为学生习作开辟一片芳草地

我国著名作家刘绍棠先生为《小学作文报》题词, 语重心长地指出:“文章乃经国大事, 也要从娃娃抓起”。特级教师陈秉章也提出:少年时期打下坚实的为文做人的基础, 养成严谨、正直、朴实、言行一致的作风, 将有益于人的一生。由此可见, 作文教学是语文教学中的重中之重。然而, 纵观我们的作文教学, 颇不尽人意, 教师摇头, 学生叹气, 有些学生甚至宁愿多做些基础知识题也不愿做作文。这种状况着实令人担忧, 我们多么希望作文能成为一片学生喜爱的芳草地, 让他们在这片芳草地上快乐地、自由地描绘多彩的童心世界啊!可这似乎成了可望而不可及的理想境界。许多老师都在思考同一个问题:学生为何如此畏惧作文呢?对此, 我结合实践找了三大原因。

(1) 过高的要求, 让学生望而生畏。传统的作文教学不顾学生的客观实际, 人为的拔高要求, 以成人化的作文标准来要求小学生作文, 不仅要求做到语句通顺、内容具体、有中心、有条理, 还要讲究表达的技巧, 结构的安排等, 面面俱到, 过高的要求, 使学生望而生畏。

(2) 贫乏的积累, 让学生无米下锅。 (1) 语言词汇积累的贫乏。由于教师在教学中分析讲解太多, 不注意引导学生大量地阅读和背诵, 使学生胸无点墨, 又何谈妙笔生花呢? (2) 写作素材积累的贫乏。由于教师不注意引导学生联系生活实际, 观察身边的人和事。不注意组织学生搞一些有意义的活动, 使学生写作时无内容可写。种种的原因, 使学生的习作空洞乏味, 淡如白水。

(3) 僵化的模式, 令学生兴味索然。作文教学模式的呆板、僵化, 令学生对习作不感兴趣, 老师把作文指导课设计得头头是道, 作文应写些什么内容, 开头怎样, 中间怎样, 结尾怎样, 面面俱到, 生怕遗漏了什么, 为了完成作业, 学生就按老师设计的模子一钻, 算是完成了一篇作文, 其过程是按步就班, 平平淡淡, 毫无感情色彩, 久而久之, 学生对习作失去了自主性, 对作文就没了兴趣。

当然, 学生不喜欢作文的原因还有很多。我就不再罗列, 作为一线的耕耘者, 为学生习作开辟一片芳草地, 责无旁贷。

1 消除心理障碍——让学生轻松地写

新课程标准指出, 教师应为学生的自主写作提供有利条件, 减少对学生写作的束缚, 教育家罗杰斯说:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”因此, 要让学生写好作文, 首先要给学生一个自由习作的心境。

1.1 正确认识作文

学生往往把作文看得高不可攀, 认为写好作文决非是一件容易的事。其实, 我们不必为作文套上神秘的光环。让学生望而生畏。叶老说:“作文就是用笔来说话。”他还说:“写文章并不是什么神秘的事, 写文章就是说话, 要说诚实的、自己的话, 怎样想, 就怎样说, 必须把它看成一件寻常的事。用笔, 是小学生都会的, 说话, 也没人当作一件困难的事。只要会说话, 加上会识字写字, 就能够写文章了。”于是每学期的第一堂作文课我总是以叶老的一番话作为开场白, 让学生正确认识作文, 也以此来唤起学生写好作文的信心。当然, 还得告诉学生, 既要把作文当作一件寻常事, 又要把作文当作一件认真事, 就一定会写出好文章来。

1.2 适当降低要求

《新课程标准》避开“作文”二字, 低年级叫“写话”, 中高年级叫“习作”, 强调小学生要“对写话有兴趣”, “乐于书面表达”, “能不拘形式写下见闻、感受和想象”, “写自己觉得新奇有趣的或印象最深。最受感动的内容”。要求教师要“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间, 降低对写作内容、结构上的要求, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由的表达, 有创意的表达”让学生无拘无束地根据自己的认识、感受自由表达。

唯有消除了学生怕写作文的心理障碍, 学生才能轻松自如的写, 真正做到我手写我心, 我心抒我情。

2 帮助积累材料——让学生自信地写

小学生的写作素材大体来源于阅读和生活两种渠道, 从这两种渠道搞好双向积累是解决写作素材的前提。

2.1 在阅读中积累

小学语文课文文质兼美, 是祖国语言文字的典范, 在讲读时注重对学生语言文字的感悟, 摘录一些好词佳句, 这样学生从课本中收集了大量的语言文字信息, 在大脑中储存下来, 长期积淀就为写作奠定了基础。学生除了从课本中获取信息外, 还可通过大量的课外阅读来获取信息。在课外阅读时候, 让学生摘记, 归类整理, 就为写作构建起一座写作资料库, 长期积累, 就会潜移默化地运用到写作中去, 做到“读书破万卷, 下笔如有神”

2.2 在生活中积累

陶行知“社会即学校、生活即教育”的观点, 就是告诉我们把学生的作文与生活联系起来, 让学生到生活中去寻找写作素材。

大千世界异彩纷呈, 可是小学生对眼前的事物往往是视而不见、充耳不闻, 可见, 无材料可写的根源是不善于观察, 不善于发现, 那么我们就要引导学生学会观察与思考, 时时处处做生活的有心人。

生活是取之不尽的源泉, 只要把学生引向生活, 让他们在生活的广阔天地里, 以饱满的热情去观察、去体验, 就会摄取到源源不断的生活素材, 就会用自己的笔去歌颂生活, 赞美生活。

2.3 培养习作兴趣——让学生快乐地写

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”说明只有乐学, 才能使学生自觉主动地学习。的确, 兴趣是最好的老师, 学生一旦对作文产生了兴趣, 就会为之付出努力, 而且乐此不疲。

2.4 巧妙设计——诱兴趣

针对少年儿童活泼好动的特点, 设计生动活泼的作文课, 比如描写人物外貌, 让学生选择描绘班上一个同学外貌, 不指名, 不道姓, 写完收起簿本, 打乱分发, 随机批阅一本, 指出描写人物姓名。成功者当众表扬, 给以肯定, 失败者给以指点, 鼓励重写。这样的“肖像素描”, 学生兴趣盎然, 个个乐意动笔。另外, 教师写下水文来引路, 也是诱发学生作文兴趣的好方法, 叶圣陶先生说:“教师善读善作, 深知甘苦, 左右逢源, 则为学生引路, 可以事半功倍。”在指导学生写作文时, 只有身先士卒, 向学生敞开心扉, 把自己如何打腹稿, 如何谋篇布局告诉学生, 将丰富的词汇、精彩的描写绘声绘色地讲给学生听, 使学生对老师产生敬佩之情, 从而亲其师而信其道, 因情动而相随, 对作文产生浓厚兴趣。

2.5 激励表扬——激兴趣

写作的兴趣还会产生在成功的体验中, 睿智的发现, 热情的赞许, 精当的评点能使学生看到自己的潜力, 欣赏到自己的智力活动的成果, 愉悦之中极力追求, 鼓起奋进的风帆。特级教师于永正善于运用表扬鼓励, 让学生在愉悦之中奋进。学生一有进步, 他就学生的作文簿上画一只翘起大拇指的手, 从此全班学生作文以能得到老师画的翘起大拇指的手为光荣。一次, 有位学生在作文中写了“月亮长胖了”一句话, 于老师就在这句话的下面画了圈, 并在旁边批了个“好”字, “好”字后面加了个长长的感叹号。这个学生升入中学后, 给老师写信表达了当时激动的心情:“……当时, 我是何等的高兴啊!望着那长长的感叹号, 我想, 这一定是您从高山顶上垂下来的一条绳索, 好让我抓住向上攀登上去!从那以后, 我喜欢作文了。”所以人们常说, 表扬和鼓励是激发学生进取的一大教育法宝。

总之, 只有顺应儿童心理, 疏其阻碍, 导其志趣, 畅其情流, 才能让学生喜欢作文这片芳草地。

摘要：作者通过剖析学生厌倦写作的原因, 提出了有针对性的解决方法, 使学生从厌写到会写, 从而对习作产生兴趣.

关键词：畏惧写作,轻松写作,正确认识,提高兴趣