为学生创造一片广阔的数学问题空间

2023-01-24

爱因斯坦曾经说过一句话“提出一个问题胜于解决一个问题”。 数学的学习就是在不断地发现问题、提出问题然后解决问题。 所以说,在对学生进行数学知识培养的过程中要尽力引导学生产生问题意识,养成良好的学习习惯,才能有助于学生发现问题、解决问题,培养创新意识和思维能力。

1营造和谐氛围,是学生敢问的前提

介于小学生的个性化特点,拥有极强的求知欲,对于任何新鲜事物都有着非常强烈的好奇心, 潜在着很强的问题意识,因此教师在课堂教学过程中要突出学生的主体性, 建立平等、和谐的师生友好关系,平等对待每一位学生,尊重他们个性化发展,使得所有的学生都能受到平等的教育,给于孩子足够的爱护与尊重,激发他们产生更强的问题意识。 教师在面临学生提出问题的时候,要给予赞许的目光,让学生从心底里体会到教室的支持,使得他们更有勇气去找出问题,教师的赞许对于学生来说这是一种无形的支持,有利于促进学生产生更强的问题意识。 尽管有的学生提出的问题并不是事情的关键所在,但是教师仍要给予更多的支持,以免打消学生的积极性,让学生在快乐中学习获取更多知识。

在教学“确定位置”时,我让学生说说你喜欢的动物在第几层第几个,让其他同学来猜猜看。 这时大家都热情高涨,兴趣浓厚。 争着抢着说:我喜欢的动物在第三层第一个;我喜欢的动物在第一层第一个……就连平时不敢举手的学生都举起了手。 其他同学也都抢着回答问题。 在这样融洽的教学氛围下,不仅激发学生学习的积极性,还增强了学生的自信心,从而让学生敢说、敢问。

2教给提问方法,是学生会问的基础

问题是数学学习的核心,在学习数学的过程中完全是围绕着不同类型的问题展开思考和想象的。 有了问题,思维自然就有了思考的方向。 但是在教学过程中经常会遇到一些这样的学生,有问题但是不知如何展示出来,即便是提出了问题但也经常偏离自己的内心想法,或者是提出的问题不是事情的关键所在,也就是说有问题但不会提出问题,缺乏提问的能力。 所以,教师在数学教学过程当中,不仅要传授知识,还应该培养他们学习的能力,激发学生大脑,鼓励学生积极发言。 在课堂上,有问题敢于提出,打错了问题可以重答,问题讲不好允许想好了继续讲,让学生在课堂上自由发挥,形成敢问敢答的课堂氛围。通常情况下学生情不自禁想出来的问题往往是学生智慧火花的展现,所以营造一个和谐、活跃的课堂氛围,让学生发现问题及时提出有利于促进学生更好的发展。

在学习了“几百几十几”后,我提出问题:636 是由几个百、几个十和几个一组成? 3 个百、1 个十和7 个一合起来是多少? ”… … 学生回答后,教师再问:“谁能像老师这样也提一个问题考考大家? ”因为有了模仿,学生纷纷举手:“598 是由几个百、几个十和几个一组成的? ” “3 个百、6 个十和2 个一合起来是多少”… … 就连平时不举手的学生都高高举起了小手。 这样,通过模仿提问题,使学生尝到提问的乐趣,增强了学生的自信心,从而壮大提问的胆量。

3创设问题情境,是学生乐问的保障

苏霍姆林斯基曾经说过, 如果一个年幼者从一个冷漠的旁观者变为劳动者的时候, 那么他们就会不由得产生更多的为什么,而且还可以通过自己的思考、观察以及动手最终获得正确的答案,这是他们身上就好似火花燃烧成火焰一样,形成了独立思考的能力。 创设问题的情景这是启发学生产生问题的关键步骤,在教学过程中教师应该学会巧妙地将问题作为整个教学的主干,以此为核心展开教学,以此制造一种悬念,激发学生积极探讨其中的奥妙,引导他们了解更多的知识,学会从多个角度考虑问题。

在教学“10 的分与合”时,老师准备了一个袋子,里面放了10 颗珠子,然后对学生说:“我们来做个游戏,你们从袋子里拿出几个珠子,我不用计算就能很快告诉你们袋子里有多少珠子,你们相信吗? ”结果学生一个个拿,教师回答,学生验证,一个个都对了,可真神。 这时,学生在强烈的好奇心驱使下,便产生了这样的问题:为什么老师猜的又对又快呢? 这其中潜在着怎样的奥秘呢? 使得学生带着强烈的学习动机,带着问题去探讨其中的规律。

4指导质疑问难,是学生善问的关键

鼓励学生质疑问难,这有利于培养学生的创新能力,激发他们探索新知识的热情, 并且可以挖掘他们没有一个人身上潜在的能力。 因此在教学过程中应给学生多提供一些合作交流学习的机会,鼓励学生积极提问,敢于质疑,同学之间也要互相提出问题,对教师讲授的知识敢于产生怀疑,对于一些具有创新意识,提出创新型问题的同学,要给予适当的鼓励,同时也要针对不同的问题给予不同的向导, 使得学生在提问解答的过程中感受到问题的价值,从而有效的提高学生提出问题的能力,逐步的走向善问。

在教学“除法竖式”时,老师先出示了一道除法竖式,然后提问:你们有什么不明白的地方吗? 接着就有学生提出来了:为什么除法竖式和乘法不一样呢? 为什么有两个6? 为什么这儿要写0? … … 这种教学氛围真正的激起了学生学习提问的兴趣,不仅活跃了课堂氛围,还有效的拓展了学生思维。

总而言之,数学教学要学会讲究策略,在教学过程中,鼓励学生学会站在数学的角度去思考问题, 将数学知识与数学思想有机的结合在一起,提高学生的问题意识,为学生更好的学习数学奠定基础。

摘要:所谓问题意识就是当人们在认识活动中遇到解决不了的难题时,会产生一种焦虑以及困惑,有一种想探其究竟的心理驱使,促使个体积极探索,突破问题。因此,本文从四个方面来阐述的:一、营造和谐氛围,是学生敢问的前提。二、教给提问方法,是学生会问的基础。三、创设问题情境,是学生乐问的保障。四、指导质疑问难,是学生善问的关键。这样做既增强学生的问题意识,又可以为学生进一步学好数学奠定良好的基础,促进学生可持续发展。

关键词:问题意识,敢问,会问,乐问,善问