人文性习作评语,撑起学生写作一片天

以往的习作评语, 教师偏重于方法、结构等。如:想象合理, 句子通顺, 中心明确, 字迹欠清楚, 错别字较多, 文章欠具体等等之类。这样忽略了学生的个性, 个性得不到张扬, 学生便成了套中人, 亦即“千人一面”。因此, 注重评语中的人文内涵, 这样就真正落实了“课程标准”中的“重内容, 轻形式, 谈化文体”的精神。要利用习作, 把握学生的思想脉搏, 教其一定的处世哲学, 处事本领, 学会生存。习作评语要注意学生的心理特点, 力求富有激励性, 让他们感到自己就是一块金子, 自己有巨大的潜能。

1 通过习作的评语, 使学生明理

充分发挥作文的德育功能, 做到练笔和育人的和谐统一。通过对习作素材的评说, 告诉学生一些做人的道理。

如, 一次习作训练要求学生通过几件事来描写人, 并分清主次, 有详有略。李冰同学的《尊老爱幼的妈妈》选取了生活中的几件真实的小事, 抓住了人物特点, 表现了妈妈尊老爱幼的高尚品质, 让人读了对妈妈肃然起敬, 很有感染力。我评道:“李冰同学, 有这样一位好妈妈, 你真幸福啊!你的妈妈为你树立了做人的榜样。她对奶奶赤诚体贴的孝敬, 对你无微不至的关怀, 让老师也深深感动。为妈妈那颗金子般的心而骄傲吧!以妈妈为自己的学习榜样吧!聪明的你知道应该怎样做了吧!”评语中, 不难看出师生产生了感情上的共鸣, 以后的学习生活中, 李冰不仅学习上刻苦、认真, 主动性强, 而且也确实成了一名尊师敬长, 团结同学的好学生。

又如, 李犇在《记一件难忘的事》自命题习作训练时写了《玩水风波》。他记叙了暑假里到乡下外婆家跟邻居几个大哥哥一起去池塘里洗澡, 几个大哥哥游向池塘的深处, 他忘了自己的光荣任务——替大哥哥们看衣服并兼放哨 (因父母们不允许他们玩水) , 也忘了大哥哥们的千叮万嘱, 偷偷的下了水, 并试探着往水塘中走去, 差点被淹死, 最后虽然自己被几位大哥哥拉上岸, 可害得邻居几个大哥哥都被父母痛打了一顿之事。文章最后结果写道:这件事我觉得太对不住几位邻居哥哥, 也让我明白任何有危险的游戏不能乱玩, 同样这件事深深的印在我的脑海中, 也许永生难忘。看完文章我给他评语:“你把自己的危险经历写得扣人心弦, 这件事你的确不该忘, 淘气的孩子总是要付出淘气的代价的, 不过, 你虽有惊但所幸无险, 看来‘吃一堑, 长一智’, 亏没白吃。”

2 通过习作的评语, 为学生导行

教师在剖析习作素材的基础上, 帮助学生发掘出其中蕴含的理性色彩, 启迪学生进行更深刻的思考, 让他们明白事理, 指明他们前进的方向。

新学期伊始, 我批改到一个女孩的作文《偏心的爷爷》文中真实而又生动的再现了吃完年夜饭, 孩子们等拿“压岁包”的兴奋心情, 及拿到“压岁包”迫不及待地打开看时的动作、神态, 同时还细腻的表述了当自己的压岁钱只有弟弟的一半 (弟弟1000元, 她只有500元) 时的失望既而懊恼之情, 文章之末还表达了对爷爷重男轻女思想很是不满。见到这样的文章我是又惊又喜。喜的是文章真实生动, 惊的是1 2岁的女孩该如何面对这“不公的待遇”, 思考一翻, 终写下评语:“留思同学, 你的作文写得真好, 的确是写出了你的心声, 老师对你的心情很理解, 因为老师也是女的, 也曾经有过类似的不公。历史遗留下来的旧思想不能凭我们的意愿改变而改变。假如你老是想这个问题, 那将会使你心理很不好受, 我想你能做的只有放下思想包袱, 一心努力学习, 用事实来证明女孩并非男孩差, 甚至完全可以做得比男孩更好, 不是吗?相信到那时你的爷爷内心看法会有很大改变。如有什么心里不痛快的事, 别憋在心里, 假如你相信老师, 老师愿做你忠实的倾听者, 并将尽我所能帮助你!请记住:你不能改变天气, 但你可以改变表情, 让事实证明你的实力, 终有一天你的爷爷会为你而喝彩!”

此后, 她我和成了知心朋友, 她现虽已小学毕业到初中, 但我们常常电话或书信联系, 甚至她的许多话连妈妈都不告诉而只向我倾述。今年她要参加中考了, 她说她要拿一份“厚礼”给我, 那就是一定要凭实力考上“永一中”。

3 通过习作的评语, 教学生处事

如今提倡作文活动引导学生走向生活, 练就与人处事的本领。因此, 我们要利用习作, 把握学生的思想脉搏, 教其一定的处世哲学, 处事本领, 学会交往, 学会处事。

如:有一次作文《我的秘密》。有许多的学生他就很真实的写出了自己曾经做过的错事, 可是没有勇于承认错误的勇气。有的说是和好伙伴闹别扭, 原因是考试的时候好朋友没有帮自己的忙!于是好朋友就变成了“冤家”了, 事后知道是自己错了, 可是放不下面子。我给他的评语是“真诚以待的朋友才是真正的朋友, 而真正的朋友是不会计较你的小小错误的。说不定他现在正等着你和他一起游戏, 一起学习, 一起进步呢”。有的写到是一次小表弟来家里做客, 晚上自己和表弟一起睡觉, 是自己尿床了, 可是感到很不好意思, 于是就偷偷的起床换了衣服, 告诉大人是表弟尿床了, 于是无辜的表弟被姑妈打了一顿屁股……事后他也很自责。事过两年了, 还是念念的不忘。看完文章, 我是有好笑有好气。我给他的评语是“是啊!由于你的要面子, 害了你的表弟受冤, 挨打。换位思考一下, 假如受冤的是你, 你会怎样呢?不过看你很自责的心理, 过去的就让他过去吧!就让它成为一个故事, 老师相信你再遇有类似的事情, 不会再有类似的选择了吧!”

4 通过习作的评语, 树学生自信

习作评语要注意学生的心理特点, 力求富有激励性, 让他们感到自己就是一块金子, 自己有巨大的潜能。

比如有些学生习作水平低, 对作文总有畏难情绪。对此类作文, 我常常采用鼓励性、鞭策性的评语:“你的进步可真不小, 如能在×××细节处写详一些, 文章写得长一些那就更不错了。”“如果写文章时能注意分段, 把字写清楚, 那徐老师就能看得更清楚了。”“如果遇到不会写的字, 多查一查字典, 少用一些‘通假字’, 相信你的进步会更大”。“你很聪明, 也很能干, 相信自己能写好作文。”“其实作文并不难, 只要把你真实的感受记录下来, 这就是一篇作文, 如果能在此基础上适当用上一些好词好句, 那就是一篇优秀作文了。”甚至有时还会在他们的作文本上画上个“笑脸”, 画上“竖起大姆指”的手形, 等等。老师真诚的鼓励, 学生们信心大增, 后来他们习作慢慢地进步了。

学生对评语有兴趣了, 这样才能喜欢看、期待着看, 进而是喜欢作文, 期盼作文, 然后是:想得通、行得顺。每次看到学生迫不及待的认真的看作文上的评语的时候, 甚至把自己的评语高兴的与同伴分享的时候, 对我来说也是一种满足。最后我总结出一个结论:习作评语也育人, 习作评语是师生真诚的交流, 是心与心的碰撞, 撞出一篇篇好文章, 撞出一个个小作家。老师们试试看, 会有惊喜的!

摘要：要想真正落实了“课程标准”中的习作要求“重内容, 轻形式, 谈化文体”的精神。习作评语就一定要注重人文内涵, 这就要求教师在剖析习作素材的基础上, 帮助学生发掘出其中蕴含的理性色彩, 启迪学生进行更深刻的思考;充分发挥作文的德育功能, 做到练笔和育人的和谐统一, 同时, 习作评语要力求富有激励性, 让学生感到自己就是一块金子, 从而树立学生的自信。总之, 习作评语是师生真诚的交流, 是心与心的碰撞, 撞出一篇篇好文章, 撞出一个个小作家。

关键词：明理,导行,处事,树信