高年级大学生

高年级大学生（精选十篇）

高年级大学生 篇1

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在闽南师范大学大三、大四学生中随机抽取400名同学,男女各200名。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

通过编制《高年级大学生体育锻炼现状》问卷并发放问卷,最后收回问卷,然后进行分析总结。以闽南师范大学大三、大四的大学生为对象,随机发放400份问卷,收回386份,其中有效问卷370份,有效率92.5%。

1.2.2 文献资料法

收集2005—2014年中国学术文献网络中国学术文献网络出版总库及中国优秀硕士学位论文数据库的相关论文,并对这些文献进行分析和整理,为本文题提供了一定的理论依据。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS 17.3统计软件对收回的有效数据进行统计分析,并作为本文的重要研究依据。

2 结果与分析

2 . 1 体育课程结束后高年级学生体育锻炼情况

从对高年级大学生结束体育课程后是否继续坚持体育锻炼的调查分析结果可以看出,在182名高年级男生中,结束体育课程后继续坚持锻炼的有43人占男生总人数的23.6%,有锻炼但减少的有106人,占总人数的58.2%,比例最高,另外几乎放弃锻炼和完全放弃锻炼是分别有27人和6人,比例分别为14.8%和3.3%。

在188名女生中,结束体育课程后继续锻炼的有21人,占11.2%,有锻炼但减少的有73人,占总人数的38.8,几乎放弃锻炼的有76人,占总人数的40.4%,比例最高,另外还有18人完全放弃了锻炼,占比例9.6%。

如果我们把继续锻炼和有锻炼但减少了归结为对体育锻炼是正面的、积极的态度,把几乎放弃锻炼和完全放弃锻炼归结为负面的、消极的态度。在闽南师范大学高年级学生中男生有149人,占男生总人数的81.8%对待体育锻炼是正面的、积极的;女生有94人,占女生总数的50%的学生对体育锻炼是正面的、积极的。通过对这两个样本比较,男、女大学生之间具有显著性差异,且男生喜欢体育锻炼的积极性高于女生。

2 . 2 高年级大学生每周参加体育锻炼次数情况

我们把每周锻炼5~7次和3~4次归结为经常锻炼的同学,可以得出共有93位同学是经常锻炼的人,他们占总调查人数的25.1%,每周锻炼1~2次的人数为148人,占学生总体的40%,可见大多数的同学锻炼的频率介于每周两次,说明闽南师范大学高年级的学生大部分学生还是能保证坚持锻炼,并能保证每周一次及以上。

我们把偶尔参加和从不参加的同学划归为偶尔参加体育锻炼,男生偶尔参加体育锻炼的人有30人,占男生总数的16.5%,女生偶尔参加体育锻炼的同学有129人,占女生总数的68.6%,从数据上可以看出女生偶尔参加锻炼的人数比例远远高于男生。说明女生体育锻炼的频率低于男生,出现这种情况与男女对待体育锻炼的不同态度分不开,女生对待体育锻炼的态度比较消极,直接影响女生参加体育锻炼的频率。

2 . 3 限制高年级大学生参加体育锻炼的因素

由调查结果统计显示,排在前五位限制高年级大学生参加体育锻炼的因素依次是:学习压力大(28.9%)、怕别人讥笑(16.2%)、没有时间(14.1%)、缺乏组织、指导(11.6%)、怕脏(11.7%),从这五大因素可以看出,排在第一、第三、第四的是客观因素,排在第二和第五的是主观因素。

究其原因,第一,高年级大学生面临毕业和即将毕业,学习压力大,为自己的升学或者找工作努力拼搏没有时间和精力进行体育锻炼;第二,大多数学生在中学阶段把所有的精力都放到高考上了,自己的体育兴趣没有得到很好的培养,再加上大多数中学不重视学生体育素质的培养,造成学院体育锻炼知识的匮乏,没有很好的运动技能,所有大学生感觉对体育锻炼力不从心,从而需要一定的组织和专业的指导;第三,怕别人讥笑和怕脏等主观原因,是我们对体育的不够重视。

2 . 4 高年级大学课余时间的安排

由高年级大学生课余时间安排情况可以得出,在370名大学生中,有113名选择做兼职赚钱,占总数的30.5%,在选项中排名第一,后面依次是:宅在宿舍上网96人(25.9%)、体育锻炼85人(23.0%)、复习考研、考公务员62人(16.8%)、其他14人(3.8%)。统计说明在五个选项中,做兼职挣钱和宅在宿舍上网是高年级学生在课余生活中最受欢迎的事情,体育锻炼排在第三位,说明体育锻炼的重要性在高年级的大学生中还没有完全反应出来,终身体育的思想没有得以形成。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)高年级体育课程结束后继续参加体育锻炼的男生有149人,占总人数的81.8%,女生有94人,占女生总数的50%。通过对这两个样本比较,男、女大学生之间具有显著性差异,且男生喜欢体育锻炼的积极性高于女生。

(2)高年级大学生中共有93位同学是经常锻炼的人,他们占总调查人数的25.1%,每周锻炼1~2次的人数为148人,占学生总体的40%,说明闽南师范大学高年级的学生大部分学生还是能保证坚持锻炼,并能保证每周一次及以上。另外女生偶尔参加锻炼的人数比例远远高于男生。说明女生体育锻炼的频率低于男生,出现这种情况与男女对待体育锻炼的不同态度分不开,女生对待体育锻炼的态度比较消极,直接影响女生参加体育锻炼的频率。

(3)限制高年级大学生参加体育锻炼因素的前五位依次是:学习压力大(28.9%)、怕别人讥笑(16.2%)、没有时间(14.1%)、缺乏组织、指导(11.6%)、怕脏(11.7%),客观原因“学习压力大”和主观原因怕“别人讥笑”是首要因素。

(4)做兼职挣钱和宅在宿舍上网是高年级大学是课余时间最受欢迎的事情,体育锻炼排第三位。

3.2 建议

(1)加大开展体育锻炼意义的宣传力度,进一步提高高年级学生体育锻炼的意识。

(2)体育教师在大一、大二的体育课堂中讲解运动技能和锻炼方法的同时要注意培养大学生终身体育的意识,纠正中学时期养成的对体育锻炼的错误认识。

(3)改善校园体育锻炼的环境,体育老师在课余时间对学生进行指导,让更多的学生更好的参加到体育锻炼中。

(4)充分发挥社团和学生会的作用,在校园中多举行适合不同人群的各种比赛,丰富校园体育文化,增加大学生锻炼氛围。

摘要：本科高校大三、大四阶段将不再开设体育课堂教学,仅剩下课外体育锻炼,因而出现很多高年级的大学生消极对待体育锻炼甚至不再参加体育锻炼的情况。该文通过问卷调查、文献资料和数理统计等方法,对闽南师范大学400名高年级大学生体育锻炼现状进行调查分析,结果显示:(1)男生锻炼积极性和体育态度高于女生。(2)客观原因“学习压力大”和主观原因怕“别人讥笑”是限制高年级大学生参加体育锻炼的首要因素。(3)做兼职挣钱和宅在宿舍上网是高年级大学是课余时间最受欢迎的事情,体育锻炼排第三位。

高年级大学生 篇2

论文为关键词： 高年级大学生 行为失范 原因分析 对策建设

论文摘要： 高年级大学生的思想状态趋于稳定，开始逐步思考人生，有了自己的想法，所以这个阶段的学生的行为失范有其特点，即不会犯低级的错误，但若出现问题都是大问题。本文从高年级学生的心理状态、学校环境影响、家长培养等几个方面分析高年级大学生行为失范的原因及对策。

一、高年级学生行为失范概况

高年级大学生对事情往往能够比较深入地展开思考，幼稚、冲动的错误比较少犯，往往是有系统思考的行为失范。在生活上他们已经完全适应大学集体生活，宿舍关系比较稳定，相互之间能够彼此关心，但也有个别学生之间由于日常琐事积累了怨气，达到了其容忍的极限，容易爆发成为严重的行为失范，打架斗殴就是结果之一。高年级大学生在心理上已经比较成熟，他们开始思考未来，但也有少数人学业拖拉、对自己的前途缺乏信心，产生退缩回避的心态，导致情绪比较烦躁，从而产生行为失范。高年级大学生的行为失范往往难以发现，这是因为他们年龄较大，自尊意识增强，不会轻易暴露自身问题，本身判别是非的能力其实较强，只是自身惰性阻碍其正确行为的意志。总之，其行为失范只有后果产生以后才被发觉，往往比较严重。高年级大学生的预谋能力较强，对学校及其周边环境、校园管理机制都比较熟悉，所以其行为失范的动作往往较大。高年级大学生技术能力很强，特别是理工科大学生经过两年专业学习训练，掌握了一定的高科技手段。如有个别学生的.行为失范的案例：利用计算机网络技术修改学校财务系统的数据，给自己的校园卡充值消费，非法进入教务系统更改自己的学习成绩等。在即将走向社会、离开校园的大学生群体中，各种混乱的事情都会发生，如近年不时出现在网络上的裸奔庆祝毕业，这也是典型的行为失范。总之，高年级大学生行为失范，难以预料、难以控制。

二、高年级学生行为失范原因剖析

高年级大学生经过紧张高考激动入学的低年级后已经不再心存惧怕，其行为主要受自身思想认识的影响，不再对制度、规则及原本陌生的环境感到敬畏，有自己的主张，且对自己的想法十分坚持，不再重视征求家长意见、向老师询问，从而引发许多行为失范。高年级大学生对社会的认识处于片面的阶段，往往将社会的局部当做全面，对敏感事情比较感兴趣，对问题的理解看似有一定道理，但离本质尚远。高年级大学生顾虑少，认为自己即将离开校园，规则管束于己无效。他们的综合能力比较强，经过本科几年的训练，已经掌握了丰富的专业知识、技能，完全可以支撑部分失范的行为。高年级大学生对自身思想道德方面的要求降低，往往鄙视师长的说教，家长和他们的交流也多数是关心表面的得失成败，如课程是否通过，工作找得如何，能有多少薪水等表面情况，深层的思想问题较少过问，关心不够，导致问题积累、爆发。高年级大学生与社会接触较多隐患，容易沾染不良社会风气。对于高年级，学校管理难度也加大，直接面对学生进行管理的是辅导员，但辅导员往往是一对几百，不可能精细化管理，且深入掌握某个学生的想法也确实不易。并且，很多高年级大学生有很强的伪装能力，辅导员与其交流时，感觉没有任何问题，完全是一个单纯、上进的青年，其实是假象，由此留下了很多隐患，直至问题发生才被发现。

三、高年级学生行为失范对策建议

面对高年级大学生的诸多问题，我们必须采取有力对策。首先学校要重视对高年级大学生思想动态的监测，采取技术化的手段，多渠道、深入有效地掌控他们的想法，在事务性工作以外，从思想意识入手，除了所谓的考研率、就业率这些硬性指标外，学生精神层面的健康状况从长远角度看更加重要。除了学生工作一线的辅导员以外，教学人员、机关管理干部都可以深入育人一线开展思想教育，这就要求辅导员将思想可能出现偏差的同学介绍给上述相关人员，通过网络、电话等方式、渠道让他们交朋友，深入谈心，沟通思想，发现解决问题。

其次，应发挥学生组织的功能，真正从内部实现自我教育、自我管理、自我服务。班级干部、学生会、学生社团领导的功能要充分发挥出来，要在监测学生行为动向方面对他们提出要求，更要进行培训，如何取得全体同学的信任，如何有力引导同学的行为，如何及时处理化解同学的失范行为，如何捕捉反映学生思想异动的信号，这些应当成为当代大学学生组织建设的重要内容。面对复杂多变的社会形势，我们必须牢牢依靠学生内部的力量。

再次，广大学生家长要一如既往地关心学生的成长。尽管学生进入高年级年龄已经完全达到成人标准，生理上也完全成熟，但心智远未达到可以放松教育的地步。家长们要不厌其烦地对其反复强调正确的行为规范，决不能对非主流的、甚至自身遇到的一些偶然性的不公平事件和孩子一起发泄抱怨。要用正面的人生经验激励鼓舞大学生努力奋斗。家长拥有任何人都无法比拟的教育优势，他们完全可以耐心地、一对一地和他们深入交流，相互之间的信任也是最真诚的。但随着大学生逐步进入高年级，家长和他们的交流变少了。且随着在外生活时间长了，孩子生活习惯发生了变化，共同语言减少，家长对子女的困惑也不理解，对其生活学习环境不了解，也不能帮助其解决实际困难，但心灵是可以相通的，精神力量的传递是畅通的，这是其他人无法替代的。

最后，学生自身的觉悟是最关键的，大学生要始终将人格健全、行为得当作为自己的行事准则，不能放松对自己思想、言行的警示、监控，不能做冲动的事情，不能将学到的知识用于破坏公共秩序，从事非法活动。高年级大学生如自己不能管控行为，任何力量都很难预防。学校、家长、社会不可能分秒不停地提醒监督，只有加强自身修养，时刻以社会主义核心价值观检视自身，反思言行，对照社会主义荣辱观，改进自身的不足，精益求精，有效防止行为失范。高年级大学生要从宏观角度掌握自己的人生，不能仅仅从学业分数上看得失，在即将走上社会前，应当认识到人生的成功和一个人的行为习惯、品行操守有相当大的关系，技术能力只有在正确的行为引导下才能发挥积极的作用。只有清醒认识这一点，高度重视、时刻警惕行为失范，才能确保行为得当。

参考文献：

［1］斯琴格日勒.浅析“90后”大学生心理特点及教育对策.内蒙古民族大学学报,.5,第17卷（3）.

［2］樊富珉.大学生心理健康与发展［M］.清华大学出版社，.

高年级大学生 篇3

【关键词】榜样示范功能；高年级优秀大学生；低年级学生

在思想政治教育心理学中，提供榜样法是改变態度的重要方法，榜样教育是思想政治教育工作的重要手段和方法。榜样教育是教育者根据教育目的、受教育者的身心发展特点，选择相应的榜样，启发、引导受教育者模仿、学习榜样的行为习惯、知识技能、思想品德的过程与方法。高校高年级大学生由于和低年级大学生的特殊群体关系，他们的一言一行都对低年级大学生来说会产生潜移默化的影响。

一、高年级优秀大学生对低年级大学生的榜样示范功能

（一）价值导向功能

高年级优秀大学生对低年级大学生来说是一种榜样，是低年级大学生学习和努力的目标和方向。通过树立和学习大学校园中高年级优秀大学生的优秀成果和先进事迹，能够引导低年级大学生主动地从内心深处向他们学习和看齐，激起低年级大学生渴望有所成就的意识，挖掘低年级大学生奋斗的潜能和成就的潜质，这对于低年级大学生甚至整个大学生群体的思想道德建设和促进良好校园风气有着十分重要的作用，而且在一定程度上也引导了广大学生树立和培养社会主义理想信念，培养爱国主义、集体主义的思想道德。典型的价值导向功能具有潜移默化的特点。

（二）行为导向功能

高年级优秀大学生在学习、各类竞赛、科研创新、社团工作、社会实践或文体等方面取得的成绩往往会影响低年级大学生在这些方面有所收获、取得佳绩。有进取心的低年级大学生会通过各种渠道认识优秀的学长学姐，通过与他们的接触交谈获得优秀学长学姐取得成绩的经验和教训，获得他们的成长经历从而为自己的大学四年的成长提供借鉴和参考。总而言之，高年级优秀大学生在各方面取得的成绩以及现在的一言一行会深刻影响低年级大学生的行为方式和奋斗方向，低年级大学生会通过对高年级优秀大学生的认同、暗示和模仿来见贤思齐，自觉调整自己的行为规范和行为准则，从而形成低年级大学生应有的行为方式和道德准则。

（三）生活激励功能

高年级优秀大学生不仅在学习、各类竞赛、科研创新、社团工作、社会实践或文体等方面给予低年级大学生指导和帮助，而且在生活上也会帮助低年级大学生。当低年级大学生在生活中遇到麻烦和困难时，学长学姐也会主动地伸出援助之手为你排忧解难，抚慰你受伤的心灵，鼓励你勇敢地面对大学生活。高年级优秀大学生在大学校园中就是一面旗帜，激发和诱导低年级大学生产生主观动机的需要，感召和带动着低年级大学生，激励着他们生活的自尊心和进取心、激励着他们战胜困难的信心和决心，引导低年级大学生乐观、健康成长。

二、有效发挥高年级优秀大学生对低年级大学生榜样示范功能的途径

（一）开展系列报告会

高校学生工作职能部门和院系团总支等部门应该积极开展高年级优秀大学生系列报告活动。首先，这些机构和部门应该根据各院系实际情况和学生特点，科学、合理地制定高年级优秀大学生系列报告计划；其次，挑选高年级在学习、各类竞赛、科研创新、社团工作、社会实践或文体等方面特别优秀突出的大学生，组织他们为不同需要的低年级大学生做成长报告，并且在低年级大学生中做好广泛的宣传工作，最大程度地争取每一位低年级学生聆听报告；最后，认真总结每一次成长报告活动，改正不足，继承优点。

（二）一对多指导

在高校有关做学生工作职能部门的领导和支持下，各院系团总支等部门可以根据各院系自身实际，在各自院系开展高年级优秀大学生一对多帮扶指导活动，也就是每个院系中在学习、各类竞赛、社会实践等方面突出的每一位高年级优秀大学生与几个低年级大学生结成对子，以年长者的身份来帮助和指导低年级学生在学习、各类竞赛、科研创新、社团工作、社会实践或文体等方面的活动。

（三）共同参与

高年级优秀大学生在参加各种竞赛和活动时可以邀请低年级大学生共同加入和参与，让低年级大学生能全程参与各类竞赛和活动，能使他们理论和实践相结合，把感性认识上升到理性认识再接受实践的检验，这样会使他们的领悟效果和实践效果达到最佳。

三、发挥高年级优秀大学生对低年级大学生榜样示范功能的关键

（一）高校有关部门和院系及教师的大力支持和正确引导

要想最大程度地达到高年级优秀大学生对低年级大学生榜样教育的实效性，就势必离不开高校有关部门和院系及相关教师的大力支持和正确引导，没有高校大学文件的政策保证和财力的坚强后盾，没有相关职能部门和教职工的积极配合和正确引导，就不会使高年级优秀大学生对低年级大学生榜样教育的途径顺畅，就不会及时发挥这种榜样教育的效果。所以，高校相关部门和教职工的大力支持和正确引导是极其重要的，他们应该树立以学生为本的观念，不断创新教育方式和方法，运用科学、新颖的教学理念来指导工作，并以饱满的热情投入到学生工作中。

（二）高年级优秀大学生的热情奉献和低年级大学生的积极参与

要想顺利、有效地发挥高年级优秀大学生对低年级大学生的榜样作用，就势必离不开两个参与者——高年级优秀大学生和低年级大学生，没有高年级优秀大学生的爱心精神和热情奉献，没有低年级大学生的积极响应和参与，就不会使这种榜样教育付诸实施、收到效果。所以，高年级优秀大学生的热情奉献和低年级大学生的积极参与是极其重要的，高年级学生都应该怀着助人自助的理念来支撑他们帮助低年级学生的活动长久维持下去，低年级学生应该怀着感恩的心认真学习、壮大自己，并且最终回馈给自己的学弟学妹，使这种榜样教育能代代相传。

参考文献：

高年级大学生 篇4

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

自2011年9月～12月, 对本校任教的4个班进行了为期半学期的实验。五 (1) ～ (4) 班, 这4个班的学生人数, 身体发育, 体育素质等各方面条件大体相同。

1.2 研究方法

文献资料法、对照实验法、测量法、数理分析法。

1.3 数据来源

自2011年9月～12月, 我对本校任教的五 (1) ～ (4) 4个班学生进行了为期半学期的实验测试。因此学生体质测试数据真实可信, 符合本课题研究的要求。

2 结果与分析

2.1 对照班与实验班身体素质测试结果与分析 (表1)

从测试的结果来看, 对照班学生的耐力素质、弹跳力稍高于实验班学生, 柔韧素质学生差距不大。根据测试的结果, 我进行了客观的分析, 开展了教学实践的研究。 (对照班采用常规教学, 实验班有效地进行课堂教学策略研究)

2.2 实验的措施

2.2.1 教师进行课堂教学有效性策略

(1) 教学内容的合理选择学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果, 教学内容是否引起学生学习的兴趣是保证课堂教学有效性的前提, 新课标没有给体育教师规定具体的教学内容, 教师可对一些体育教学内容进行有效选择。首先, 选择的教学内容要有利于目标的实现。其次, 选择的教学内容要具有实效性。最后, 选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。如教学内容大体可分成几大类:走与跑、投掷、跳跃、球类、民族传统项目等内容, 也可适当安排一些“课课练”内容, 使与《标准》项目相适应。安排一些力量练习, 如立卧撑、俯卧撑、原地纵跳等来锻炼学生的身体素质。

(2) 教学方法的优化体育教学中有许多教学方法, 但教无定法, 贵在得法。教学方法的优化选择, 要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平, 结合教师自身的特长和风格, 灵活运用各种教学方法, 实现各种教学方法的优化组合。 (1) 根据不同内容选择不同的方法; (2) 根据不同对象选择适合的方法。如耐久跑教学, 不同的学生, 体质和运动能力存在明显的差异, 因此, 教师应根据学生的具体情况, 分层设计教学, 使学生的体能在不同水平要求、不同练习方式下进行, 使不同的学生在不同的水平上得到提高, 激发学生锻炼的兴趣。

(3) 课堂管理的有效课堂管理, 旨在培养学生的自控能力, 而不是加强对学生的控制。有效课堂管理中落实4个环节: (1) 建立有效的课堂常规。在建立课堂常规时, 应特别强调:学生要对自己的行为负责, 必须尊重自己与他人。 (2) 创立良好的课堂环境。一个良好的课堂环境, 不仅充满秩序, 而且充满活力。 (3) 营造和谐的人际关系。这是有效课堂管理的保障。让学生觉得自己能够参与课堂决定, 积极参与活动, 愉悦身心。 (4) 加强课堂的时间管理。课堂管理的一个重要目标是在规定的时间里为学生争取更多的学习时间, 要扩大学生的课堂投入的课堂投入时间。

2.2.2 体育活动, 促进体育锻炼

(1) 开展形式多样的体育活动, 搭建体育锻炼的平台。“两操”、“课外体活、大课间、特色体育活动”是学校开展的全民健身活动。为了不断丰富“阳光体育”内容和组织形式, 在学生“午间快乐一刻”、课外体育活动及大课间体育活动时间, 开展班级足球、篮球、跑步、投掷、跳跃等体育项目等挑战赛、争先赛, 激发学生体育锻炼的激情与兴趣。

(2) 体育活动课实施运动方案, 是进行体育锻炼的有效手段。体育活动课是体育课的延伸, 目的是让学生能够在体育课以外的时间参与体育活动, 这样体育教学才真正收到实效, 学生才能真正地保证在校每天一小时活动的锻炼时间。平时注重对任课教师的培训与指导, 加强管理, 以高度负责的态度, 组织、规范体育活动课, 使学生的锻炼有实效。

2.2.3 家校互动, 推动发展

(1) 抓住契机, 有效激发学生锻炼的目的。通过室内课学习, 让学生了解体质健康的意义和内涵, 明白《学生体质健康标准 (试行方案) 》的相关内容。出示五年级学生《标准》的评分标准, 对照上学期测试项目, 了解自己身体形态、身体素质的情况, 明白今后努力方向和改进措施。

(2) 协商讨论, 制订体育课外锻炼的内容、方法。教师提议:每天拿出1分钟时间进行体育课外锻炼。而后学生根据自身的情况, 进行小组讨论, 提出简单易行的体育锻炼方法和内容, 如:1分钟原地高抬腿跑、2 0个收腹跳、1分钟仰卧起坐等等, 按照锻炼的内容和方法要求每天有的放矢的进行。

(3) 评价反馈, 激励调控。体育教师与班主任、家长相互配合, 督促学生每天锻炼, 养成坚持锻炼身体的良好习惯。把学生每天锻炼的情况进行反馈, 体育教师进行每周锻炼反馈, 在评价反馈的过程中, 坚持从实际出发的原则, 尊重学生个体的差异, 区别对待, 实现评价指标的多元化和评价目的激励化。

2.3 半学期后实验班与对照班身体素质测试结果与分析 (表2)

通过半学期的实验, 学生的身体素质都有一定得变化, 因为人的生长发育是一个长期的、缓慢的、复杂的过程, 在半年的时间内不可能突飞猛长的, 但从测试数字上有提高。

从表2可以看出:实验班学生的身体素质明显高于对照班, 特别是50M*8、立定跳远。原因是通过课堂上进行有效教学策略的研究, 不仅在课堂上抓实效, 并与课外体育活动、校外相结合, 让学生从多方位进行身体锻炼, 提高学生的运动负荷和练习密度, 促进学生身体素质的提高。

3 结语

经过半年的实验, 逐步改变教师传统的教学理念, 从教学方法、教学内容的选择, 教学管理上入手, 高效率地完成教学目标。体育活动课运动方案的实施, 使学生进行体育锻炼的又一项举措, 经常和活动课老师交流心得, 提出改进的措施。在理论和实践中不断提高教师的自身素质。

通过多种方式进行身体锻炼, 家校督促, 培养学生良好的锻炼习惯。培养学生的意志品质, 挑战自我, 获取成功。在每项测试的过程中, 许多学生的测试成绩都有了一个质的飞跃, 体验成功的喜悦。教师对学生所取得的成绩及时进行小结评价, 提出要求和希望, 进一步激发学生体育锻炼的积极性, 从而提高了学生的锻炼效果, 更有利于养成终身体育锻炼的习惯。

摘要：采用文献资料、测量、对照实验等研究方法, 分析了21世纪小学生身体素质下降的原因, 采取课内外相结合有效策略研究, 提高小学高年级学生的身体素质。

关键词：课堂教学,体育活动,家校互动

参考文献

[1]蒋宗尧.课前预设与课堂生成基本功[M].北京:中国林业出版社, 2005.

[2]蔡南荣.课堂掌控艺术[M].北京:教育教学出版社, 2006.

[3]张桂宁.如何构建有效体育课堂教学[J].中国学校体育, 2009 (6) .

高年级学生的个人总结 篇5

学习方面：

本学期的必修课程数量相继减少，所以选择了两门选修课程，这不仅仅是为了修习学分，并且是让自我能够多方面的了解知识。在本学期期间与本班同学组成团队参加第十一届“挑战杯”大学生课外学术科技作品比赛，经过了教师资格证书的教育学和教育心理学两门考试，自我的学习态度是认真的，可是在努力程度上颇有欠缺，俗话说：有实力才有魅力，实力是靠本事体现出来的，本事是靠自我努力创造出来的，努力不必须会成功，不努力必须会失败，我想有实力，有魅力，有本事，就要努力。

工作方面：

一年的班长职务让我不断的成长和走向成熟，每一次的活动和班会让我懂得一个人的力量是微薄的，团体是力量才是强大的，异常作为我们这个专业，很多时候靠的是团队力量。工作中让我学会了沟通，学会了变通，得到了经验，得到了见识，可是我是一个u盘，我有资料可是更需要常常杀毒。本学期班级活动量减少，可是让我异常欣慰的是最终一次端午节主题班会开展得很成功，同学们都进取的加入到活动当中，感受到了团体的温暖，团体的团结，团体的欢乐。期望在以后的工作中能够继续给大家带来更多的欢乐。

生活方面：

两年的锦江大学生活很快就过去了，在这期间认识了不少的朋友，大学中学习不能落下，朋友也不能落下，结交不一样的朋友能够认识到很多不一样方面的事情，向朋友们请教学习、工作、生活上的各种问题。放假中有一些懒惰的行为出现，睡懒觉的习惯让自我错过了清晨的完美时光，在今后的生活中努力改正自我的毛病，把时间利用起来充实自我。

小学高年级学生思维能力培养 篇6

关键词：数学教学；高年级小学；教学方式

一、培养高年级小学生的思维能力

针对高年级小学数学的教材以及处在高年级阶段的小学生思维能力特点，教师要选择合理的教学方式培养学生

的思维能力。

1.课堂教学中，引导学生分析问题的能力

在课堂教学过程中，引导学生从新知识中发现问题，然后指导学生进行分析，最后得出结论，达到培养学生自主学习的能力。教学中，尽量不要让学生死记硬背那些数学公式，一方面，这些数字性的东西本来就比较枯燥，另外一方面，教师可以采取一些别的举措帮助学生记忆公式，对数学教学中的一些运算法则、公式以及定理进行总结，采用分

类、对比以及概括等教学方式，帮助学生比较轻松地理解

记忆。

2.培养学生独立思考的能力

在课堂教学中，要给予学生一定的独立空间，对一些教学问题，教师要善于引导学生独立思考，在适当的时候对学生进行辅导教学。也可以让学生自己进行讨论解决，这样，学生理解知识就会比较扎实，而且也能够培养学生的自学能力，使学生对知识有自己的见解。

3.建立起学生正确的思考方法

数学是一门基础学科，学习数学知识非常重要，学生要能够正确地掌握数学知识。这也要求教师在工作中，要侧重培养学生正确的思考方向。在解题时，教师可以教授一种类型的题目，然后指导学生的发散性思维，引导学生进行同类型题目的解答。在教学时也要注意培养学生的兴趣，激发学生学习的兴趣，让学生主动地去学习数学。

二、高年级数学的教学还要能贴近生活的实际

小学生的思维能力具有一定的局限性，对知识的理解

有一定困难。因此，在教学中，我们尽量要结合一些生活实际帮助学生理解枯燥的数学知识，毕竟数学知识来源于生

活实际。将生活实际与数学结合起来，让学生试着把数学知识融入日常生活，帮助学生理解数学的重要性，在运用数学解决生活中的一些问题时，加深学生对数学知识的理解。

高年级小学数学的教学中，教师要选择合理的教学方

式，积极培养学生独立学习的能力，培养学生良好的学习方法。同时，结合数学知识在实际生活中的应用，使得数学教学变得轻松。

参考文献：

李翠荣.小学数学教学要贴近生活实际[J].科学教育家，2009.

阅读让小学高年级学生爱上语文 篇7

一、阅读能力培养要引起重视

在小学高年级语文教学要求中, 教师承担着教会学生如何阅读的任务。一是教师要善于创设情景, 给学生营造一个有利于阅读的环境, 使学生主动地去读, 并能专心阅读。比如有的小学高年级语文教师在课堂教学中, 设置阅读环节, 给学生专门留出阅读的时间, 并做好现场指导, 帮助学生融入阅读, 保证阅读的效果。二是教师要给予学生阅读方法的指导。阅读方法多种多样, 比如有泛读, 指广泛阅读涉及不同领域的书籍或文章, 要求读得快, 理解和掌握文中的主要内容就可以了;再比如寻读, 是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息, 它带有明确的目的性;除此之外还有诵读或默读, 指通过放声诵读, 背诵文章内容, 从诵读中体会节奏感, 品味作品的情趣和神韵。教师在教学中要将各种阅读方法传递给学生, 学生能在不同的阅读中选择不同的方法。

二、词句训练为阅读打基础

词语和句子是文章的基本要素, 也是表达中心思想的主要载体, 尽管小学高年级学生有了一定的语文知识基础, 但对于比较复杂的句子和词语还缺乏一定的驾驭能力。小学语文教师在教学中要通过一些词句训练, 帮助学生积累词语、理解句子, 培养学生运用词句的能力。常用的词句练习有:一是词语积累, 指导学生建立词语积累小册子, 将在阅读中遇到的好词语抄录下来, 比如描写风景的词语, 描写人物的词语, 常用谚语、歇后语、成语、俗语等。二是句子练习, 如缩句练习, 凡用来进行修饰或限制的词都尽量去除, 包括形容词、数量词、表示程度的词、表示时间的词、表示地点的词等;修改病句练习, 就像给病人治病一样, 需要先诊断出病因, 再对症下药。词句练习是非常有趣的一种文字游戏, 句子变了, 但表达的意思没变, 而且一个句子可以有多种变换方法, 这个练习非常容易吸引学生, 让学生爱上练习, 爱上语文。

三、精读课掌握阅读技巧

小学语文教材中选择的文章都是经过反复锤炼的精品, 新编九年义务教育六年制小学语文教科书中, 将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类, 五、六年级则是精读、略读各占50%。教师要充分利用精读课文, 指导学生进行阅读实践, 让学生在精读教学中, 掌握阅读技巧, 逐步培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。比如, 当小学生拿到一篇陌生的课文后, 怎样阅读才能有好的效果呢?有的老师将阅读分为三个阶段:一是自读自悟, 学生能正确、流利地读通课文, 并能大体理解文章的内容, 基本上读懂课文, 并能提出难以解决的问题;二是交流读书心得, 引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题, 教师要择机引导学生的交流要兼顾表达形式、内容理解和情感体会, 对重点和难点进行点拨, 并指导学生对文章中的重点段落品读, 加强语感训练, 提升人文精神, 深化理解和体验;三是拓展阅读, 结合课文内容, 给学生推荐相关的阅读材料。

四、课外阅读拓宽阅读范围

阅读能力的提高需要大量的阅读实践, 仅仅依靠小学语文教材中的文章是远远不够的, 但现在充斥书店的书籍很多, 门类复杂, 小学生要面临的一个重要问题是读什么?一是教师要结合教材内容, 给学生推荐阅读资料, 鼓励大家进行读书交流互动, 交流自己的好书, 交流读书心得, 分享读书收获, 让更多的学生了解哪些书是好书, 哪些书读起来比较乏味;二是提倡学生自己随性阅读, 广泛涉猎, 长期积累, 学生必然对书籍有客观评价, 知道哪些书好、哪些书不好, 也必能丰富知识, 开拓思路, 爱上阅读, 爱上语文。

小学高年级学生习作评改方法初探 篇8

一、自评自改, 掌握方法

叶圣陶先生说:“文章要自己改, 学生学会了自改的本领, 才能把文章写好。”因此, 习作教学首先要让学生明白自评自改的意义, 然后教给他们评改习作的方法, 逐步培养自评自改的习惯, 不断提高学生修改作文的能力。

1. 完成草稿, 朗读修改。

在学生完成习作草稿后, 要求学生放声朗读自己的习作。通过读, 检查文章是不是读起来顺口, 听起来顺耳, 有无添字、漏字现象, 有无错别字, 标点是否恰当。如发现问题, 自行修改。

2. 自我检查, 言之有序。

让学生自我检查文章的中心主题是否有偏颇之处, 有没有按习作要求写, 若有问题, 则应当订正或重写;要检查结构, 看开头结尾是否合理, 过渡是否自然, 段落层次是否紧凑, 前后是否照应, 详略是否恰当, 是否“言之有序”等等。

3. 推敲细节, 修改习作。

引导学生重点推敲语言细节, 看语言是否符合文体, 有无语法错误, 修辞是否贴切。让学生在自评自改中把字词句以及标点符号修改到自己满意为止。

二、互评互改, 提高能力

俗话说, “旁观者清”。学生对自己习作中的问题往往会视而不见, 而别人则一看就能看出问题。因此, 可将自己修改、检查的习作交给同学评改, 提出意见, 然后再参考别人的意见进行修改。实践证明, 作文评改采用学生互评互改的方法是提高学生习作能力的有效方法。首先, 互评互改激发了学生习作的兴趣, 学生通过互评互改, 既看到了别人的习作, 又修改了自己的作文, 在评改比较的过程中取长补短, 激发了习作的兴趣。其次, 互评互改也是一次重新习作的过程, 学生在互评互改中, 要根据本次习作的要求, 找出习作的优缺点, 提出具体的修改意见, 使学生的习作能力得以提高。再次, 互评互改能激发学生的竞争意识, 由于要把自己的作文交给别的同学去评改, 绝大多数的同学在习作时就认真准备, 认真构思, 力争把习作写得符合要求, 从而有效地提高了习作的质量。

学生在互评互改时, 教师要做好指导工作, 引导学生从个4方面去评阅同学的习作, 即: (1) 格式是否正确, 结构是否合理; (2) 标点符号是否正确, 有无错别字, 有无病句; (3) 中心是否突出, 选材是否合理; (4) 有无特别成功之处, 值得大家学习的方面。教师指导时可分三步走:一是引导学生通读习作的全文, 划分文章结构, 明确文章主题, 找出明显的错别字与病句, 帮助同学纠正;二是再读习作全文, 分析文章主要内容、表达方式、语言应用等方面, 找出习作的特点进行归纳;三是引导评改者与习作的作者进行交流, 针对有争议的地方进行商讨修改, 共同提高。

三、师评生改, 有效互动

教师在学生经历自评自改、互评互改的基础上, 结合习作的要求对习作进行讲评, 既是对习作教学进行小结, 也是对学生再次修改、完善习作进行指导。

1. 朗读习作, 交流品评。

先让写得有特色的学生朗读自己的习作, 在读的过程中, 教师适时地加以点评和赞扬。尽可能地让多数学生交流展示, 让他们享受到成功的喜悦。随后教师从朗读的习作中选择一两篇佳作, 组织学生重点讨论品味, 在交流互动中提高学习的习作能力。

2. 师生共评, 有效互动。

教师在点评时, 可选择一两篇中等偏上的习作由师生共同评改。所选的这一两篇习作, 在思想内容和表达上要有长处, 但又有一些值得师生共同探讨和评改的地方, 如存在着立意方面、材料选择安排方面、叙述顺序方面的问题。通过对这类典型习作的评改, 让大家知道这篇习作的优点是什么, 有什么不足之处, 学会怎样修改自己的习作。

四、关注全体, 提高效益

教师在指导学生进行习作的互评互改时, 要体现“以人为本”的教育理念, 关注学生的年龄特点和学习基础, 做到面向全体学生, 全面提高习作教学的课堂效益。

1. 评改要抓重点。

习作讲评的重点, 既要根据习作的训练重点来确定, 又要结合全班学生习作的共性问题来确定。无论是采用品味优秀作文的方法, 还是采用分析作文得失的方法, 教师都要把握住讲评的重点, 使学生在训练的重点上有所体会, 有所收获。

2. 评改要重在鼓励。

教师要善于发现全班共同的优点, 在讲评时给予鼓励。对于存在的个性问题, 应以表扬这方面突出的学生而让其他学生从中受到启发。教师要发现习作能力较差的学生的点滴进步当众表扬, 要让每个学生都明白, 只要努力, 就一定会有收获。

3. 评改要充分调动学生的主观能动性。

习作讲评无论是品读优秀习作, 还是分析习作的得失, 教师都要引导学生充分发表意见, 让学生自己品出味道, 分析得失, 谈出自己的体会和感受。只有教师尊重学生, 才能更好地调动学生评改习作的积极性。

4. 评改要把习作讲评和习作前指导、习作评改紧密

地结合, 习作前指导要提出要求, 并在评改、讲评中予以落实, 加以强化。讲评以后要留时间让学生结合评改、讲评认真修改自己的习作, 从而提高习作指导的整体效益。

高年级大学生 篇9

一、在校大学生英语语言应用能力的的实际状况

说到大学生英语实际应用能力问题, 笔者认为最关键的问题倒不是知识的多寡, 首先是他们的胆怯心里和面子阴影在做怪。在我国的广大校园里, 学生普遍怕讲外语, 更准确的说是不好意思讲。原因是怕自己讲不到位、说的不地道别人笑话, 或者是怕别人说他在出风头, 好表现;还有就是说错了在他们看来也很丢脸。于是在面子阴影的作祟下, 同学们慢慢就把自己包裹起来, 你不说, 我不说, 大家都不说, 形成了英语学习过程中的怪异氛围。根本上忽视了语言的最基本的功能。有的人甚至对主动讲外语的同学冷嘲热讽和挖苦打击。这样长期以来在我们国内的关广大校园里, 讲外语, 用外语的风气就令人很不满意。这样的情况即使是对于行将毕业的大学生们来说, 他们实际上也没这样应用的意识和学习主动性。待到毕业时要求职的时候, 才发现自己的应用能力很不理想, 和现实的实际要求差距太大, 于是心里懊悔、着急, 但往往又没什么好办法使自己在短时间里迅速提高, 把握可能出现的机会;对于英语应用能力要求高的、好的岗位职, 只能眼睁睁地去放弃。这对于就业压力越来越大的实际情况来说十分可惜, 本来可能的机会, 由于自己应用能力欠佳而丧失, 对于广大学子来说目前是很残酷的;这种现象从另一方面说明了英语应用能力对于大学生, 尤其是对于高年级的学生们来说是有很具有现实的意义的。

二、学生应用能力培养过程中存在的实际学术问题

除了心理因素外, 在校大学生们也有很实际的困难要面对和克服:大家除了不敢, 不好意思开口以外, 通常是听不懂地道的母语为英语的人在说什么。 (Why wasn’t you taken on?) 于是交流就有了障碍。时间长了就给自己找借口:反正我听不懂, 所以我干脆就不听。好多学生认为和英语国家人打交道是纯粹学外语的人的事, 与自己没什么关系, 有也是很遥远的事。这样的错误认识一定要克服:书到用时方恨少, 英语应用能能力的培养也是这个道理。针对这样的实际的学术问题的存在, 大家一定要多去听, 注意积累, 尤其是地道的句型的积累;平时可能的话先从句型造句开始练习, 然后把句子扩展成段落, 看看哪里连贯性好, 哪里不太好。慢慢大家就可以培养出语感出来了, 进而就会有想开口讲外语的冲动和愿望, 这样是讲英语的初级阶段, 也是应用能力培养的的重要起步阶段加持下去就可以进入良性循环。

三、对于英语学习各个环节的正确把握的必要性

英语学习的5个环节:听、说、读、写、译, 实际上是有机的联系在一起的。他们彼此是相互联系, 相互促进的关系 (interrelated) 。听力不很好的人, 估计其口语于也好不到那里去。口语, 尤其是操一口流利的英语口语 (fluent English) , 是困扰在校大学生的很大的应用道路上的一只拦路虎。而对于任何语言, 口语是承载信息量最大的交际手段之一和载体, 因为它的交际成本最小。而这样的实际情况, 给学生们未来的就业及现实的工作环境都会造成不小的阻力。对这个问题, 建议大家要开口说话, 开口讲英语, 不要怕说错了。因为这不是我们大家的母语, 连第二语言都不是, 说错了没人奇怪的, 别人笑话我们, 那只能说他浅薄。当然, 口语的提高也联系也是有技巧的, 和前面说的有相似之处:多积累, 多念, 多读, 尤其要阅读很地道的对话练习, 先把磨牙关过好。磨牙关过好了, 大说起来英语来就自然、流畅了, 自己的自信心也就会树立起来, 学习和人应用就会慢慢就会进入良性循环过程。

四、加大应用文写作的训练力度, 有针对性地培养学生的实际应用能力

大学生英语应用能力不好的另外的原因就是英语应用文的写作知识很缺乏。应用文能力, 尤其是基本的应用文写作能力的养成对于高年级大学生, 尤其是毕业班的大学生很重要。有了这样的能力, 既可以在可能的环境下迅速进入工作状态, 有可能为自己为扩大就业机会面;进入机构创造可能的业务机会, 是多赢的的一个过程。对于自己的未来职业发展, 对于公司和企业的进一步业务拓展都有实际的意义和价值。

为了克服大学生英语应用能力培养中的误区, 使用能力、有信心的学生英语应用能力的有所提高, 能够使语言给自己创造可能的未来和财富。可以共同携手合作, 加大学生英语应用文的协作训练力度, 专门针对高年级, 尤其是毕业班级学生的应用文写作能力的培养。有条件的学校可以针对他们开设这样类型的课程, 把成绩可以考虑记入学籍档案, 给他们适当的管理压力, 减少就业的压力, 提高就业竞争力, 是完全必要和可能的。

学生走向社会毕竟主要是靠能力去发展的, 所以在学校要督促他们注意积累好与自己的专业相关的英语词汇的积累和应用。老师可以组织大家针对专业来编写与其专业紧密结合的词汇表, 重点句型和短语, 纳入日常的教学章节中去。最好使学生能够一步入大学校门就感觉到英语学习是完全会和专业学习紧密结合的, 使们他感觉到英语学习不是很空泛的, 纯粹为了应付考试的;相反, 要使他们认识到英语学习是完全可能服务于自己的专业学习的, 会更好地开阔专业视野;服务于自己的未来的高层次的发展需要的。使学生对于英语学习得到实在的认同感和价值感, 从而使英语教学更好的服务与广大学生的长远和切身利益。使英语学习变成对学生来说一个和谐的、收获的过程。

五、针对高年级学生的相关对应训练计划

1. Job description (用于求职时表达对于未来期望的工作的描述) :talking about jobs, job expectations;

2. Working conditions (用于对未来工作环境的描述) :talking about expected job conditions;

3. Company history (用于向潜在的客户描述公司的发展历史, 增加客户的对企业的合作信心和动力) :talking about company history and structure;

4. Company activities (用于介绍公司的日常活动和业务, 使未来的客户享受充分的知情权) reading;

5. How to use telephone effectively (合理高效的使用好电话) :telephoning, leaving and taking messages;

6. Internal communication (公司内部的流畅交流, 提高机构内部管理效率) :requests and obligation:writing;

7. Facts and figures (准确的数字就是权威, 用英语合理, 准确的表述数字, 客观反映实际业务表现) :describing trends;

8. performance (描述公司的日常业务, 展示主业) :talking about company performances;

9. Product description (描述产品, 规格大小/尺寸, 增加客户的实际采购信心) :reading, listening and writing;

1 0. Product development描述产品的开发, 展示产品开发的前景, 增加客户信心) :reading, listening and writing;

1 1. Business equipment (谈论办公设备) reading and listening;

1 2. Business hotels (谈论商务活动中宾馆, 宾馆设施和规格等级, 以适合不动身份的客户公司主管合理安排出行计划) hotel reservation and facilities;

1 3. Arranging a conference (模拟安排大型会议, 包括大型国际学术会议的整个流程, 增加学生的实际操作信心) talking about conference arrangement and making predictions;

1 4. At a conference (出席大型会议, 包括论文准备和提交, 论文宣读及翻译, 歉恭词语的使用, 相关外事知识和礼仪的介绍) talking about a conference;

1 5. Production (介绍公司的生产状况, 设备运行及加工能力, 使客户有针对性的来结合、选择) :talking about production

16.Quality control and process (学会介绍公司产品、质量控制和流程, 树立企业来那良好品质形象) :talking about quality control and processes;

17.the banking (谈论银行金融服务业务) :talking about banking;

18.Delivery service) 讨论送货服务, 建立高效快捷的配送系统;

19.Recruiting staff (招募新员工, 对潜在员工素质的要求) talk-ing about recruitment;

20.Apply for a job (向学生重点介绍如何用英语来求职, 设计英文简历的规范格式, 正文的规范语言的使用;

21.An interview (和学生来次模拟面试, 来检验所掌握的知识和实际能力的评估) talking about job interview and performance assessment。

参考文献

[1]董亚芬:大学英语[M].上海外语出版社, 2006

[2]高岩:语言与文化[M].高等教育出版社, 2003

提高小学高年级学生阅读能力的策略 篇10

一、记字词,奠语文之基础

字词是学习语言的根本,不认识、不理解字词当然谈不上使用,语文的工具性就无法体现,其人文性更无从谈起。 《语文课程标准》中明确要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,累计认识常用汉字3000个,其中会写2500个左右字, 能工整地书写汉字,并有一定的速度。因此,小学阶段的字词积累在语文教学中十分重要。为了掌握、积累词语,每篇文章我都让学生画出自己认为重要的字词来进行学习,不作硬性规定。因为机械的、硬性的抄写,学生是不感兴趣的,不利于培养学生的自主意识。为了督促他们,上完一单元后,我利用一点时间组织听写,对表现好的学生给予适当的奖励。 有时给出几个词让他们充分发挥想象造一个句子或写一段话,这样学生既感兴趣又达到了积累的目的,同时也培养了他们的思维能力,奠定了学生的语文基础。

二、积名言,陶自身之情操

阳光能照亮江河山川,照亮物质的世界;而思想之光则能照亮人的思想道路,照亮人的精神世界。名言警句便是这思想之光,有的格言传诵千古,激励一代又一代的仁人志士。因此,我要求学生每天早课前按学号顺序由一位同学在黑板的右端,工整地写上一句名言警句,并向大家简单介绍一下自己的体会,然后带领全体同学齐读这句名言。有的写“为中华之崛起而读书———周恩来”,有的写 “锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂———荀子”,有的写“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海———李白”,有的写“如烟往事俱忘却,心底无私天地宽———陶铸”,等等。,名人伟人往往经历了比常人更多的磨难,他们的名言曾鼓舞自己在磨难面前矢志不渝、奋力拼搏。他们的名言经过时间长河的冲刷,仍散发着迷人的光芒,不仅使学生受到启迪,也常常使我受到启示。记得有位学生抄过这样一句“比大地更宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀”,每当我遇到不愉快的事便背诵这句名言,让自己的心胸开阔乐观起来。

除了抄写之外,有时伴随上课的内容随机安排一些专题收集,比如上《和时间赛跑》时,我让学生收集一些有关珍惜时间的名言,由组长汇总后在学习园地里交流。每天与这些名言相伴,既丰富了学生的知识,又陶冶了学生的道德情操, 也提升了学生的语文素养。

三、做文摘,取他人之精华

新《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”有效的阅读手段和方法,将大大提高小学生的知识储量和质量。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养,也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。对高年级的学生, 我要求他们每学年阅读两三部名著。为达到这个要求,我规定学生每周六、周日两天,自由读一点文章,并把自己认为好的文章片段摘抄下来,周一互相交流后上交,再由老师亲自批阅。有时做一些专题文摘,如以“爱国”为主题的文摘,学生们摘抄了爱国诗词、名人的爱国故事,这无形中对他们的道德情感有了深刻的影响。寒暑假期间我给学生开列书目,让他们任选1~2部读读,并做好读书文摘, 开学后再举行读书交流会。此外,在平时也要求他们勤读勤摘,注意积累。这样帮助学生树立了榜样,在摘抄中加深了印象,对其语言的积累和写作等都有很大的益处。

四、读名著,拓阅读之空间

现在的孩子多数沉迷于电脑,阅读空间十分有限,除了课本还是课本。语文阅读的空间应是无边的,当然语文教材的权威性应得到尊重,特别是教材中的经典篇目更应熔铸学生的精神海洋。但仅仅靠教材上的课文,学生不可能形成真正的语文素养。所以我坚持把课外的文学作品引入语文课教学,经常利用课余时间给学生读一些小说、散文、诗歌等,像鲁迅、冰心、毕淑敏等人的作品。长期坚持为学生读课外书,有助于拓展他们的阅读范围,增强他们的语文素养,同时也有助于净化他们的灵魂,陶冶他们的情操,引导他们接触优秀的文学作品, 像《红岩》《林海雪原》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的)等,让美的形象、美的情感、美的思想、占领学生的精神空间,从而自觉抵制不良读物的影响。