创新思维研究性学习

创新思维研究性学习（精选十篇）

创新思维研究性学习 篇1

通过我们对研究性学习的调研发现, 在研究性学习方式教学或研究性学习课程交流展示中, 教师的即时指导是培养学生的创新精神与综合实践能力的连接点, 是教师完成由“教授式”向“导师型”角色转变, 实现教师教学方式与学生学习方式转变的基本措施, 是学生创新思维发展的重要因素。

一、基于即时指导的创新思维训练与不同交流活动阶段相关

即时指导是教师在学生学习的交流展示中, 学生针对某一个问题, 进行自主理解、语言表述, 所表现出对问题理解的深度与广度, 自我实践的真实、奇特与创新性的认识时, 应给予的即时肯定与思维发散的指导。在学生不同的交流活动情境中, 应该采取不同互动方式的即时指导。

(一) 在研究性学习的选题阶段, 由学生奇特问题引起, 教师引导展开讨论时的师生互动

这一阶段, 孩子的思维异常活跃, 各种奇特的问题接踵而至, 其中有很多是有趣味性却没有操作性的, 此时教师必须有意识地引导学生逐步聚焦, 从而确定有大众性、探究性、操作性的活动主题。这一阶段的师生互动, 可以是教师创设一定的情境, 引导学生对这一主题涉及的领域产生兴趣, 从而引导学生产生探究这一主题的意愿;或者从学生感兴趣的某个话题入手, 引导并调动学生参与该主题活动的兴趣;或者抓住学生中或社会中的某个热点话题、某种现象, 引发学生探究欲望……

(二) 在研究性学习的方案设计阶段, 由学生的奇特问题引起, 其他学生针对奇特问题展开或思维集中, 或思维发散式的讨论, 即生生互动

研究主题确定后, 学生的活动方案是五花八门的, 教师的即时指导要关注方案的合理性、操作性、全局性、有效性。这一阶段, 教师要引导学生积极开展生生互动, 可以是头脑风暴法, 让孩子们说说本主题可以从哪些不同角度进行探索与研究, 围绕主题可以设计哪些有趣的活动, 然后大家一起选择有意义的、可以实施的内容进行分解;可以是筛选论证法, 教师组织学生集思广益, 选择有价值的、与主题紧密相关的活动方案来实施。

(三) 在研究性学习的总结交流阶段, 由教师或学生提出的核心问题展开, 组织学生自主思考、讨论、答辩与交流, 即生生互动与师生互动

在这一阶段, 教师一定要对总结交流要达到什么目的、总结些什么、怎么总结、组内如何进行合作等问题有思考, 采用双向交流的形式, 这比单向的汇报效果好得多, 更有利于其他组的学生参与。如采用答辩式、辩论会, 并设计必要的互动参与的环节等。

二、基于即时指导的创新思维训练与师生的应激思维相关

应激思维是人脑由于外界刺激物引起的积极的心理应对过程, 是激发创新思维的源泉。在研究性学习交流展示中, 由于教师或学生思考问题的积极性都达到高潮, 师生之间应激思考问题的形式与内容达到了多种多样, 师生的应激思维都达到了最佳状态。师生通过提问答辩的讨论获得交流的信息, 实现了师生互动的初步效应, 继而引导其他学生对这个问题的讨论, 从而达到生生互动的目的。

(一) 课改要求教师在教学过程中实现教学方式的转变, 应激思维影响着教师即时指导的有效性。

1. 教师是学生研究信息的交汇枢纽, 是学生研究问题的组织、建议与协调者

在课堂教学或交流展示中的学习信息, 往往稍纵即逝, 如果教师不能敏锐地观察、分析与迅速地捕捉到, 针对有效信息即时处理并展开随机的师生交流, 有可能就错过了培养学生创新精神与实践能力的最佳时机。

2. 教师是学生自主学习活动开展的促进与开拓者

在课堂教学或交流展示中, 学生的自主学习活动是在定向的学习目标下完成的。由于学生在学习资料的选择、感知、理解、运用, 以及自身学习、技能等基础方面存在差异, 其中不乏处于学习的重复、徘徊、方向偏离等状态, 因此学习的进程也会受到影响。在这种状态下, 教师的这种角色特点就会显得突出和重要。

3. 教师是学生学习重点阶段的有力支持与参与者

面对学科内或研究性学习课程, 都有其必然发展的过程和重点阶段。在这个重点阶段中, 教师作为学习的领导者, 要从保证学生有一个“自主、合作、探究”的学习空间来学习, 扫除学习道路上的障碍。教师作为学习的领路人, 必须密切关注学生学习的进展, 参与他们的学习过程, 体验学生进行学习的思维。针对学生自己提出的具有一定深度与广度的问题, 深入挖掘, 引导学生展开研讨。

4. 教师是社会、家长与学生的桥梁, 校内外教育资源的开发者

随着研究性学习的深入, 教材的媒介与对话作用日益突出, 学科教学观将逐渐被学科课程观所取代。作为教师, 只有将已有的教材、身边的资料、现代信息技术, 以及学生收集的资料、社会素材等进行拓展与整合, 才能实现由“学科教学观向学科课程观”的转变。

(二) 课改要求学生转变学习方式, 学生的应激思维影响着教师即时指导的方式

1. 学生是学习的自主者

首先, 要求学生具有积极主动学习的内驱力;其次, 要求学生具有自主学习的基本能力。因此, 教师的即时指导必须基于学生的生活基础和经验, 有效捕捉学生对问题思考的反应, 协助学生成为一个有效的自主学习者和思考者, 而不是包办学生的一切。

2. 学生是问题 (或研究课题) 的发现者

在自主学习过程中, 只有学生自己能够从身边的教材、生活等方面发现问题, 善于分析、研究问题, 才能使教师从学生的自主学习过程中, 寻找出导学的关键因素, 进行有效指导。

3. 学生是知识建构的主体

传统的教学反映出知识的“填鸭式”与技能的“训练式”, 而新课改强调的是师生在学生自主学习的过程中, 共同完成知识建构活动。因此, 教师应抓住在课堂教学或研究性学习交流展示中的“即时有效信息”, 做到不失时机、有针对性地进行知识拓展与深挖, 从而实现师生知识建构活动, 促进学生综合实践能力的发展。

4. 学生是“知识超市”的采集者

随着研究性学习课程的深入, 学生获得知识的渠道越来越丰富, 如同商业活动中的自选超市。这就要求学生要有目的地进行取舍。特别是在课堂教学或研究性学习中, 学生对所采集到的信息合理地运用, 即时分析、有效整合, 培养学生良好的分析能力。

创新思维研究性学习 篇2

初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养

文/谢关火

??我们正处在一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新和实践的时代，是一个以人为本、注重个性和多样化的时代。在这样一个时代，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。本人以为，研究性学习对于调动学生学习的积极性，充分开发学生的潜能和潜力，培养学生的创新和实践能力，塑造学生的健康人格，具有重要的意义。

??对于研究性学习的含义，归纳起来一般有两种情况。一是指学科教学中的`研习活动，是一种与接受学习相对应的学习活动，强调学生要探究、自主学习，发现问题、解决问题。这种学习方式可在校内外的各种教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）、教学活动中渗透运用。二是指一种专题式的研究学习活动，指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择研究专题，在开放的情况下，多渠道获取知识，并综合应用知识解决实际问题，是一种项目学习活动。本文阐述的思想政治教学中的研究性学习，属于前者。现在，本人根据自己的认识和教学实践，谈谈在初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养。

??一、构建知识、材料间的联系，培养学生的创造性想像力

??我们要想培养学生的创造性想像力，就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想像能力。

应值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想像力，又不能过难，太难学生就不敢想像。设计出来的最理想的题目应该是让学生通过跳一跳的努力，就能摘到果子。同时，设置问题应面向大多数同学，兼顾两头，让全体同学都能去思考、去分析，这样才是我们追求的目标。例如，在讲授初一“性格的形成”这一内容时，我不是简单地把有关性格的知识原理给学生做一番讲述，而是设计以下问题：(1)请同学们根据自己的观点把下列人物分成几组(给出学生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同学的名字)；(2)我希望有同学列举出两个性格完全相同的人(年代身份等不受限制)，你们能帮助老师实现这一愿望吗?(3)“世上不会有两个性格完全相同的人”是什么意思?A?完全不同，有些相同；B?有些不同；C?有相同之处，也有不同之处。(4)这些人的性格为什么会有不同呢?(5)假如××和××生活在同一家庭，在同一班级学习，请你推测一下两人的性格会相同吗?(6)请大家说说，在我们的学习中应怎样培养良好的性格?这些问题能够使全体同学都动起来、积极思考、大胆想像，从而使学生的主动性得以发挥，让学生在实践中学会知识，转换和拓展知识，检验和运用知识，并学会分析问题和解决问题，从而较好地培养了学生的创造性想像力。

??二、转换题型、转变背景，培养学

创新思维研究性学习 篇3

1.平时教学中，如何培养学生的创新思维与研究性学习能力是关键。要培养学生的创新思维与研究性学习能力，就要求教师不断地学习，提高个人的业务能力，吃透课标，在教学过程中要密切关注学生，了解学生存在的问题与学习的困难，联系生活中的典型实例，使学生明白学习的目的是为了生活、为了生存、为了发展，为社会主义建设服务。现代中学教材是我们学习的典范，教材图文并茂，知识的呈现多样化，有的以文字的形式表述，有的列出系列图表资料，还有一些景观彩图和其他材料，这就要求教师要把握知识的重难点，结合教材上的案例，依据课标要求，适当引导学生看图识图、积极分析、合作探究、总结归纳，形成科学的知识体系，使学生真正理解、掌握教材知识，提高学生的判断分析能力。

2.在高一阶段地理教学中，存在的最大困难是相关的基础学科知识的学习相对滞后，特别是数学、物理知识滞后，我们在教学时就应该适应地理学科学习的需要，对地理学科涉及的知识做一些必要的说明和补充，使学生对所学知识顺利理解、掌握，从而形成一些科学的结论。譬如在讲到太阳高度时测定了北极星的高度角，我就通过作图分析，形成结论：北极星的高度就是当地的地理纬度。而太阳的周日视运动要让学生理解形成规律：北半球夏半年日出东偏北，日落西偏北；冬半年日出东偏南，日落西偏南；春、秋二分日，日出正东，日落正西。这些规律归纳将会对学生终生有用，并为学生留下深刻的印象。

3.高中地理教材中的资料非常有限，而高考的涉及面广，各种资料也比较广泛，教师在平时的教学中要适当补充资料，并引导学生分析资料，提取相关信息，探究考试命题的可能性方向，提高学生提取有用资料信息分析解决问题的能力。

4.教材是教与学的典型范例，而并非有系统的知识体系，那么教师在教学过程中就可以先学习案例，通过研究分析、归纳总结形成一定的知识体系，让学生掌握各类知识之间的关系，而并非抓住教材不放。教师也可以以个人讲义为准，但要求讲义要以课标为准，吃透教材，吃透学生，写出适合教师教，学生学的讲义，而讲义绝不能高于课标，更不能有知识的遗漏和失误，这就要求教师在平时教学中要多下工夫，多花力气，一切为学生服务，一切为教学服务。

总之，高中地理教学并非一件易事，这一事业要求教师要有较高的业务水平，而且要精心了解、掌握学生的心理，吃透教材、吃透学生、吃透课标，写出适合教与学的教案，不能搞简单机械的填鸭式教学，要不断地培养学生积极创新、合作探究，提高学生的学习兴趣和能力。

创新思维研究性学习 篇4

现在, 我根据自己的认识和教学实践, 谈谈在初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养。

一、构建知识、材料间的联系, 培养学生的创造性想象力

我们要想培养学生的创造性想象力, 就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。在教学过程中, 教师应根据教学内容的特点, 结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例, 如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等, 教会学生运用正确的方法去分析材料、事例, 建立知识间的联系和材料间的联系, 从而触发学生的灵感, 培养学生科学的合乎逻辑的想象能力。

应值得注意的是, 教师设计的问题既不能太浅显, 过于浅显不利于培养学生的想象力, 又不能过难, 太难学生就不敢想象。设计出来的最理想的题目应该是让学生通过跳一跳的努力, 就能摘到果子。同时, 设置问题应面向大多数同学, 兼顾两头, 让全体同学都能去思考、去分析, 这样才是我们追求的目标。

二、转换题型、转变背景, 培养学生的发散思维

教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里, 不仅是为了取得一份知识的行囊, 更主要的是为了变得更聪明。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上, 作为一个个独立的主体, 充分发挥其主观能动性, 善于发现、认识新的问题, 并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。例如, 我在教完初三第三课“中国正处在社会主义初级阶段”后, 让学生看时政资料上朱镕基总理在九届人大三次会议政府报告中对西部大开发战略的阐述, 分析西部大开发的意义是什么因为这是一个社会热点问题, 在课堂上请学生展开讨论, 引起了学生的极大兴趣。通过大家的激烈争论, 大家发现有些问题把许多知识内容都可以包括在内:第一, 体现社会主义的本质。加快中西部地区的经济发展, 逐步缩小地区发展差距, 实现全国经济的协调发展, 最终达到共同富裕, 是关系到我国跨世纪发展全局的一个重大问题。第二, 体现了我国正确处理民族问题的基本原则, 即民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。加快西部发展, 有利于巩固平等、团结、互助的社会主义民族关系;有利于增强整个中华民族的凝聚力;有利于实现国家统一和整个中华民族的全面复兴。第三, 体现了稳定这个前提。西部大开发既是经济发展战略, 又是社会稳定战略, 是保持社会稳定和巩固边防的根本保证。第四, 体现了可持续发展战略。

通过这样的训练, 使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案, 而是通过思维扩散, 从不同角度、不同层次分析材料, 从而突破了思维定势, 拓宽了思路, 扩充了信息, 达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的, 培养了学生的发散思维。

三、逆向思维、质疑问难, 培养学生的求异性思维

事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思维, 意味着不受传统观念的束缚, 从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思维需要学生独特思考, 善于另辟蹊径, 还需要改变正常的思维程序, 比如遇事不妨倒过来想一想, 从结果上觅寻原因。

在教学过程中有意识地设置一些问题, 从另一方面去开阔学生的思想, 就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时, 允许并欢迎学生提出不同意见, 甚至是相反的意见, 并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论与碰撞, 我们不但获得了真理, 同时还锻炼了学生思维的独特性。

四、创设相近或相反问题情境, 培养学生的类比思维

当代著名教育家波利亚曾形象地说过:“类比是一个伟大的领路人。”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发, 根据某个或某类事物有或没有某种属性, 进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。 在教学过程中, 本人针对教材中的重点或难点问题, 根据新旧知识相近或相异之处, 设置两个或两个以上的材料, 让学生进行对比, 学会异中求同, 概括出事物的共性;或在同一类事物中求异, 学会辨析、分类, 最终达到举一反三的目的, 培养了学生思维的灵活性。

以上是在思想政治研究性学习中培养学生创新思维的一些粗浅的实践尝试, 并非尽善尽美, 有待于进一步完善, 从而使思想政治课能真正成为培养学生创新思维的课堂, 真正能使学生“变得更聪明”。

创新思维学习心得 篇5

大家早上好！10月 日，我参加了集团总公司举办的青年人才培训，这次培训涉及了企业经营管理中创新思维和决策的问题，尤其在创新思维方面，很符合我们企业的管理需求，对于我们在企业的经营管理方法方面起到了非常有效的提醒和帮助作用，我个人也受益匪浅，结合分公司管理实际，我个人有以下心得：

创新用很简单的话说就是多积累把前人的经验转化为自己的经验在前人的基础上下功夫。要敢于想象要敢于探索多使用发散思维尽量避免惯性思维条件允许的可以多想一想尝试去做别人不敢做的事。

苏源泉教授从企业与创新思维、多样性思维等不同侧面借助一系列智力问题、游戏和案例阐述了思维创新的全新理论研究成果，既生动又有趣。通过学习使我对创新思维有了全新的认识和理解。下面我结合本职工作浅显地谈谈学习心得

一、要善于发现问题。发现问题最主要的是需要增强观察能力。我作为企业的管理和决策者，对于运作方式和工程施工流程是最熟悉的，如何在工作中发现问题，我觉得应从以下三个方面入手：一是要善于从工艺流程入手，看一看企业的运作方式是否准确、是否符合规定要求、是否符合企业长远发展的目标；二是要善于从工程施工流程入手，看一看施工过程是否符合规范要求，各施工程序能否达到精准；三是要在整体运作过程中掌握各项环节，检查各环节是否在技术创新、质量控制、成本节约、以及绿色文明化管理方面有缺陷或者存在创新空间。这样一来，问题就不难被发现。

我个人认识到现阶段建筑市场就如同任南鹏当年经营如家一样，即将接近瓶颈阶段，国内从央企中建、中铁等到地市级建筑企业、私营建筑公司，管理水平差异、技术层次差异、资金差异等造成市场占有比例逐渐失衡。我觉得我们所在的企业应该逐步与国内外大型建筑企业接轨，引进先进的经营管理模式，同时应该加强企业品牌文化建设，在经营管理创新的同时扩大企业影响力，进而促进企业的长远发展，在激烈的竞争中分一杯羹。

二、改变以往的管理模式。我们单位目前的管理模式比较死板，一直以来都是依靠主要领导来对企业的经营管理等进行决策，导致员工个人思想僵硬化，如同操作机械一样，最终导致企业管理的整体僵化。苏源泉教授所讲的“不去管理”、“群策群力”、以及“高效沟通”是目前我们企业所最需要突破的。

我认为，所谓的“不去管理”，应该是要让企业领导学会组织企业内在、外在的所有相关资源，并不是单纯的直接、集中地参与到实际管理操作当中，而是要利用一切有效资源，激励和提升员工的工作积极性与主人翁意识，为企业做出贡献；“群策群力”应该是要将领导的个人决策权转变为采纳权，把日常经营管理存在的各类问题逐一开会研讨，让所有参与人员发散性思维，群体决策后形成最终采纳意见，这样不仅会使问题得到解决，而且可以增强员工的个人归属感，使其乐于为企业的长远发展出谋献策；“高效沟通”是我们企业领导目前急需突破的难点，由于我们建筑行业分散性的特点，致使企业内部沟通不尽理想。在企业日常管理中，我经常深入施工项目，了解项目进展的同时与员工个人进行沟通，但通过今天的讲座，我才意识到我个人以及企业管理层并未与员工之间实现“高效沟通”，应当在经营管理的同时，降低姿态倾听员工提出的个人问题、对企业的建议和心声，而后及时付诸行动，形成长效。目前，我们正在新项目进行管理、决策、沟通等方面的试点，期望会取得良好的效果。

感谢集团总公司领导举办的这次培训，并感谢苏教授的辛苦准备与讲座，让我们在企业经营管理中又拓展了新的视野，为企业的长远发展积攒了新的管理方式，希望集团总公司以后多举办这样的培训，同时我们也加强自身的学习，努力为集团的繁荣发展增添自己的一份力量！

谢谢大家！

陕西建工第十一建设集团有限公司

培养学习习惯发展创新思维 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0033-01

实践表明，小学生良好习惯的形成对于其一生的发展都起着极其重要的作用，能够让学生终生受用。那么，在当前的小学数学课堂教学中，如何培养学生的学习习惯，发展学生的创新思维能力呢？

一、培养质疑问难的习惯

教学实践表明，质疑问难不仅是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面，而且符合儿童的发展天性。因此，在平时的数学课堂教学中，教师应给学生提供表现的平台，采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、勤于提问、善于提问，最终让学生形成质疑问难的习惯。例如，教学“乘法估算”一节内容时，出示算式“21×48”让学生估算，许多学生将其看做“20×50”来估算。此时，教师可鼓励学生发散思维：“对于这样的估算方法，你有不同的看法吗？”一学生提出了自己的看法：“我可以不这样来估算，直接把48看做50，21×50就已经可以进行口算，何必要把两个数都看做整十数呢？”针对学生这一提法，教师给予了大力表扬，并充分肯定问题所具有的探讨价值，在此基础上，抓住这一问题引导学生讨论交流，形成了正反两方的观点：正方：把48看做50，相当于积增加了2个21；而把21看做20，相当于积少了1个48，这样两者相抵，估算结果就比较精确，口算也更方便。反方：有的估算只要求得到一个估计数，没必要很精确。如此创设质疑问难的氛围，激活了学生的创造性思维。

二、培养多角度思考问题的习惯

赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在创新思维框架下，培养学生多角度思考问题的习惯，有利于学生发展求异思维、发散思维和逆向思维。因此，在平时的数学课堂教学中，教师要注重激发学生的思考欲望，运用启发性的话语鼓励学生发表不同的见解。例如，运用“对于这道题目，你有不同的解法吗？”“你还能想到哪些方法？”“你能从另一个角度来看问题吗？”等激励性语言鼓励学生发言。

例题：某班男生与女生人数比为3∶2，男生30人，女生多少人？

解法：（1）设女生有x人，得：=（比例）；（2）30÷×（按比例分配）；（3）30÷（男生是女生的）；（4）30×（女生是男生的）；（5）30÷3×2（归一）。

分析：该题属于“用比例知识解决实际问题”类习题，具体教学时，教师注重为学生创设“创新思维发展”的实践活动，引导学生勇于探索、钻研一题多解的方法，要求学生从不同的角度去观察思考，寻求不同的解决策略。如此训练，有助于学生系统地梳理知识，发展思维的多向性与灵活性。

三、培养自主探索的习惯

心理学研究表明，小学生的思维以具体形象思维为主要形式。即使处于向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，其抽象思维、逻辑思维仍然需要在感性材料的支持下才能进行。因此，在创新思维框架下，我们的数学课堂要求学生勤于思考、乐于实践、敢于求新。教师应放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识。

例如，教学“长方体的认识”一节内容时，教师利用相关学具，让学生自主拼搭长方体，要求学生认真观察并记录长方体的顶点、面、棱的特征。在此基础上，进行汇报交流。在自主拼搭过程中，有的学生发现长方体每个面都是长方形，有的学生发现长方体中相对两个面相等，有的学生发现长方体中并不是每个面都是长方形，也有可能是有两个面是正方形，另外四个是面积相等的长方形。本节课的教学中，教师通过让学生使用长方体教具进行拼搭，使每个学生都能参加实践操作。学生在动手操作的活动中，闪现创新思维的火花，发展了学习兴趣，获取了知识。如此长期训练，将有助于学生自主探索习惯的培养。

四、培养合作交流的习惯

小学数学课程标准在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

教学实践表明，合作学习是现代学生的重要学习方式，坚持培养学生合作交流的习惯，有利于学生形成团队观念和发扬协作精神，让学生在彼此的思想碰撞中迸发创新的火花。例如，在教学“十几减9的退位减法”时，教师出示课件：一个小猴子在卖桃，盒里放了10个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子。小兔说：我买9个。老师问：还剩下几个？由于本课是学生第一次接触退位减法，大部分学生抓耳挠腮，感到问题有难度。此时，教师顺势引导学生进行小组合作交流，在交流中学生得出了不同的减数方法。需要注意的是在开展小组合作交流活动之前，教师要事先对学生的组内合作人员进行明确分工，鼓励学生充分发挥每个小组成员的作用与优势，从而使得每个成员都有表现自我和获得成功的机会，保证合作学习有一定的实效。

培养创新思维从习惯抓起。在今后的数学课堂教学中，我们只有不断探究，加大创造性学习习惯的培养力度，才能让学生的创造性思维得到长足的发展。

创新思维研究性学习 篇7

如今在社会发展和国际交流中,人们越来越重视人才的创新意识及批判思维。创新意识作为培养综合应用型人才的必备素养,是指根据需要产生的积极创造前所未有的事物或观念的意向,是根据已掌握的知识来判断事物或观念的真实性、精确性及合理性[4]。 作为学界热议的话题,批判思维是一种探究真理、自我认知且有建设意义的全方位的思维判断,是多种思维技能的综合运用,也是高等教育的目标之一[5]。研究发现,我国英语学习者思辨能力较差[6],创新能力、分析问题和提出独立见解的能力薄弱[7]。不论从事任何职业,分析、综合、论述和创新能力的缺乏会导致创造性缺乏,难有作为(季羡林1999)。1998年,世界高等教育会议将“培养批评性和独立的态度”确定为教育使命中的一项重要的任务。“注重学思结合、学用结合, 帮助学生学会学习”是《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010)》特别关注和强调的[8]。在经过基础阶段的学习后,大学生在交际中运用语言的能力已经具备,但仅具备英语语言技能显然无法满足时代所需,高年级学生重在开阔视野,探索更高层次的交际能力、英语综合应用能力和后续学习能力,注重创造力的发挥、 批判思维的培养和专业英语素养的提高[9]。

1制定适应个性化教学要求的大学英语后续课程体系的必要性及适切性

《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)提出:我国幅员辽阔,高校类型、数量众多,各地区、各高校间差异较大,教学资源、学生英语水平、学习需求、专业特点、办学层次和人才培养规格等方面不尽相同,宜采用分类指导、因材施教的原则,设计出适应个性化教学需要的大学英语课程体系,实现必修课程与选修课程的有机结合和有效衔接[10]。《大学英语教学大纲》 (修订本)也指出:各高校应根据实际情况,在三、四年级开设高级英语课程,帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力,或采取其他措施为学生课外自学创造条件,切实保证大学英语学习不断线[11]。后续课程是大学英语教学改革中的亮点,是社会发展对外语教学改革提出的新要求,也是一项连续性、渐进性、全面系统的工程,绝非几门课程的简单开设。但囿于研究视野所限,高校大学英语后续课程体系的合理性欠佳,这也直接影响着学生的培养质量,文章就大学英语后续教学中学习者创新意识及批判思维的培养提出了几点建设性策略。

2大学英语后续教学是培养学生创新意识及批判思维的良好平台

美国著名实用主义教育学家杜威主张,教育在充实人的知识结构的同时,也应培养挑战权威意识[12]。 大学英语的课程内容和学科性质在提升大学生创新意识及批判思维方面发挥着独特优势并为其提供平台支持,大学英语教学改革则为其提供理念支持[1]。语言的学习 既是语言 知识的学 习,更是复杂 技能的掌 握[13]。技能一旦与某个领域相结合,便能成为帮助人们解决实际问题的有效工具[5],而思维能力依赖于内容而存在[4]。作为大学英语教学改革中的亮点,后续课程体验体现了大学英语教改的最终成果,有助于使大学英语教学在通识教育(general education)改革基础上迈上一个新的台阶。其后续课程设置要充分体现系统性、科学性、实用性,在重视英语的知识获取和与人交流的工具性的同时,突出其作为一门语言的应用性,并侧重语言与其他专业的融合,照顾不同起点的学生,满足不同专业的发展所需[10]。

3大学英语后续教学中学生创新意识及批判思维的培养策略

3.1发挥大学英语后续课程的课程内容和学科功能优势

作为一门语言,大学英语以其独特的学科特点发挥着平台优势。大学英语后续课程从本质上讲是对大学英语基础课的扩展和延伸,在培养目标上侧重听、 说、读、写、译等基本技能的训练[4],且内容丰富、涵盖面广、形式多样,蕴含丰富的人文知识且注重人文素养的提高,其内容涵盖政治、经济、文化、科技、医疗、教育、社会、家庭和宗教等方面内容[13],有利于拓宽学生视野,提高思辨能力、创新能力及独立解决问题的能力,并在语言课程学习的潜移默化中培养创新意识和批判思维[14]。

另外,大学英语后续课程基于大学英语基础课程, 此阶段70%以上的学习者已经通过大学英语四级考试,考试压力也相对减轻且拥有相对扎实的语言基础, 有条件在相对宽松的情况下根据个人兴趣爱好、研究方向、预期规划选择后续课程。后续课程有可能打破班级及专业限制,有利于让学习者在学习知识及与他人交流中实现语言的提升及思维的交流与碰撞,进而形成自身的文化判断和价值取向[1]。对文化的愈多了解也有助于学习者批判性地看待和分析问题,培养批判性思维[4]。

3.2教学模式的丰富,教学任务的多样化,真实语境的创设,有助于创新意识和批判思维的培养

后续教学中教学任务要尽可能多样化,以课堂为中心、教师为主导和学生为主体根据不同的教学内容采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学等不同的教学模式,对学习者进行分组并设计教学任务,就问题进行开放式探讨。多样化的教学模式能让学习者产生新鲜感并对教学任务产生兴趣,学习任务为学习者之间进行信息交换、意义协商、思想表达 等提供机 会[15]。 在课程结束时布置下节课的口头或资料搜集任务,培养学习者以英语为工具进行专业文献的检索和查阅前沿英文原版文献,以了解科研进展或搜集所需信息的能力,以提高获取知识及创造性地应用知识的能力和意识[4]。另外,真实的语境往往是EFL(English as a Foreign Language)学习中最欠缺的,因此在汉语的语境中创设真实的语境能为学习者提供练习专业英语听说能力的机会,尊重、鼓励并欣赏学习者就问题发表自己真实、独到的观点和看法,调动其参与意识[16]。如布鲁纳提倡的“发现法”(discovery method)让学习者就相关主题或任务共同探索,打开思路搜寻相关材料, 通过小组讨论最后商定解决方案[17]。在培养学生对海量信息进行筛选的同时也培养了学生去粗取精及选取信息的思辨能力。小组成员在对自己的方案进行评价并反复商定、推敲和自我校对中也培养了批判思维能力。可以说,教学活动中教师和学生主体间的交流和对话是培养学生批判性思维的最有效的工具和方法,批判性思维能力是大学英语后续课程教学活动的内在要求[13]。

3.3“形成性评估”与“终结性评估”紧密结合,激发创新意识及批判思维

采用“形成性评估”与“终结性评估”相结合的课程考核体系。“形成性评估”是从学习者的小组学习情况 (另外也包括教师评价和小组间互评)、个人学习态度、 课堂参与度、单元测试情况、作业完成情况和出勤情况等方面打分,注重学生平时多方面的综合表现,跟踪学习进程,反馈教学信息,对学习过程进行有效监控,有助于对学生进行客观、正确的评估并尽可能真实地反映其知识掌握的程度,提高自主学习能力和积极性。 “形成性评估”考核方式灵活多样,如写读书报告、小组做PPT并做口头报告、角色扮演、课堂newsreport或presentation、专题介绍或辩论、文章及研究综述、网上自主学习记录等。教师在任务结束后组织学生进行互评和自我反思,使其在意识到自己的思维能动力的同时树立培养批判性思维精神的自信心,并通过反复的相互比较,逐渐熟悉导致“课堂成功表现”的构成因素, 进而从多方面提高英语水平。根据“元认知“理论,调动学生的“自我监控”与“反思”,对观点、论述方式、语言表达、推论或结果质疑、反省、校正及评价,并作出取舍。因此,“形成性评估”使师生之间的交流更加直接与频繁。

3.4丰富和完善教师知识结构,提高教师素养,实现教师发展的多元化

新世纪对英语教师知识结构的调整与提高提出了新的、更高的要求,教师要在具备较扎实英语知识的同时掌握基本的人文社科知识[18],并主动对学科知识进行建构、融合进而内化,以促行大学英语后续教学[19]。 参与式教学对教师的专业素养提出了更高的要求[20], 作为提高教学质量的关键,教师素养是大学英语课程建设与发展的关键,更是大学英语教学改革成功与否的关键。应加大对教师的进修、培训和培养的支持力度,鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究, 创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动并鼓励教师之间进行富有成效的合作,以促进学术水平的不断提升和教学方法的不断改进,提高教师的思辨能力与创新意识。

教师也必须意识到后续课程的重要性,转变课堂角色,做学生学习的协助者、课程的开发者及教学的组织者,充当“钥匙”的角色,帮学生打开知识宝藏之门, 并使学生自身成为打开知识大门的钥匙[21],树立“终身学习”的理念。教师授课内容要做到真实、具体、深刻、感召,使学生能够在语言学习中了解和掌握新颖的知识、理念和研究方法,使其理性完备、人格健全,培养全面、复合型的外语人才。

4结语

大学英语后续课程的设置体现了时代所需,顺应了高校教改新形势,有助于高年级阶段学生更高层次上英语综合能力和后续学习能力的提高。大学英语后续教学的目标是立体多元的,其终极目标是培养综合应用型专业人才,而创新意识和批判思维的培养为上述目标的实现提供了可能。当然也要认识到创新意识及批判思维的培养是一个渐进的过程[3],如何将之自然、有效、适切地融合到后续英语教学中去,使之在潜移默化中得到强化,进而推动外语教育可持续发展,实现高等教育的目标,值得我们在不断的教学实践中进一步探索。

摘要：在我国深化教育教学改革的大背景下,各高校相继探索适应个性化教学要求的大学英语后续课程,以提高学生的专业素养,培养其创新意识及批判思维。创新意识是培养综合应用型人才的必备素养,批判思维是培养创新意识的前提,亦是高等教育的目标之一。文章分析了高校建设后续课程的必要性与适切性,并从课程内容及学科功能、合作学习、教学模式、评价方式、教师知识结构和教师素养等方面就创新意识及批判思维的培养策略进行了探讨。

促使主动学习,发展创新思维 篇8

一、诱发情趣，形成向心力，使学生乐于创造

苏霍姆林斯基指出：“教学的全过程，学生的一切活动类型，首先是与发展智能的创造性思维联系在一起，这一工作成功的首要任务是引人入胜的学习。”因而在教学中，教师应注重发挥学生的主体作用，千方百计地把认识的对象和任务从间接兴趣变成直接需要，成为旋转文本这个球体的动力，促使学生围绕主轴主动学习、发现。

1. 创设良好情境，营造创造的氛围。

创设一个良好的学习情境，有利于激起学生强烈的学习兴趣，使学生置身其中，充分发挥自己的各种感官的作用，去体会、想象、创造。如在教学《草原》这篇课文时，在导入新课时，我播放音乐《美丽的草原我的家》，同时让学生闭上眼，边听边想象：你仿佛看到了什么?学生听完后，不忙让学生说出自己的想法，而是让学生把自己仿佛看到的内容画出来。对此学生兴致盎然。最后再读课文第一小节，比一比是书上的草原美，还是你画的草原美。这样教学不但大大激发了学生的学习兴趣，激起了学生强烈的求知欲望，而且充分发挥了学生的想象，激发了他们的创造性思维。

2. 创设民主氛围，提供良好的心理环境。

营造民主、和谐的学习氛围，使教师和学生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，有利于减轻学生学习上的精神负担。因此，在教学过程中，如果某位学生的问题或回答与教师的想法偏颇较大时，教师不能置之不理，更不能用粗暴的言语打击学生，而应该对学生有自己独特的见解进行鼓励，再对学生进行引导，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈求知欲，在课上敢说、爱说，提出不同的想法，使思维的火花不断被点燃。

3. 优化教材内容，增强学习吸引力。

语文教材是抽象的语言文字的组合，对于小学生来说也许很难从中探究富有创造的东西，而如果将教材内容进行合理处理，把抽象的、深奥的文字展现为生动活泼的事实或现象，引导他们主动观察，使他们从中受到启发，产生好奇心，进而带着愉快、高涨的情绪去分析，去比较，去发现，他们的思维将更加灵活多动，创造性思维大为发展。

如在教学《草原》第二、三、四、五自然段时，由于这几部分场面描写语言自然质朴，如果采用传统教法，将其“生吞活剥”，步步深入地分析，教学效果并不明显。于是我把这几个场面通过录像、投影相继展示，再让学生在读课文的基础上进行观察、思考，进而发现问题。我提问：“你从这几个场面中明白了什么?”学生纷纷举手，畅所欲言。有的说：“这几个场面可以看出蒙古客人非常热情好客，用奶豆腐、手抓羊肉等招待我们，七十岁的老翁还来向我们敬酒。”有的说：“这说明蒙汉两族人民感情非常深厚，他们见面和分手时手都总拉着不放。”等等，这些不都是学生创造性思维的体现吗?学生对此的感受远比通过分析得到的要强得多。

二、疑中促悟，突现心轴，使学生善于创造

心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的。因而在教学中，教师应想方设法创造良好的问题情境，拓展、丰富质疑和解疑的空间、方法，不断总结思维方法，使学生逐渐变学创为会创。

1. 精心设疑，拓展创造空间。

古人云：“学必有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”在教学中应创设一些集多样性、发散性、辐射性于一体的，学生经过探索能克服的问题，让学生在充分的问题情境中主动地思考、探索。如在教学《草原》一文结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”时，我让学生充分发挥自己的想象，想一想：这时汉族客人会说些什么呢，蒙古族主人又会说些什么呢?学生根据学习前面课文得到的体会和自己的生活实际，同桌分角色互说，表现得非常踊跃，同时进一步体会到蒙汉两族人民的深情厚意。

2. 鼓励质疑，提供创造机会。

“学有所疑，方能学有所思，学有所思，方能学有所得”。教师仅靠创设问题情境还不够，还应打破传统的课堂教学方法，加大学生的自由度，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励学生于难点处、困惑处、关键处质疑问难。如《丰碑》，在开始读议课文的时候学生质疑：“红军部队是非常英勇的，将军为什么还担心部队能否经受严峻的考验?”到了中间部分，学生又质疑：“将军看到一位老战士冻死了很愤怒，知道他就是军需处长后，眼睛为什么湿润了?”到结束部分学生又提问：“为什么说‘胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢’?”学生这些问题的提出，都是依据课文的内容，边学边问，层层深入，对文章的理解更深入、更彻底。

3. 放手解疑，丰富创造方法。

在教学中教师应不断变换方法，大胆创新，解放学生的口、手、脑，引导学生多角度、多层次、用多种方法去思考，不断显示创造性思维成果。

如在教学《有这样一个小村庄》时，我首先板书：“有一个村庄。”在学生提出异议后，我便加上“这样”一词，要求围绕这个词质疑。有学生提问：“这样的村庄是怎样的?”然后我要求学生带着问题读课文前面部分，读后要求将所读内容转化成画面。学生热情高涨，积极绘画，一幅幅生机盎然的画面纷纷出现。第二步，设疑：这样美的村庄后来又怎样了呢?要求学生用同样方法学习课文后面部分。第三步，设疑：两相对比，你悟出了什么?学生纷纷陈述自己的看法：砍掉的、烧掉的不仅仅是树木，更是自己的家园;这么美丽的家是人类自己毁灭的……这时我便趁热打铁，请学生设计环境保护宣传用语，学生情绪高涨，积极愉快地投入制作中：“禁止砍伐!”“我们只有一个地球!”“不要举起罪恶的双手!”“保护环境就是保护我们自己!”……形式多样，内容丰富。整个教学过程处处体现了学生的创造。

三、有效评价，拓展外延，使学生勤于创造

斯多第惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”恰当适时的评价能有效帮助学生对自己的学习进度、学习态度、学习方法进行调整，它将成为一种强大的动力，大大激励学生自主参与，勤于探索、创造。

1. 实施鼓励性评价，激起创造热情。

古希腊思想家德谟克里主张对儿童教育采取“说服和鼓励”的方法。在教学中对学生的反应，即使是错误的或不完善的，也要给予理睬和评价，这往往能紧紧扣住学生的心弦。对于学生的各种“发现”，以及一些与教师不同，而又富有创见的想法，教师应大大给予表扬，诱发其成就感，激起学生新的自我实现的需要，长期如此训练，能促使学生良好学习习惯的养成。

2. 延迟评价，促使思维发展。

延迟评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则。当一个开放性问题提出后，学生便会说出许多答案与设想，它们自然有所差异，此时教师应认真倾听，不要过早地对生的回答作出评价，这是为了使参与课堂讨论者尽可能地提出设想。在自由讨论中，他们之间的各种想法会自由有效地碰撞，产生新的火花。如某位老师在教学《鸟的天堂》时提问：“我仿佛听到鸟扑翅膀的声音。”这句话为什么要用“仿佛”呢?有的学生认为当时有鸟扑翅膀，但当作者去看时又没看到，不能确定，所以用“仿佛”;有的学生认为当时没有鸟，只是因为作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以致耳边觉得有鸟在叫，这是作者的错觉，所以用“仿佛”;还有的学生认为这两种想法都可以。老师最后才对学生的回答作出评价，指出这几种理解都可以。由于老师在这里延迟了评价，学生考虑问题的思路不同，思维就由单一性走向多向性。反之，如果过早评价，肯定了其中一个，则会打击有其他想法的同学发言的积极性，限制学生思维，同时他们也会揣摩老师的评价而急于使自己的答案与老师心中的接近，以期得到好的评价，将一个“开放”的问题导向“封闭”的答案，创造之火也就不可能燃起。

创新思维对学生自主学习的影响 篇9

一、创新思维能充分调动学生的活动激情

学生自主学习需要学生大胆参与, 大胆地展示自己的成果, 这就需要兴趣与激情。如果老师只局限课本和教参资料进行讲述, 会让学生缺乏激情, 缺乏主动性思维。如果让学生们联系生活实际, 他们就可以从多方面、多角度、多侧面去思考问题。

二、创新思维有助于学生形成新观点

学生在学习中, 往往会限于被动地位, 钻进死胡同, 这时候教师就要打破常规的思维 (即联结性思维) 把看似独立, 毫不相关的概念, 联系起来, 找出它们最佳的结合点。这样的联结体就会有很强的创新性, 可促使学生形成新认识、新思想、新方法, 在自主学习中利用联结性思维方式, 可以实现学校教育和学生现实生活世界的联系。比如在生物课中让学生们探究为什么肥胖容易减肥难这一让他们感兴趣的话题, 让学生们通过查阅旧知识, 并结合自己的生活经验试着得出新知识, 这样的学习既让学生们了解一些现象的原因及解决办法, 同时又获得新知。

三、创新思维为学生提供更加广阔的活动舞台

学生在质疑探究中需要勇气, 需要鼓励, 需要适时引导, 更要智慧与科学的态度。教师如果能让他们改变自己固化了的思维习惯, 让他们从另一角度、另一侧面去分析, 去讨论探究发现, 就会让学生感觉到学习的空间无所不在、无所不有, 这样学生思考的面宽了, 问题也会随之而产生。而随着探究与问题的解决, 让他们感受学习就是为了了解身边的实际问题, 就是为了人类自身发展的需要。因此这个空间便由课堂就延伸到广阔的生活环境中, 创新思维会让他们像鸟儿一样在天空自由飞翔。

四、创新思维让学生战胜自己, 收获喜悦

创新思维研究性学习 篇10

一、直观教学, 培养学生自觉学习的习惯

我们知道:教学的目的不仅在于传授知识, 更在于启发学生的思维、培养学生的学习能力。我在《机械制图》教学中, 首先充分利用学校已有的教具模型进行形象直观教学, 注意启发学生积极思考, 把学生原来不容易理解的抽象理论, 变成形象、具体、易掌握的知识, 使学生看得见, 摸得着, 学得快, 记得牢, 帮助学生正确理解教学难点和重点。例如, 投影基础和几何元素的三面投影图是整个课程的基础, 但入门较难, 学生不易建立起空间投影体系, 难以在脑海中勾画出点、线、面等各种基本几何元素在空间的形状和位置, 更不用说将想象出的空间位置, 经过变换后再在几个平面上同时得到投影图形, 还要保持其固定的标准格式和投影位置关系。为了解决这个问题, 除按常规教学方式使用教具模型、教学挂图外, 我还利用教室的墙面和地面建立起空间投影体系, 以桌面、粉笔盒、课本、三角板、铅笔等常见物品作为各类几何元素, 利用电脑、投影仪等多媒体教学设备, 创造出一些动态的点、线、面空间关系, 鼓励学生参与讨论, 让学生主动感悟空间投影体系, 模拟摆出各种不同几何元素的位置, 再观察假设投影后的效果。让学生自己动手画出一种物体在这个体系中的三面投影图。

二、手脑并用, 引导学生参与教学活动

活动是创新教育的核心和灵魂。好奇、好动是中职学生的心理特点, 充分利用这一特点组织教学活动, 往往能收到事半功倍的效果。教师要想方设法引导学生主动地开展独立思维。刀不磨要生锈, 脑筋不动不灵活。调动学生独立思考问题的积极性就能使学生学得深刻, 想得灵活。

例如:根据两视图补画第三视图。首先, 要根据已给的两视图分析物体的形状结构特征, 尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状。此时, 我先画出一系列图形来引出思考方向, 让学生分组讨论, 甚至, 可以用橡皮泥捏出他们的物体 (或用萝卜切出他们的物体) , 来证实他们的结论。在学生理解了形体的结构特征以后, 再按各组成部分逐个作出第三视图。然后利用学生已有的知识, 进一步分析、判断其相关结构, 准确表达出第三视图。形体的表达方法常常不是唯一的, 最后启发学生根据已有的和新获取的知识、技能和经验制定出若干种不同的表达方案。而在这些方案的制定过程中, 学生的个性得到了发展, 创新能力得到了培养。

三、师生互动, 激励学生积极探索

创新教学不再仅仅传授书上现成的理论知识, 更重要的是在教师的引导下, 学生积极主动的探求知识的产生、形成和发展过程, 在这一过程中形成知识、技能和能力。在这个过程中, 学生必须创造性的思考问题, 改变传统教学只注重知识传授, 只注重形式逻辑思维培养的弊端, 把教学的重心由教学生记忆现成的规则和结论, 转移到引导学生主动探索上来, 从亲历知识过程中获得发现的快乐, 并在成功创新的体验中建立起学习机械制图的信心。

教学过程中, 教师要深入到学生中去, 随时了解学生学习的动态。研究学生的思维规律, 调动学生的思维积极性, 因势利导, 因材施教, 使学生的知识都是经过自己的思想劳动获得的。而不是“灌”进去的。例如:在教学生看图的基本要领时, 可先画出物体的一个视图 (如图1) 。我提出问题:根据物体的一个视图, 同学们能想象出多少种形状的物体?让学生以小组形式 (一般按前后座位四人一个小组) 互相讨论研究, 交流心得体会, 教师巡视并听取学生遇到的疑难问题, 注意学生的思路 (一般用3~5分钟时间) 。解决不了的疑难问题向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。讨论之后, 由小组代表发言, 说出本组的答案并阐明理由, 小组间可以互相补充。然后, 由我总结出可能的答案。如 (图2) 所示。

紧接着, 我又画出物体的两个视图 (如图3) , 用同样的问题和方法让学生讨论、学习和思考, 由我总结出答案, 如 (图4) 所示。最后, 我归纳总结出:一般一个投影不能完全确定物体的空间形状, 有时两个投影也不能完全确定物体的空间形状, 看图时, 应把各投影视图联系起来一起看, 才能确定物体的确切形状。

这种讨论有利于学生了解群体思维轨迹, 培养学生语言表达能力和训练说理能力, 并加强了学生间的交往和互动。课堂结束之前, 小结选择有代表性的练习题, 由学生自己独立完成, 教师适当补充。充分利用《机械制图习题集》, 通过各种练习, 提高学生读图、绘图的能力, 这不仅让学生巩固知识、加深理解, 还可检查教学效果, 教师巡视, 及时得到反馈信息, 发现问题, 及时辅导, 可提高全班学生学习积极性, 增强求知欲。

四、联系实际, 注重实践环节

在创新教学的理念下, 教师的作用是鼓励与激发学生参与讨论, 并引导学生进行创造性地思考问题, 学会处理问题和解决问题。例如:在螺纹的教学中设问:“从螺纹品种的发展来看, 螺纹是否还会有新的发展?”在学生作出肯定回答后, 便可以明确创新课题:试想象并设计出一种我们未曾见过的新品种的螺纹。学生饶有兴趣的讨论后, 都争先各抒己见, 有的学生认为可以把滚珠丝杆中的滚珠换成滚柱, 有的学生认为可以在螺纹之间充入气体或注入液体。合理的结果给予肯定, 让学生走上讲台论证“专利”, 会产生积极的作用, 它可以激起广大学生再创造的意识。但如果从螺纹的加工、成本、经济等科学性方面来论结果的话, 合理的结果就会存在不合理因素, 因此引导学生运用批判性思维, 深入思考他的“专利”, 是必要的教学环节。又如, 提出问题:“如果把你发明出的螺纹作为商品推出, 是否有人来购买?”引导学生进行加工分析、成本比较等综合验证, 可以提高学生的综合思维能力。不合理的结果, 一般是违反螺纹传动原理的, 至少说在现阶段的认知理论上是不能接受的。在这种情况下, 简单地否定学生的创新结果, 是很草率的做法, 因此, 在面对各种猜想、各种离奇的幻想时, 我们应该意识到, 敢想并利用已学知识去论证其可能性这正是创新教育的结果。

再如制图测绘实践的教学 (用一周时间) 。首先, 教师、学生都要做好准备。如准备测绘设备、工具、指导书等以及分好小组。小组间的教学内容可以相同也可以不同。接着教师要明确测绘实践的要求、做法及学习目标。组织各小组学生自学、获取信息。然后小组研讨决定解决问题的方案, 制订工作计划, 确定工作步骤和程序。教师讲解测绘设备 (我校用的是一级减速器) 的工作原理。示范拆装零件和测绘主要零件。学生模仿教师, 一边测绘、一边画草图。在这个过程中, 小组内要具体研究各零件表达方案的选择, 我进行指导、检查。当小组的草图方案完成后, 进行检查, 评价。在此基础上让学生修改, 绘制成一张装配图和两张主要零件图。当小组内都完成绘图任务后, 最后由我和小组成员共同对各同学的表达方案进行综合分析比较, 进一步提高学生解决综合问题的方法和技能。如各小组间的测绘内容不同时, 还可增加以下一些环节:小组内总结, 各小组代表按一定的顺序在全班介绍, 共同讨论, 各小组成果汇集成最终成果。

通过对学生创新能力的培养, 学生对制图课的学习兴趣明显增加, 学习效果也明显提高, 对后续专业课的学习起到了重要的促进作用。教学过程中作为教师始终要善于避开思维定势的方向, 善于从侧向和逆向设奇想、出奇问, 让学生跳出习惯性思维的束缚, 跨入创造性思维的坦途, 从而更好地培养学生的创新能力。

参考文献