有效学法

有效学法（精选十篇）

有效学法 篇1

一、利用自习课和学生一起预习，做好课前预习工作。

多年的职高英语教学经验告诉我，未经学生预习的英语课堂教学是失败的课堂教学：老师讲解费时费力，学生听课如坠云雾里。结果累倒了老师，睡倒了学生。课前学生做好预习显得尤其重要。然而，职高学生的英语基础很薄弱，没有养成良好的学习习惯，自我控制能力也很差，单凭他们自己做好预习准备是不现实的。所以，和学生一起做好课前预习工作的重要性不言而喻。

由于全体学生跟着老师一起在课前做好了预习工作，每节课的词汇、句型，甚至教学重难点及教学目标，他们都很熟悉了，因此课堂上他们就显得无拘无束，课堂的气氛一下子就活跃起来了。生动活泼的课堂教学创造出一种师生平等宽松的气氛，学生也就没有疲劳的感觉，进而消除了在初中英语课堂上形成的自卑感，建立了学好英语的自信心，提高了学好英语的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过，“兴趣是打开科学大门的导师”。学生对英语课堂的内容产生了兴趣，从宽松和谐的学习氛围中找到了乐趣。乐趣则使学生产生积极向上的学习动机，他们就会不自觉地参与到课堂活动的实践中。这正是英语教师追求的终极目标。

二、以课本为基础，启发学生的思维，探索适合职高学生实际的英语教学路子。

教材为我们提供了丰富多彩的语言材料，教师应充分利用现有的语言材料，以启发学生的思维，对学生进行指导，努力发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性。

通过多年的教学实践和不断学习，我总结了一条教学路子———“舍弃法”。“舍弃法”即以“视、听、说”为教学根本，从学生实际出发，突破传统的“教师讲，学生学”，“眉毛胡子一把抓”的教学模式，可理解为“粗中带细，细中带粗”。“粗”是为了精讲，“细”是为了突出重难点，课堂内容课堂消化，向45分钟要效益。因为职高班的学生以学习职业技能为主，英语学习也要以此为出发点，所以，在课堂上我会精心设计许多表演，要求学生当堂分组练习，从而创造出一个又一个高潮。又比如，在教学某些重点的词语和语法时，我编排了多种动作姿态，制作了许多实物，创设了许多语言情景，要求学生在活跃的气氛中按情景造句。再比如，在教学几个词汇后，当堂要求学生个人或分组准备编出一个小故事或对话，进行语言实践表演。在课堂上我就是导演，我利用简单的提示、形象的手势和逼真的表情，将学生引入到真实的语言环境中，并且主动地充当不同的角色。

三、以旧带新，适时复习旧知识。

学生在日常英语学习中，如果所学知识相隔过久，会造成遗忘现象出现。孔子云：“温故而知新。”而做好复习工作也是一项艰苦的工程，既不能伤害学生的自尊心，又要时刻提醒和鞭策他们。所以复习技巧也尤为重要。我一般采取下面的方法做好学生的复习工作。在日常的英语教学中，凡涉及典型的单词短语和句型，我会主动停下来，和学生一起将其与所学的相关知识串联起来。如：学到定语从句时，我把初中所学的状语从句、宾语从句放一起复习，让学生明白什么是从句，各类从句之间的区别是什么;当在课文中遇到reach时，我也把arrive和get放一起复习，举一些实例，让学生理解这三个词之间的联系和区别，并能正确地使用这些词;再如，当学到“spend...in doing sth.”或“spend...on sth.”时，我引导学生联想pay...for及take和cost的用法，通过这样的串联和联想，他们既学会了新的知识，又复习了旧的知识。

四、时刻不忘补差工作，提高学生的整体水平。

有效教学法--教案示范 篇2

有效教学法--教案示范

第九课教案示范 课文：给五千人吃饱经文：马可福音6：32－44 第一步：研读经文 ◎人物：耶稣 群众（五千人：妇孺未计在内） 门徒 有五饼二鱼的男孩（约6：9） ◎地点：旷野 ◎时间：新约时代 耶稣出来传道的时候 黄昏 ◎故事次序： 1. 主耶稣和门徒到旷野去（32）。 2. 有很多人跟着他们（33）。 3. 主耶稣怜悯他们（34）。 4. 主耶稣教训他们（34）。 5. 门徒叫主耶稣吩咐群众散去，因为他们都饿了，那里没有东西吃（35,36）。 6. 主耶稣说：你们给他们吃吧！（37）。 7. 没有足够的钱（37）。 8. 主耶稣问他们有多少饼（38）。 9. 一个男孩有五个饼两条鱼（38；约6：9）。 10. 叫群众分组坐下（39）。 11. 他们100人及50人一组坐下（40）。 12. 祝谢擘饼和鱼（41）。 13. 把饼给门徒分给众人（41）。 14. 他们把饼分给全部的人（41）。 15. 他们全都吃饱了（42）。 16. 门徒收拾了十二个篮子的食物（43）。 第二步：写引言 第三步：分析故事 问题：天晚了──众人都饿了。 神的爱：耶稣怜悯众人──他爱他们。 解决的方法：耶稣有能力喂饱众人。 高潮：众人都吃饱了。 结语：门徒收拾十二篮子的零碎。 第四步：写救恩真理 第五步：写连接语 第六步：写呼召文 给五千人吃饱（马可福音6：32－44）－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－一．引言：你肚子饿过吗？（让孩子简单的分享一些经验） ▲连接语：很久以前，当主耶稣在地上的时候，有一群人肚子很饿，他们整天没东西吃了。为什麽？ 二．故事次序 1. 主耶稣跟门徒坐船到旷野去（32）。 2. 很多人跟着他们（33）。 3. 耶稣怜悯他们（34）。 ▲连接语：他爱他们。神的爱：耶稣也爱你和我。主耶稣自己是神，圣经说神向我们显明他的爱（罗5：8）。为什麽他要这样做？为什麽神这麽爱我们？他造我们，他知道如何把你和我造成现在这个样子，他也知道如何把星星放在天空上，如何叫花朵生长。神真的很奇妙！他从没有做错过事──他是圣洁的。圣洁的神是很特别的，他那麽爱你和我。 ▲连接语：也爱那些饥饿的人。 4. 他开始教训他们（34）。 5. 门徒要求主耶稣吩咐群众散去，因为他们都饿了，那里没有东西吃。（35,36） ▲连接语：真麻烦！但众人有更大的问题，那是他们的罪。 ?问题：我和你也有那问题。你可以说出一些属於罪的事情吗？（让孩子举例）罪是神不喜欢的任何言语、思想和行动。你会犯这错误，因为你生来是罪人。神在圣经中说：……你们的罪孽使你们与神隔绝。（赛59：2）和神隔绝真可怕啊！那是我们犯罪应得的惩罚！罪是你和我严重的问题。 ▲连接语：这些人都有同样的问题，这问题比他们的饥饿更严重。 6. 耶稣说：你们给他们吃吧！（37）。 7. 没有足够的钱（37）。 8. 耶稣问他们有多少饼（38）。 9. 一个男孩子有五个饼和两条鱼（38,约6：9） 10. 叫群众分组坐下（39）。 11. 他们100人及50人一组坐下（40）。 12. 祝谢擘饼和鱼（41）。 耶稣知道他将怎样给那些饥饿的人吃饱。 ▲连接语：也知道要怎样做叫我们的罪得赦。 △解决的方法：这是他离开天家来地上的原因。他来代替我和你受犯罪应得的惩罚！他怎样做呢？他死在十字架上，流出他的`宝血，叫你的罪可以得赦免。主耶稣本来不用死，他从来没有做过任何错事，圣经说他是那无罪的（林后5：21），他如此行，因为他爱你。对了，主耶稣死了，但他并不是永远死去。圣经说：基督照圣经所说，为我们的罪死了，而且埋葬了。又照圣经所说，第三天复活了。（林前15：3,4）神在三天后叫他复活，他现在仍然活着。 ▲连接语：耶稣早在这件事发生前便知道他要为我们做什麽，叫我们的罪得赦。 13. 他把饼给门徒分给众人（41）。 14. 他们把饼分给全部的人（41）。 三．高潮 15. 他们全都吃饱了（42）。 四．结语 16. 门徒收拾了十二个篮子的食物（43）。 众人要拥戴耶稣为王（约6：14,15） ▲连接语：众人都弄错了。主耶稣降生，不是要做他们的王。耶稣来，为要拯救我们脱离罪恶。 五．呼召 可能你会问：我怎能从罪中得拯救呢？很久以前，一位圣经中的人物遇到同样的问题，他得到的答案是当信主耶稣，你……必得救（徒16：31）。你必须全心相信耶稣为你的罪死在十字架上和复活，唯有主耶稣可以解决你罪的问题。当你相信主耶稣的时候，他会救你脱离你的罪。你若愿意向神承认自己有罪，告诉他你相信主耶稣为你死，你现在便可以得救。你若已经预备好要相信他，请举起手来。刚才举手的小朋友请跟我来，让我用神的话告诉你怎样得救。

故事教学法的有效运用 篇3

1.小学语文故事教学法的意义

1.1营造积极的教学氛围

教学氛围对于学生的学习态度和语文教学质量有着重要影响。教师营造积极的教学氛围能够吸引学生的兴趣，引导学生主动参与到语文教学中。教师在语文教学中应当采用灵活有趣的教学方法，创设良好的教学氛围。在小学语文教学中故事法的有效运用有利于积极教学氛围的营造。教师采用故事教学法，能够通过有趣曲折的故事情节吸引学生的好奇心，使学生能够发挥学习主体性，从而营造积极的教学氛围，促进语文教学的高效开展。

1.2促进学生的全面发展

现今时代主张素质教育，不仅要求学生掌握语文基础知识，还要求学生德智体美劳全面发展。教师作为语文教学的组织者，应当以长远的眼光看待学生的语文学习，采取更加有效的教学方法。在小学语文教学中，教师采用故事教学法能够促进学生的全面发展。首先，教师可以让学生根据教材内容编故事，这可以发挥学生的想象力，促进学生想象力的提高。其次，故事教学法可以调动学生的语文学习兴趣，引导学生以更认真的态度对待语文学习，这有利于学生学习能力的提高。所以在小学语文教学中教师采用故事教学法可以促进学生的全面发展。

2.小学语文故事教学法的有效运用

2.1将教材内容与故事相结合

小学生年纪小，理解能力差，注意力也难以长时间集中。如果教师采用单一的讲授方法会造成语文教学的枯燥无味，学生学习积极性低下。教师将教材内容与故事相结合，一方面可以激起学生倾听的兴趣，另一方面也可以加深学生对教材内容的理解。因此，在小学语文教学生，教师可以将教材内容与故事相结合，有效运用故事教学法。例如，教师在讲《静夜思》这首诗时，学生由于理解能力有限难以充分形象诗人望月思乡的场景，难以体会其中感情。这时教师就可以根据诗的内容展开想象，向学生述说李白思乡的故事。通过讲故事调动学生的学习兴趣，帮助学生理解诗人的思乡之情。教师将语文教材内容与故事相结合是对于故事法的有效运用，有利于学生语文知识的理解和吸收。

2.2让学生代入语文故事中的角色

小学语文低年级教材内容简单，并且具有一定的故事性，教师可以将教材内容编成故事，让学生代入故事中的角色，从而营造积极的教学氛围，引导学生更好地理解语文教材的感情和内容。因此，在小学语文教学中，教师可以让学生代入语文故事中的角色，有效运用故事法。例如，教师在带领学生学习《小松鼠找花生》这篇课文时，教师可以让学生代入鼹鼠和小松鼠的角色，重现文中的场景。这种角色代入可以让学生更加真实地感受文中角色的思想，不仅有利于学生对于教材内容的学习，还可以锻炼学生的表演能力，有利于学生的全面发展。教师让学生代入语文故事中的角色，可以通过真实的故事情景让学生主动学习，积极学习，促进学生的个人发展。

2.3采用多媒体运用故事法

多媒体是时代发展的产物，它是新型的教学媒体，为小学语文教学提供了更多可能和便利。多媒体的巧妙之处就在于它能够让语文教学更加直观，既可以激发学生的好奇心，又可以提高语文教学质量和效率。因此，在小学语文教学中，教师可以采用多媒体充分运用故事法。例如，教师在讲授《雪地里的小画家》时，可以通过多媒体播放各种小动物雪地出游的故事，然后让学生看看它们在雪地上留下的有趣爪印。多媒体能够让语文教学内容具象化，将其以故事的方式展现，既可以让学生更加真实地观看教学内容，又可以促进学生的语文学习。所以教师在语文教学中采用多媒体，可以对故事教学法加以有效运用。

2.4引导学生根据教材内容编故事

教师在语文教学中运用故事法应当给予学生一定的自由和表现机会，发挥学生的学习潜力和主动性。让学生根据教材内容编故事一方面可以发挥学生的想象力，促进学生的个性发展，另一方面也可以加深学生对教材内容的深入理解，增长学生的语文知识。因此，在小学语文教学中，教师可以引导学生根据教材内容如编故事，有效运用故事法。教师在讲完《乌鸦喝水》这篇文章后，可以让学生把自己想象成一只乌鸦，想喝水时想办法的故事。这能够吸引学生主动参与，既可以锻炼学生的智力，又可以培养学生的想象力。所以教师引导学生根据教材内容编故事有利于学生的个人学习和智力发展。

3.总结

在小学语文教学中，教师应当深入研读语文教材，将语文教学与故事教学法有效结合，从而促进学生语文学习的进步和综合能力的提高。

小学阅读教学学法的有效途径 篇4

关键词：阅读教学,学法,迁移,训练,教学实践

现代社会和科学技术的迅速发展, 要求教学不能再以单独传授知识为主要目的, 而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础;教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。

“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进, 教会学生怎样对付大量的信息, 他更多的是一名向导和顾问, 而不是机械传递知识的简单工具。” (S·拉塞克、G·维迪努著, 马胜利等译:《从现在到2000年———教育内容发展的全球展望》, 教育科学出版社, 1996年版。) 未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有掌握学习方法的人。因此, 如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育, 如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年, 我根据小学生的心理发展特点, 结合教学实践, 对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究, 并在阅读教学中进行了学法 (即阅读方法) 指导有效途径的探索, 下面谈谈具体做法。

一、巧设思维情境, 渗透学法指导

让学生掌握阅读方法, 形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限, 因此, 在教学过程中, 教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生, 要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流, 让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点, 抓住训练时机, 巧设思维情境, 渗透学法指导, 让学生主动而又生动活泼地学习, 积极发挥其主体作用, 使“教材”变成学生的“学材”, 在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、要注意学生阅读心理的个性差异

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系, 由于年龄、阅历、知识、能力的不同, 阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况:“正像一句格言, 从年轻人 (即使他对这句格言理解得完全正确) 的口中说出来时, 总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性, 后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此, 教师在指导学生进行课外阅读时, 要对阅读主体的个性特点为充分了解, 掌握第一手资料, 针对各自差异性, 有的放矢, 做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点, 选取合适的阅读方式, 选好符合自己口味的阅读材料, 搞好阅读、提高效率, 更好地发挥自己的特长, 为自我的和谐发展打好基础。

三、回顾学习过程, 总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此, 教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程, 引导学生把自己的学习过程作为认知对象, 帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律, 以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段, 此段写青年工人到书店买书。学生通过自读, 从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书, 此时教师对学生的学习给予充分肯定, 并进一步引导学生联系第一段中当时的情况, 谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍, 白色恐怖十分严重, 鲁迅的书“书店不敢出版”, “没有地方敢代售”这一历史背景, 体会出青年渴望进步的思想感情。至此, 应当说学生理解到位, 但作为教师不应该满足这个结论, 而应该再引导学生回顾学习过程, 找出规律性的东西, 即体会人物思想感情, 一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

可见, 学法指导也要体现教师为主导, 学生为主体的原则。一方面教师要因势利导, 另一方面要将学习的主动权交给学生, 课本让学生读, 思路让学生讲, 规律让学生找, 学法让学生悟, 使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

四、提供迁移机会, 巩固运用学法

对于学习方法的掌握, 学生并不是一教就会, 一点即悟的, 真正理解和掌握阅读方法, 形成学习能力, 要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此, 在学生初步掌握学习方法的同时, 还要给学生创造学习迁移的机会, 指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中, 使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中, 这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如学生学习了查字典解词, 联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后, 就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落, 学习此类课文, 教师要在教好“例子”的基础上, 再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。

再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上, 使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用, 着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放, 少扶多放, 在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移, 既揭示了规律, 教会了方法, 激发了兴趣, 学生的阅读能力又在迁移中得到巩固, 在迁移中得到提高。

由于学法指导效果还受诸多因素的影响, 因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够, 还应注意以下两点:第一, 学法指导要和培养良好学习习惯同步进行, 这是学法指导取得成效的必要条件。第二, 要重视学习品格的培养, 即培养学生的自主精神、创造精神, 克服困难、奋发向上的精神, 这是学法指导取得成效的保证。

总之在教学实践中, 教师只有努力探索学法指导的有效途径, 有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行, 才能培养学生获取知识的本领, 才能逐步达到“用不着教”的理想境界。

参考文献

[1]阅读教育学王松泉著辽宁大学出版社1992年12月

[2]中学语文教学法朱绍禹编著高等教育出版社1988年4月

有效教学方式设计教学法 篇5

设计教学法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活动”为基础，打破传统教学科目，实行大单元教学的教学方法，鼓励儿童自定目的、自顶步调的学习活动，培养他们的自主性。

设计教学法包括以下具体方法：

（1）有目的的建造。让学生根据一定的目的建造一样东西，教师的作用是指导学生确定目的，督促其实行计划，帮助他们克服困难，并且对自己建造的成果和过程作出评价，得出明确的结论。

（2）有目的的欣赏。欣赏一种美好有趣的事物，教师应当介绍有益的和美的欣赏品，指导学生提高辩别能力，鼓励他们发表自己的欣赏见解，体味欣赏感情。

（3）有目的思考和解决问题，考察事物的所以然。教师要指导学生把大问题化成小问题，一步一步的解决；指导他们寻找参考书和资料，学会推理和验证的方法，培养儿童的反思能力。

（4）有目的的练习，巩固知识或技能。教师要指导儿童在兴趣基础上制定练习计划，努力认真学习，鼓励他们对自己的练习作出评价，改进经验。

支架式教学法的有效应用 篇6

小学生有自己的年龄、学习特点，小学生学习英语应该建立在已有知识水平的基础上，是一个学习新知识不断复习旧知识的过程，所以教学中必须符合知识的过渡特点。小学英语教学方法，支架起到的作用是在已有知识的基础上，通过不断鼓励、引导学生努力思索，寻找新的适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯和学习兴趣，这是一个教师引导的过程，也是一个学生自身努力的过程。

一、在小学教学中支架式教学的理论基础

从字面意思上来说，支架的意义是指起到支撑作用的架子，一般在建筑中常常用到。作为一种意义的延伸，在教育领域主要是指学生在教师或者家长的帮助下解决对自身来说比较难的困难，或者是完成一个较难的任务等等。这种教学理论是由教育学家布鲁纳提出的，这种理论的提出是以维果茨基著名理论“最近发展区”为基础，深化并加以研究，最终得出了这一重要理论。“支架式教学”包括很多种方式，比如指导、图标、问题、建议、步骤等等，可以应用于不同的学科、不同层次的教学。对于小学教学而言，维果茨基有自己的观点，他认为儿童的教学应该是在儿童现有特点基础上进行。他认为，在儿童的身上，有着明显的两种发展特点，一种是儿童现有的特点，另外一种是在家长或者其他人的帮助下可以达到的一个较高的思维能力水平，这两种特点具有一定的差距，他把这种差距称之为“最近发展区”。他的著名理论支架教学就是基于这一差距进行的研究，具有的特点是：教师或者其他助学者通过和学习者共同完成某项学习任务，为学习者提供某种外部支持，以帮助他们完成自己无法独立完成的学习任务；随着活动的进行，逐步减少外部支持，直到最后由学生独立完成无法完成的学习任务，把学生的最近发展区转化为现实。

二、小学英语教学中支架教学法的应用

1.目标明确

支架式教学对于传统教学而言，有着更加清晰的教学目标。一般来说，是在学生的基础上进行的教学目标指定，传统教学以教师为主体，而支架式教学的主体是学生。例如英语教学中有一篇课文题目是My father，教师首先让学生对课文进行预习，课堂学习时主要通过让学生深入语境，通过自身例子不断练习，这样能够对内容记忆更加深刻，课后主要背诵重要的词句，这样的学习过程效果非常明显，学生不但记忆深刻，而且能够熟练运用新词汇。

2.模拟语境

对课文的内容进行语境模拟是一个非常生动的学习模式，学生能够通过语境进行模仿练习，能够增加学生学习的积极性。例如在My family这一课中，可以让学生扮演不同的角色进行对话表演，也可以表演课文以外的情境，表演小故事或者是介绍自己，通过多种多样的练习模式，加深对词汇的应用和记忆，同时也能够联系词汇应用的不同形式，加强语言的熟悉度，培养良好的学习兴趣，鼓舞了学生学习的积极性。

3.自主探究

支架式的教育形式主要体现了以学生为主体的教育理念，大力倡导自主探究式教育模式，例如在学习I/me 、 she/her的区别的时候，假如教师不采取一定的教学手法，只是让学生通过死记硬背的方式来记忆，这样学生根本就不会真正地掌握这两组英语词语的用法，在实际应用的时候还会一无所知。

4.共同合作

对于学生来说，比较关键的内容就是共同合作学习，它不但可以促进学生掌握知识的能力，还会对学生的组织能力、语言表达能力等都会有所发展。在学习My mother这篇文章的时候，教师将学生们分成多个小组来进行讨论学习，让学生在小组讨论学习的时候，积极大胆地发表自己的看法，最终由小组长将整个小组讨论的结果进行表述，学生们在听取其他小组的讨论结果以后，结合自身的情况，将好的内容吸收转化成自己的知识，提升自己的知识水平。

5.搭设支架，提升语言运用能力

激发出学生的学习激情以后，将支架教学的理念融入其中，这就要求教师在教学的时候一定要设置问题。学生学习了一定的知识以后就要会利用，让知识为生活服务，教师要依据学生掌握知识的牢固情况，设计符合学生实际情况学习任务，让学生学会知识的融会贯通，引导学生真正地掌握支架教学的意义。在语言输出型任务的设置上要充分考虑学习者的语言水平和最近发展区，活动任务的设置要求既不能太高也不能太低。要求过高会挫伤学生学习的积极性，要求偏低也不能激发学生运用语言的动力。在支架的帮助下，活动一定要能够为学生创造更多运用语言的机会。

三、结语

综上所述，对于构建知识体系而言，支架式教学形式起到至关重要的作用，在小学英语教学的过程中，支架式教学形式不仅可以提升教学质量，还能为今后的英语学习打下良好的基础，能够使学生养成较好的习惯，能够实现主体探究式教学理念的标准，可以有效地提升小学英语教学的质量。

《背影》有效朗读教学法的应用 篇7

教者对《背影》一课的编排意图和地位作用须理解深刻透彻, 设计体现人文理念和生活气息, 亲历体验阅读情境, 整体感悟交际情感。实施语文朗读教学要与现实生活密切联系起来, 扩展学生感情视野, 拓宽学生情感视角, 以获得直接或间接的情感体验, 家庭是学生体验情感最直接最深刻的生活情境。学生感知《背影》这篇课文思想内容时会感到亲切有趣, 容易理解, 也容易接受。阅读起来能体会到家庭成员之间的深厚感情和父子相爱相怜的传统美德。对低年级初中生来说, 此教材的编排既有梯度, 又恰到好处。

本课教学目标设计重点强调要求学生整体感知课文思想内容, 并要求指导学生的学习方法, 培养学生良好的阅读习惯, 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 要求学生能够抓住关键词语并能理解揣摩这些词语在具体语境中的含义, 要求学生学习勾画, 积累关键性语句, 以便闲来置, 急来用。在反复阅读的基础上, 强化语感, 领会文中父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感激思念之情。在指导阅读环节中培养学生养成斟字酌句、细心品读的阅读习惯。

在本课教学重点和难点的确立上也十分注重阅读指导和朗读环节。以朗读课文为抓手, 既指导朗读技巧和情感的投入, 又有步骤地培养良好的阅读习惯和能力。通过研读重点段落, 深化理解课文的主题思想, 课堂熟读课文, 理清文脉, 整体感知课文, 达到预定的教学效果。注重运用朗读教学法能训练学生各种思维方式, 还能培养创新能力, 使学生的感知交际能力得到发展。

阅读的实质是一种学生与作者的情感交际活动。这种交际既要激发学生与作者情感投入的兴趣, 又要指导学生学会怎样交际的方法, 即阅读方法。教者在本课文导语设计中以播放影视录像片段和在分层揣摩课文环节中以配乐朗读为多媒体教学手段, 设计出以情入境的教学法, 不仅激发了学习兴趣, 而且向学生进行了情感态度教育和愉悦审美教育。这种情境相投的教法和语文讲读课堂上的愉悦、审美教法的紧密相连, 很符合新课程的教学理念和人文价值取向, 值得倡导。

教者在履行教学职责时所肩负的重任是培养学生怎样学习。因为“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”语文课堂上的朗读教学法和阅读指导法, 在语文讲读教学实践中是很有价值的。阅读方法设计要紧紧围绕在如何提高语文整体阅读能力的提高上, 应费一番苦心, 且阅读环节设计须讲究科学性和可操作性。“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的语文综合能力, 教者的主导作用要充分体现在向学生传授学习方法上, 变学生学会, 为教学生会学。所以本课讲读教学中指导学生两种学习方法:一是整体阅读感知法, 二是眉批脚注研读法。为充分发挥学生的主观能动作用, 形成良好的自觉习惯和自主能力, 在指导阅读课文时, 不仅要求学生善于动脑、动眼, 而且要求学生善于动手、动笔、动口, 使学生整个器官都活动起来。这样的阅读方法, 既能培养良好的阅读习惯, 又能培养学生立体思维能力。

语文阅读教学过程的设计要求思路清晰, 重点突出。为能突破难点, 教者仍应抓住阅读环节不放, 能从文学语言这个切入点铺张开去。注重朗读训练, 注重朗读技巧指导, 做到既重标, 又抓本。导读教学可以在语句例子抢答, 重点段落研读, 精彩段落品读等讲读环节的精心设计上花大气力, 下大工夫。这是因为语文讲读教学中的任何问题的探讨、启发、研究都以熟读课文为前提, 以感知课文人物形象和思想感情为重点。有了这个阅读基础, 所有语文教学目标都能顺利且如愿达成。况且, 阅读能力提高, 本身就是一个语文教学目标要求。语文阅读能力的提高, 没有反反复复的多种形式配合的朗读训练是不可能的。由此看来, 教者对语文阅读理念的转变是难能可贵的, 值得借鉴和学习。譬如在指导阅读课文过程中教者播放录像《妈妈再爱我一次》影片中“母亲忍痛割爱别子”一片段, 这能引情入境, 调动情绪, 也为体会课文父子深情厚意做好铺垫。此环节的设计是一种隐性阅读设想, 很有人文色彩, 并且具有学习情趣, 对陶冶学生情操, 提高讲读教学效果很有意义。又如教者组织学生有感情地朗读课文第二部分内容, 并出示阅读提纲 (幻灯卡片) , 这是一种带着问题朗读的阅读方法。这对理解重点, 突出主题, 颇有效果。幻灯卡片出示: (1) 第二部分是全文的主体内容, 作者追述了哪些实事? (2) 从所追述的实事中你领会到了什么思想感情?让学生一边阅读一边思考, 引导学生圈点勾画, 眉批脚注, 小组合作, 讨论探究。既能使学生理清与作者交际的思路, 又能突出本课重点思想内容, 也能培养学生的自主学习能力。同时, 教者也在潜心渗透研究学习的方式和内容。教者又设计让学生闭上眼睛收听配乐朗读课文第二部分的录音, 再让学生有感情地朗读这部分内容。这是指导学生听读, 以强化体会作者所表达的思想感情。十分可取, 十分恰当, 十分有效。让学生练习口头复述课文“浦口送别”的情景, 以强化体会父子间的深厚感情。这是阅读感知效果的再现与反馈, 其实质也是阅读目标与要求。没有一定阅读量的讲读教学, 要想收到如此效果是很难的, 从某种意义上看是阅读方法和学习方法的导向, 是教者指导作用的苦心所蓄。设计朗读比赛, 如朗读“浦口送别”一段, 仍然运用小组合作学习的方式, 各组评委讨论评议朗读水平, 相互交流, 各抒己见, 互议互评, 共同提高。既加深了对重点段的理解, 又渗透了团队合作意识;既有读议结合的导向, 又有创新能力培养的教学体现, 同时, 也是情感、态度价值观的体现。

关于强化阅读训练, 可设计三个环节。第一, 分组口头陈述一件有关你家成员之间亲情关系的小事, 并要求有一定的主题。这样与阅读能力相关的训练, 既培养了写作能力, 同时, 还进行了传统美德教育。第二, 阅读自读课文《散步》和课外短篇散文。小组讨论读后的感想和收获。教者从思想主题的表达方式两个方面提示引导, 能以讲读课文去带读自读课文, 以课内自读课文去带读课外散文。这个讲读环节, 既加大了课堂上的语文阅读量, 又拓宽了语文阅读的视角, 值得倡导。第三, 课后自读短文《金黄的大斗笠》, 下节课堂上考查阅读质量。A、用何方法阅读?B、此文表达了什么思想内容?C、你有什么收获?以小组汇报交流的方式。

总之, 不论是以上三个阅读训练环节, 还是整个教学过程的设计, 乃至教学原则的实施, 教法学法的应用都是《背影》课堂朗读教学法指导下语文阅读文化品位的升华。无论从课堂到课外, 还是从导读到自读以及从家庭到社会的情境铺设都能体现出语文讲读教学中很强的阅读理念和很高的人文价值。无疑, 这种非常重视语文阅读的理念对眼下语文新课程教学实践, 具有很大指导意义, 广大语文老师应予以足够的重视。

摘要：《背影》朗读教学情境设计, 既是阅读教学的重头戏, 又是理解、揣摩作者思想情感的有利教学手段, 万万忽视不得。将其充分运用在语文教学课堂上, 对提高朗读教学的质量和激发语言交际的情感, 均大有裨益。

小学体育趣味教学法的有效实施 篇8

1. 创设情境, 激发兴趣

提升教学实效性的方法包括情境教学, 所以在教学中教师一定要创设丰富多彩的教学情境, 让学生在具体的情境中感受体育学习的快乐。例如在学习立定跳远的时候, 教师可以设置游戏性的教学情境“青蛙过河”, 先引导学生完成简单的跳绳游戏, 接着用跳绳围成荷叶的形状, 让学生模仿青蛙来回地跳上跳下。这样的教学情境里面蕴藏了很多体育技术动作, 不仅能使学生获得学习的乐趣, 而且还能够轻松地完成教学目标。游戏里包含各种各样的内容, 游戏的形式千变万化, 教师在教学的时候, 采取游戏教学的方法可以提升学生学习的积极性。在学习“障碍跑”的时候, 设置送“鸡毛信”的教学情境, 使用各种各样的运动器材来设置障碍, 让学生通过摸爬滚打穿过教师设置的重重障碍最终到达终点。学生在游戏的过程中掌握了障碍跑的各种技巧, 教学气氛非常融洽, 学生的思维也变得更加活跃, 学习热情非常高涨, 从而使教学质量也得到了提升。

2. 采取游戏教学方法, 培养合作精神

小学生非常爱动, 有着强烈的好奇心, 所以教师在教学的时候一定要充分地调动他们学习的主动性和积极性, 注重学生合作精神的培养。比如在组织“绑腿跑”教学的时候, 可以先让学生完成百米速跑, 接着将全班的学生按两个人一组分成多个小组, 每两个人将腿绑在一起完成短跑比赛。学生在这样的活动中可以发现自己的不足, 看到别人的长处, 同时还会使学生的合作精神得到培养。在学习“前滚翻”的时候, 教师可先指导学生独自练习, 接着指导学生逐个展示, 这样学生在观看其他同学表演的时候就会学到很多别人的优点, 慢慢地掌握运动技能。

3. 更新教学内容, 体现主体地位

要想使学生真正的乐于学习, 教师就要不断地更新教学内容, 注重学习问题的简单化, 充分地体现学生的主体性。例如在学习球类技巧的时候, 小学生正处于发育阶段, 他们身材不高、力量较小, 尤其是女学生对球类游戏并不是很喜欢。以往的教学方法不能取得较好的效果, 所以教师一定要改变传统的教学模式, 将复杂的技巧不断简化, 让学生感受到学习的乐趣, 这样学生的主体地位就会得到较好的体现。在学习打篮球的技巧时, 教师可以先组织学生进行打沙包的游戏, 这个游戏学生都比较熟悉, 教师在学生游戏的过程中将篮球的有关技巧融入其中, 教师引导学生用篮球代替沙包, 用篮筐来代替目标, 这样学生很快就会掌握打篮球的技巧。教师在教学的时候, 一定要注重对教学内容的更新, 不断引进科学的教学方法, 将学生放在学习的主体位置, 使学生真正地乐于主动学习, 这样才能取得最佳的教学效果。

4. 开展竞赛, 培养竞争意识

小学生比较爱动, 他们都有较强的好奇心, 教师可以依据学生的这个特点来恰当地组织竞赛, 这样不仅能调动学生学习的积极性和主动性, 而且还能使教学质量得到明显的提升, 同时学生的竞争意识也会得到加强, 使学生的责任心、荣誉感得到较好的培养。比如教师可以依据教学内容来设置相关的竞技游戏, 学习“绑腿跑”的时候, 教师将学生分成各个小组, 每一个小组两名学生, 他们将腿绑在一起共同完成比赛, 这项比赛需要小组成员的通力合作, 只有两名学生齐心协力他们才能以最快的速度到达终点, 在竞赛的过程中, 学生的竞争意识也会得到培养。比赛不仅可以活跃课堂气氛, 全面调动学生的参与积极性, 而且还可以锻炼学生的团结合作意识, 培养学生处理问题的能力, 增强学生的责任心和集体荣誉感, 教学的有效性可以得到全面提高。

高中数学悬疑教学法的有效实施 篇9

一、提高高中数学课堂的吸引力

提起数学，给大家的印象大都是抽象、难、枯燥、知识点多且没有规律可循，在高中数学的教学课堂上学生们因为对数学学习缺乏兴趣、没有信心，严重的影响了课堂效率．悬疑教学法的应用贯穿整个课堂，需要与学生进行互动才能发挥其教学优势，这对学生课堂注意力的要求比较严格，需要教师提高数学教学课堂的吸引力．经过实践探究，提高课堂吸引力的途径主要有以下几个方面:

第一，充分利用高中生强烈的求知欲，鼓励其发挥自己的个性进行学习，采取学生为主体的教学模式，鼓励学生独立思考、积极发言．对学生的积极发言给予鼓励与肯定，维持其学习积极性，在此基础上进行教学指导有利于提高学生学习兴趣，可以有事半功倍的教学效果．第二，明确学生在学习过程中的主体地位，增强其个体责任意识．教师对课堂的把握程度要明确，可以对课堂教学进行分组讨论的形式，提高学生参与意识，通过交流、讨论来达到知识的升华，真正做到把课堂还给学生．以此来推动学生学习兴趣的提高、注意力的集中和积极性的调动．第三，数学课堂学生上课注意力不集中的主要原因是教学内容较为枯燥，要增加课堂吸引力最直接的方法就是提升数学课堂的趣味性．数学的理论知识确实枯燥乏味而且很难理解，如果数学课堂只注重这些理论知识的灌输课堂气氛沉重则学生必然很难接受．相反的，引用数学在现实生活中的应用，以有趣的形式缓解课堂气氛，使抽象的数学教学具象化，使数学课堂趣味性增加，便于学生理解的同时还有助于课堂吸引力的提高．只有使教学课堂对学生有吸引力，学生愿意学习数学知识，悬疑教学法才能发挥作用，提高高中数学的课堂教学效率．

二、高中数学教学对悬疑教学法的有效实施

1．精心准备把握悬疑难度

教师想要得心应手的完成课堂教学，提前进行充分的备课工作必不可少．高质量的备课可以使教师熟练掌握教学内容，对教学内容的重难点进行深度了解，在进行悬疑教学法的实施时能够得心应手的对各教学环节进行引用，对悬疑难度的设置也能更好的把握，使悬疑难度适中，既能提高学生的探索精神，又不能过于容易解决对学习起不到帮助作用．以复合函数增强性这一课时为例，数学教师根据悬疑教学法要求，可设置疑问:(1)对于一个复合函数其内外函数在某个区间内均为增函数，则这个复合函数在这一区间的增减性如何?(2)若在这一区间内，内涵数为减函数而外函数仍为增函数，此时该复合函数增减性如何?通过这种形式的疑问设置，激发学生探索精神，调动其学习积极性从而提高学习效率．

2．借助多媒体技术培养学生思维能力

多媒体的广泛应用为课堂教学提供了不少便利，在悬疑教学法的应用过程中，多媒体同样可以发挥重要作用，不但可以制作不同的特殊效果，更清晰、细致的在课堂上对所学内容进行展示，吸引学生注意力便于知识理解，还能成为悬疑设置的载体．通过数学教师对教学内容的剖析，加上多媒体对悬疑教学法的辅助，学生上课积极性被快速提高，容易进入学习状态．以椭圆知识的讲解为例，教师应用多媒体的动画效果展示椭圆的性质、离心率的概念等，由于动态图十分形象，学生对此处知识更易吸收理解．同时教师针对章节内容设置难度适中的悬疑，组织学生讨论，在学习知识的同时培养学生的思维能力．

3．鼓励学生积极思考、大胆发言

悬疑教学法的中心就是与学生的互动，提出悬疑，鼓励学生思考，学生通过积极参与讨论对知识进行掌握．其中讨论交流这一环节非常关键，只有大胆说出自己的看法，才能发现问题并及时改正．“不怕说错，就怕不说”教学过程中教师要鼓励学生积极思考、大胆发言、敢于犯错，在错误改正中反而有更深刻的印象．以立体几何知识讲解为例，教师带领学生对前面平面几何知识进行回顾，接着可设置以下悬疑:能否通过类比法由平面中的定理推测出立体几何的性质呢?给学生留一小部分时间进行讨论，然后再进行讲解带着问题听课的学生在求知欲的影响下注意力集中，通过听讲得出正确结论，对知识的理解更深入．

三、结语

要提高高中数学教学的效率，改善课堂枯燥、沉重的气氛，应从课堂对学生的吸引力入手，同时根据教学实践引入有效的学习方法，以提升学生的注意力为基础的，抓住数学教学细节，让学生拥有自己的学习时间，更好的进行自身的查缺补漏，从而满足当下数学教学的需要．

摘要：提高学生学习积极性、创造高效课堂是当前教育教学的主要工作方向.对于高中数学而言,悬疑教学法是较为有效的一种教学方法.高中数学教师上课的课堂吸引力对悬疑教学法的发挥有着重要作用.为了将悬疑教学法的学习贯穿于整个课堂,融入各教学细节,使它在最大程度上发挥教学优势.进行课堂教学吸引力的提升,落实悬疑教学法的有效实施成为当前教学的首要任务.

关键词：高中数学,悬疑教学法,实施方法

参考文献

[1]王丽英.新课标下的高中数学教学[J].新西部(理论版),2013(10).

试论初中英语词汇有效教学法 篇10

然而在实际教学中, 词汇始终是阻碍学生学习的 “拦路虎”。 外研版初中英语教材每个模块都有几十个生词, 老师教得辛苦, 学生学得更辛苦, 很多学生从开始学英语就没有学到记忆生词的方法, 而是死记硬背, 有的学生记住过段时间又忘了, 而有的学生根本就记不住, 久而久之, 失去学习英语的兴趣, 丧失信心, 最终放弃学习。

中学生要学好英语, 很大程度上取决于他们对所学词汇的掌握和运用。 教师在教学中指导学生快速而牢固地学习和记忆所学词汇始终是英语教学的一个重要课题, 因此教师在教学中应避免孤立地教授新单词词, 想方设法地运用多种方法进行词汇教学, 还要指导学生掌握英语学习的策略, 给学生提供巩固记忆词汇的情境, 以便学生提高词汇记忆的效率和灵活运用所学词汇的能力, 为英语学习打下良好的基础。 下面就介绍几种行之有效的教授词汇的方法供同行参考。

一、设置真实情境, 提高词汇教学效率

真实情境词汇教学法是让学生在真实的语言环境中学习所学词汇及其用法。在教学中运用和学生实际相结合的语境, 说他们感兴趣的句子, 这样既激发学生学习的热情和积极性, 又让学生在一定的语境中记住并学会如何运用词汇, 还不容易遗忘。如在学习“get on well with somebody”时老师说:“Look at our class.We are students in Class Three, Grade Seven.We are classmates.We are very kind and friendly.We get on well with each other.”紧接着问:“How do you get on with your classmates?”学生很容易理解, 也就会快速地做出回答:“I get on well with my classmates.”这时趁热打铁让学生进行pairwork练习, 学生很容易就记住并学会运用。真实情境法可以用方方面面的词汇, 只要老师从学生感兴趣的话题入手, 挖掘学生熟悉的场景, 学生学习起来就轻松多了。

二、运用直观教具法和体态语教授词汇, 提高学生学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”直观教具法让学生易于接受新知识, 吸引学生的注意力, 还能提高学生的学习兴趣, 积极参与学习。当呈现的东西能吸引他们的注意力, 他们的态度将是积极的, 也就有了学习的动力, 这种方法适合低年级学生。可以采用图片、实物、玩具、幻灯片等工具, 并借助手势、动作、表情等开展教学。一些表具体事物的名词、表具体动作的动词、表情感的形容词等都可以用这种方法。例如在教单词blackboard, map, desk等词时, 教师边指着实物边问:“What’s this in English?What are these in English?”这样反复问答或让学生问答的方式进行练习, 学生既掌握所学词汇, 又能灵活运用句型。再如教run, swim, jump, fly等表动作的词时, 教师读让学生做动作, 学生读教师做动作, 都能达到很好的记忆效果。

三、运用归纳法可帮助学生巩固所学词汇

归纳记忆法对于复习巩固所学词汇是非常有效的一种方法, 同时也能提高学生的归纳整理能力。 教师指导学生将所学单词隔一段时间归纳整理一次, 并以小组的形式或利用投影仪展示, 共同分享, 达到复习巩固、互相学习的目的。 具体操作方法多种多样, 如按学科、工具分类, 按教室、学校、家庭物品分类, 按服装、动植物分类, 按词性分类等。 分类的方式最好按近期所学词汇的特点进行, 易于学生操作。 对于完成较好的学生, 教师一定要及时给予表扬鼓励。

四、运用游戏法教学单词有助于学生在轻松状态下学习生词

教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织课堂模拟活动的有效辅助手段。在词汇教学中融入游戏教学, 有助于学生在轻松愉快地氛围中掌握所学单词。例如“bingo game, Simon says, 单词接力”等为教学单词设计的小游戏为学生学习生词注入了趣味性。这里重点介绍另外一种帮助学生有效学习生词的小游戏, 游戏名称为Find the missing word。如在学习“My family”这一话题时, 有关家人的一类词如family, parents, father, mother, aunt, uncle, brother, cousin等很多, 很难记, 当学生学会了这些词的读音后, 帮助学生快速记忆这些词, 设计Find the missing word游戏。老师先介绍游戏规则:“We will play a game to help you remember these words.Let me introduce the game.Among these words, one of them will disappear.You will find it.Give you ten seconds to find which one is missing.If you find it, you’d better say it as quickly as possible.这时学生的学习热情已经被激发出来, 人人都跃跃欲试想展示自己的记忆力。每展示一组词, 学生一定会集中注意力找那个missing word, 经过大屏幕对这些词几轮的展示, 几组游戏后, 学生在高度注意力集中的状态下轻松记住这些词。

五、教学生用音标音节记忆生词, 打下良好学习基础

在单词教学中, 提高单词记忆效率的方法是根据单词的音标音节学习记忆单词, 教师在七年级起始阶段就要重视音标教学, 在教单词时, 先教这个词的音标, 然后让学生试着拼读, 一段时间以后学生能自己拼读单词了, 再教给学生一些发音规则。如开音节、闭音节、r音节和一些字母组合的读音, 对于较长的单词, 可以教学生根据音节拼读和记忆, 如information, beautiful, weather, important等较长的单词时, 先划分音节, 然后拼读, 并引导学生每读出一个音节, 脑子就立刻反映出这个音节所包含的字母。再如集中复习单词时, 可把形音相近的单词归纳在一起学习, 如window-low-blow-grow-knowflow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hatecake, bird-first-third-thirsty-birthday。从以上每组单词可看出, 它们不但词形大致相同, 元音字母和字母组合的发音也一致, 教会学生用音标记单词。这种方法如果从起始阶段就抓起, 一直坚持下去, 学生记忆单词的效率就会大大提高, 也会为学生将来学习英语打下良好的基础。

六、利用构词法教单词有助于培养学生学习能力

英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分是有限的。 无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系。 由此可见, 各个词汇之间是有联系的, 而且系统性很强, 教师在教学中应该利用词汇的这些特点, 立足于词汇系统。 当然, 对于这些特点教师, 也不能够直接把它们说出来, 最好能在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己总结、发现, 这样的学习方法, 有学生亲自参与, 更能培养他们的学习能力。教师可以引导学生通过词根、前缀、后缀、派生和合成词等增加词汇量。 如形容词加ly变副词, 表天气的名词加y变形容词, 加前缀一般改变词义, 加后缀一般改变词性等。 初中阶段很多词都可以利用构词法进行教学, 省时省力, 学生也有兴趣学。

总之, 初中英语词汇教学的方法多种多样, 只要教师在日常教学中善于总结学习, 并且根据学生的学习情况采用灵活多样的教学方法, 激发和培养学生的学习兴趣, 耐心指导学生在学习记忆词汇时运用好的方法, 就一定会大大提高学习英语词汇的效率。

摘要：掌握词汇和词汇学习方法是成功学习语言的关键, 没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念, 也就不能有效地进行听、说、读、写, 更无法交际。中学生要学好英语, 很大程度上取决于他们对所学词汇的掌握和运用。教师在教学中指导学生快速而牢固地学习和记忆所学词汇始终是英语教学中的一个重要课题, 因此教师在教学中应避免孤立地教授生词, 想方设法地运用多种方法进行词汇教学, 还要指导学生掌握英语学习策略。

关键词：初中生,英语词汇,教学方法

参考文献

[1]张丹, 主编.初中英语有效教学.

[2]肖克义, 主编.初中英语义务教育学科教学指导.