英语专业师范生TPACK能力的现状及发展对策

一、引言

《国家中长期教育改革与发展纲要 (2010-2020) 》与教育信息化十年规划明确强调了信息化技术与教育深度融合的理念, 在教育界也达成了共识。同时, 这种深度融合的理念在一定程度上改变了教育领域在教学内容、教学设计、教学方法以及教学手段的更新。在这样的时代背景下, TPACK的提出为新时期师范生专业的发展以及教育教学能力的提升有一定的引导性和促进意义。因此, 本文基于TPACK理论框架, 对大四英语专业师范生进行现状调查以分析出目前英语专业师范生TPACK知识能力现状, 通过对现状的分析, 探究英语专业师范生在学科知识、教育学知识以及技术知识方面整合能力的发展对策。

二、TPACK研究现状

TPACK自提出以来, 受到国内外学者的广泛关注。从2008年至2011年, 美国教育研究协会 (American Educational Research Association) 和信息技术与教师教育协会国际会议 (Society for Information Technology and Teaching Education) 的年会上均开设了与TPACK相关的主题研讨。并且对国外文献梳理后发现, 研究内容主要关注TPACK的概念和内涵, TPACK量表的开发和测量, 以及与课程设置、教学模式的关系等。

在国内, 虽然TPACK的研究起步较晚, 但近年来日益受到国内研究者的重视。特别是2010年7月, 我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》提出“要强化信息技术应用, 提高教师应用信息技术水平, 更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学效果”。这一纲要的提出了加速了研究者从更深层次去研究TPACK在教师职业发展和专业强化过程中的重要性。在中国知网输入关键词“TPACK”, 出现相关文献70多篇。研究内容主要关注在TPACK的概念的介绍, 以理论研究为主, 实证研究较少。主要研究内容体现在以下方面:自TPACK引入以来, 为了更好的了解与信息技术融合的程度, 国内很多研究者对师范生TPACK发展做了研究, 并提出相应的培养策略 (如白鑫刚, 2017;董艳, 2017等) ;黄冬明 (2013) 等人基于TPACK理论框架, 从高中教师的学历背景和学科知识等方面等分析其TPACK总体水平及不同背景教师的差异情况, 并提出培养策略;王红艳 (2013) 的研究则以师范生为研究对象, 采用量化研究, 调查了高校师范生的TPACK发展状态及职前教师对教师职业的认同感, 并给出如何强化师范生TPACK知识和实行师范生TPACK学科分类培养的建议。詹艺等人 (2011) 则对数学学科的师范生TPACK知识进行了实证研究, 研究表明通过对微型课程实施前后的对比分析, 职前英语教师 (师范生) TPACK知识能力水平得到了提高;袁智强等人 (2013) 基于质性研究的方法通过课堂观察、访谈以及录像的方式对三个数学师范生进行同课异构活动, 来探究师范生TPACK知识发展是否有变化。

三、调查结果分析

(一) TK的分析

TK (技术知识) 在教师教育中扮演者重要角色, 教师不仅要知道如何使用技术, 还要知道如何运用技术调动学生的兴趣和积极性。调查结果显示, 大部分师范生表示对新技术的使用有兴趣, 但是对于为技术在学科教学中具有重要价值, 先进技术应不断融入教学中占了40%, 说明大部分师范生还未认识到技术的更新在教育领域中的重要性。

(二) PK的分析

PK (教学法知识) 主要针对教育教学的基本方法, 并不是某个学科独有的方式方法。通过问卷调查发现, 大部分师范生 (60%) 已具备教学设计、策略的使用、教学评价等方面的教学法知识。能够根据学生的个体差异采取不同的教学策略来引导学生, 激发学生学习的兴趣, 根据学生的情况调整教学内容。但是学生们对“我总是通过一些挑战性的任务来加强他们的思维”这一问题, 20%的被调查者选择很符合, 44%的选择符合, 33%的选择一般, 3%的选择不符合。这一结果的平均分3.78相较其他几项较低, 说明师范生对任务设计方面理论和实践层面缺乏深入的思考与探究。

(三) CK的分析

C K (学科内容知识) 不仅指教师所具备的学科知识, 还包括教师对于所教学科之间相互关系的理解, 是一种“超越事实和概念”的知识 (朱桂琴&卢强, 2012) 。通过“我有足够的本学科知识, 对学科内容很熟悉”这一问题, 调查发现55%的师范生对于学科知识有一定的认识, 并且能够基于学科知识对学生制定学习任务。

(四) TPK的分析

TPK (整合技术的教学法知识) 是指由技术知识和教学法知识交叉融合的知识, 是教师在一定教育教育方法的指导下, 运用现代信息技术辅助教学, 改进教学策略和设计以实现有效教学。TPK调查表明, 65%被调查者能够基于信息技术与多种教学方法相融, 这在一定程度促进教师的教和学生的学, 并能够引导学生运用现代信息技术辅助学习, 完成学习任务。

(五) TCK的分析

TCK (整合技术的学科内容知识) 是技术与学科内容知识的汇融所形成的知识, 基于技术对学科教学内容的影响和内容的呈现方式的知识。同时, 70%被调查者能够基于合适的技术 (比如多媒体、思维导图等) 来呈现和表达相关的学科概念, 能对某个知识点选择与此相匹配的技术手段来支持课堂教学。但是很少一部分人 (42%) 能够对课堂教学过程进行批改性的反思, 这说明学生没有这种反思教学的意识。

(六) PCK的分析

PCK (学科教学法知识) 是由学科知识和教学法知识的结合体。根据调查结果发现, 78%师范生知道如何使用合适的方法开发学生的思维和促进学生学习兴趣的提升, 关注不同教学方法运用在不同学科内容种。

但是仅有40%的学生关注学生的认知发展, 这与当前师范生的教育注重学科内容知识的传授与及教育教学方法的运用没有统一起来, 学生无法整合两者在对教学对象讲授知识时关注个体认知结构的重要性这一方面。

(七) TPACK的分析

TPACK这一整合技术的学科教学知识的能力, 通过调查学生整体平均分数较低为3.5%, 说明学生只关注个体知识的重要性, 在对整体技术、学科、内容知识整合方面还有欠缺。因为不同的学科领域针对学科知识的讲解有着不同的教学要求, 这就需要师范生能够针对具体的教学情境运用相应的教学方法设计组织教学, 最终促使课程与教学内容的讲解顺利实现教学目标。

四、英语专业师范生TPACK知识发展对策

(一) 形成融合性知识

对英语专业师范生TPACK知识的强化与培养可以实现“教学法课程、学科内容课程、教育术类课程”三方合作与交融, 最终使是师范生形成自己独有的融合性知识, 从而适应不同的学生和教学情景, 促进学生的学习有很大影响。

(二) 强化师范生的教育教学实践技能

在信息化时代, TPACK知识是教师进行有效英语教学需要掌握的基本知识, 是教师进行有效课堂教学设计具备的基本技能。它有利于教师将教学技术与课程有机地融合, 使得教学效果最优化, 最终实现激发学生学习兴趣, 提高其能力的教学目标。

五、结语

TPACK知识的掌握对于我国师范生教育技能的培养有重要的影响。因此, 培养英语学科的师范生TPACK知识是非常必要的, 这有利于师范生更多地考虑具体学科的教学情境, 如何利用技术与课程教学的整合, 积极主动地调整和运用各要素。

摘要：基于信息技术与教育深度融合的时代背景下, TPACK的提出为新时期师范生教育专业知识和技能的提升有一定指导意义。本文基于Schmidt等人设计的TPACK量表, 做了稍微修改, 对大四英语专业师范生进行问卷调查, 通过对现状的分析, 探究英语专业师范生在学科知识、教育学知识以及技术知识方面整合能力的发展对策。

关键词：英语,TPACK能力,发展对策

参考文献

[1] 白鑫刚.教师TPACK教学实践能力培养模式构建与路径选择[J].黑龙江高教研究, 2017 (10) :108-112.

[2] 董艳等.职前教师TPCLK调查与多元化培养策略[J].现代远程教育研究, 2017 (4) :70-77.

[3] 李美凤, 李艺.TPCK:整合技术的教师专业知识新框架[J].黑龙江高教研究, 2008, (4) :74-77.

[4] 黄冬明, 高莉娜, 王海燕.高中教师TPACK现状调查与分析——来自N市的报告[J].现代教育技术, 2012 (12) :37-42.

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[6] 詹艺, 任友群.培养数学专业师范生TPACK的实验研究[J].中国电化教育, 2011 (10) :15-23.

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