多媒体教学英语怎么说

多媒体教学英语怎么说（共9篇）

篇1：多媒体教学英语怎么说

大家好!今天我们来训练你怎样用Yahoo搜索来解决一个问题：我怎么知道“蹭网”用英语怎么说?

大家可能不会用英语说“蹭网”，但是不知大家会不会转换一下思路，换成一句话的表达，也就是至少有一句英语大家应该说。这句话就是：

How do I know my WIFI is stolen?

如果会说，或者如果你能想到这句话，问题就好办了。

其实，我们可以这样去打开自己的思路：“蹭网”不就是“偷别人的流量或网络”的意思吗?所以，我们试试看，能不能说to steal your WIFI来表达“蹭网”。当然，因为我们也不能确定能不能这样说的呀，所以，我们就在Yahoo上“求证”这个表达吧，看看能不能用它把我们的答案找出来。

在打开的英语Yahoo里输入How do I know my WIFI is stolen，回车。我们看到了什么?

篇2：多媒体教学英语怎么说

扩展阅读

不同的学校有不同的教学计划，从高度学术的到普通职业教育的，不一而足。

Different schools teach different types of syllabus, from the highly academic to the broadly vocational.

课程设计是教学计划中一个重要的实践性环节。

The course design is an important practicality link in teaching plan.

这学期我们将开始实行一个新的教学计划。

This term, we will initiate a new teaching plan.

而且，我还为明天做了一个非常详细的教学计划。

And I made an exactly teaching plan for tomorrow.

职业技能教育与培训是工科院校教学计划的重要组成部分。

篇3：多媒体教学英语怎么说

关键词：多媒体教学,大学英语视听说教学,活动设计

一、引言

信息数字时代的来临，给大学英语教学模式的发展提供了许多契机，各种不同的语言教学模式应运而生。如计算机辅助教学(CAI)、E-Learning等，这些都是多媒体教育发展的新趋势。大学英语教学中尤其是听说课依然存在着教学模式滞后、教学内容单调、教学手段单一等的问题，严重影响了大学英语教学的质量和效果，视听说课急需改革。

黄石理工学院大学英语视听说课所使用的教材是《新视野大学英语视听说教程》。教材根据《大学英语课程教学要求》设计和编写，该要求提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。同时在教学模式的要求里也提出了各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学中的主导作用[1]。因此，时至今日，多媒体辅助教学已经成为不可阻挡的发展趋势。大学英语视听说教学应该在继承传统的课堂教学模式下，实行多样化教学模式，充分利用现代信息技术和手段，丰富完善符合学生多方面需求的多媒体教学课件，配合教师灵活运用的教学策略，从而达到提高视听说教学效率的目的。

二、传统大学英语听说教学与多媒体辅助大学英语视听说教学

在科技迅猛发展的今天，传统教学模式具有一定的局限性。改革的呼声越来越多，改革手段也不断推陈出新。其中，基于多媒体课件的教学也成为了必然的发展趋势，已经开始运用于各方面的教学，其中本文所着重论述的大学英语教学也受益于此。英语多媒体教学模式融入了国际先进的英语教学改革理念，是传统大学英语教学的补充，同时也是与现代多媒体技术相结合的一种创新形式。下面针对传统听说教学与多媒体辅助视听说教学，对两者进行一个简单的归纳和比较。

三、基于多媒体课件的大学英语视听说教学活动设计

黄石理工大学英语视听说教材选用的是教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》。选此为教授的教材，其目的是通过真实的场景、地道的语言和多样的练习从各个方面提高学生的听说能力。该书共4册，每册包括10个单元，每个单元有10个相应的话题。在每学期初的教研室教学工作会议上，教研室负责人会收集授课教师的建议和意见，对书中单元进行挑选和整合，对话题内容进行取舍。每学期根据课时等授课计划有的放矢的选择六七个话题，如第一学期从最简单最熟悉的college life和friendship入手，到与生活相关的sports, weather, food和health，逐渐过渡到第二学期的music, movie, love和pets等。争取能与时俱进，和社会发展相协调与大学生的学习和生活密切联系。同时，对课本相配套的教学光盘进行删减或增补，积极开展教师备课活动，制作真正符合本校学生水平的多媒体电子教学课件，以更好地辅助视听说教学。如在讲授第一册第5单元food这一话题的时候，老师可适当地引入西方饮食与中国饮食习惯的对比，并且介绍中国饮食文化中的烹饪手段、调味料，甚至著名菜肴的相关词汇和表达，并配以精美图片和相关视频，让学生轻松地寓学于乐，学有所获。

接下来，我就利用第2册第3单元的“Every Jack has his Jill!”主题为Love&Marriage的这一单元为例，分析基于多媒体电子课件这一教学环境下的教学活动设计。

教学活动设计步骤：

1. 课前

我提前布置学生课前预习任务，让学生们对即将上课的内容有个大概了解，或者布置与主题相关的任务，如本单元是以永恒古老的爱情和婚姻为话题，我会预先布置以寻找中西爱情故事为主题的口头作业，主题内容固定但是形式多样，建议学生使用PPT展示其主要内容。提前了解到学生的准备状况后，我会在课堂前半段请各组同学上场演绎。有的组的同学准备的是短小视频配音，有的组的同学准备的是介绍中西经典爱情故事和表达，还有的组的同学准备的是如Cinderella(灰姑娘)这样的经典小短话剧，还有的组的同学将中西方婚礼习俗通过PPT课件一一展示。课堂内容丰富，形式多样化，学生轻松地寓学于乐，学有所获。

同时，我也需要涉猎相关文件资料，了解话题有关背景的知识，补充关联的课外资源，对材料中涉及的语言和文化现象先有详细的了解，对将要学习的单元主题和内容做到心里有数，对学生在本单元要训练的技能有清晰的认识，围绕教学内容设计任务，并且能在电子课件中通过字体大小、颜色、下划线等形式标示突出重难点，增加相关练习。如在本单元电子课件的导入(Lead-in)部分增加婚礼习俗猜测练习，根据所给的文字描述，猜测婚礼习俗专有名词，最后配以对应的图片，揭示答案，给学生以直观、具体的印象。

2. 课中

在我校未进行大学英语教学改革前，听的任务通常是要求完成视听说课本上的听力任务，包括短对话、短文、复合式听写等，练习的形式多样，有选择题、判断题、填空题、简答题，这些内容也一一出现在课件上，与学生用书对应，同步进行。每一练习前电子课件中都会配以word tips或者language and culture tips，但在现在的大学英语视听说教学中，听力部分不会占用课堂学习时间，会单独提取出来，让学生进行网络自主学习，教师再单独利用时间检查学生的学习效果。

电子课件中的视频部分主要出现在Speaking Out中。对于学习外语来说，最重要的莫过于结合一定情境，使视听与动觉相结合，学与用相结合[2]。视频听说材料融合真实情境、文物形象、语音语调、表情动作等多种信息于一体，使听说教学变得更加直观、生动。在特定的语境中将语言展示出来，训练了学生的听觉和视觉，创造了真实生动的语言环境，视频材料的使用对大学英语教学有积极的促进作用，它可以调动学生学习英语的积极性和主动性，同时配合视频设计各种活动，如填出对话空缺的部分、发表看法、给视频角色配音或模仿视频角色扮演等，让课堂变得活泼生动起来。但视频材料的补充不能喧宾夺主。

网络自主学习模式以建构主义和人本主义理论为指导，以网络多媒体技术为支撑，提倡“以学生为中心”和“个性化学习”，以培养学生自主学习能力为中心，旨在创造个性化的网络语言学习环境，提高学生的英语综合应用能力。其最显著的特点是：自主学习与课堂面授相结合，多媒体教学与网络教学相结合，课堂教学与网络自主学习相结合。

试听是语言输入的重要途径，但语言的输入是为了输出。“说”是语言输出的主要途径，也是语言实践的主要手段，是视听说课程的核心。视听说课程的教学应以学生为中心，以培养学生语言实践能力为主要目标。教师必须正确处理好“视”“听”“说”三者之间的关系，满足视听说课程的要求，保证理想的教学效果。

说的形式多种多样，但基本是建立在单元主题和听力材料的基础上，可以是小组讨论、个人意见或者对话。其中，(Lead-in)导入问题在电子课件中提出之后，可以经过小组讨论，选派代表进行总结陈述;或发表个人意见，直接表达自己的想法;或者根据内容编对话。同样的对话形式也可运用到Speaking Out部分中。根据所给提示自编情境对话，从而达到巩固课堂所学知识，加以创新，并用到实践中的目的。在此类口语练习中，教师观察学生的演讲和表演并进行评价，提出建议。不仅检验了视听活动的效果，而且在合作完成的过程中实现了合作学习和主动学习，也体现了语言交际功能，是视听说教学中教师常用的增强实践性和互动性的教学活动，对促进学生的独立自主意识和能力也有积极的作用。

活动的设计应力图做到多样化、趣味性、实践性和创造性。可以根据教学要求和学生的具体需求，在学生试听内容的基础上设计小组讨论、角色扮演、情境对话、电影配音、辩论及短话剧表演等一系列活动，鼓励每位学生参与。有了学生感兴趣的话题，有了学生的参与，教师还必须对教学活动的目标要求、时间分配及组织形式等进行调控管理，将教学进程控制在预设的路线上，以避免教学活动偏离教学目标的要求。同时，还必须致力于创造良好的课堂环境，营造活跃的适合自由表达的氛围，确保每位学生都有参与的机会，实现参与的均衡与平等。

3. 课后

学生可以进入我外国语学院的网络自主学习中心，以网络自主学习的形式完成该单元剩下的听力练习。同时也可以参加网上测试，在线学习，下载资料，提出问题，师生讨论。充分利用多媒体，进行协作学习和自主学习，从知识的被动接受者转向主动的获取者。从这个意义上来说，网络技术的运用使英语教学可以突破时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。

四、调查结果

为了了解学生对基于计算机多媒体课件的教学的总体的、主观的反应，我对22名大学英语教师和我任教的计算机、生物工程、机械工程、财务管理、电气自动化等5个专业的322名学生进行视听说课的问卷调查。问卷内容力求简单明了，以期能更好地反映和了解英语教师和学生对视听说课教学模式的认识和态度。在对22名外语教师的问卷调查中，有82%的教师一致认为视听说课多媒体课件辅助作用较大;13.6%的教师认为多媒体课件有一定的辅助作用;4.4%的教师认为完全没必要。当问卷中涉及大学英语视听说课实行多媒体教学和促进学生学习积极性的关系时，90%以上的教师普遍认为多媒体辅助教学的新手段能有效地激发学生的学习积极性。

对学生的问卷结果显示，100%的学生认为视听说课采用多媒体课件辅助教学是必要的;93.5%的学生认为在此环境下英语学习兴趣大大提高和有些提高;96.4%的学生认为课堂信息量大大增加和有些增加;87%的学生预期多媒体课件辅助视听说教学将会提高自己的听说水平。

问卷调查结果揭示了不论是学习者还是教师都对多媒体课件辅助视听说教学持有积极态度。由此充分肯定了多媒体在大学英语试听说教学中的重要地位。

五、结语

美国语言学家Krashen的“情感过滤假说”(affective filter hypothesis)认为“学习动机、学习态度、自信心”等情感因素对语言输入起着过滤的作用[3](P58-62)。而在多媒体课件辅助下的大学英语视听说课，教师可以在传统课堂面对面授课的传统优势下，改变教学思路，改善教学策略，制作教学课件，完善教学设计，充分促进学生融入课堂的积极性，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，调动所有的情感因素，多方面提高学生的英语学习能力，以及视听说课的教学效率。对多媒体辅助大学英语视听说教学的研究还在进行，还需通过不断实践和检验，以期更好地服务于教学。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007:122.

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994:56-60.

[3]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implica-tions[M].Longman, 1985.

篇4：多媒体教学英语怎么说

关键词 多媒体教育 英语视听说教学 构建

随着现代教育技术在教育领域的应用，教学资源、教学方法、教学评价等一系列与教学相关的工作都可以通过信息数字化、教学的多媒体化和网络化来完成。现代教学技术使学生的学变得更为容易，使教师的教学变得更为有效。尤其在英语视听说教学中，多媒体课件的应用，不仅增大了信息容量，而且提高了听说教学的有效性。各种媒体技术的交互运用能使学生眼、耳、口、手多项感官并用，较长时间地吸引学生的注意力，大大提高他们学习英语的兴趣，也增强了学生运用知识的能力、分析问题的能力以及开放自主学习的能力。

一、多媒体视听说教学的理论依据

随着现代教育技术的日益发展，多媒体教学在英语视听说教学中已成为不可或缺的一部分，并且成为改变传统英语视听说教学模式的必要手段。传送于大脑中的生动形象伴随着听觉，使人们更容易理解其意义，同时也有助于记忆。

“著名心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证明：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得所有信息的94%。”[1]可见视觉和听觉在学习中同时使用的重要性。

视觉是通过看到的形象资料传输到大脑来提高对说话者语言线索的理解。听，着重培养学生听懂说话者的意图所在；说，注重培养学生对所看到的和听到的信息能够做及时的和恰当的表达的能力。而在英语视听说教学中有效地使用多媒体教育技术，在同一时间内尽可能地创设意境、声音、图象来刺激学习者的各个感官神经，通过视觉、听觉、话语动觉，把所看到的、听到的外界信息传输给大脑中枢，记忆痕迹达到长期储存。同时通过视觉感受使语言和非语言的表达相互影响，语言自然融入背景之中，学习者可以身临其境地感受到说话者想表达的意图，更好地理解其文化知识、背景知识，理解说话者的认知感受，接受不同文化风俗。

从教育现代信息技术的角度看，英语视听说教学是基于多媒体技术下应用于教学实践的一系列教与学的活动，是以计算机为核心，利用多种电化教育手段和信息资源所构建的英语视听说教学活动，这些教育信息手段在英语视听说教学中的使用，提高了学生的基本知识和基本技能，并从中领悟现代化教育信息技术的丰富内涵。

二、有效利用多媒体提高英语视听说教学效率

多媒体英语视听说教学的出现是随着科学技术的发展，随着语言学、教育信息技术的产生而产生的。20世纪60年代，美国语言学的主要流派是结构主义，认为语言是一套结构，使用许多的句型来代替许多语言的结构。因此，要掌握一种语言，首先要掌握语言的各种类型。而行为主义则认为语言只有通过大量信息的反复“刺激—反应”才能形成，乃至牢固形成，并保持相当长的时间。英语视听说教学的发展就是基于这一理念。

1.利用多媒体技术，提高英语视听说能力

培养学生听、说、读、写四方面的综合能力是英语视听说教学的宗旨，多媒体语言实验的多功能在一定程度上给英语视听说教学提供了一个平台。多媒体语言实验室以计算机为主，配有投影仪、电子屏和学生终端。教师可以利用多媒体技术，改变以教师为课堂中心的模式，增强学生主体角色和主观能动性。课堂信息量大、密度大、节奏强，由过去平面教学转变为立体教学。丰富而生动的多媒体技术用于视听说，能够给学生带来身临其境的视觉冲击与享受，同时，多媒体电脑在课堂中的使用增大了课堂的容量，教师通过多媒体电脑，可以使用多种提问方式，使传统、枯燥的单项操作变得生动，易于接受，而且印象深刻。它在情境和感官上对学生的认知起到了强化作用。

例如，在教授“Chinese food or western food”一课时，教师可以根据教学需要精心挑选适合东西方美食的文化历史片段展现给学生，使学生迅速了解这节课要学习的内容，同时也有效地激发学生学习本课内容的兴趣，使其有主动参与课堂的意识，轻松自如地学到丰富的人文知识和实用的英语单词。通过这样的多媒体现代技术工作平台，使学生实际应用英语的能力得到提高。

2.视听、视频材料的有效利用

多媒体在英语视听说教学中的运用，改变了以教师为中心的课堂教学模式，取而代之的是以学生为中心的新模式。在这个模式中，学生的一切活动可在教师的指导下，自主调控，积极探索。

教师使用多媒体提供的直观的视频教材不仅能培养学生的视听说能力，而且也激发了学生的学习兴趣和学习热情。在利用音像输入的过程中，学生可以借助视听两种途径来理解语言的输入。根据心理学原理，多渠道的感知认知对象，可以提高感受性，而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。多媒体集视频、图像、声音和内容于一体，给学习者一个直观、动态、立体的学习方式，使学习者能切身感受到人们在各种场合进行的语言交际，培养和增强学生的跨文化交际意识。播放材料的选择，要尽量贴近生活。如：《欢乐英语》等富有人情味的短剧，使学生在观看视频材料的同时，也在潜移默化中学习到了异国他乡的文化背景和生活习俗。另外，中英文字幕的音像资料也有助于学生了解英语国家的风土人情和人文历史等知识，从真正意义上提高学生的英语综合运用能力。

3.创建互动的学习环境

多媒体背景下的教学可以给学生创造一个交互式学习的“协作”和“会话”学习环境。在传统的听力教学中教学环境是比较单一的，以教师给学生播放录音带为主，课堂活动以“讲生词、播磁带、对答案”为主，学生的参与度低，使学生成为知识的被动接受者、知识的灌输对象，不利于培养学生的认知能力及解决实际问题的创造力，是一种单向的信息传递过程，学生的任务偏重于信息的获取。

在多媒体背景下的教学，教师可以设计交互式的学习环境，明确学习目标，协调知识与能力，打破传统英语视听说教学所受到的空间与时间的双重限制，可以合理设计不同的小组合作以及学习任务的内容与目标，实现学生和学生之间的互动、教师与学生之间的沟通畅通无阻，引导学生自主分析、思考解决相关的英语学习难题，生生、师生之间采用英语互相交流沟通，发散英语思维，实现创造性英语学习，充分尊重了学生在英语学习中的主体地位。

4.利用网络资源辅助教学

利用网络资源进行综合教学，教师可以共享网络资源，丰富教学内容和形式，提供更多的课外语言和文化的输入。教学内容上，教师可以利用计算机先进的技术把网络资源材料制作成各种教学软件，弥补教材的单一和陈旧。在教学形式上，课前教师可以把课程的教学要求、教学目的、教学进度、教学难重点上传至网络平台，方便学生预览及预习。课堂上，教师可以根据学生的知识水平、学习能力的差异和学生的接受能力，分小组进行辅导、讲解，使较难理解的问题变得具体化，使学生易于接受。学生可把学习中碰到的问题、难点制作成web网页传递给老师，也可以根据自己的个人情况来选择视听训练材料，切合实际提高自己的口语交际水平。

三、多媒体教学对教师的要求

多媒体教学作为一种现代化的教育技术，特别是计算机技术，在教学中的应用已经基本普及。但对一些年长的教师来说，对计算机多媒体技术的运用掌握得还远远不够，现代化教育技术的理论也认识不到位。由于习惯了传统的教学方法，对新的教学方法很难适应，上课时只能沦为按键者、放映着、演示者，难以发挥多媒体的使用效果。因此，多媒体技术在英语教学中的应用对教师提出了更高的要求。首先教师要正确认识自己在教学过程中角色的转换，在教学的全过程中鼓励带动学生参与。现代教育技术的发展对培养学生的学习能力比灌输知识更重要。教师可以利用多媒体设备和技术，编制视听说教材及其补充材料，积极开发丰富的教学资源，为学生提供大量的信息，学生获取知识的渠道多了，对教师的依赖程度相对就下降，同时也利于学生从知识的被动接受者转变成知识的探寻者，培养他们自主学习的观念，树立“主体意识”，积极参与到英语教学的各个环节当中。

在现代教育技术的背景下，教师的角色已从台前转到了幕后，教师是演员，也是导演，教师把知识难重难点都融入到多媒体教学材料中，充分发挥了多媒体教学的优势。

四、多媒体教学的优势

在英语视听说教学中应用多媒体现代教育技术，能取得其他教学手段所无法取得的效果。多媒体在视听说课堂中的应用不仅可以发挥其优越性，使学生对于学习内容产生浓厚的兴趣，并且利于他们学会自主学习。

1.激发学习兴趣，调动学习积极性

教学过程中图、声、文、像并茂的教学材料和良好的语言学习环境，充分调动了学生学习的主动性和积极性，在这个视听的教学过程中，教师通过多种媒体的交互使用，使学生对知识有了感性的认识，学习思维活动得到激发，认知的敏感性得到提高。同时学生可以根据自己的兴趣和能力进行灵活的学习，也可根据学习程度自行调控进度和难度。

2.有利于创造良好的学习环境

建构主义认为，学习是在真实的情境下，联系一定的社会文化背景，使学习者用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识。在英语视听说教学中，培养听说能力的重要途径就是观看外语音像材料，有效利用多媒体教学，可以让学生在特定的视觉情境氛围中进行学习。这说明多媒体技术所提供的图、文、声、像并茂的语言学习环境不仅有利于创设良好的语言学习环境并获取知识，而且也非常有利于知识的保持。

3.多媒体视听说教学不受时间和空间的局限

传统的英语视听说教学由于受到原有的教学方式和设备的局限，教师只能在教室，以教室为中心，教室为主导，通过黑板、教科书和简单的教学设备播放一些教学内容。而随着多媒体技术应用于视听说教学，教学模式有了突破性的改变，学生可以在业余时间通过观看卫星电视节目，直播音频广播节目，以及各种丰富的、时效性强的教学材料等多媒体信息资源，在线观看原版电影、如在线收听CNN、VOA＼BBC等电台新闻，可以根据自己的学习实际能力和需求选择适合自己的英语材料进行自主学习，教学不再固定于课本，从而大大丰富了视听说教学内容，使学生学到的知识从书本扩展到社会的方方面面，极大地开阔了学生的视野。

总之，多媒体背景下的英语视听说教学属于新生的教学范畴，作为辅助英语视听说教学的现代化教学手段，为英语教学提供了全新的理念，使外语教学拓宽了思路并建立了良好的学习平台，极大地调动了学生的学习兴趣。多媒体教学手段只能作为教师的补充和辅助，绝不能代替教师的作用，教师要充分认识到自身肩负的重大责任，在新的多媒体技术环境下，调整教学模式，提高自身素质，充分发挥多媒体教育技术的优势，完善教与学的双边关系，使多媒体英语视听说教学走上一个新的台阶。

参考文献

[1] 毕文娟.多媒体辅助大学英语教学模式研究[J].中国成人教育，2006（8）.

[2] 王春丽.多媒体英语视听说教学[J].中国电化教育，2000（5）.

[3] 徐丽萍.王亚平，多媒体网络的个性化外语教学与传统外语教学的比较研究[J].华东理工学院学报：社会科学版，2007（3）.

[4] 王晓俊.多媒体环境下的英语视听说教学[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2008（8）.

[5] 贾玲华.多媒体教学网络与英语视听说教学[J].浙江师范大学学报，2005（3）.

[6] 吉绍峰.网络环境下的英语教育[J].科技资讯，2013（33）.

[7] 王娜.基于网络环境下的英语自主性学习[J].无锡职业技术学院学报，2012（1）.

[作者：郭志宏（1965-），女，山西襄垣人，太原师范学院公共外语部中级实验师。]

篇5：多媒体教学网络与英语视听说教学

多媒体教学网络与英语视听说教学

浙江师范大学外国语学院 贾玲华

现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要求教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。

一、英语视听说教学及其媒体

英语视听说是英语专业的.技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。

视――研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”;听――教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说――英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。

英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无

篇6：铅笔英语怎么说

铅笔[qiān bǐ]

词典

pencil; lead pencil

中文语义：

铅笔 [qiān bǐ]

[pencil] 内有涂写物质芯子的木杆,一端露出削尖的芯子,另一端常有橡皮

中英互译：

1.那封信是用铅笔写的。

That letter was written in pencil.

2.你在课堂上记笔记通常用钢笔还是铅笔?

Do you usually take notes in class with a pen or pencil?

3.铅笔秃了。

The pencil is blunt.

4.准备好铅笔和笔记本。

Have a pencil and notepad ready.

5.你的铅笔差点戳了我的眼睛。

You nearly poked me in the eye with your pencil.

6.他用铅笔做了记号。

He made marks with a pencil.

7.他用铅笔给她写了个便条。

He had written her a note in pencil.

8.我在她的桌子里找到一支铅笔和几张白纸。

I found a pencil and some blank paper in her desk

9.你可以用橡皮擦掉铅笔记号。

You can erase pencil marks with a rubber.

10.准备好铅笔和便笺簿，把你的一些想法记下来。

篇7：音乐英语怎么说

music：音乐

Blues：蓝调音乐

Children：儿童音乐

Classical：古典的

Country：乡村

Dance ：舞曲

Folk：民谣

Jazz：爵士乐

Latin：拉丁美洲音乐

Metal：重金属音乐

Pop：流行音乐

Rap & Hip-Hop：说唱

Rock：摇滚

喜欢音乐的英文释义：

enjoy music

be fond of music

Like music

喜欢音乐的英文例句：

我喜欢音乐。

I like music.

你喜欢音乐吗?

Do you like music?

你也喜欢音乐吧?

You like music too?

我喜欢音乐、电影和运动。

I like music,cinema and sports.

因为你喜欢音乐，你可以给我介绍一些著名的歌手吧。

As you like music, you can introduce some famous singers to me.

我喜欢音乐，我也喜欢这个随身听。

篇8：多媒体教学英语怎么说

一、多媒体视听说教学的理论依据

随着现代教育技术的日益发展,多媒体教学在英语视听说教学中已成为不可或缺的一部分,并且成为改变传统英语视听说教学模式的必要手段。传送于大脑中的生动形象伴随着听觉,使人们更容易理解其意义,同时也有助于记忆。

“著名心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证明:人类从外界获得的信息中,有83%是通过视觉,11%是通过听觉,1%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得所有信息的94%。”[1]可见视觉和听觉在学习中同时使用的重要性。

视觉是通过看到的形象资料传输到大脑来提高对说话者语言线索的理解。听,着重培养学生听懂说话者的意图所在;说,注重培养学生对所看到的和听到的信息能够做及时的和恰当的表达的能力。而在英语视听说教学中有效地使用多媒体教育技术,在同一时间内尽可能地创设意境、声音、图象来刺激学习者的各个感官神经,通过视觉、听觉、话语动觉,把所看到的、听到的外界信息传输给大脑中枢,记忆痕迹达到长期储存。同时通过视觉感受使语言和非语言的表达相互影响,语言自然融入背景之中,学习者可以身临其境地感受到说话者想表达的意图,更好地理解其文化知识、背景知识,理解说话者的认知感受,接受不同文化风俗。

从教育现代信息技术的角度看,英语视听说教学是基于多媒体技术下应用于教学实践的一系列教与学的活动,是以计算机为核心,利用多种电化教育手段和信息资源所构建的英语视听说教学活动,这些教育信息手段在英语视听说教学中的使用,提高了学生的基本知识和基本技能,并从中领悟现代化教育信息技术的丰富内涵。

二、有效利用多媒体提高英语视听说教学效率

多媒体英语视听说教学的出现是随着科学技术的发展,随着语言学、教育信息技术的产生而产生的。20世纪60年代,美国语言学的主要流派是结构主义,认为语言是一套结构,使用许多的句型来代替许多语言的结构。因此,要掌握一种语言,首先要掌握语言的各种类型。而行为主义则认为语言只有通过大量信息的反复“刺激—反应”才能形成,乃至牢固形成,并保持相当长的时间。英语视听说教学的发展就是基于这一理念。

1. 利用多媒体技术,提高英语视听说能力

培养学生听、说、读、写四方面的综合能力是英语视听说教学的宗旨,多媒体语言实验的多功能在一定程度上给英语视听说教学提供了一个平台。多媒体语言实验室以计算机为主,配有投影仪、电子屏和学生终端。教师可以利用多媒体技术,改变以教师为课堂中心的模式,增强学生主体角色和主观能动性。课堂信息量大、密度大、节奏强,由过去平面教学转变为立体教学。丰富而生动的多媒体技术用于视听说,能够给学生带来身临其境的视觉冲击与享受,同时,多媒体电脑在课堂中的使用增大了课堂的容量,教师通过多媒体电脑,可以使用多种提问方式,使传统、枯燥的单项操作变得生动,易于接受,而且印象深刻。它在情境和感官上对学生的认知起到了强化作用。

例如,在教授“Chinese food or western food”一课时,教师可以根据教学需要精心挑选适合东西方美食的文化历史片段展现给学生,使学生迅速了解这节课要学习的内容,同时也有效地激发学生学习本课内容的兴趣,使其有主动参与课堂的意识,轻松自如地学到丰富的人文知识和实用的英语单词。通过这样的多媒体现代技术工作平台,使学生实际应用英语的能力得到提高。

2. 视听、视频材料的有效利用

多媒体在英语视听说教学中的运用,改变了以教师为中心的课堂教学模式,取而代之的是以学生为中心的新模式。在这个模式中,学生的一切活动可在教师的指导下,自主调控,积极探索。

教师使用多媒体提供的直观的视频教材不仅能培养学生的视听说能力,而且也激发了学生的学习兴趣和学习热情。在利用音像输入的过程中,学生可以借助视听两种途径来理解语言的输入。根据心理学原理,多渠道的感知认知对象,可以提高感受性,而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。多媒体集视频、图像、声音和内容于一体,给学习者一个直观、动态、立体的学习方式,使学习者能切身感受到人们在各种场合进行的语言交际,培养和增强学生的跨文化交际意识。播放材料的选择,要尽量贴近生活。如:《欢乐英语》等富有人情味的短剧,使学生在观看视频材料的同时,也在潜移默化中学习到了异国他乡的文化背景和生活习俗。另外,中英文字幕的音像资料也有助于学生了解英语国家的风土人情和人文历史等知识,从真正意义上提高学生的英语综合运用能力。

3. 创建互动的学习环境

多媒体背景下的教学可以给学生创造一个交互式学习的“协作”和“会话”学习环境。在传统的听力教学中教学环境是比较单一的,以教师给学生播放录音带为主,课堂活动以“讲生词、播磁带、对答案”为主,学生的参与度低,使学生成为知识的被动接受者、知识的灌输对象,不利于培养学生的认知能力及解决实际问题的创造力,是一种单向的信息传递过程,学生的任务偏重于信息的获取。

在多媒体背景下的教学,教师可以设计交互式的学习环境,明确学习目标,协调知识与能力,打破传统英语视听说教学所受到的空间与时间的双重限制,可以合理设计不同的小组合作以及学习任务的内容与目标,实现学生和学生之间的互动、教师与学生之间的沟通畅通无阻,引导学生自主分析、思考解决相关的英语学习难题,生生、师生之间采用英语互相交流沟通,发散英语思维,实现创造性英语学习,充分尊重了学生在英语学习中的主体地位。

4. 利用网络资源辅助教学

利用网络资源进行综合教学,教师可以共享网络资源,丰富教学内容和形式,提供更多的课外语言和文化的输入。教学内容上,教师可以利用计算机先进的技术把网络资源材料制作成各种教学软件,弥补教材的单一和陈旧。在教学形式上,课前教师可以把课程的教学要求、教学目的、教学进度、教学难重点上传至网络平台,方便学生预览及预习。课堂上,教师可以根据学生的知识水平、学习能力的差异和学生的接受能力,分小组进行辅导、讲解,使较难理解的问题变得具体化,使学生易于接受。学生可把学习中碰到的问题、难点制作成web网页传递给老师,也可以根据自己的个人情况来选择视听训练材料,切合实际提高自己的口语交际水平。

三、多媒体教学对教师的要求

多媒体教学作为一种现代化的教育技术,特别是计算机技术,在教学中的应用已经基本普及。但对一些年长的教师来说,对计算机多媒体技术的运用掌握得还远远不够,现代化教育技术的理论也认识不到位。由于习惯了传统的教学方法,对新的教学方法很难适应,上课时只能沦为按键者、放映着、演示者,难以发挥多媒体的使用效果。因此,多媒体技术在英语教学中的应用对教师提出了更高的要求。首先教师要正确认识自己在教学过程中角色的转换,在教学的全过程中鼓励带动学生参与。现代教育技术的发展对培养学生的学习能力比灌输知识更重要。教师可以利用多媒体设备和技术,编制视听说教材及其补充材料,积极开发丰富的教学资源,为学生提供大量的信息,学生获取知识的渠道多了,对教师的依赖程度相对就下降,同时也利于学生从知识的被动接受者转变成知识的探寻者,培养他们自主学习的观念,树立“主体意识”,积极参与到英语教学的各个环节当中。

在现代教育技术的背景下,教师的角色已从台前转到了幕后,教师是演员,也是导演,教师把知识难重难点都融入到多媒体教学材料中,充分发挥了多媒体教学的优势。

四、多媒体教学的优势

在英语视听说教学中应用多媒体现代教育技术,能取得其他教学手段所无法取得的效果。多媒体在视听说课堂中的应用不仅可以发挥其优越性,使学生对于学习内容产生浓厚的兴趣,并且利于他们学会自主学习。

1. 激发学习兴趣,调动学习积极性

教学过程中图、声、文、像并茂的教学材料和良好的语言学习环境,充分调动了学生学习的主动性和积极性,在这个视听的教学过程中,教师通过多种媒体的交互使用,使学生对知识有了感性的认识,学习思维活动得到激发,认知的敏感性得到提高。同时学生可以根据自己的兴趣和能力进行灵活的学习,也可根据学习程度自行调控进度和难度。

2. 有利于创造良好的学习环境

建构主义认为,学习是在真实的情境下,联系一定的社会文化背景,使学习者用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识。在英语视听说教学中,培养听说能力的重要途径就是观看外语音像材料,有效利用多媒体教学,可以让学生在特定的视觉情境氛围中进行学习。这说明多媒体技术所提供的图、文、声、像并茂的语言学习环境不仅有利于创设良好的语言学习环境并获取知识,而且也非常有利于知识的保持。

3. 多媒体视听说教学不受时间和空间的局限

传统的英语视听说教学由于受到原有的教学方式和设备的局限,教师只能在教室,以教室为中心,教室为主导,通过黑板、教科书和简单的教学设备播放一些教学内容。而随着多媒体技术应用于视听说教学,教学模式有了突破性的改变,学生可以在业余时间通过观看卫星电视节目,直播音频广播节目,以及各种丰富的、时效性强的教学材料等多媒体信息资源,在线观看原版电影、如在线收听CNN、VOABBC等电台新闻,可以根据自己的学习实际能力和需求选择适合自己的英语材料进行自主学习,教学不再固定于课本,从而大大丰富了视听说教学内容,使学生学到的知识从书本扩展到社会的方方面面,极大地开阔了学生的视野。

总之,多媒体背景下的英语视听说教学属于新生的教学范畴,作为辅助英语视听说教学的现代化教学手段,为英语教学提供了全新的理念,使外语教学拓宽了思路并建立了良好的学习平台,极大地调动了学生的学习兴趣。多媒体教学手段只能作为教师的补充和辅助,绝不能代替教师的作用,教师要充分认识到自身肩负的重大责任,在新的多媒体技术环境下,调整教学模式,提高自身素质,充分发挥多媒体教育技术的优势,完善教与学的双边关系,使多媒体英语视听说教学走上一个新的台阶。

参考文献

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[6]吉绍峰.网络环境下的英语教育[J].科技资讯,2013(33).

篇9：多媒体教学英语怎么说

一、 多媒体与听力能力的培养

听力是学好英语的第一种技能。听力具有情感性、技术性，听力的内容具有趣味性和广泛性。运用电教多媒体手段，视听结合，声、图、文并茂，创设情景，来培养学生的听力，其教学效果令人欣喜。上课前教师可以根据所学课本内容的发展顺序，设计好图片、动画片或录制好一段影片，并准备一些关于所看内容的趣味性问题，上课时让学生一边看，教师一边放录音，一边问问题，学生回答问题，使学生对课文有一个整体的印象，进一步激发出学生的学习兴趣和学习的内动力。

例如，在教学中学英语七年级上册Topic 3 What time is it now？ Section C baby monkey时，让学生边听、边看、边跟读。学生通过聆听动物的声音首先学会了和动物有关的单词以及课文中出现的短语。接着，让学生看各种动物活动的录像影片。让学生亲临其境，获得最新、最真、最多的视听信息。然后，再让学生听课本上的录音，看对话，此时学生听起来已很容易，并可以跟读、齐读，最后，两人搭伴问答，很快学生就能表演本课的对话了。

把声音、图像所表达的内容与学生的情感有机的结合起来，极大地提高了学生思维的积极性和视听能力，同时，也培养了学生热爱自然，保护动物的良好习惯。

二、 多媒体与说的能力的培养

学习英语的最终目的是交际运用，说是交际的最重要的手段，现行中学英语教学大纲把“培养学生运用外语进行交际的能力”作为目的和原则。口语练习也具有情感性、趣味性、目标性和灵活性。而电教多媒体手段提供了丰富多彩的背景材料和独特新颖的教学方法，为搞好英语教学架起了一道桥梁，它有助于活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，增进师生间的感情，更重要的是能够培养学生运用语言和驾驭语言的能力。其训练形式有三种：

第一、利用视听配音图片学习单词、短语、句型，设置疑问。

例如，七年级英语Topic 2 Would you like to cook with us. Section C中可以视听设置如下几个问题：

1. How does the old man feel at the beginning of the story？

2. What would he like to do？

3. What do the old mans friends talk with him？

4. Are they happy in the end？

第二、看录像动画，回答问题或进行对话。

Im not happy.

I d like to have a picnic with my friends.

动物们携带着汉堡包、香蕉、鱼等与老人一起野炊，老人很高兴。

其教学过程是： ① 值日生英语汇报； ② 听课； ③ 通过视听配音图片学单词和短语（三遍）； ④ 通过视听录音动画片问答或对话（一遍）； ⑤ 让学生边视听边跟读（两遍）； ⑥ 让学生视无音图片或无音动画片复读（两遍）； ⑦ 让学生分组或双人做问答或对话练习（各一遍）； ⑧ 问答或对话表演。

第三、看录像、影碟和电影片学习课文。

例如，学习八年级英语课文In the zoo时，课前根据课文内容的情节以及所需重述的内容要点设计影片。

教学过程如下： ① 每日英语； ② 猜谜游戏导入新课； ③ 视配音图片学单词和短语（三遍）； ④ 满屏视听课文录音影片（一遍）； ⑤ 视听课文录音影片并跟读（两遍）； ⑥ 视无音影片复读（两遍）； ⑦ 定位视听，解释语言要点； ⑧ 分段视听，讨论问题。

看着色彩鲜艳、景物秀美的图片，听着纯正的英语，伴着灵活多样的教法，一下子就吸引了学生的注意力，引起了他们的学习兴趣，使他们快速地进入了互动教学的状态。通过使用电教多媒体手段，进行多角度的变式教学，既激发了学生的学习情趣，又降低了学生学习的难度，并加快了学习的过程，学生学得轻松、活泼、愉快。

教育家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，由于多媒体电教手段恰当地引进注重形象性、富于感染力的现代教学，把给人以审美感受的诸多因素（造型、光影、色彩、韵律、节奏等）融合在教学信息的传输过程中，令抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，从而增强了学生的感知力，激发了他们的想象力，使学生的抽象思维活动与形象思维活动并驾齐驱，获得左右脑的和谐发展，从而发展了学生的创造能力，培养了良好的学习习惯，达到了教育的最终目标。

综上所述，笔者在英语“听、说”能力训练实践过程中坚持运用电教多媒体教学手段，有助于达到学以致用的目的，从而大大地推进了素质教育的实施。