技工院校的应用文教学

技工院校的应用文教学（精选十篇）

技工院校的应用文教学 篇1

一、应用文与文学作品的主要区别

(1) 功能上的区别。应用文体与文学作品在功能上存在差异, 前者重视实用, 后者重视审美。文学作品本身并不能直接给人们带来现实效用, 它起着抚慰人们心灵, 抒发情感的作用, 它又体现着一定的目的性。审美是“无功利”的, 而应用文的功能有其直接实用性。它是为解决实际问题或实现某种目的而写, 写一篇“请示”, 是为了向上级请求指示或批准办理某一事情, 写一篇民事诉状, 是为解决某种纠纷服务。与文学作品不同, 应用文有着较大的功利性, 讲求实用性功能。

(2) 修辞上的区别。应用文写作在修辞上杜绝夸张。全部应用文文体, 都要求语言修辞的严谨性, 不得出现夸张, 要强调真实。如在写请示的时候, 不可对相关数据进行虚报、瞒报、误报;写简历时, 个人情况要实事求是;在写会议通知时, 会议时间、地点、会议议题、会议日程安排等内容不可有丝毫夸张或模糊。而文学作品在修辞上允许夸张。千古名句“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”, 充分体现出文学作品修辞上的夸张性。写作文学作品时, 作者可展开想象的翅膀, 写出好的作品。作者的思维可以上下五千年, 视野可以环视九州。写作文学作品, 作者情感饱满。

(3) 时效上的区别。应用文体的写作要求在一定的时间内完成, 其内容要与特定工作的时间紧密相连。应用文写作要在一定时间内完成, 不然就可能错过时机, 延误工作, 如:一份通知的下达要在通知所涉及的事情发生之前, 不然, 就失去了作用。应用文的时效性还表现在一段时间内发生效力, 在某项任务完成后, 相关的文件, 就失去了效用, 转化为档案材料。文学作品的主要审美价值是它具有超时空性。现在读起唐代诗歌, 仍会被古人的情怀感动。文学作品也表现为人的情感的共通。唐诗宋词吸引着不少各国学者对中国文化进行研究。莎士比亚的《哈姆雷特》, 使人想起它的诸多名句, 这些都是文学作品超越时空的特性。

(4) 格式规范上的区别。依据不同的内容和任务, 应用文有不同的稳定的格式和行文方式。如:行政公文的格式, 就是由国务院颁布的《国家行政机关公文处理办法》统一规定的。而书信、请柬、聘书、求职信等的格式, 是在实际使用中逐步形成的。应用文大多数都包括标题、受文者、正文、发文者、发文日期等要素, 以备日后查阅。同时, 它的书写位置和用语也相对固定。统一的格式对保证文书的完整性有利, 便于准确有效地撰写、传递、管理、存贮, 提高文书的处理效率, 发挥文书的应有作用。文学作品也有一定的格式, 如五言诗、七言诗, 还讲究押韵、平仄。

应用文与文学作品有许多不同, 在目的上看, 应用文重实用, 文学作品重审美;在语言形式上看, 应用文重真实, 文学作品重夸张;从时空上看, 应用文重时效, 文学作品重跨越时空;从格式上看, 应用文讲规范, 文学作品讲独创。

二、应用文写作教学要突出实用性、趣味性、实践性和对比性

应用文体写作与一般文学作品写作有不同特点, 这决定了应用文写作教学与文学写作教学不同, 特别是技工院校的应用文写作课程教学, 更要防止在应用文的教学中把两者混为一谈。技工院校的应用文写作要重点突出实用性、趣味性、实践性和对比性。

(1) 实用性。应用文的价值在于其实用性与工具性。因此, 应用文写作的教学也要突出实用性。学生学习应用文写作的目的不是为了解应用文的各文种知识, 而是能在工作中写出需要的应用性。教师要针对各专业学生特点, 在繁多的应用文体中挑选能满足本专业需要的文种进行重点讲解, 如针对经济管理专业的学生, 应设置经济类文书课;针对媒体艺术类学生, 应设置广告、策划书课。知识的介绍要服务于实际需要, 对那些学生较少用到的文种, 如通告、公告、令等, 一般介绍即可;一些文体只在某些特殊领域使用, 学生了解大体常识就可以了, 不用详细讲解。

(2) 趣味性。兴趣是学好一门课的关键。要提高学生的学习兴趣, 就要增强课堂教学的趣味性。目前, 一些应用文写作教学不充分注意技工学生的特色, 在内容设计上以知识介绍为主, 枯燥乏味, 课堂效果不好。长此以往, 学生失去了学习兴趣, 学习效果很难提高。所以, 教师在授课时, 要采取多种教学方式, 诸如案例教学法、情境教学法等, 以提高应用文教学的趣味性。

(3) 实战性。应用文写作追求规范性, 学习应用文写作, 练习是非常重要的环节, 适当给学生增加练习的机会, 能防止“纸上谈兵”现象发生。应用文写作教学, 要注重实践模拟训练。在教学中, 要设置相关的问题情景, 让学生进入角色, 能用学到的知识解决问题。这既可提高学生学习应用文写作的兴趣, 调动他们的积极性, 同时, 也可提高他们的写作能力。若把应用文按文种分类讲解, 可能应用不到实际需要中;可以采用“任务驱动”的编写体例, 按照工作过程与实际任务编排内容。

(4) 对比性。从比较的视角把病文与范文结合起来进行讲解, 能加深学生对文体的认识, 收到良好的教学效果。在技工应用文写作课堂教学中, 教师提供出有问题的“病文”, 让学生开动脑筋, 运用所学知识, 为病文“把脉”, 找出问题, 再把病文修改成合格、规范的应用文, 并出示比较优秀的“范文”。在一正一反的对比中, 使学生把握应用文写作的基本技能与技巧, 提高实际写作能力。

参考文献

[1]周文建.写好应用文的三个入门知识[J].新闻与写作, 2006 (4) .

[2]王劭.提高职业技术院校应用文写作教学效能的对策[J].黄石理工学院学报, 2007 (3) .

技工院校的应用文教学 篇2

摘要：目前我国技工院校的学生受自身基础条件制约，对学习的兴趣普遍不高，他们虽自控能力不强，纪律意识欠缺，但是他们的年龄决定了他们思维活跃，接受和动手能力其实并不弱。《计算机应用基础》作为一门应用性强、覆盖面广、普及率高的学科，是当今不少工作岗位所要求的必备技能。因此，作为以培养技能型人才为主线的技工院校，在计算机基础课的教学方面，如何结合学生的特点以及学科的要求，在教学方法上进行变革，提高学生积极性和学习的主动性，让他们完全参与到教学中来，是该文所要阐述的重点。

关键词：参与式教学法、破冰游戏、课程导入、分组讨论

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0157-02

1技工学校学生现状分析

技工院校的大多数学生年龄在16-18周岁，他们在初中阶段学习习惯不好，进入技工院校后，普遍存在基础比较差、学习自主性不够强、对文化基础课没兴趣的现象。但同时也有自身的优势，他们一般性格开朗、活泼好动、对新鲜的事物充满了好奇。

2传统的教学方法分析

传统意义上的教学通常是采用“教师教、学生学”的方式进行，这时教师是中心，教师按照教学计划、教学大纲的安排把自己会的知识传授给学生，而对于每个学生接受程度如何很难把控，师生之间互动交流的程度停留在表面上。

现在很多学校都对分组教学、行动导向性教学、项目教学进行了尝试，教师会通过总结的方式给出“参考答案”，这样无形中会把自己的观点传输给学生，这并不利于技工院校学生的思维发散以及学生自主学习习惯的养成。

在这个背景下，笔者讨论在技工院校教学中采用“参与式教学法”具有一定的可研究性和时效性。

3参与式教学法的内涵

参与式教学法的理论依据主要是心理学内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论，是一种合作式或协作式的教学法。在教学过程中，以学生为中心，以教师为引导，可以积极利用灵活多样、直观形象的教学手段，引导学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

4参与式教学法的设计案例

近年来，笔者主要担任计算机基础类课程的教学，在教学中笔者应用参与式教学法，取得的一点经验，现以《计算机应用基础》课程中“项目二文档版面的编排”参与式教学案例为例，将教学设计与实施的具体做法叙述如下：

4.1活动实施步骤

教学时长为2节课，共计90分钟，教学地点在计算机多媒体机房，活动具体设计步骤以及分配时长如下：

4.1.1“破冰”游戏（10分钟）

“破冰”是参与式教学的首要环节。所谓“破冰”，就是指打破人与人之间的隔阂，拉近每个人的距离，让参与者之间能快速的熟悉，从而为后续的“参与”提供基础。

可以用作破冰的项目很多，一般采用游戏的方式来开展，比如可采用打字比赛来破冰，先让学生随机分组，然后教师选取一段文字，小组内部分工，每人负责录入其中1-2句话，输入法不限，依次进行录入接龙，规定文字录入结束后，用时短且正确率在95%以上的小组获胜。

“破冰”游戏的主要目的一方面是为了活跃了课堂气氛，另一方面也让同学们思想放松并变得乐于交往。因此，不一定要与专业紧密相关，也可采用其他游戏，比如一元几毫、你说我猜、马兰花开几朵、猜猜我是谁等等游戏形式均可。

4.1.2分组（5分钟）

分组是参与式教学的重要环节，分组的方法有很多种。如按宿舍分组、按床位分组、按座号分组，当然也可以沿用之前“破冰”游戏的分组。进行分组后，要确定一个组长。通过组内学生的交流、各组间的相互交流，增强学生小组荣誉感，从而促进参与式教学的有效开展。

4.1.3课程导入（5分钟）

课程导入环节以教师为主导，例如本堂课的教学内容为“文档版面的编排”，主要由三个学习任务组成，分别是：

任务一：文档的页面设置；

任务二：在文档中应用艺术字；

任务三：在文档中应用图片。

教师在课程导入时，根据所要进行的任务，提出学习的要求：

1）基本要求

①掌握纸型的选择、页面边距的设置、文档网格的设置；

②掌握艺术字的创建方法、艺术字填充、形状、大小、阴影等效果的设置；

③掌握图片的插入、裁剪，以及图片版式、大小、位置的调整方法。

2）提升要求：如何让排版更加合理、美观。

4.1.4参与式教学实施（60分钟）

1）教学情景设计环节：5分钟

根据分组，假设每个小组的角色为一家图文店，组长即为店长，需要对自己组员的最终学习情况负责，在最后的评比环节中将根据小组完成情况来确定组员特别是组长当堂课的练习成绩。

2）自主学习环节：15分钟

根据课程导入时教师所提出的学习要求，同学们以小组为单位，通过课本、网络等途径自主学习相关的操作要领，鼓励同学们了解更多实用的操作方法，比如组合快捷键的使用。组长要监督每个组员都完成相关内容的学习，为下一个例题操作环节做好准备。在这个环节，教师应进行正确的引导，营造轻松而又有序的课堂氛围。

3）例题操作环节：25分钟

自主学习环节结束后，由教师布置例题集进行??践操作，例题集中例题围绕学习任务的要求出题，题目由结构和要求相似的若干题构成，并以任务单的形式派发给每个组长（店长），每个组长接到任务后，组织组员进行解题，了解教师（客户）的要求，然后分工协作，共同完成任务。在这个环节中，组长必须保证本组全员参与，每个同学都应当操作至少2道例题以上。

4）完成情况评比环节：15分钟

任务完成以后，将在全班范围内进行评比。各组将完成的任务发给教师，教师通过多媒体演示的方式，从正确率、排版美观性等各方面点评各组的完成情况，特别重点强调排版的美观及主要注意事项。然后以各小组互相评价f60%）+教师评价（40%）的方式进行打分，给出各组的当堂练习成绩，期间，将随机至少抽查两位同学的学习情况。

每个组员的成绩则以小组成绩结合个人平常表现情况，由教师评分。

完成情况排名第一的小组，将给予额外的小奖励，可以是小礼品也可以是成绩加分等，主要目的是进一步活跃气氛。

4.1.5教师总结及课后任务布置（10分钟）

总结“文档版面的编排”这堂课的主要要求，强调掌握文档编排对今后岗位工作的重要性，同时强调组合快捷键的使用，鼓励同学在今后的操作中灵活运用快捷键来提高操作效率，特别应指出版面的编排应注意空间的合理利用，包括行距和页边距的正确设置，艺术字以及图片的规范运用，让版面的整体效果美观。最后，教师布置习题作为课外作业，同学们完成后以邮件形式反馈，下堂课前进行现场抽检。

4.2案例实施效果评价和分析

本次教学采用的是启发式教学与探究教学相结合，通过教师的启发引导学生的探究讨论再到教师归纳总结，由此一步步将学生引入教学主题，由学生自主讨论任务要求，自行寻求解决问题的办法。在此过程中即能培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，又能激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。

4.3案例教学实践中存在的问题

参与式教学的过程需要充分调动学生的积极性，让学生都参与进行，但是因为个人原因以及一些学生对学科兴趣不大，因此即使采取了游戏、情景设计等方式增强课堂互动，但是很难做到百分百全员投入。在今后的教学中更应提高个人的素养和人格魅力以此感染调动更多的学生参与进来。

5结束语

技工院校的应用文教学 篇3

摘 要：以往的技工院校应用文课堂，由于缺乏“专业——岗位——职业”三者的有效对接，导致“情境教学”的效果不理想。本文探讨了基于工作过程构建应用文情境的新途径，并试图为其他文化类课程提供借鉴的新方法。

关键词：技工院校 情境教学 应用文写作

在以往的技工院校文化课课堂上，“情境创设”的做法虽常见，但在提高学习者的积极性、主动性方面效果并不理想。究其原因，在于未实现 “专业——岗位——职业”三者的有效对接。

作为文化类基础课程的应用文写作，因其“应”对生活，“用”之实务的特质，理应做到与专业课，特别是企业实际岗位的关联对接。近年来，笔者从职业岗位需求入手，构建基于工作过程的应用文情境教学课程，不仅增强了应用文教学实操性，而且提高了学生的写作能力、知识迁移能力和职业核心能力。

一、技工院校应用文写作情境教学的意蕴

英语situation，中文译为情境，《现代汉语词典》解释为“情景；境地”。

“情境教学”源于《情境认知与学习文化》，它是指学习者在学习过程中对知识诉求的自我激发，并能按照学习进度主动求知，主动参与教学，进而获得情感体验的过程。这就是说，情境教学是教学主体在充分分析学习主体知识构架、心理特征的基础上，为达成教学目标要求而设计的符合教学大纲要求的真实或仿真的学习环境。

从这个角度看，技工院校应用文写作情境教学就是从工作过程系统化角度出发，以培养技术型、实用型人才为目标，创设符合学生职业岗位需求的学习情境，使学生在类环境中比较、鉴别，激发自主学习热情，增强知识情感体验，主动参与应用文写作的一种教学方法。

遵循“功用为先，兼顾公平”的原则，按照学生毕业后的岗位需求，笔者将应用文写作大体分为四种类型。一是日用文书类，如求职信、申请书等；二是事务文书类，如计划、总结、自我鉴定等；三是行政文书类，如通知、请示、报告等；四是专业文书类，如劳动合同、产品说明书等。

二、技工院校应用文写作情境教学创设的方法

1.分析教学实际，积极开发教材情境

教材是教师的教学范例，其编写理念、编写思路、编写体例都需要教师的认真分析、研究。教师不是为了教教材而教教材，所以应结合学生特点，使用好、补充好、开发好教材。

教材版本不同、内容各异，但从应用文教材开发使用的角度看，教师在围绕教材进行教学时，应结合当地发展水平、学校设施、学生经历等拓展教材的教学情境，从而加深学生对应用文写作知识的掌握和理解。

2.了解学生经验，善于设计教学情境

知识依赖相关情境的建构。课堂教学的“情境”，必须具备“代入感”。

互联网、物联网时代的技工教育，信息的获取变得异常简单、纯粹。教师只有走进学生的生活情境，通过“社会生活”“校园生活”“学习生活”等真实场景的再现，才能激发学生生成学习动机。

基于此，应用文的教学内容应更贴近学生的专业需要，教学方式应更适应工作过程系统化的职业要求。教师不是知识的搬运工，而是学生素养锻炼和完善的引路人。

3.接纳异质思维，主动生成教学情境

因学习兴趣、学习态度、学习效果的迥异，课堂教学常会出现个体差异，最显著的表现就是答非所问、词不达意。而学生学习中的疏漏、错误，甚至谬论，恰恰是学生生活体悟的最真实体现，是最应该成为教师设计情境时的参考素材的。

比如在一次应用文写作课上，笔者劝诫一个正在看手机的学生。学生却站起来直言不讳地说：“老师，我下周要竞选学生会副主席，需要马上做一个学校科技节的筹备会方案。我得赶快查查百度。”面对突如其来的回答，笔者果断放下正在教学的内容，以“学校第八届科技节计划书”为例，召集全班学生一起讨论计划书的撰写。我们从活动主题设计、组织领导机构设置、服务人员配备、广告赞助商招标、媒体宣传等方面分析了计划书应该包含的内容。实际上，这份计划书几乎涵盖了该专业应用文教学的所有内容。

由此可见，学生异质思维并不一定能阻断教师原有情境的实施。关键在于，教师能否将偶发情境生成有效情境，并引导学生体认应用文在实际工作中的效用。

4.创造融通交流机会，合理借鉴教学情境

应用文课程的综合性、整合性随着企业产业功能的调整，也越来越强，这就要求任课教师具有团队合作意识，在更广阔的时空范围内，针对学生和学校实际，创设个性化教学情境。

教育主管部门、学校也应创造条件，让教师有多种机会沟通、协作，共同成长。

5.搭建网络资源平台，有效整合教学情境

教师要为学生搭建网络环境下的应用文学习平台，就要更新观念。一是要明确信息技术是学习工具，课堂需要这个工具，二是要明确信息技术是学习方式，课堂离不开这个方式。

网络环境下的情境教学，不是图表、语音、影像的堆砌、叠加，而是在人机交互过程中，信息甄别、信息加工、信息表达的整合。所以，技工院校的教师要养成网络资源意识，善于搜集和整理课程资源，要注意信息技术与学科的整合功能，借助网络资源，创设微课、幕课等新情境。

三、技工院校应用文写作情境教学的经验反思

1.情境创设是对整体教学环境的设计

情境教学不是情境导入，不是情境个案分析，它是教师根据教学内容设计的基于工作过程的课程体系，也就是说，情境教学是在对学生知识背景、学习动机、实践能力等要素综合评定的基础上，构建起的与学科背景、企业工作流程相一致的时空操作环境。

2.情境教学服务于教学目标

技工院校教学目标的设定是建立在对企业职业岗位需求分析的基础上的，所以教师的情境设计必须涵盖与企业对接的教学内容、学生知识背景分析、工作过程系统化的环境建构和课堂教学组织形式这四方面。

3.情境内容必须符合学生认知水平

情境是基于教学内容设计的，而情境内容的选择、设定是基于学生对教学内容的理解程度设计的。按照“最近发展区”的观点，情境内容的设计符合学生的认知水平和发展阶段，才能最大限度地激发学生对知识的探究，实现学生知识的可迁移。

4.情境介入要把握时机

情境创设太多太滥，会分散学生们的注意力，影响课堂效果。因此情境的引入，关键在于时机的把握。教师设计教学情境时要注意层次的划分，创设情境内容要做到张弛有度，环环相扣，要把情境介入的关节点设计在能引发学生兴趣和情感体验上。

5.情境教学要发挥教师主导作用

情境教学的课堂，教师的身份定位虽然是设计者、引导者、专业课教学的外行，但在教学内容设计、教学方法选择、教学用具使用等方面，仍然具备专业知识的应用能力。在运用情境开展应用文教学时，教师要充分发挥主导作用，重视课堂的调控、组织、管理和教学参与活动。并且重视知识体系的延伸，调整知识结构，多向专业教师学习。以此，最大限度地提高应用文写作教学效果。

6.情境教学锻造学生职业核心能力

在情境教学中，学生不再是应用文基础知识、写作技巧的被动接受者，而是课堂的主动参与者和课堂活动的积极建构者。应用文写作不再是对范例的简单摹写，而是在情境的转换中，感受写作实践对学生技能、态度、思维习惯的培养价值。这种价值的生成，绝不是单纯的应用写作知识习得，而是以交流沟通、组织协调、团队合作为代表的学生综合职业素养和职业核心能力的锻造。

参考文献：

[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

[2]李吉林.李吉林与情境教学[M].北京：人民教育出版社， 2007.

技工院校的应用文教学 篇4

关键词：模块组合,技工院校,会计教学

1 引言

大学生的扩招, 是当今社会发展的一个重要标志, 高校的改革发展是培养先进人才的重要保证。可是高校的扩招又给当今就业市场带来严峻的压力, 据相关统计, 目前国内每年应届大学生毕业人数达到八百万, 同时又有一批海外留学生回国就业, 大学生求职压力变得非常巨大。上千万的应届大学生涌向人才市场, 但是依然有一些单位难以招到合适的人才, 就业市场中供需矛盾是制约社会发展的重要因素。技工院校培养各种技能人才, 受到了许多企业的欢迎, 例如很多企业希望招聘到动手能力较强的会计人才, 这种人才不仅具备做账能力, 还具备其他的动手技能, 例如点钞能力强、真假钞辨认能力强等。

技工院校会计人才的培养, 需要有科学的教学方法以及人才培养模式。模块组合教学法, 是现代技工院校会计教学的体验。模块组合教学法, 是西方教学理念在国内教学应用的尝试, “模块”概念最早是由美国教授迈克尔提出来, 强调的是在一门学科或者各门学科具有同类功能的知识点或者能力项目组合成模块或能力模块, 让其整体功能大于各部分之总和, 实现“1+1>2”, 模块组合教学法, 最终是为了提升教学效率。会计教学实行模块组合教学法, 主要是根据会计业务的相关特征, 将整个课程内容按照日常会计工作岗位分工分解成八大模块, 并且以模块作为教学单位去组织相关的教学活动, 这样不仅能够提升会计教学效率, 同时又可以进一步改善会计教学效果。我国开始实行模块化教学是源于项目化教学, 大概是从上世纪90年代开始, 虽然已经发展有几十年了, 但是国内的模块化教学方法依然有很多不成熟的地方。

2 模块组合教学法在技工院校会计教学中的应用意义

2.1 有助于加强技校学生会计实操技能的培训

技术型人才是指掌握和应用技术手段为社会谋取直接利益的人才, 由于技术型人才的任务是为社会谋取直接利益, 因而, 他们常处于工作现场。与普通高校相比, 技工院校是以培养技术技能型人才为目标。作为会计专业的学生, 仅仅懂会计理论是难以适应岗位需求的, 尤其是在日常工作中, 会计人员经常要处理一些琐碎的办公事项, 这需要会计专业学生具备各种办公软件运用能力。技工院校是培养技术技能型人才的重要场所, 模块组合教学法有助于加强学生会计实操技能的培训。例如会计教师按照实际工作岗位, 将课程实践内容分成8个模块, 其中资金筹集模块是第一个模块, 教师在此模块教学对学生的相应技能进行针对性的培训, 引导学生根据企业资金筹集填写各种必要的原始凭证与记账凭证。在报表分析模块, 可以通过案例讨论、小组学习等方式, 强化学生的财务分析能力, 有助于提升学生的沟通能力与表达能力。

2.2 有助于激发技校学生对会计课程的兴趣

从教育心理学的角度来说, 学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣, 就会持续地专心致志地钻研它, 从而提高学习效率。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的教师”, 特别是对于学习能力较差的技校学生, 应该重点激发他们对会计课程的兴趣。会计课程, 与营销、管理等课程相比会显得枯燥无味, 同时各种财务表格以及会计公式让许多技校学生非常反感, 假若通过传统的教学方法, 难以激发学生的学习兴趣。模块组合教学法, 能够以专项能力课程内容为单元, 整个教学课程围绕一个个模块展开, 以学生为主体、教师为主导等。例如《会计基础》课程, 分为会计理论、账户分类、会计凭证及账簿、财务报表等模块, 在财务报表等模块的教学中, 教师可以引入“格力与美的财务报表对比”案例进行教学, 此模块重点强化财会学生对三大财务报表的应用能力, 通过模块教学, 避免了传统会计教学枯燥无味, 有助于激发对会计课程的兴趣, 调动学生的学习积极性。与传统的教学方法相比, 模块教学法在激发学生学习兴趣方面确实更加有效。本课题在研究中, 进行了相关实验调查。以佛山市某技工学校《会计基础》课程作为实验对象, 该学校会计专业有80名学生, 在实验之前 (则采用传统教学方法) , 只有43名学生对会计课程有兴趣, 通过实验之后, 采用模块教学法, 有74名学生对会计课程感兴趣。可知, 模块教学法对于激发学生学习兴趣确实起到较强的作用。

2.3 有助于技工院校会计专业课程建设

技工院校的发展, 需要专业课程的建设, 可是由于技工院校科研实力薄弱, 师资力量不强, 尤其是教师的学术水平不高, 因此技工院校专业课程建设工作比较滞后。模块化的教学, 将会计课程分成若干个模块, 每个模块都有对应的教材或者教学资料, 而传统的教学方式整个课程只有一本教材, 会计教研组的教师可以根据自身的长处, 主攻某个模块的教学, 最终整门会计课程, 都是由最强的师资力量组成, 这样有助于打造特色的会计专业课程。

3 加强模块组合教学在会计教学中的应用措施

3.1 确定并完善具有针对性的教学评价体系

教学评价, 是教学管理的重要工作内容, 完善的教学评价体系有助于提升教学质量。目前很多技工院校, 虽然实行模块组合教学法, 但是从实际教学情况看并无明显效果, 甚至有部分课程的教学质量比传统教学方法还要低。因此, 技工院校要根据模块教学法, 制定与完善相对应的教学评价体系, 例如针对“填写会计凭证”模块, 制定专门的评价体系, 而针对“财务报表分析”模块也制定不一样的教学评价体系。通过制定教学评价体系, 有助于对模块教学法进行评价与监督。例如根据《会计基础》课程的特点, 教学评价体系包括教学目标、教材分析、学情分析、教学方法设计、教学流程设计等, 其中教学流程设计要侧重对师生之间的互动、学生之间的互动等进行科学的评价。

3.2 加强会计专业师资队伍建设

师资队伍建设, 是技工院校发展的重点工程。韩愈说过“师者, 传道授业解惑也”, 会计专业人才的培养需要有一批优秀的师资队伍。技工院校目前的师资力量, 难以达到模块教学法的师资要求, 主要体现在教师的实训能力不强。例如在某些模块教学中, 要重点锻炼学生的点钞速度以及扎钞技能, 这些都需要实践能力较强的教师。因此, 技工院校在招聘的时候, 应该重点招聘那些具有企业会计实践经验的教师。同时, 技工院校要加强对现有在职教师的培训, 一方面可以邀请企业财务主管对现有教师进行会计实操技能的培训, 并对教师实践教学进行考核, 保证教师对每个模块的技能都能熟悉掌握。另外一方面, 要组织教师到相关企业进行参观实践, 例如会计教研组教师到普华永道、安永等会计事务所进行短期实践, 进一步提升个人的实践技能, 为提升模块教学水平奠定基础。

3.3 组织专业模块技能竞赛

培养技术技能型的会计人才, 加强模块教学法的应用, 除了要做好日常的课堂教学之外, 还要通过各种专业模块技能竞赛。例如, 技工院校按照会计课程的不同模块, 举办不同的技能比赛, 例如“点钞比赛”、“会计凭证填写比赛”、“财务报表分析比赛”、“会计人员办公软件比赛”、“会计知识竞赛”等技能竞赛, 学生可以根据个人兴趣爱好参加不同的比赛, 也可以同时参加所有技能比赛, 这样有助于提升学生的各项会计技能, 为培养综合素质全面发展的技术技能型人才做好准备。另外, 会计专业学生, 也可以根据各个模块, 成立对应的学习小组, 组织相关的学习活动, 为强化自身的技能寻找更广阔的舞台。

4 总结

模块组合教学法在技工院校会计教学中发挥着重要的意义, 有助于强化学生的各项会计技能、激发技工院校学生的学习兴趣、有助于技工院校会计课程建设, 为提升模块组合教学水平, 培养技术技能型人才, 需要确定并完善具有针对性的教学评价体系、加强教师队伍建设、组织专业模块技能竞赛。技工院校的发展, 需要教学的改革, 教学方法的创新是十分必要的。全面提升会计教学水平, 培养综合素质全面发展的会计人才, 今后教学需要有新的尝试, 模块教学法的应用同时要与其他教学方法结合使用, 保证教学效率的提升。

参考文献

[1]郭永飞.模块教学法在技工院校钳工实训教学中的应用[J].大众科技, 2014, (12) :159-160.

[2]柳清华.浅析模块教学法在技工院校单片机教学中的应用[J].职业, 2015, (23) :77.

[3]崔礼.技工院校的数学教学改革的探索与实践[D].广州:广东技术师范学院, 2015.

[4]原和平.高职会计实践教学问题研究[D].西安:西北农林科技大学, 2013.

技工院校语文课堂教学的实践探索 篇5

摘要：PGRS教学模式是工学一体化课程开发理论指导下在一些技师学院进行课堂教学改革的一种形式，具有很强的操作性，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力及综合素质。在运用PGRS教学模式进行语文教学改革时，教师需要研究教学内容和教学对象的实际情况，认真设计，精心指导学生进行深入细致的准备，鼓励学生分工合作，上台汇报展示小组学习成果，确保PGRS教学模式的实施效果。

关键词：PGRS模式，语文教学改革，实践探索，经验总结，改进措施

一、对PGRS模式的认识

PGRS模式是我校在2011年提出的一种新型的课堂教学模式，这种教学模式是我校经过长时间的课堂教学改革试验提炼出来的，实践证明这种教学模式比较合适技工院校各门课程课堂的教学改革，对于提高课堂教学效果非常有效。

1、PGRS模式的教学流程

PGRS模式的教学流程主要包括以下四个环节： 第一个环节是P（Pre-class work），即前置作业。前置作业是老师在上新课前根据新课的教学目标和内容预先布置给学生的作业。其目的是促进学生预习新课内容，要求学生必须在上新课前完成，老师在上新课开始时就进行检查学生完成前置作业的情况。

第二个环节是G(Group discuss),即小组讨论与练习。老师在课堂上针对教学内容精心设计好学习任务，让学生分组进行讨论、工作，其目的是培养学生的自学能力，让学生在小组讨论和学习过程中相互质疑，共同提高思维能力和解决问题的能力。

第三个环节是R(Report show),即汇报展示。由各小组派学生代表上台汇报展示本小组学习、讨论的成果，各小组之间互相交流，以达到迅速提高学生口头表达能力和演讲能力的目的。

第四个环节是S(Summary comments)，即总结点评。由老师点评各小组学习情况，总结本次课关键知识点，使学生对本次课学习内容达到升华阶段，从而实现有效教学的目标。

2、PGRS模式的理论依据

我校提出的PGRS模式充分体现了职业教育工学结合一体化课程开发应遵循的4个基本原则：即以学生为中心的教学方式原则，行动导向的教学方法原则，整体化的学习过程原则，自我管理式的学习原则。在PGRS课堂教学模式中，必须要采用一体化课程教学经常用到的教学方法，例如，四阶段教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、引导文教学法、思维导图法，等等。PGRS模式实质上是工学一体化课程开发理论与我校各门课程课堂教学改革实践的交融汇 合和有机结合。我校创造性地将工学一体化课程开发理论程序化为课堂教学的P、G、R、S四个环节，提升为操作性极强的PGRS课堂教学模式。可见，我校PGRS模式的理论依据就是职业教育工学结合一体化课程改革理论。

3、PGRS模式的推广目的

我校推行PGRS模式的目的就是为了改变技工院校传统教学满堂灌带来的课堂沉闷、学生学习兴趣不高、课堂教学效率低下的现状，体现学生是学习的主体，将课堂交给学生，从而达到盘活课堂氛围、培养学生综合能力、提高课堂教学效果的目的，有效地实现教学目标。

二、技工院校语文教学现状分析与PGRS模式在语文课堂教学改革实践的必要性

1、生源质量较差。技工院校所招学生大部分是在普通高中和大学招生筛选之后的学业后进生，生源质量与高中生和大学生有着较大的差距，大部分学生在初、高中没有养成良好的学习习惯，感受力较弱，知识面窄，直接影响到学生语文素质的提高。

2、学习观念薄弱。大部分技校生片面地认为，只要专业技能好，语文学不学无所谓，很多学生进技校就是为了学得一门技术。因为他们很清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响，因而将大部分时间和精力花在专业课的学习上，对语文学习有畏难情绪和逃避思想。

3、教学改革滞后。近年来，技工院校专业课教学改革声势浩大，从理论到实践都取得了显著成绩，出现了百家争鸣、满园春色的喜人景象；而语文教学改革就显得冷冷清清，明显滞后于专业课教学改革。大部分语文教师的课堂教学还是满堂灌，教师写，学生抄，两节课下来，教师讲累了也写累了，学生听累了也抄累了，学生没有自己的活动时间，整个课堂显得沉闷，压抑。

如何才能改变技工院校语文教学这种沉闷的状况呢？广州市机电技师学院适时推陈出新，大胆推行全方位的PGRS课堂教学模式改革，在这种教学改革的大环境下，将PGRS课堂教学模式引入到语文课堂教学改革实践是十分必要的。PGRS模式进入语文课堂教学实践探索后，语文课堂教学迎来了改革的春天。

三、PGRS模式在语文课堂教学的实践探索

笔者于2011年下半年至2012年上半年在所任教班级的语文应用文写作课程的教学中大胆尝试PGRS课堂教学模式改革的实践探索，主要做法如下：

1、认真对待P环节，适量布置前置作业，促进学生养成良好的预习习惯。笔者在每次上新课前都要认真考虑良久，根据新课的内容布置适量的语文课前置作业。前置作业可以是思考题、讨论题，也可以是小品表演或案例分析，也可以是书面作业或写作练习，有时还可以是收集资料。例如，在讲“条据”之前，布置学生写一张请假条作为前置作业；在讲“请示”之前，布置的前置作业是按小组进行一个模拟请示场景的小品表演；在讲“手抄报制作”之前，布置的前置作业是各小组讨论确定手抄报的主题并收集手抄报所选主题的素材。

前置作业的完成有时是按小组进行有时是每个同学必须完成。每次课一上 课，老师就检查各小组或抽查部分同学的前置作业的完成情况，并给予评分。通过前置作业这一环节，促进学生认真预习，经过近一年的“P”环节的实践，大部分学生养成了良好的预习习惯，学习语文的自觉性和自主性大大提高了。

2、精心设计G环节，分配好小组学习任务，让学生全员参与课堂活动，充分体现学习主体精神。

笔者根据各班学生人数多少将全班分成4-8个学习小组，每个学习小组5-7人，并针对教学内容的需要合理设计好各小组在每堂课的学习任务，主要有提出问题、案例让学生分组进行讨论、分析，或者布置情景写作练习，或者安排角色扮演教学活动，等等；在学生分组讨论或练习的过程中，老师要精心的巡回指导，确保全体学生都能参与到整个教学过程中去。

例如，笔者在进行求职信的写作和模拟面试教学过程中，按照PGRS教学模式“G”环节的要求，给学生安排了一次角色扮演教学活动：给学生下达教学任务，请各学习小组准备，设计好场景，选择好模拟的“面试考官”。请这些“面试考官”到网络上下载与专业相关的招聘广告并向“求职者”进招聘宣传，请每一位“求职者”准备好求职信以及应聘信前来应聘。

3、精彩纷呈R环节，提供舞台大胆展示，让学生成为课堂的主人。

PGRS教学模式的“R”环节是小组汇报、展示学习成果的活动环节，它为学生大胆展示自己的综合素质与才华提供了一个大舞台，充分显示出学生是课堂的主人。这是PGRS教学模式最精彩也最难把握的一个环节，PGRS教学模式成功与否就看这个环节了。如果各小组都有“能人”学生，口齿清楚、语言和肢体表达力都很强、又富有幽默感，踊跃出来代表小组向全班汇报、展示本小组学习成果，那就会呈现课堂气氛极度活跃的局面，这堂课就是成功的一课了。但如果遇到有的小组学生不肯配合，不愿派代表上台汇报展示，那课堂气氛就会陷入沉闷尴尬的局面。在实施“R”环节的教学活动时，教师要根据教学对象的实际情况，精心指导学生做好深入细致的准备，鼓励学生分工合作，确保每个小组代表汇报展示的效果。

例如，组织学生参与模拟的求职应聘会的汇报展示环节，有了上述“G”环节各小组的精心准备，经过选拔，“面试考官”在会场上显得比较专业，提出的问题也能够切合企业对人才的基本要求，招聘的职位符合大家的需求，“求职者”也很认真，对每个问题都不敢怠慢，都希望面试成功。上台扮演各个角色的学生都非常认真、投入，“面试考官”显得严肃、认真；“应聘者”显得睿智机警；“被录用者”显得开心、成功；“被淘汰者”则显得无奈、沮丧；台上表演很精彩，也很到位，台下听众热情高涨。

在这样的课堂上，学生们才是真正的主角，他们的情绪一直处于兴奋状态。在实际活动中，学生们比我想象的更大胆、更活泼，他们的设计和表演往往更能够受到同辈人的欢迎和喜爱。

4、点睛之作S环节，总结点评细指引，教学目标定完成。

PGRS教学模式的“S”环节是教师点评总结。在这一个环节里，教师简要点评各小组汇报展示情况，最好采用“2+2”方式进行评价，即指出各小组汇报展示的两个优点和两个缺点，让学生看到自己的长处，今后加以发扬，也明白自己的不足之处，今后加以改进。另处，教师总结本次课关键知识点时，要做到简明扼要，画龙点睛，让学生记忆深刻，从而圆满地完成课堂教学目标。

四、PGRS模式在语文课堂教学实践探索的经验总结

经过一年的PGRS教学模式实践探索，发现语文课教学活起来了，学生爱上语文课了，达到了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。教学实践证明，PGRS教学模式具有很强的操作性，帮助笔者解决了许多教学难题，最重要的是，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力以及他们的职业能力，可以说，PGRS教学模式令老师和学生都颇为受益。

笔者将PGRS模式在语文课堂教学应用中获得的经验总结如下：

1、PGRS模式把课堂的“舞台”让给学生，能充分调动学生课堂积极性，让学生处于主体地位。

学生是课堂教学活动中的主体。在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。语文课堂教学必须让学生参与学习活动。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。

在运用PGRS模式的语文课堂教学中，主要侧重于学生的活动，从中培养其分析理解能力以及语言的表达能力。其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对其回答做简单的评析与适度的指导。让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。

2、PGRS模式在语文课堂教学实践中成功创设了一种宽松、和谐的课堂氛围。据有关专家研究分析，一个人成功与否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。PGRS模式的运用使我们在语文课堂教学中变传统教育的高压型为宽松型，使得语文课的课堂气氛在不失严肃、庄重的同时多了一些宽松与和谐。

3、PGRS模式要求教师在课堂上要充分利用激励性原则和赏识教育原则。

心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。

在运用PGRS模式的语文课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。语文是一门特殊的课程，很多情况下，往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，也有不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自己，勇于发言。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也要赏识 学生而不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。

五、PGRS模式在今后的语文课堂教学实践中需要改进的措施

1、PGRS模式的推广应用要求语文教师必须不断提高自身的综合素质。

教师在课堂教学中起主导作用，因而提高教师的素质是课堂教学的关键。PGRS模式今后在语文课堂教学中的推广应用，要求语文教师要不断提高自身的综合素质。

1）语文教师应不断完善自己的性格，以适应PGRS模式在语文课堂教学实践的需要。人的性格各有差异。作为一名语文教师，应力求克服自己性格中与语文教学不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向，从而能更好地表情达意，激发学生的学习热情，使得PGRS模式在语文教学实践中得到更好地运用，使得语文课堂的教学气氛更加活跃。

2）语文教师应具有良好的个人品德、渊博的知识以及多方面的才能。语文教师具备较高的综合素质便能更好地发挥其主导作用。作为一名教师，首先要有自己的人格尊严，让学生在对你人格的认可中接受你的教育。其次，语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。

3）语文教师应具有全新的现代教育观念和育人的才能。教师的主要职能是授学生以“渔”，促进学生自身的发展。因而，教师应具有更多的育人才能，了解新的教育观念，掌握科学的教育规律，了解学生的心理特点，这样才能科学、有效地激活课堂教学，促进学生素质的全面发展。

2、学校要为PGRS模式进课堂的推广配备必要的硬件设施。在PGRS模式实践过程中，发现与这种教学改革配套的硬件设施有所欠缺，影响了教学效果，需要亟待完善。例如，为每件课室配备PGRS模式教学所需要的多媒体教学设备；为每件课室配置PGRS模式教学所需要的软木板，用于课堂展示学生学习成果；给老师配备必要的教具、大白纸、彩色卡纸、彩色水笔，用于学生小组讨论做练习；完善备课资源系统，自制或购买语文教学所需要的一些视频资料等等。

参考文献：

1、赵志群《职业教育工学结合一体化课程开发指南》

2、《叶圣陶语文教育书简》

技工院校的应用文教学 篇6

关键词： 概念图 技工院校 英语教学

概念图是将概念及概念之间的联系形象化、结构化、系统化和图式化，是“一种语义网络的可视化表示方式”。绘制概念图有助于学生将新概念与已有认知结构中的概念联系起来，形成更为精细和广泛的知识网络，从而增强新旧概念在其认知结构中的稳定性，便于知识系统的有效管理和长期记忆。

一、技工院校学生现状分析

技工学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科成绩方面落后于整体水平，而且处于一种自卑、不自信的心理状态，这种心理持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。表现为：学生的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心缺乏独立能力，有雄心和抱负却又懒惰。

技工教育是一种技能教育、职业教育，技工学生将面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化、自我意识的变化、人际交往的紧张、求职择业的困惑，产生强烈的心理矛盾。

因此，研究技工院校学生学习现状，分析其原因，有针对性地帮助学生树立学习信心，树立成才先成人的观念，养成良好的学习习惯，学好文化和专业知识，掌握一定的专业技能，为将来择业就业打下良好基础，这是技工院校教育工作者需要认真研究、探讨的一个重要课题。

二、概念图片在英语教学中的应用基础

在英语教学过程中运用图片、绘画、多媒体等多元智能材料是十分必要的，它们的有效使用可以激发学生的学习兴趣；帮助学生改变学习方法，科学用脑；改变学生的学习心理，增强学习英语的自信心。概念图对英语教学有极大的促进作用，能够有效提高教学质量。利用概念图进行课文教学可以形成整体概念，并在头脑中创建有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系，进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解，有效地培养学生自主学习的意识和能力。另外，教师通过分析学生制作的概念图，可以判断每个学生的知识结构，确定其对课文的理解程度，从而有效指导学生的共性和个性问题，制订相应的教学方案。

1.听力教学和图片、绘画

“听是分辨和理解话语的能力。从狭义上看，听就是对声音的理解；从广义上看，听是一种积极寻求意义的行为”。在实际教学中，学生反映听录音的过程中很容易走神，其原因是输入性的语言行为不能让听者有太多的主动性和选择性。因此，容易造成听者的“不关心”和心理上的疲倦，导致听者产生厌倦甚至恐惧心理。

图片、绘画就可以逐渐帮助解决这个问题。在听的过程中，脑海中浮现一系列画面，学生借助图像产生丰富的想象，可以捕捉更多听力材料中的关键信息。同时，学生的形象思维、逻辑思维都得到锻炼和提高。

2.口语教学和图片、绘画

在现实教学中，英语学习不可避免地出现“哑巴英语”的现象，而语言是用来沟通和交流的，因此教师和学生都应该重视口语学习。国内外教育专家都认为“情景交际法”是一种有效的教学方式。学到的知识得到应用，学生的学习兴趣、学习效率就会相应的提高。因此，教师利用图片、绘画等手段创设教学情境，能更好地激励学生进行口语练习，不断地提高学生的口语运用能力。

3.英语阅读教学和图片、绘画

在学习课文前，要求学生注意课文的插图，了解插图反映的信息，锻炼学生的观察力，培养学生的审美能力。经过教师讲解，学生能获得阅读材料的更多信息，在此基础上，教师可以要求学生根据自己对课文的理解，给课文画插图，形成一个升华，消除“信息差”。通过绘制概念图，学生可以自主探索和自我评价，其思维的独立性、敏捷性、选择性和创造性得到训练和强化，有助于调动学生学习的主动性，培养学生的创新意识、创新技能和能力，挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质。

4.英语写作教学和图片、绘画

图画对英语写作能力的提高大有裨益。通过图画引导学生的写作，挖掘他们的潜能，激发他们写作的欲望。

教师发给学生不完整的写作材料，并提供对未知信息有提示作用的一组图片，要求学生认真阅读句子、观察图片，进行排列，完成文章的写作内容。

英国教育家道伯提出，写英语作文要保持不断地思考，英语写作要保持直线特征。这就是说英语段落大多呈线性发展，典型的英语段落是主题句开头，而后对主题进行阐述和发展。根据这种写作结构，要使学生懂得：不同文化背景的民族，组织语言的方式是不同的。

三、概念图片与英语教学的结合

英语是一门语言学科，学生学习语言的过程就是一个反复听、说操练的过程。句型教学这块“食之无味、弃之可惜”的鸡肋是英语教学的重点和难点。图片创设的情境避免句型学习的空洞。在充满乐趣、轻松愉快的课堂氛围中，学生的思维十分活跃，学习的内在动机和英语学习的热情得以激发和保持，同时，发散性思维得到训练，培养学生的创新能力。

将概念图引入课堂，可以为学生提供发挥其创造力的机会。教师应引导学生对概念图进行构建、交流、讨论、评价、修正、提炼和优化，以便更清晰、完整地理解学习的知识。图形比词汇更精确，更有感召力，也更易于触发联想，从而增强创造性思维的记忆力。

“教无定法”图画的运用在英语教学中有着不可估量的作用，色彩斑斓的图画为我们创造出一个好听又好看的英语世界，使我们的英语教学变得更绚烂、更精彩。

随着社会各界对图片教学的日益重视，英语和概念图的结合将会更完美，极大地强化英语教学效果。

参考文献：

[1]谢贵华.外语课堂游戏设计和应用[M].广州：中山大学出版社，2006.

[2]郑建蕾.图文连连看——“思维导图”在英语教学中的应用.教育创新，2011，06.

[3]谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011（01）.

[4]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（02）.

[5]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

技工院校的应用文教学 篇7

目前, 随着语言交际法的形成, 语法在语言教育中发挥重要作用[1]。实际上, 在技工院校的英语教育中, 教师要想按时传授完规定的课堂知识, 以及提升学生的语言应用能力并非易事。一直以来, 我国英语教育始终位于落后别国的趋势, 对此, 如何提升英语教学的能力, 帮助学生在实际生活中灵活运用英语对话, 是目前所有英语教育工作者重点研究的话题。以下结合作者自身的多年教学经验, 针对我国技工院校的英语教学方法提出几点看法。

二、强调任务设计的合理性与灵活性

在技工院校的英语教育中, 应全面突出教师的指导性作用与学生的主体地位[2], 加强培养学生的自我学习能力。学生是学习的主体, 应积极参与到任务教学并从中获取更多的知识。首先, 教师在设计教学任务时, 应要求学生运用所学的知识, 利用角色表演或者情景对话的方式投入到学习活动中, 从而获取新的知识, 并将其灵活运用到实践工作中。另外, 教师也可让学生自主设计情景, 以全面发挥学生的创造性思维, 充分调动学生的学习积极性, 逐渐培养学生良好的自主学习能力。其次, 教师在设计任务时, 还需合理掌控任务的难易程度。任务教学的合理性与完整性, 决定了整个英语课堂的教学质量。而任务设计的质量高低, 则关系着教师英语教学的成败。因此, 教师在设计教学任务时, 必须根据学生的不同特点, 综合各方面的因素考虑, 合理设计出形式多样、难度适中、操作灵活以及贴于生活的课堂活动。并且借助多媒体技术的功能努力创造出一个更加真实的学习环境, 逐渐改善课堂教学的氛围, 以吸引学生的注意力, 从而提高学生的学习能力。

三、任务的前期准备过程

课前教师可先播放有关运动的项目录像, 如蹦极, 让学生认真观看。观看期间, 教师应设计几个问题:What are they生的思维能力, 从而提高其的学习主动性。另外, 课中教师应先简要讲述极限运动及有关词汇、短语, 如Extreme Sports、Alpine gliding、Bungee Jumping、Speed Rock Climbing、Air skateboard等, 便于学生认识与熟悉课文。等学生看完整片录像后, 教师可适当布置相应的任务: (1) What’s the name of the extreme sport? (2) Do you want to describe the extreme sport? (3) What kinds of extreme sports do you know?等。通过自由组合的形式, 将全部学生划分成几个

提高学生的学习能力。

四、任务的具体实施过程

教师在设计学习任务时, 应遵照“从简单至复杂, 容易至困难, 由浅入深”的原则[3], 依次递进, 不断激发学生的学习兴趣, 从而培养其的学习积极性。如任务1:Which moving words you can find out, In addition to bungee Jumping?即要求学生从录像内容中找出相关的运动词语, 该任务的难度不大, 教师可鼓舞学生踊跃参与, 以发挥学生的创造性思维, 从而激发其的学习兴趣。任务2:Please talk about your views, after watching the video.该任务是要求学生在看完整片录像后, 对此讲出其的看法。任务的难度相对增大, 可检验学生的知识掌握情况, 从而提高学生运用语言的能力。任务3:If you have a chance, do you want to describe the extreme sport?通过问题了解学生的内心世界, 判断其是否对极限运动感兴趣。此外, 该任务的设置与学生的生活较为贴切, 参与性较大, 能有效锻炼学生的运用语言能力, 从而培养其积极参与实践的能力。在技工院校的英语教育中引用任务教学法, 可促使学生在实际的环境中, 利用所学的语言知识, 由易至难, 逐渐激发其的学习积极性, 从而使其积极参与到实际活动中, 培养学生的综合能力。

五、任务结束后的知识巩固

英语教师在结束教学课堂后, 应依据学生的任务完成情况, 采取相应的措施加以固定学生所学知识, 加强关注学生对语言运用的合理性与正确性。此外, 布置下列任务: (1) Please retell the text by using the key words. (2) Talk about your views on the extreme sports?等。根据学生的表现, 教师可对其的任务完成情况给予合理评价。最后, 具体讲解课文中关键的词语、句型、短语以及语法运用等, 通过复述课文内容与布置课后习题, 对学生展开知识的强化训练, 帮助学生进一步的巩固所学知识, 从而使其掌握关键的知识内容。

六、结束语

总而言之, 任务教学非常适合高技学生的英语学习, 从属新型的英语教育方法, 为技工院校的英语教育增添新活力。将任务教学方法应用到技工院校的英语教育中, 不仅能有效调动学生的学习积极性, 而且也是对高技教师的教育能力的更高考验。在技工院校的英语教育中, 教师应根据学生的个性特点, 针对不同专业的学生选取相应的教学方式, 因材施教, 巧妙应用, 以学生为核心, 不断提高学生的英语学习能力。

摘要：任务教学法在技工院校的英语教育中发挥重要作用, 既可调动学生的学习积极性, 也可帮助学生巩固所学的知识, 培养学生的思维能力。因此, 为有效提高技工院校的英语教学能力, 增强学生的综合能力。应将任务教学法积极应用至实际教育中, 加上结合教师本身的多年教学经验, 逐步构建一套适合技工院校学生学习的英语教学模式。下文简述我国技工院校的英语教学经验。

关键词：高技英语教学,任务教学法,应用分析

参考文献

[1]何佳.任务教学法在高职英语教学中的探索与实践[J].科技信息, 2009;18

[2]杨丽.任务教学法在高职英语教学中的应用[J].职业时空, 2010;6

技工院校的应用文教学 篇8

一、拓展训练的概念及其特点功能分析

(一) 拓展训练的概念

拓展训练的实质就是一种以体验为主要内容的学习方式, 该概念是在结合国外相关课程理念的基础之上, 根据我国实际教育情况而创造出的教学方式。通过在课程教学中应用拓展训练, 能够有效突出体育课程的特质以及其功能性。随着教育事业的不断发展, 拓展训练也得到了全面的创新和发展, 拓展训练教学主要以室内和室外的活动为主要开展方式, 并以体验式培训为主要教学内容。因此, 基于此层面来分析, 拓展训练是一种运用有效的自然环境, 结合科学设计的训练项目, 通过一系列完成教学任务与迎接课程挑战的过程当中, 充分激发学生潜在能力, 提高学生团队合作能力与集体观念, 加强班级创造力和凝聚力, 全面实现陶冶情操、熔炼团队、完善人格、陶冶情操等一系列教学目标, 是新形势下的体育教学方式。

(二) 拓展训练的特点和功能

针对拓展训练的特点和功能, 具体来讲有以下几个方面:1通过科学合理的体能训练, 使学生能够充分引发其交往活动、情感活动、认知活动、意志活动, 并且在课程进行过程中有较为明确和独立的操作过程, 需要每一个学生全身心投入其中, 因而有效增强了学生的参与性, 优化了体育教学质量。在完成一系列体能训练后, 通过与团队合作克服其中各项困难和挫折, 培养学生树立正确的价值观, 坚定了学生的信念, 并且充分激发其潜能;2通过将团队协作与个人挑战有机结合在一起, 不仅能够提升团体凝聚力, 增强个人体能, 提升对生活实质的感悟, 提升个人在面对困难和挫折时的勇气和解决问题的能力。通过实践证明, 在体育教学中充分应用拓展训练对于全面提高学生综合素质, 以及响应新课程改革要求, 具有深远意义;3拓展训练主要以学生为主体, 并通过双方互动以及增强学习心得交流的方式, 实现共同发展的目标。拓展训练的教学内容大部分依托于团队合作的形式, 这种新式教学方法有效突破了传统体育教学中的瓶颈, 改变了传统教学中枯燥、乏味的教学局面, 使学生在团队合作中共同对面问题、解决问题, 有效提高其社会适应能力, 从实践活动中学习到为人处世的道理。

二、拓展训练在高校体育教学中的应用效果

(一) 转变教学观念, 建立多角度、多方位式的教学目标

在传统教学观念中, 开展体育教学的目的主要是为提高学生的身体素质, 而现代体育教学的教育目标集中体现在学生的潜能激发、坚定意志、增强实践能力等, 有效实现行、意、情的融合, 促进学生全面发展;在充分锻炼学生体能的基础之上, 重点突出体育教学对于学生集体荣誉感的培养, 使学生在生动、有趣、充满挑战性的教学活动中, 感受到体育课程的乐趣, 并对体育及一系列相关活动产生好感, 延伸成终身教育思想, 从而有效培养出高素质的人才。传统陈旧的体育教育模式已不能满足现代化教学的发展, 因此, 各高校必须根据自身实际情况, 建立多角度、多方位的针对性体育教学目标。

(二) 积极转换体育教学中的核心思想

伴随着我国新课程改革的推进, 以及世界文化的交融和渗透, 传统教学模式、教学方法逐渐滞后于社会发展进度, 教育问题引起了社会群体的广泛关注与反思。现代化体育教学主要遵循以人为本的原则, 围绕学生的真实诉求并结合社会发展需求而展开的一系列教学活动, 在此新型体育教学思想下, 学生不仅在体能方面得到了较大突破, 更有效突出了体育教学的育心、育智等多方面功能。由此可见, 现代体育教育工作者应该积极转换体育教学中的核心思想, 对我国传统体育教学知道进行重新的判断, 不断完善教育理念和教育方式, 使体育教学符合学生可持续发展的要求。

三、结束语

现代体育教育中将拓展训练与体育课程有机结合在一起, 是体育教学的一次重大突破, 对于增强我国学生综合素质方面有着重要意义。拓展训练在体育教学中的运用, 有效增强了体育课程的实用性、功能性以及趣味性, 使体育教学呈现出多元化发展, 不仅在提升学生身体素质方面发挥了重要作用, 更对学生树立正确的价值观、提升其意志力、促进学生全面发展有着深远意义。

摘要：自从各院校纷纷在体育教学中引入拓展训练这一特殊教学方式, 突破了传统体育教学中封闭、枯燥、呆板的教学方式, 使体育教学呈现出多元化、趣味性等特点, 更有效优化了体育教育的质量, 凸显了体育教育的课程作用, 全面提高了学生的综合素质, 对于学生的可持续发展起到了重要作用。本文以体育教学与拓展训练的结合应用为出发点, 简要分析了拓展训练以及其特点和功能, 最后针对拓展训练在体育教育中的应用进行了详细的论述。

关键词：技工院校,体育教育,拓展训练

参考文献

[1]谢德帅.浅谈中职体育教育与拓展训练的结合[J].科技视界, 2013 (12) :112-160.

[2]马申, 王白山.高职院校体育教学引入"拓展训练"育人功能的可行性探讨[J].继续教育研究, 2009 (10) :121-122.

技工院校的应用文教学 篇9

关键词：网络资源,信息技术,技工院校,计算机教学

在信息全球化发展趋势的影响下, 技工院校计算机教育的教学目标, 就是要不断提高学生的计算机理论水平和计算机实践操作能力, 培养出社会适应能力强的专业技能型人才, 为企业的信息化发展提供高素质、高水准的专业技能型人才。在目前的技工院校计算机教学过程中, 教师的教学效率不高, 学生的计算机学习能力弱, 因此, 将有效的网络资源引入技工院校计算机教育中, 并在实际的计算机教学过程中加以应用, 推动技工院校计算机教学不断发展, 都有至关重要的现实意义。

1 现阶段技工院校计算机教学的现状

1.1 学生缺乏相应的创新意识

在技工院校的计算机教学过程中, 学生主要是跟着教师的教学步骤进行学习, 通过教师对计算机操作程序的讲授, 来了解计算机的基本内容, 根据相关的计算机上机操作课程, 来锻炼自身的实践操作能力。在这种教学过程中, 学生很少主动思考, 只是被动接受知识的灌输, 考核方式依旧采用笔试与机试两种方法, 比较注重学生的考核成绩, 忽略了学生的过程学习, 这样不利于培养学生的创新意识, 阻碍学生的进一步发展。

1.2 学生缺乏相应的学习动力

在技工院校的计算机教学过程中, 学生没有明确的学习目标, 学习动力不足, 影响着技工院校计算机教学的质量。由于技工院校的学生大多数都是中考、高考失利的学生, 在实际的课堂学习过程中, 没有养成良好的学习习惯, 学生只是一味跟从教师的教学内容和操作步骤进行学习, 很少主动思考, 因而导致学生对知识的理解能力低下, 实践操作意识不强, 不利于学生的进一步发展。

1.3 计算机教学缺乏实践性

在技工院校的计算机教学过程中, 计算机课程的教学模式比较单一, 教学观念比较落后。教师在实际的计算机教学过程中, 依旧采用传统的“满堂灌”教学模式, 教师在讲台上教授课程内容, 学生只是被动接受知识的灌输, 使得整个计算机课堂教学显得枯燥乏味, 很难激发学生的学习兴趣, 学生的学习效率不高, 导致计算机课堂教学效率低下。

2 网络资源在技工院校计算机教学中的优势

2.1 有利于培养学生的创新意识

在技工院校的计算机教学过程中, 教师要要将网络资源运用于实际的教学过程中, 有意识地培养学生的创新意识, 增强学生的创新能力和创造力, 促进学生的全面发展。如Photoshop, 它是一种图像处理工具, 学生在实际的学习过程中, 可以对图像信息进行相应的处理, 有利于培养学生的创新意识, 引导学生进行实践操作, 提高学生的实践操作能力。

2.2 有利于激发学生的学习兴趣

在技工院校的计算机教学过程中, 教师要增强课堂教学的趣味性, 可以采用“教学-游戏”的教学模式进行教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率, 推动学生的全面发展。在实际的教学过程中, 教师可以根据教材内容的需要, 借助相应的网络资源为学生的学习创设一个游戏情节, 让学生在游戏环节中进行学习, 加深学生对知识的理解和感悟, 提高学生的学习效率。此外, 教师在实际的课堂教学过程中, 可以根据教材内容的需要, 将教学活动趣味化, 增强教学内容的趣味性, 这样才能激发学生的学习积极性, 提高学生的学习效率。

2.3 有利于增强计算机教学的实践性

在技工院校的计算机课程教学过程中, 教师既要重视传授学生理论知识, 又要锻炼和培养学生的实践操作能力, 提高学生的实践操作能力, 满足时代发展的需求。在计算机课程教材内容选择上, 要根据时代发展的需求和学生实际发展需求, 进行相应的调整和创新, 增加创新内容, 将内容与实际的生活相结合, 不断提升学生的实践能力, 增强计算机教学的实践性。

3 网络资源在技工院校计算机教学中的教学设计

3.1 课程教学设计

首先, 教师要不断提高自身的信息技术能力, 不仅要具备信息意识, 还要提高计算机运用能力, 在平常的教学过程中, 要正确筛选各种信息, 可以整合相关的信息, 并利用相关的信息技术来设计符合计算机课程教学的内容, 可以有效激发学生的学习兴趣, 可以培养学生的思维能力, 在课堂教学过程中, 要培养学生的联想能力和创造能力, 可以让学生在虚拟的情景中来获得学习的情感体验。在网络资源的支持下, 可以实现情景、图像、文字、声音为一体的学习环境, 给学生带来多重的感官体验, 可以有效激发学生的学习兴趣, 充分发挥出学生的课堂学习主体性, 提高学生的学习效率。

3.2 教学内容设计

在技工院校计算机教学内容的选择上, 要能分解课程的教学知识点, 再用各种结构图和概念图的来组织这些教学知识点, 制作成教学目录。此外, 在内容设计的过程中, 要注重内容的目标导向作用, 可以通过文字、图像、声音等形式来展现教学内容, 也可以利用虚拟技术来刺激学生的感官, 发挥学生的感官综合作用, 可以有效提高学生的信息辨别能力和分析问题的能力, 促进学生的全面发展。

3.3 教学过程设计

在计算机课程的教学过程中, 要根据学生的了解情况, 引进一些科技创新成果和相关原理让学生去学习和了解, 培养学生的创新思维意识, 促进学生创新思维能力的发展。教师在计算机课堂教学中的担任讲解者, 分析和讲解这些典型的创新成果原理, 提高学生的学习积极性, 让学生主动参与到学习过程中。

4 网络资源在技工院校计算机Photoshop课程教学中的应用

4.1 Photoshop课程的教学理念

在Photoshop课程教学过程中, 要遵循“就业为导向, 实践为动力, 工学结合”的现代职业教育理念。在实际的课程教学过程中, 要注重培养学生的职业能力, 建立校企合作模式, 给学生创设真实的工作实践环境, 提供各种岗位供学生选择, 提高学生的岗位技能, 并拓展学生的专业技能, 将职业道德教育贯穿于整个中职教育中, 不断提高学生的职业素养, 培养国家需要的高素质技能型人才。

4.2 Photoshop课程的教学设计

教学设计的内容主要针对学生在就业岗位上的各种情景设计, 设置的情景内容, 一般都是由简单到复杂、从单一到综合, 实现学生的可持续性发展。通过设计相应的教学情景, 让学生自由选择, 激发学生的学习兴趣, 同时还能让学生在岗位情景中, 体会职员的心理。在各种项目的安排上, 最好穿插进行, 合理安排时间, 实现最好的教学效果。

4.3 Photoshop课程的教学资源整合

课本配套的资源素材有限, 合理利用网络资源才可以走出书本, 提高学习深度和广度, 并锻炼学生搜集信息和整合资源的能力。由以“教为中心”转变为以“学为中心”, 引导学生利用网络资源进行有效学习, 这是以“学为中心”的前提和保证。例如引导学生进入Photoshop课程学习的相关网站, 让学生搜集学习的视频资源、素材资源, 让学生可以得到进一步的提高。教师也可以录制相关的操作视频等, 在网络上发布资源, 引导学生去学习。教师甚至还可以制作学习网站, 学生登陆网站就可以做任务、找素材, 并实现自学。

5 结语

综上所述, 在技工院校发展过程中, 重视计算机教学是很有必要的, 开展相应的计算机网络资源教学课程也是势在必行的, 对学生的可持续性发展具有一定的促进作用和推动作用。同时, 在实际的计算机教学过程中, 教师要不断积累教学经验, 创新教学方法, 重视计算机网络资源教学的实践, 将理论教学与实践教学很好结合起来, 提高学生的计算机实践操作技能, 促进学生的进一步发展。此外, 教师还要不断提升自身的综合素养, 学习相应的计算机网络知识, 丰富自身的知识构架, 提高自身的教学水平, 推动计算机网络资源教学的进一步发展。

参考文献

[1]卢信源.技工院校计算机教学中模块化的应用实践探微[J].信息与电脑:理论版, 2015 (24) .

[2]朱新建.技工院校计算机网络专业教学资源包开发的探索与实践[J].教育现代化, 2015 (19) .

[3]李智宏.虚拟技术在技工院校计算机教学中的应用[J].职业, 2016 (14) .

[4]邹新裕.“互联网+”时代下网络学习在技工院校计算机专业中应用探讨[J].中国新通信, 2016 (11) .

[5]李国坤.模块化方法在技工院校计算机教学中的应用探讨[J].科技与企业, 2014 (2) .

技工院校的应用文教学 篇10

任务驱动教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学法, 他将以往“教师讲, 学生听”以传授知识为主的被动教学模式, 转变为以解决问题, 以学定教, 主动参与, 完成任务的全新学习模式。通过调研发现“任务驱动”法能够让学生处于积极的学习状态, 培养学生分析和解决问题的能力, 运用所学的知识和自身特点想结合提出有利的解决方案, 提高了学生解决问题和相互合作的能力。

一、技工院校计算机教学现状分析

1、在校学生普遍计算机水平偏差, 个体差异大

技工学院学生一部分来自贫困农村, 经济条件较差, 没有钱买电脑, 接触计算机的机会非常少, 对计算机的认知程度和操作技能也很低;部分学生虽然条件优越, 但是在初中学习成绩较差, 对计算机认知不足, 仅限于上网、玩游戏、聊天等, 导致技工院校的在校生计算机水平参差不齐, 在计算机的教学过程中存在一定的困难。

2、计算机教学内容及教授方式存在弊端

在技工学院的计算机教学的方法中, 最常见的就是“老师教, 学生学”的教学模式。传统教学模式侧重教学体系的完整性, 老师通过上课教授学生计算机内容, 学生通过上机操作进行改进和实施。这样的教学方法来进行计算机教学导致, 老师教学内容过多、重点不突出, 没有充分照顾到学生技能的培养和训练;计算机教学课本更新慢, 实际操作内容少, 导致学生所学内容不能适应社会要求。

3、学生自身思想问题造成学习误区

技工学院学生对理论知识普遍接受能力较差, 大部分学生对理论缺乏兴趣, 依靠理论知识的学习导致学生学习主动性不强。如果在教学中仍采用以教师为中心的传统的教学模式, 学生始终处于被动学习的地位, 就会直接影响学生学习的积极性, 从而影响教学效果。在大多数学生对计算机教学的认知仅限于上网、聊天、网游等方面, 从思想上没有认真对待, 也直接影响了计算机教学的效果。

二、“任务驱动”教学法在技工学校计算机教学中的应用

1、设置情景, 建立任务

任务驱动”教学法的首要步骤老师设置情景, 在情景中下达任务。学生在接受授课的过程中会遇到这种情况, 能够将老师教授的知识点单个听懂, 但遇到具体问题不知道用哪个理论来解决, 为了避免学生在学习的过程中产生这样的困惑, 老师在通过任务驱动教学法进行教学应用时, 应当设置适当的任务情景并通过此情景建立学生的学习任务, 使学生能够在完成任务的过程中将所学的知识点过滤并尽快应用到实践中。如在讲授Word图形操作时, 可以设置, 绘制地图找到位置的任务, 引导学生讨论。

2、分析任务, 发现问题

提出任务后, 为了能够充分调动学生学习的积极性和主动参与的意识, 应当有目的的引导学生去分析讨论布置的任务。从完成任务的知识准备、步骤细节、结论阐述等几个方面进行。从而使学生在讨论过程中发现所要面临的问题以及解决方法, 从而引发学生的学习兴趣, 发现自身具备的知识储备的不足, 主动参与到学习中。而在此过程中, 老师担任的角色是充分调动学生的主动参与意识, 引导学生讨论、分析任务, 激发学生主动学习的兴趣。

3、动手操作, 达成任务

“任务驱动”教学法让学生主动进入学习情景, 通过老师的引导, 学生已明确了学习的目的, 发现自身亟待解决的问题。在任务完成阶段, 老师扮演引导者的角色, 注意观察学生, 发现学生在完成任务过程出现的问题, 多鼓励学生, 使每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。

比如运用箭头制作一些地图符号, 表示道路的方向;还可以添加上些剪贴画或文件里的图片来标注树、动物、人、公共汽车, 从而完成地图的绘制。

4、交流经验, 协作学习

“任务驱动”教学法强调个别学习和协作学习的统一。对于基本要求的任务应鼓励学生独立完成, 以培养学生的独立处理问题的能力。出现比较难以达成的任务是, 学生则可以用小组合作的形式完成, 以求达到对知识的理解和应用, 并培养学生的团队意识。通过交流和讨论使学生对知识的理解更加深刻。

5、归纳总结, 结果测评

为了使知识具有系统性、逻辑性和完整性, 在完成任务后, 老师要引导学生对所学的知识进行归纳总结, 加深学生对知识的记忆、理解, 完成真正意义的理论学习。同时, 为了检验和促进学生达到预期的目标, 发现教学中出现的方式方法的问题, 要对学生的学习效果进行评估。评估的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握以及熟练应用;学生自主学习的能力和态度;同学间相互协作的能力;对知识的创新能力等。

三、结束语

技工学院的培养对象和目标决定了计算机教学内容应该以实操性为主, 采用的教学方法和教学模式必须顺应这一特点。我认为在技工院校计算机教学中采用“任务驱动”教学法更有利于激发学生的学习潜能, 创造良好的学习环境;让学生从被动学习转变为主动学习, 增强学习能力, 有利于激发学生的创造性。

参考文献

[1]何隽.在信息技术课教学中如何运用“任务驱动法”[J].现代教育教研, 2011 (3) .

[2]孙颖.计算机教学中的任务驱动教学法[J].教学仪器与实验, 2001 (03) .