日语专业考研语法（精选8篇）
篇1：日语专业考研语法
1. The traditional view is ____ we sleep because our brain is “programmed” to make us do so.
A. when B. why C. whether D. that
2. You are saying that everyone should be equal, and this is ____ I disagree.
A. why B. where C. what D. how
3. ― I drove to Zhuhai for the air show last week.
― Is that ____ you had a few days off?
A. why B. when C. what D. where
4. ____ she couldn’t understand was ____ fewer and fewer students showed interest in her lessons.
A. What; why B. That; what C. What; because D. Why; that
5. ____ made the school proud was ____ more than 90% of the students had been admitted to key universities.
A. What; because B. What; that
C. That; what D. That; because
6. ― Are you still thinking about yesterday’s game?
― Oh, that’s ____.
A. what makes me feel excited B. whatever I feel excited about
C. how I feel about it D. when I feel excited
7. Nearly all the streets are in straight lines, ________ from east to west. Those ________ run from north to south are called avenues.
A. running; that B. run; who C. running; who D. run; that
8. This is the case ________ he’s had all his money stolen.
A. when B. where C. that D. on which
9. Mr. Smith will pay a visit to Beijing this autumn, ________ we will enjoy the Olympic Games in .
A. where B. when C. which D. how
10. The artist will not paint people or animals but he will paint anything ________ .
A. that the little girl asks him
B. the little girl asks him to
C. for the little girl to ask him
D. what the little girl asks him
答案
1. [答案] D
[解析] 下划线处之后是包含一个原因状语从句的表语从句， 如果看不出它是充当整个句子结构的表语从句将难以把握整个句子的意思。因此， 应选择可引导名词性从句且不充当任何成分的that。
2. [答案] B
[解析] 下划线处的引导词引导系动词is后的表语从句并在该表语从句中充当地点状语(“disagree”属于不及物动词， “I disagree”本身是完整的主谓结构)， 下划线应填入引导词where， 表语从句“where I disagree”的意思是“我不同意之处、 我不同意的地方”。
3. [答案] A
[解析] 下划线处的引导词引导与系动词is连用的表语从句并在该表语从句中充当原因状语， 下划线应填入表示“因此……”(指因某种原因所造成的结果)的引导词why。
4. [答案] A
[解析] 第一个下划线处的引导词引导主语从句并在该主语从句中充当宾语， 特指她所不理解的事情， 应填入关系代词型的引导词what; 第二个下划线处表示“因此……”(指因某种原因所造成的后果， 由why引导对应的名词性从句)而不是“为什么……”(指原因、 理由， 由because引导对应的名词性从句)， 应填入引导词why。
5. [答案] B
[解析] 第一个下划线处的引导词引导主语从句并在该主语从句中充当主语， 特指令校方骄傲的事情， 应选用关系代词型的引导词what; 第二个下划线处引导表语从句表示原因、 理由， 应由that引导对应的名词性从句。
6. [答案] A
[解析] A选项的意思是“令我感觉激动的事物”; B选项的意思是“我觉得激动的任何事物”; C选项的意思是“我对它感觉的方式”; D选项的意思是“令我感觉激动的时间”。四个选项中A最适合跟代表“game”的主语that对应， 充当表语从句。
7. A. 主语与run(延伸)是主动关系，所以用现在分词。Those指街道，所以不用who而用that来引导定语从句。
8. B. 因为在此题中where引导定语从句，表示“在这种种况下”，与in which相当。
9. A. 因为先行词是Beijing而不是this autumn所以用where引导定语从句。
10. B. 答案B是省略了关系代词that的定语从句，另外，to后还省略了动词原形paint。
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篇2：日语专业考研语法
冠词(Article)
一、单数可数名词 单数可数名词前必须加冠词，a(an)表示泛指或类指，the表示特指或类指，
例句： Washington, who had begun to believe that all men were created equal after observing the bravery of the black soldiers during the Revolutionary War, overcame the strong opposition of his relatives to grant his slaves their freedom in his will. (选自Text 4)
分析： 该句是复合句，其中主句是Washington overcame the strong opposition...， who引导的非限制性定语从句修饰Washington，该句中又有一个that引导的从句作believe的宾语。
译文： 在美国独立战争期间目睹了黑人士兵的勇敢之后，华盛顿才开始认为人生来平等。他克服了亲人的强烈反对，在遗嘱中给自己的奴隶们自由。
例句： While the quality of legal journalism varies greatly, there is an undue reliance amongst many journalists on interpretations supplied to them by lawyers. (选自Part C)
分析： 该句是复合句，其中supplied to them by lawyers作定语修饰interpretations，undue reliance意为“过分依赖”。
译文： 虽然法律报道的`质量各不相同，但是许多新闻记者都过分依赖律师提供给他们的解释。
二、定冠词the的用法
在下述几种情况下须用定冠词the:表示世界上独一无二的名词，用在可数名词单数或某些形容词前代表一类人或事物，用在形容词、副词最高级和序数词和only之前。乐器名称前要加定冠词the。
如：
the sun the moon the universe the camel
the blind the largest island the only student the piano
例句： The universe works in a way so far removed from what common sense would allow that words of any kind must necessarily be inadequate to explain it. (第19题)
分析： 该句是复合句，what common sense would allow...作介词from的宾语从句，该句中还包含一个so...that...从句。
译文： 宇宙运行的方式与常识所允许的构思相距甚远，因此任何一种语言也必然不足以把它解释清楚。
例句： But somewhere from the 19th century onward, more artists began seeing happiness as meaningless, phony or, worst of all, as we went from Wordsworth?s daffodils to Baudelaire?s flowers of evil. (选自Text 4)
分析： 该句是复合句，主干结构是more artists began seeing happiness as...， 而as we went from Wordsworth?s daffodils to Baudelaire?s flowers of evil是一个状语从句。
译文： 但是从19世纪的某个时候开始，当我们从华兹华斯的《水仙花》转向波德莱尔的《恶之花》时，越来越多的艺术家开始把快乐看做是毫无意义的、虚假的甚至是令人厌倦的东西。
三、人名、地名等专有名词
人名、地名等专有名词前一般不用冠词，但在海洋、河流、山脉、群岛以及含有普通名词的专有名词前一般加定冠词。
如：
the Atlantic Ocean (大西洋)
the Red Sea (红海)
the Society for Anglo Chinese Understanding (英中了解协会)
the Special Economic Zone (经济特区)
例句： The four special economic zones(SEZS) in Guangdong and Fujian provinces, 14 coastal cities and Hainan island have specifically designed tax and other incentives for the foreign investor. (选自Far Eastern Economic Review)
分析： 该句是简单句，
译文： 广东与福建两省的四个经济特区、14个沿海开放城市及海南岛都有专门为外国投资者制定的税收及其他鼓励投资政策。
四、抽象名词和物质名词
抽象名词和物质名词表示一般概念时，前面通常不用冠词，但特指时，则一定要加定冠词。
例句： I admire the patience of scientific workers, which gives me much revelation.
分析： 该句是复合句，包含一个由which引导的非限制性定语从句。
译文： 我钦佩科研工作者的耐心，那给了我很多启示。
五、动名词
动名词前一般不加冠词，但表示确定特指含义的动名词前要加定冠词。
例句： Some uniforms are also expensive to maintain, requiring professional dry cleaning rather than the home laundering possible with many types of civilian clothes.
分析： 该句是简单句，其中requiring...在句中作主语补足语，对主语some uniforms作进一步解释说明，形容词短语possible with many types of civilian clothes在句中作定语修饰the home laundering。
译文： 有些制服维护费用也比较昂贵，需要专业清洗，而不能使用洗涤其他普通衣物的家庭洗涤方式。
六、一般不加冠词的一些名词
1. 节日前一般不加冠词，如Christmas，但也有例外。
如：
the Spring Festival(春节)
the Mid autumn Festival(中秋节)
the Dragon Boat Festival(端午节)
例句： Before the Spring Festival, the leaders of the village made the house to house survey, inquiring in each family about their needs and problems.
分析： 该句是简单句，其中inquiring in each family about their needs and problems在句中作伴随状语。
译文： 在春节前夕，村中的领导挨家挨户地走访，询问每个家庭的需要和问题。
2. 一日三餐表示一般意义时，其前面不用冠词，但表示特殊含义时可用a或the。
例句： My little son had a big breakfast this morning,and it was the very breakfast that made him uncomfortable the whole day.
分析： 该句是并列句，其中第二个分句是一个强调句。
译文： 小儿子今早吃得太多，就是这顿早餐使他一整天都不舒服。
3. 公园、街道、体育项目、游戏等名称前一般不用冠词，季节、月份等日期前一般不用冠词，但表示特指时须加冠词。
例句： Long after the World Cup was won, disappointed fans were still cursing the disputed refereeing decisions that denied victory to their team.
分析： 该句是复合句，其中定语从句that denied victory to their team修饰decisions。
篇3：日语专业考研语法
1 动态语法理论的内涵
传统的语法教学认为, 语法是由形式和功能两个相互独立的部分组成的, 在这种观点指导下的传统教学, 强调对语法规则的机械记忆, 忽视了与语法实际应用的有效衔接。这种教学理念培养出来的学生, 虽然在课堂上或考试中能够应用目标语法规则, 但在实际的语言交际中往往不能运用自如, 常常口误百出。美国密歇根大学的Larsen-Freeman教授是国际语法研究领域的著名专家, 她在2009年提出了动态语法 (Grammaring) 这一全新理念, 即语法不是一系列的静态知识, 而是和听、说、读、写并行的一项动态技能。她提出了从形式 (form) 、意义 (meaning) 和使用 (use) 3个维度来看待语法的三维一体模式:形式关乎准确性, 意义涉及实用性, 使用强调得体性, 3个维度相互作用, 构成一个整体系统, 共同发挥交际功能。“语法技能是准确、有意义、得体地使用语法结构的能力”。语法教学的目标应该是培养这种“语法技能”。Larsen-Freeman教授的动态语法教学理念, 抓住了语法教学的主要矛盾, 以“形式、意义、使用”为内容, 以语法技能为目标, 把语法提高到技能的高度, 较好地解决了传统语法教学形式和意义相分离或只偏重其中一方所带来的问题。这一理论令人耳目一新, 为广大语法教师和研究人员探讨语法教学提供了全新的视角。
2 动态语法理论对英语专业语法教学的启示
Larsen-Freeman教授的“语法技能”理念以及动态语法三维模式, 符合语言学习规律, 有利于学习者语言运用能力的培养, 可以为“枯燥沉闷”的语法教学注入新鲜活力。根据动态语法理论的内涵, 笔者认为, 它可以为英语专业语法教学带来以下有益启示:
2.1 视语法为动态技能, 而非静态规则
传统的语法教学将语法视为一系列静态规则, 这种把语法的形式与意义割裂开的观点, 导致了惰性知识问题的产生, 表现在学生熟谙语法规则, 可是在英语交际中却不能准确把握, 常常语病百出。根据Larsen-Freeman教授的动态语法理论, 如果将语法视为一种动态技能, 就需要学习者在学习过程中把规则与应用结合起来, 这样既可以有效解决规则与交际相脱节的问题, 同时还可以赋予语法教学以活力, 调动学生的学习积极性, 从而大大改善语法课堂的教学氛围和教学效果。此外, 动态语法理论“形式、意义、使用”的三维一体模式, 更是强化了语法作为一项动态技能的本质属性。它关注的是如何使学习者在真实语境中内化语法规则, 将静态的语法知识转化为动态的语法生成和监测能力, 从而有效提高语法教学质量与效果。根据Larsen-Freeman教授的观点, 每一个语法项目都包含形式、意义、使用3方面的内容, 这3个方面相互联系并相互作用, 都会影响到语法技能的掌握。但这并不意味着它们在语法教学中需要平均用力。教师应根据学生在不同语法项目学习中的难点, 进行有针对性的教学。例如, 不同时态的意义、虚拟语气的形式、被动语态的使用, 等等。这种形式、意义、使用兼顾又有所侧重的方式, 可以使学生明确学习目标, 灵活掌握语法技能, 避免出现学习内容庞杂凌乱碎片化, 交际应用困难的状况。
2.2 在真实语境中教语法, 活化教学内容
以往的语法教学往往采取语法———翻译法, 对语法项目讲解时附加的三两例句多数是脱离语境而孤立存在的, 内容单调, 不够鲜活。这样既破坏了语言的整体性, 忽视了语言的交际功能, 又降低了学生的学习兴趣, 造成了课堂气氛的沉闷压抑。根据Larsen-Freeman教授的动态语法理论, 只有将语法项目的学习融入语篇语境中, 才能使学生清楚地看到话语的形式、意义、使用, 在交际中是如何各司其职的。相反, 如果把语言规则与交际实践分割开来, 所产生的只能是语言规则上的“巨人”, 交际活动中的“矮子”。因此, 教师应该在教学中不断丰富真实语料库。例如, 讲授某个语法项目的形式、意义、使用时, 引用相关的名著作品选段, 或热播英文影视作品的视频片段, 等等。学生通过在贴近生活实际的语言材料中, 感知形式、意义、使用之间的联系, 这样既掌握了语法结构, 又培养了对语法学习的意识和兴趣。
2.3 采用灵活方法讲解语法规则, 减轻记忆负荷
学生对英语语法课程兴趣不高, 学习积极性差, 主要原因在于语法规则的“晦涩难懂”。通过笔者对所任教班级的调查与访谈发现, 学生普遍认为语法内容庞杂刻板, 记忆起来颇为吃力, 因此常常是花了很多时间与精力却收效甚微, 无论在能力测试还是实际应用中, 都不能准确把握, 导致错误连连。Larsen-Freeman教授认为, 人们在理解语言的基础上形成的记忆, 效果会更好, 特别对于成年人来说更是如此。因此, 对于语法规则的讲解, 教师应该积极思考与探索, 利用认知语言学、认知心理学等相关领域的研究成果, 注意多种方法与策略的灵活应用, 引导学生探寻规则背后的语义解释及认知规律, 从而加深理解性输入, 减轻记忆负荷。例如, 在学习语法难点之一———虚拟语气时, 不要一次课只讲一个类型然后反复操练, 可以将虚拟语气的基本结构进行对比和总结, 创设相关的真实语境, 使学生能够在语境中体会虚拟语气的形式、意义和使用, 这样更符合语言习得规律, 有利于学生对于语法规则的深刻理解和掌握, 从而改变学生“语法规则就是死记硬背”的固有印象。
2.4 丰富课堂活动, 增加语言输出训练
语言习得需要大量的可理解性输入。但是, 可理解性输入并不能保证可理解性产出。Larsen-Freeman教授的动态语法理论表明, 语言输入和产出需要不同类型的处理机制。因此, 输出活动在语言教学中必不可少, 它不仅可以解决以往语法教学产生的惰性知识问题, 同时又可以增强语言表达能力。因此, 在语法教学中, 教师应多鼓励学生的积极参与, 发掘他们的综合分析能力, 变提供语法规律为发现语法规律, 变被动接受者为积极参与者和主动发现者。例如, 让学生根据所讲语法项目组织对话, 或者要求学生在杂志、书籍或影视剧中寻找相关语法知识点, 然后进行课堂呈现和分享。这些活动把语法练习融入到一定的情境中, 使形式、意义、使用有机生动地结合在一起, 可以切实提高学生的语言实际应用能力, 其效果远远大于机械死板的语法习题训练。
3 结语
语法教学虽然改变不了语言的习得规律, 但是却可以加速和规范对语言的掌握, 其重要性毋庸置疑。广大英语教师应该更新教学理念, 借鉴认知语言学、二语习得等相关领域的研究成果, 帮助学生激活所学语法知识, 从而真正提高学生的语法技能, 为日后的语言交际和更高层次的专业学习打下坚实基础。
参考文献
[1]Hadley, A.O.Teaching Language in Context[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.
[2]Larsen-Freeman, D.Teaching Language:From Grammar to Grammaring[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.
[3]戴炜栋.高校外语专业教育发展报告 (1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社, 2010.
[4]郭颖, 王静.基于网络语料库资源的动态语法学习研究[J].中国科技信息, 2012, (12) :89.
[5]贺学贵.高师英语专业语法教学问题研究[J].黄冈师范学院学报, 2008, (04) :97.
篇4：日语语法特点与日语语法教学研究
关键词：日语语法 日语教学 动词
一、引言
目前，我国日语学习者日益增多，包括以日语为专业的大学生和日语兴趣者等。如今日语教育事业在我国蓬勃发展。日语已成为继英语之后在我国的第二大外语语种。日语教育事业的发展主要受一下两个方面的推动。首先是受到国际合作与国际贸易的影响，改革开放以来，我国与国际的合作和交流日益加深，尤其是与日本在经济、贸易领域的交往日益频繁。由此需要一大批日语学习者参与其中，这是导致日语教育事业发展的首要因素。另外，文化和科技的交流使得我国与日本交流的学生变得越来越多。
任何一种语言关于动词的研究都备受研究者的瞩目，因为动词在语言学中有着举足轻重的地位。若想研究动词的种种状态，有必要弄清动词的分类。本文求着眼于动词的词义并对其进行分类，然后探讨各类动词在语法上的特点。
日语教学中，日语语法教学占据着重要地位。一方面，从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用日语语言语的能力，进而提高口头表达能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。另一方面，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。通过语法教学，让学生掌握语法基础知识，从理性上认识语法规律并藉以指导语言实践活动，是完全必要的。由此可见语法教学是日语教学中占据十分重要的组成部分。
传统的日语教育几乎就是日语语法的教育，然而传统的日语语法教育教学方法单一、教学效果差。近些年来在各项日语考试中，尤其是日语三四级考试，学生常常犯得错误都是因为语法引起。近年来，经济贸易的需要更加重视日语口语的表达，书面的表达，然而传统日语语法教学严重阻碍了学生在这方面的提高。
针对以上问题，本文从日语语法中的动词入手，通过动词分析日语语法特点。进而对日语语法教学进行研究。
二、日语动词的分类及特点
从动词的语义角度，可以将日语动词分为动作动词、变化动词和状态动词。
所说的动作，通常包括以下几个因素，即对客体施行某动作的主体（施动者）、接受了主体所施加的动作的客体（受动者）、动作的整个过程、还有作为施动的结果在客体身上所产生的一种新的状态或变化。在日语当中表示自己对自己施加动作的动词叫做「再归动词」再归动词的特点就是动作的主体同时也是动作的客体。
变化动词就其词义来讲通常包括以下四种因素。（1）发生变化的事物；（2）变化前的状态；（3）作为变化结果的新的状态；（4）以及向新状态转移的瞬间。
状态动词所表示的状态和动作动词的持续态所表示的作为变化结果的状态是不同的。它是暂时发生的一种单纯的状态。因此这种状态是不可分割的，它不包含变化前的状态，转移的瞬间，也没有变化结果的状态。
从日语动词的分类和特点，不难看出日语语法的几个重要特点：（1）谓语放在句末。即主语-宾语-谓语的顺序。（2）词或句子的后面接有助词。助词的作用在于表示句子中词与词之间的关系，或为词语增加种种附加意义（3）动词和形容词有活用，词尾因时态状态等因素发生变化。（4）日语文体分为普通体和礼貌体，在文章和会话中，视情况加以使用。
三、现代日语语法教学中存在的主要问题
由学生所犯的问题可知，传统日语语法教学存在许多问题，为了改善日语语法教学方法，提高日语语法教学质量，必须分析并探讨日语语法教学存在的主要问题，具体地说包括以下几点：
语法教学存在不科学性。有些教师会导致另外一个极端，特别偏重语法知识的讲授， 把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上， 把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点， 把一条条语法规则灌输给学生。往往造成学生学了六七年的日语却说不出来的结果。这是因为教师忽视了语法真正的作用是传达语言的感觉， 失去了对语言的感觉，语法规则记得再牢也不会有实际的语感。
着重理论讲解，忽略实际运用能力。换句话说，传统的日语语法教学理论讲解与实际运用能力严重脱节。致使学生很多情况下在死记硬背语法规则，然而使用过程中却错误百出。
教材陈旧。任何一门语言都随着文化的进步而在不断完善。日语也不例外，日语语法在不断进步，然而日语教材陈旧是现存的普遍现象。
除此之外，传统日语语法教学还存在教学方法单一、教学枯燥乏味等问题。
四、日语语法教学原则与日语语法教学模式建议
为了让学生尽快学会日语语法，并且能够合理正确的运用日语语法，在日语语法教学过程中，应当遵循一些基本原则。具体的说有以下几个基本教学原则：（1）循序渐进的原则。（2）结合具体语境的原则。（3）与文化相结合的原则。日本作为一个海岛国家，有自己独特的地理条件和在这种条件下形成的文化特点。独特的文化特点，造就了日语语法的独特特点，只有结合日本的具体文化，才能使得日语语法教学更加容易理解和应用。
篇5：考研语法定语从句详解
二、定语从句的类型：根据从属连词的不同可以将定语从句分为三种类型：关系代词引导的定语从句，关系副词引导的定语从句，和as/which引导的非限制性定语从句。
1. 关系代词引导的定语从句
在这一类从句中需要注意的是关系代词在句子中所起的作用。首先，关系代词连接主句和从句;其次关系代词指代所修饰的先行词;最后关系代词往往在从句中做主语或者宾语，且做主语时关系代词不能省略，做宾语时可以省略。
例1：He who laughs last laughs best. (笑到最后的人笑得最美。)
分析：who引导定语从句修饰主句的主语he，且在从句中做主语，不能省略。
例2：He is collecting authentic material which can prove his argument. (他正在收集确凿的证据以证明他的观点。)
分析：that引导定语从句修饰名词material，且在从句中做主语，不能省略。
例3：The house (which) we bought last month is very beautiful. (我们上周买的这套房子很漂亮。)
分析：which引导定语从句修饰名词house，且在从句中做宾语，可以省略。
例4：The girl whose mother is a doctor is waiting for you outside. (妈妈是个医生的那个女孩在外面等你。)
分析：whose引导定语从句修饰表示人的名词the girl，且在从句中做主语，不可以省略。
2. 关系副词引导的定语从句
前三种关系副词在考研英语中出镜率比较高，最后一种不太常见，容易被考生忽略。关系副词在意义上常常相当于一个“介词+which”的结构。
例1：The commentator must know the value of silence and how to use it at those moments when the pictures speak for themselves. (播音员必须懂得沉默的价值，懂得在画面不需要解释说明的时刻如何利用沉默。)
分析：when引导定语从句修饰表示时间的名词moments，在从句中做时间状语。
例2：When the work is well done, a climate of accident-free operation is established where time lose due to injuries is kept at a minimum. (工作完成后，一种无事故操作的环境被建立起来，在这种环境中，由于伤害造成的时间损失被保持在最低水平。)
分析：where引导定语从句修饰表示场合的名词climate，在从句中做地点状语。
例3：Do you know the reason why there are heat losses in a steam engine? (你知道蒸汽机中存在热损耗的原因吗?)
分析：why引导定语从句修饰名词reason，在从句中做原因状语。
例4：Teaching has traditionally been the method whereby many intellectuals earn their living. (按照传统，教书是许多知识分子借以谋生的手段。)
3. as/which引导的非限制性定语从句
As/which引导的非限制性定语从句不仅可以修饰某个词语，而且可以修饰整个主句。而as引导的从句位置灵活，既可以位于句首，也可以位于句尾或者句中。且有些表达已经固定下来，如as is known to all 众所周知;as is often the case 情况往往如此。相比而言，which的位置就比较受限制，通常位于句末。
例1：Stratford-on-Avon, as we all know, has only one industry----William Shakespeare. (众所周知，艾文河畔的斯特拉特福镇，只有一种产业――威廉.莎士比亚。)
分析：as引导定语从句，使用了其固定表达。
例2：She is quite considerate and kind, which her younger sister never is. (她非常善良、体贴，而她妹妹却从不这样。)
篇6：日语专业考研语法
天气渐渐变热，一年一度的暑假也逐渐临近，对于考研学子而言，暑期正是考研复习的绝佳时间，但炎热的夏天也会给备考的同学们带来一定的困扰，那么暑期考研备考怎么准备更好呢?
赶走英语阅读过程中两大困扰
在这一阶段的复习过程中，在词汇和句法复习方面时常会碰到一些共同的问题。我们发现学生在基础阶段的复习中，在单词记忆以及句子分析两个方面，主要的问题表现为以下两点。
一、明明是自己认识的简单词，但不知道在句中是什么意思
考研英语中时而会出现一些专有名词，体现一定的背景知识，需要同学在复习过程中注意积累相关的背景知识。如：Instead it is now baking another approach that seems to be gaining traction around the world, called “graduated response”。这是摘自《经济学人》中的一篇文章中的一句话。学生不理解Instead的用法，不理解back在这里是什么意思，也不理解“graduated response”指的是什么。
instead只是一个副词，表示“相反”，与上文形成对比，理解它的意思就可以了。但是，在考研里，它算是一个比较常见的逻辑关联词，就像but一类转折词一样，拼接句子之间的逻辑关系。考研阅读中，熟词生义是一个非常常见的现象。back，是一个简单词，而在考研中，不考它的常见意思，而是考它的辟义。back可以做动词，表示“支持”，此句就是用了它这个意思。(考.研教育网整理)考研阅读在词的考查这一方面，还会考查词的搭配。
二、句子中每个单词都认识，但就是不知道句子是什么意思
Critics of the RIAA’s campaign pointed out that if Mr. Thomas-Rasset had stolen a handful of CDs from Wal-Mart, she would not have faced such severe penalties. The judge threw out the verdict, saying that he had erred by agreeing to a particular “jury instruction” (guidance to the jury on how they should decide a case) that had been backed by the RIAA. He then went further, calling the damages “wholly disproportionate” and asking Congress to change the law, on the basis that Mr. Thomas-Rasset was an individual who had not sought to profit piracy.
这同样是摘自《经济学人》中的一篇文章中的`一段。学生不理解第三个句子中的calling the damages “wholly disproportionate”这一部分到具体意思，也不明白an individual who这一部分的理解。这个句子难点在于he指代，以及the damages所指。he指代the judge，这段第二句提到，该法官表示自己在判决中出了错误。第三句就紧接着说这位法官做出进一步表示。calling理解为“坚称，认为..”，call sth +adj表示“认为某事怎么样”。damages是指给双方造成的损失，唱片被盗给Wal-Mart 带来的损失，以及判决对Ms.Thomas-Rasset带来的危害。之后的disproportionate，“不成比例地”，也可以暗示一定是指两方 面的比例协调关系。call the damages the wholly disproportionate，意思就清楚了，即“认为给双方造成的危害不对等，不成比例”，暗示给Ms.Thomas-Rasset的判决太重，就 因为盗版CD，就判这么严重，比例失衡，不足以判那么严重的罪。句子末尾部分，Ms.Thomas-Rasset was an individual who ...，可以采取融合法，Ms.Thomas-Rasset是一个什么样的人，或直接说Ms.Thomas-Rasset怎么样了。所以，这部分老师给你的参考译文是：Ms.Thomas-Rasset 并没有试图从盗窃中获利。
总之，词汇的一词多义，搭配，以及句子理解，一定要结合语境，并在查词典的情况向进行推断。这两个句子比较具有代表性，这也是大部分同学在此阶复习中碰到的类似问题，这部分内容需要积累。
梳理英语语法体系及核心考点
在暑期阶段，同学们通过词汇的复习阶段后，建议抽时间总体回顾一下语法的复习。因为语法是考研英语最为基础也是最为重要的部分，如果语法基础不好，阅读理解是看不懂的，阅读理解很多问题的解决都需要看懂长、难句所表达的意思，作文部分也是如此，如果语法基础不夯实，如何去寻求正确句子的表达，更别奢谈句式 的灵活多变，运用更多的亮分词汇。鉴于此，语法学习的重要性不容忽视，所以考生在平时复习的时候一定要认真学习。
大纲对语言知识的考查要求包括两个方面：语法知识和词汇。关于语法知识，大纲要求考生能熟练地运用基本的语法知识。英语(一)未专门列出对语法知识的具体要求，英语(二)则列出了八个语法知识点，这就意味着英语(一)对语法考查的范围更大，难度也更大，因此考生应把中学到大学期间所学的所有语法点认真掌 握，并加以灵活运用。
突破考研英语翻译
面对英语翻译，考场上有人叹息，觉得它太难;有人摇头，看它不懂;有人咬牙切齿，因为总是呕心沥血披肝沥胆翻出一句却只得了0.5分。在许多考生眼里，考研翻译成了一块食之无味弃之可惜的鸡肋。专家认为，英译汉，并不是鸡肋，很多人百思不得其解，考研英语为何要专门设置翻译这个板块?其实翻译的目的主要考查考生准确理解内容或结构较复杂的英语材料的能力，英译汉只是手段，其实质还是考查研究生阶段用的最多最广的一项技能――阅读理解。
篇7：考研英语定语语法详解
词作定语
其中第一类是同学们都熟悉的形容词。例如prettygirl中的pretty，largeanimals中的large等等。这样的词语很容易辨析。第二类是名词，但是这些词语已经约定俗成的被当成了一个名词，其实他们之间也是有修饰关系的，比如hairstyle这个名词，其中hair实际上是用来修饰style的，翻译成“头发的样式”。第三类是代词，如my，your，…等等翻译成“我的”“你的”实际上也可以作定语。第四类是数词，比如afiveyearoldboy中的fiveyearsold便是数词做定语修饰boy。
短语作定语
分为三类：第一类，形容词短语作定语，例如peasantsbusygettingincrops，在这个句子当中busygettingincrops作定语修饰peasants，翻译成正在收粮食的农民。而这个短语是有busy引导的形容词短语，因此形容词短语也可以作定语。第二类是介词短语。举一个同学们常见的例子，比如说你是某某大学的学生，翻译成英语是IamastudentofXXuniversity.在这个句子中，ofXXuniversity作定语修饰student。第三类是非谓语动词，也就是todo、doing、done。比如theabilitytoworkoutproblems中的toworkoutproblems就是作定语修饰ability，翻译成解决问题的能力。又如thegirlstandingthere中的standingthere作定语修饰girl，翻译为站在那里的女孩。再如thewatchmended中的mended作定语修饰thewatch，翻译为被修的手表。
句子作定语
实际上就是用一个句子来修饰，那么这个句子就叫做定语从句。
篇8：高职院校英语专业语法教学浅析
一、教师必须建立完善的语法系统
要想教好语法, 首先教师自己要形成完整而又严谨的语法系统, 而不仅仅是熟悉各种语法知识。在语法课程教学伊始, 我自认为对语法点掌握得还算牢固, 对学生提出的具体问题能够迎刃而解, 因此对自己信心满满, 竭尽所能把自己所知道的一切教给学生, 认认真真地回答他们提出的每一个问题。可是随着教学的深入, 我越来越觉得力不从心, 究其原因, 不是自己态度不端正, 而是自己对语法教学还停留在点、面的认识上, 没有上升形成一个立体全面的系统。所以当学生问及一个具体语法问题时我能很清楚地告诉他们答案是什么, 然而, 当学生寻根问底时, 有时候我就不能立刻回答, 而是必须要去查找资料。通过几年的教学实践与学习, 现在我的脑海中已建立起一套相对完整的语法系统。在这套系统里, 点面结合, 前后相连, 语法规则贯穿始终, 它对我的教学提供了很大的帮助, 使我能清楚明白、轻松自如地给学生授课, 最重要的是非常有逻辑。因此, 要上好语法课, 语法课教师必须了解语法, 做到心中有数、胸有成竹, 才能信手拈来。
二、采用适当的教学方法
除了扎实的语法功底外, 适当的教学方法对教学效果也有直接的影响。在这里结合教学实际谈两点。
1. 语法的导入
翻开目前中国市场上流行的主流高职英语语法教材, 你会发现几乎都是按照“大标题———小标题———举例”这样的框架结构来编排的。这种方法的优点是提纲挈领, 层次清楚, 一目了然。对于有一定基础的学生来说, 这样的体例设置有利于帮他们建立清晰全面的系统, 巩固语法基础;但对于一些基础较差的学生来说, 接受起来会有一道屏障。众所周知, 人脑对事物的认识有一个“先入为主”的特点, 当一个抽象、晦涩的语法标题进入大脑时, 学生, 尤其是基础薄弱的高职学生会觉得特别难, 潜意识里就会对自己说:我连标题都读不懂, 肯定学不会。因为主观意识都暗示自己不学了, 所以学习的时候自然就不会尽力, 本来简单的问题因为不尽力而放弃, 从而一无所获。针对这一问题, 在教学实践中教师可以反其道而行之。教师先举出几个简单而具体的例子, 可以结合学生感兴趣的时尚话题, 如世界杯、奥斯卡、明星趣闻轶事、低碳生活等话题, 让他们的注意力一下子就集中到这里。然后, 观察这些例子有什么共同特点或区别, 设计几个问题, 引导学生自己找出问题的答案, 再和学生一起归纳出这些例子所反映的语法现象或语法名称, 这样一来, 抽象的问题具体化, 学生会有豁然开朗的感觉, 原来艰深晦涩的概念就会变得形象活泼。进一步学习时学生就会保持较高的积极性, 接下来, 教师再引导学生掌握学习要点时就会轻松容易的多。
2. 对比教学法
在具体教学实践中, 教师可以适时地采用对比教学法, 这是一个提高教学效果的好方法。语法上有很多要点是需要学生记住并熟练运用的。但是由于语法体系庞大, 内容繁复, 学生常常学了后面忘了前面, 或者混淆在一起。解决这些问题的有效方法就是进行比较, 对比学习, 联系记忆。例如, 前一个章节学习了动名词, 这个章节要学习现在分词, 那么这节课就不能撇开动名词, 弃之于不顾, 而应该主动为学生区分两者在用法上的差异。比方说, 可以通过让学生分辨“sleeping”一词在“a sleeping car”和“a sleeping baby”两个词组中分别担当怎样的语法成分, 来进一步阐述两个语法概念的区别, 总结相同点和不同点, 前后联系, 把这两颗分散的珠子串到一起。如此下去, 被反复提到的内容必然会给学生留下深刻印象, 形成对比的语法内容会让学生更加清楚明白, 知其然而又知其所以然。更重要的是, 分散的珠子渐渐地都被串到一条链子上, 最后形成一条漂亮的项链, 学生的语法体系也就形成了, 我们教学的最终目的也就达到了。
三、通过练习巩固教学内容
孔子曰:温故而知新;学而时习之, 不亦乐乎。高职学生英语基础相对较薄弱, 教师除了要注重课堂, 也不可忽视课下的练习。只有当这些内容被实践证明以后, 它才可能真正成为学生自己的东西。所以, 教师应给学生一些练习, 把理论转化为实践, 再给予评点。我会要求学生在做练习时查询资料, 做好旁批, 评点的时候, 除非万不得已, 一般每个人都有机会做一回“老师”, 告诉别人这道题为什么要这样做。这种方法极大地提高了学生们的主动性和自觉性, 对教学起到了很好的辅助作用。
四、结语
通过对高职院校英语专业语法课程的实践教学, 我认为, 高职英语专业的学生有其自身的特点, 因此培养这部分学生的自学能力显得尤为重要。在英语语法教学中, 教师应根据学生特点, 考虑教学目标、选择教学内容、妥善安排教学活动, 要把语法知识的掌握、技能的提高和学生兴趣态度和情感紧密地结合起来, 让他们的语法学习更加自主和有效, 为其他专业课程做好铺垫, 为学生将来的就业打下坚实的基础。
参考文献
[1]GeorgeYule.如何教授英语语法.上海教育出版社, 2002.11.