

20、人际关系的形态：亲密形际关系，提升教师效能感。

态，互利形态，勉强形态，冲突形态。

21、师生人际关系的特征：需要互补，交往规范，角色多重。发展：接触阶段，接近阶段，亲么阶段。

22、影响领导权力性影响力的因素：传统因素，职位因素，资历因素。

23、学校人为挫伤的防治：(1)挫伤：人们在从事有目的的活动过程中遇到自感无法克服的障碍 而产生的情绪。(2)学校挫伤的主要类型：物致挫伤与人为挫伤，有意挫伤与无意挫伤，显性挫伤与隐性挫伤，事业挫伤、人缘挫伤和环境挫伤。

24、学校成员需要的动态考察：(1)需要结构的变化：生理性需要的变化，社会性需要的变化。(2)需要之间的冲突：从内容上看，有物质冲突与精神冲突、生理性需要与社会性需要的冲突;从性质和条件上看，有合理需要与非合理需要可能满足的需要与不可能满足的需要等冲突;从可能性上看，有几种特别值得注意的需要冲突。

25、学校成员动机的培养与激发：加强学的目的的教育，培养成就意识;创设问题情境，实行启发性教学;更新教学内容，改革教学方法;及时反馈学习结果，改革教学方法;适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段;诱发自我调节，引导自我激励。

26、感情的管理：(1)利用普通感情：利用不同那个感情进行激励，根据感情的不同特点开展激励，转化消极感情，变挫伤为激励。(2)调控教育感情：更新观念，转化性质，调控强度。(3)调控教育感情的方法：遵循感情规则，账务感情调节的方式。

27、影响学校成员态度的策略：中介策略，潜移策略，对话策略。

28、学校非正式群体：(1)类型：以群体与组织的关系分为冷淡型，乖僻型，策略型，保守型;以群体成员间的关系分为垂直型，水平型，随意型;以连接群体成员间的纽带分为友谊群体，嗜好群体，工作群体，自卫群体，互利群体;以群体性质分为积极型，中间型，消极型;以群体成员的关系和群体性质分为紧密而积极型，松散而积极型，松散而消极型，紧密而消极型，中间型。(2)基本特征：成员感情比较融洽，共同活动相对协调，内部结构相对稳定，彼此沟通快速有力。(3)对成员个人的作用：补偿，同化，激励作用，(4)对组织的作用：参照，辅助作用，消极方面有抵制变革，传播谣言，结群谋私。

29、学校人际关系的意义：良好的学校人际关系有利于调动学校成员工作和学习的积极性，有利于学校成员心理的健康发展，可促进教育质量的提高，是巩固和发展学校组织的保证。

30、教师培训心理：(1)教师成熟的构成要素：职业意识，职业感情，职业行为。(2)教师成熟的类型：成熟，欠熟，幼稚。(3)教师培训心理的意义：满足教师的发展需要，激发教师的成就动机，提高教师的工作效率，帮助教师协调人