浅谈学生数学学习思维障碍的突破与创新

职业教育学校作为培养应用型人才的重要场所, 在实施教育过程中只有将创新思维时刻融入教学中, 才可能培养出具有创新意识的学生。然而, 在职专数学教学过程中, 我们经常听到学生反映上课听老师讲课, 听得很“明白”, 但到自己解题时, 总感到困难重重, 无从下手;有时, 在课堂上待我们把某一问题分析完时, 常常看到学生拍脑袋:“唉, 我怎么会想不到这样做呢?”事实上, 有不少问题的解答, 学生发生困难, 并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决, 而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异, 也就是说, 学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍, 有的是来自于我们教学中的疏漏, 而更多地则来自于学生自身存在的非科学的知识结构和思维模式。因此, 研究职专学生的数学思维障碍对于增强职专学生数学教学的针对性和实效性有着十分重要的意义。

1 职专学生数学思维障碍的形成原因

1.1 学习目标不够明确, 动机层次不高

不少职校生对进人职业学校学习自信心不足, 甚至没有学习的目标, 认为到职业学校不学习也能混个文凭, 因而学习态度不够认真, 只求能够过得去, 甚至是得过且过。有的认为到职业学校就是学技术, 对学习文化基础课特别是数学知识的学习, 动力不足, 觉得学了将来没有用, 等于在浪费时间, 还不如不学。

1.2 学习方法不当, 学习习惯不良

不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯, 不知道怎样学更科学、更有效, 没有掌握基本的学习策略, 因为不会学因而学不好, 我在教学中发现学生学习数学基本没有预习、复习和记笔记的习惯, 甚至上课没有练习本, 作业以抄袭为主, 有时别代做, 由学不好到不愿意学, 最后发展到厌学、逃学。

1.3 意志薄弱, 不能控制自己坚持学习

职业学校学生普遍存在着心理素质差、自卑感特别强, 认为进人职业学校低人一等, 没脸见人, 还有娇气、软弱、任性、固执的特点, 缺乏坚持性, 缺乏挫折和困难体验。因此, 在数学学习中有畏难情绪, 缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心, 不能控制自己把学习坚持下去, 甚至对老师的教导和同学的帮助认为是老师和同学瞧不起自己, 于是干脆不学, 破罐子破摔。

1.4 学习焦虑现象比较普遍

不少职校生进人职业学校是迫于家庭的逼迫, 由于孩子年龄小, 学习成绩差, 家长想让孩子到学校学习一技之长, 但学生觉得进人职业学校是父母强迫的, 是读不进书又不得不读书, 于是在家中瞒着父母, 在学校应付老师, 对学习有着一种“剪不断、理还乱”, 摆脱不掉的心理压力。对数学课程的学习存在比较严重的恐惧心理, 有明显的厌学情绪和行为。

2 职专数学思维障碍的具体表现

由于职专数学思维障碍产生的原因不尽相同, 作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别, 所以, 职专数学思维障碍的表现各异, 具体的可以概括为。

2.1 数学思维的肤浅性

由于学生在学习数学的过程中, 对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻地去理解, 一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上, 不能脱离具体表象而形成抽象的概念, 自然也就无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生两方面后果。1) 学生在分析和解决数学问题时, 往往只顺着事物的发展过程去思考问题, 注重由因到果的思维习惯, 不注重变换思维的方式, 缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。2) 缺乏足够的抽象思维能力, 学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题, 而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质, 转化为已知的数学模型或过程去分析解决。

3 职专学生数学思维障碍的突破与创新

3.1 使学生对学习有一个正确的认识

使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出:未来的文盲不是不识字的人, 也不是识字很少的人, 而是不会学习的人。从上个世纪20年代开始, 随着科学技术的迅猛发展, 把人类带进了信息时代, 新知识的巨增和旧知识的快速老化, 要求人们善于学习、终身不断地进行学习。特别是进人21世纪以来, 更要求人们不断地充电学习。使学生认识到自己是学习过程中的主人。使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思考、习惯于归纳整理, 才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则仅仅知晓一个个问题的现成答案, 自己的思维没有得到任何的锻炼, 孰失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。久而久之, 定会两手空空无所收获!我们上数学课就先要让学生正确地认识数学的价值, 让学生认识到数学的重要性。

3.2 调整心理, 增强信心

3.2.1 帮助学生正确的归因

心理学研究表明:就学习成绩较差的学生内部来说, 他们之间学习成绩自身差与非智力因素水平有显著关系, 而与智力水平关系较小, 因此对于数学成绩的不理想, 我们应当从学习动力、学习热情、学习毅力和学习方法等不稳定的可控原因上寻找突破, 而不应简单地归结为智力差、能力差、难度大等稳定的不可控制的原因。

3.2.2 充分利用“履历抹消”效应

教师要充分利用寒暑假休息中产生的“履历抹消” (以前经历的淡化) , 使学生摆脱过去的困惑 (怕学、厌学) , 通过强化学习目的、主动关心帮助、有的放矢复习、适当放慢进度等使学生在一切从零开始的氛围中得到感染, 从而产生良好的心理状态, 确立迎头赶上的信心。

3.2.3 利用皮格马利翁效应

调整教师对学生的期望和学生的自我期待, 进而克服自卑心理, 增强自信心。

3.2.4 从不断的成功体验中增强自信心

教师可针对不同的学生基础, 设计数学问题的坡度与难度, 让学生不断获。

3.3 培养学生的创新思维能力

变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明, 人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样, 人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。教师必须把对学生创新思维能力的培养放在教学的首位。发散思维是创新思维的核心, 没有思维的发散, 就谈不上思维的集中、求异和独创。教师在教学中可以诱导学生从不同角度思考问题, 形成自己独特的见解。教师要经常为学生提供灵活的素材, 让学生自己去探索, 摆脱思维定势的影响, 发展创新思维。

总之, 通过暴露学生的思维过程, 能消除消极的思维定势在解题中的影响。当然, 为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向, 在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动, 培养学生善于思考、独立思考的方法, 不满足于用常规方法取得正确答案, 而是多尝试探索最简单、最好的方法解决问题的习惯, 发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。

摘要：为了及时了解我校学生的数学学习状况, 认真总结职业中专数学中存在的不足, 本文对职中学生在数学学习过程中产生的思维障碍进行了原因分析和探讨, 旨在采取有力措施, 突破学生数学学习的思维性障碍, 提高学生的学习成绩。

关键词：职专,数学学习,思维