师生协作（精选六篇）
师生协作 篇1
1 高校体育师生课堂协作必要性
作为高校以培养学生的体育能力与终身体育意识为宗旨，然而，当任何体育教学都建立在学生被动学习的基础上，是难以培养出来会体育、热爱体育的现代化人才的。因而，要把教学打造为师生共同的事情，使得学生充满使命感，实现内驱积极发展。
1.1 激活学生主体性
在师生协作的课堂教学形式下，学生在体育学习中，能真正体会到自己智慧的作用。例如，教师在上课前征求学生的意见或建议，在课堂上尊重了学生的意见，在授课中按照学生感兴趣的形式展开教学，评价方式按照学生设想的且更加切合学校与学生实际标准实施等，这些都会让学生在学习感受到自我的价值，同时，激活了他们心中潜在的主体性认识，不再把体育学习当做应付毕业的课程，而会真正地喜欢体育课，达成个人发展的体现与满足。
1.2 激发学生创造性
在高校体育课中，对于这些思维活跃的大学生而言，他们什么样的灵感火花都会随着课堂教学的推进而迸发出来。尤其是，在师生关系民主的情况下，学生畅所欲言，那些看似或认真或无聊或出风头的建议或意见，都可能会给教师带来教学灵感的启发。也不排除一些学生的创造性能直接借用到教学中来。当然，在这样的活跃氛围中，教师切忌不要打击学生的积极性，只要是有想法的都要让他们详细地说出来，并讲出其道理来，并给予那些被采纳的建议或意见等给予适当的精神鼓励，保持学生对教师的高度信任与学生创造的积极性。
2 高校体育师生课堂协作教学路径
然而，要把高校体育课堂教学实现师生的协作，就必须立足课堂教学的实际切入，确保与体育课改要求、高校体育课堂授课要求、学生身心成长要求以及教师个人实际相结合。
2.1 师生共同备课
教师在上课前，采取师生共同备课的形式，是可行的师生协作形式之一。这种形式把师生的协作采用了提前介入的方式，即让学生从教学设计开始就与教师协作起来，把课堂教学的每个环节都融入了学生的思考。由于在教学实际中，学生与教师未必有这么多的时间共同备课，因而可以在具体合作方式上做出创新。意见或建议融入备课。即教师在上课之前，事先告知学生下节课要学习什么内容，让学生提前提出相关课堂内容的意见或建议来，教师在备课中融入备课。这种方式灵活、现实，减少了师生之间因为时间、空间上的非同步性。学生与教师面对面备课。这种形式要求学生与教师一起备课，即教师与全体学生或者与学生代表，在一起研讨下节课的上课内容、环节及学习效果评估等。如前述，这种形式因为师生时间与空间的制约，往往不能实现高效的协作。学生对教师备课作出修改性备课。当然，作为高校学生由于所学习的专业不同，针对高校课堂教学的备课他们未必真正懂，因而，采取教师备好课后，让学生针对性地做出适应性的修改，是较为可行的办法。这种修改教师要有度地采纳，不能对学生那些自私的需要放任，只要不改编大局的情况下，可以根据他们的意见或建议作出修改。
2.2 教师融入学生
教师融入学生是实现师生协作的最佳方式之一。这样不仅实现了师生的民主、平等，也缩短了师生之间的距离。这种融入不是理论上的，需要立足课堂教学实际，教师既要扮演好教师的身份，如在新知识的讲授时，要师道尊严，在练习的过程中，就与学生一起展开活动。根据高校体育课堂的实际教师可以三种身份融入：教师做好裁判。无论是什么的项目学习，对于学生的练习，教师必须以各种可能的方式来激活学生练习的积极性，例如开展体育游戏、开展小组之间的比赛等，在这种情况下，教师要定位之间的位置，不能任由学生听之任之，做好裁判，一方面可以指正学生学习中的不足，另一方面维持学生之间的秩序与安全防护工作。教师做好队员。在一些项目中教师也可以作为队员的身份出现，例如在篮球课、足球课等科目中，教师可以直接加入某队，与其他学生展开对抗。这样不仅使得师生在这种无间的配合中增加了相互了解，更会在此基础上建立深厚的感情。教师做好啦啦队。对于某些活动教师在各种原因情况下不适宜参与时，就可以做好啦啦队，带领其他的学生给场上的学生加油，制造出更具有竞争性、娱乐性的氛围来。为了照顾学生的情绪，教师要在实践中，既要去激发强队的领先能力，也要为弱队鼓舞士气。
结语
高校体育课堂师生协作教学，还需要根据教师本人的教育教学技术技能与学生驾驭能力而定，不能盲目尝试。有些科目可以这样做，有的科目却不可以这样做。在协作的过程中，教师要有自己的原则，不能因为学生的需要而偏离高校体育教育教学的宗旨，也不能不考虑学生的需要，在不违反基本原则的情况下，可以按照学生更加喜欢的方式展开教学，也可以加入学生期望学习的内容，来提升学生学习的兴趣。即作为一种高校体育教学的方式方法，有着其特定的适用性，不能一概而论。
参考文献
[1]卢三妹, 曾海清.构建"以学生为中心"的高校体育课堂教学——分层与合作小组教学[J].南京体育学院学报 (社会科学版) , 2008 (04) :101-104
[2]鲁志文, 张玉霞.高校主体性体育课堂教学与大学生主动学习能力培养[J].河南工业大学学报 (社会科学版) , 2007 (04) :133-134
师生协作 篇2
[关键词]网络；远程协作；师生均衡发展
基于网络同步的平台，通过实践活动这一学习形式，可让城乡学生在同一话题、活动中围绕同一知识点进行“同化”“顺应”，从而不断完善自身的知识结构，达到教育质量的“同步”。我们通过计算机等多媒体硬件设备开展基于项目的学习，开展了一系列的理论学习和实践探索，在项目论证、项目实施、合作交流、经验总结等方面做了大量的工作，进行了深入研究。
一、探索出具有学科特点的网络教学应用模式
精心设计项目学习的选题，既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放，既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的开发和利用。
为了使教学模式、资源多元化，且灵活地为教学服务，最好的形式是网络交流的形式。把主体教学过程分成“搜集资料——协商讨论——制作文稿——展示成果——补充指导——得出结论”这6个环节进行实施。如在实施项目“你了解火灾吗”时，为了便于学生在有限的时间内更有效地利用资源，事先制作好一个网页，集中了与问题相关的一些图片及文字说明，帮助学生阐述问题。对于一些能力较强的学生，他们可以通过应用专题网站，到互联网上查找更多的资料，补充课堂所学内容。这样，以学生为主体，师生互动，生生互动，使每一个学习者都经历了一个主动获取知识、应用知识、解决问题、完善情感的自主学习过程，轻松地实现了自主学习、自主发展。与此同时，更锻炼了学生应用网络搜集资料，从资料中提取有效信息的能力，培养了学生的团结协作精神。使用这种模式教学，有着传统教学手段不可比拟的优势。
二、网络交流促进学生全面发展
1.学会学习，学会操作。在项目活动的过程中，学生的能力得到了提高。以“七色光”为例，互动式网络学习拉近了师生、生生之间的距离，教师能够根据实际的学习进程灵活调整活动目标，学习变得更加灵活，大量资源的提供， 方便了资料搜集，便捷的计算机成为资料整理、成果展示的有效工具。通过“自学—指导”的互动的学习法，让学生自己搜集资料，可以锻炼他们的动手操作能力、分析问题和判断问题的能力。通过制作、演示电子文稿，培养了他们运用所学知识解决问题的能力以及归纳概况和口头表达能力等。这样他们将受益终身，也达到了教育的目的。
2.质疑问难，创新思维。如在完成“我们身边的自然保护区”这项活动时，学生在寻访、调查身边的自然保护区时，提出了“自然保护区内外的动植物的生活情况，活动有什么差异，两者有什么不一样” “它们愿意在怎样的环境中生活”等一系列问题。随后学生提出在实验探究中发现的新问题，并通过头脑风暴的形式对新问题进行归纳、梳理、总结，提炼出具有共性的、大家最感兴趣的问题进一步探究。两地学生利用互联网进行远程讨论，确定具有共性有价值的问题，为后续的实验研究奠定基础。并于新浪微博、好看簿等平台开展共同写作活动，分享各地学生对寻访身边的各类自然保护区的过程、发现和思考。
3.学会观察，善于思考。“月季花用什么水养殖更好”是根据现行小学科学教材，围绕植物这一大知识领域开展课题研究，将课堂资源应用于项目中，为学生提供支持探究性学习的素材，提起学生对一些在日常生活、学习中较难发现的现象或问题，引发学生对这些问题的思考与探究。项目实施的过程不仅是对学生美的熏陶，更让学生感受到来自生命的力量。学生在惊叹之余，不免产生种种困惑，使学生的观察活动更为有效。经过教师有目的、有计划的引导，学生的观察探究活动从无序到有序，从细节到整体、从片面到全面、从局部到全局，循序渐进，良好的观察思考能力逐步形成。
三、同课异构多层次提高教师的能力
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，我们共同探讨教学中的热点、难点问题，交流彼此的经验、多维的角度、迥异的风格、不同策略在交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨，有利于整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量，营造一种积极向上的现代教育技术教学的氛围。如我们就小学科学课题“美国人登月是否造假”，构成了同一内容用不同的风格、方法进行教学的课。课程设计是教材认识月球部分的扩展，是对以往所学的科学知识的应用，其目标是培养学生的批判性思维和媒介素养，融合网络工具来推动探究性学习，提高学生对科学本质的认识。教学设计了三个层面的活动：一是学生自由猜测美国登月是否造假的假说，二是通过网络查询相关的月球知识及阿波罗登月资料，三是根据掌握的知识和证据对猜测作出解释和分析。
师生协作 篇3
协作写作作为合作写作的模式, 具有潜在的优势, 如最大限度的语言输出、观点的交流和切磋、新观点的流露等, 而在多媒体辅助下的协作写作将会发挥其更大的优势。协作写作是个体写作的延伸, 个体写作是个体本身的创作活动, 个体本身将制定写作计划、创作初稿、进行修改;而协作写作是多人为了共同的目标共同进行文本的创作。协作写作是一项集体创作行为, 不仅涉及个体写作模式下的一些活动, 而且还涉及其他更多的活动。协作写作是对传统作文教学的重大革新, 是优化个体写作的重要手段。
协作写作, 是引进作文教学的一个新概念, 所以在协作写作模式下, 学生主体、教师主导角色的确立与匹配是首要问题。
协作写作中学生的主体地位涉及多方面。如, 协作写作者活动角色:为写作提出尽可能多的想法;列出写作提纲;写出初稿;小组内对初稿复查, 提出修改意见;小组间互评, 提出修改意见;最后再次修改、定稿等。协作写作方式参与者角色:小组成员聚集在一起, 每个小组成员同时参与文章的写作;小组成员聚集在一起讨论内容, 其中某一个成员根据讨论的内容独立负责文章的定稿;由小组成员中的一名成员独立决定文本内容、小组成员的任务等。文本控制方式角色:文本由一名成员传递给另一名成员;每一名成员单独负责文本的不同部分;小组成员聚集在一起即时决定文本内容等等。协作写作学生主体角色涉及面广, 在此就不一一例举了。
协作写作的理论体系还有待于进一步完善, 但教师组织者、引导者、践行者和探究者角色是永远不可推卸的。在协作写作环境下, 教师只有明确自己的角色, 才能更好地扮演好协作写作的教师角色, 承担起角色所赋予的责任和义务, 成功完成教学任务。 (1) 学习材料的组织者。教师应该组织适合学生协作写作的任务, 所谓适合学生协作写作的任务, 即那些能充分调动学生的写作热情, 激发学生的写作动机的任务。适合学生协作写作的任务应该是由学生个体单独难以完成的, 这样可以让小组成员之间形成积极的依赖, 从而加强学生之间的合作性, 强化学生的合作意识和角色意识, 增强小组的凝聚力, 充分发挥协作写作的优势。 (2) 协作写作环境的构建者。与传统个体写作不一样的是, 教师需要创造写作的环境, 包括协作写作小组的形式, 小组内学生角色和任务的分配, 协作写作方式的选择, 协作策略的应用, 创设出多媒体支持的写作环境等。 (3) 学习的促进者。教师应该尽可能地提供语言的提示, 启发学生进行有声思维, 让思维中, 想象中, 抽象的无声的语言转变具体的表达语言, 在交流和协商中, 培养学生的写作能力、沟通能力。 (4) 协作写作活动的协调者。在协作写作过程中, 每位同学都会有自己的观点和主张, 每位同学都会有自己的写作风格, 在统一不同的观点和写作风格于一篇文章中时, 不可避免地会产生一些矛盾, 此时教师就应该提供交流和辩论的平台, 让同学进行高效的语意协商。 (5) 写作教学的评价者和信息的反馈者。科学的评估可以发现教学中的问题和不足, 可以诊断和分析学生在协作写作中的表现。教师可以通过多种途径对学生的写作文本进行分析性和综合性评价, 但在协作写作情况下, 仅对写作文本进行评价是不够的, 还应该对协作写作过程进行评价。 (6) 写作过程的引导者。教师在整个协作写作过程中还需扮演引导者的角色, 因为写作是写作主体的创造活动, 学生永远是协作写作的中心和主体。只有这样, 学生的写作热情才能被激发, 写作能力才能提高。
要强调的是, 尽管学生始终处于协作写作的主体地位, 但毕竟是学习者、成长者, 任何一项教学新理念、新技术、新方法引进的起始阶段起核心作用的都是教师, 如果对学生放任自流, 最终会导致学生一事无成。
二、协作写作的有效教学策略研究
1. 从组织形式:个体写作与协作写作交替展开
教学改革杜绝二元论的极端思维方式与行为。小学作文教学协作写作并不是否定个体写作的功能, 而是通过协作写作手段进一步挖掘个体写作的潜能。从这层意义上说, 个体写作是作文教学目的, 协作写作是提升个体写作的一种教学手段。作文教学的终极目标是培养学生的独立“创作”能力, 而独立“创作”能力又离不开协作写作的培养, 就如学生的个性需要在集体环境中培养一样。但就作文教学本身而言, 从起步开始, 布置任何一项习作任务, 首先要考虑的是学生的独立思维、独立构思, 以及能否独立完成初稿, 然后与人交流、沟通, 从他人 (指多人) 对自己初稿的评价和修改建议中发现短处、放大长处, 并通过评价他人的初稿学习他人的长处。在相互启发中, 提高认识, 确定修改策略, 再次定稿。在再稿的基础上, 集中本小组成员的优点和其他小组的闪光点, 然后推荐一人或分块集体创作代表小组的作文文本, 如果还不行可以再组织再修改。只要每次作文和整个作文教学都能这样, 并成为一种自觉行为, 就不愁学生对作文没兴趣, 作文能力难提高。同时, 协作写作熟练到一定程度, 要设法向作文教学的两头延伸, 如在独立构思前安排集体分析、讨论、交流的环节。达到预期教学目标后, 再组织集体创作, 推出精品等。
2. 从教学方式:自主、合作、探究的整合推进
自主、合作、探究的学习方式在作文教学中最要紧的是发挥其整体功能, 它们之间呈一种螺旋上升的关系。如作文的起步构思阶段应强调自主, 因为这个过程最有原创性, 比如结构安排, 情节渲染, 语言风格等。然后合作, 即小组内和小组间讨论、交流、沟通, 充分发表个人见解, 从而达到完善和放大原创亮点的目的。宽松、民主的交流氛围最容易激活原创的兴奋点, 探索新点子、新思路, 并在集体切磋中自我完善, 一轮不够可以再来一轮, 直到满意为止。作文教学中自主、合作、探究是以整体出现的, 是通过整体发挥效能的。
3. 从写作重点:充分发挥协作写作的有效功能
“适合学生协作写作的任务应该是学生个体单独难以完成的。”协作写作应从这个重点切入, 这是发挥协作写作优势必须遵循的原则。具体做法:一是充当好“读者”和“作者”的角色。二是促进知识、观点的内化。三是强化元认知支持和内化语言的机会。四是提高整体作文水平, 突破“结构”这个高级写作技能。协作写作中“读者”的追求还促使个体将起因、经过、结果等不断层次化。与个体写作相比, 协作写作让更多学生在文中体现自己的感想, 根据时间或地点的变化等, 把复杂的经过再分成若干自然段。
4. 从教学评价:个体成果与协作成果统筹兼顾
师生协作 篇4
关键词：高中数学；课堂教学；师生协作互动；策略研究
在新课标的要求下，高中数学越来越重视对学生数学逻辑的培养和提高，还要求要不断提高师生之间的互动性，提高学生在课堂中的参与度。相对应的，在高中数学课堂上，运用协作互动的教学方法可以更好地符合新课标提出的要求，能够高效率地达到信息的双向传递，很好地活跃课堂的气氛，这不仅有利于提高高中数学的教学质量，还可以提高高中数学教学的有效性。本文就如何提高高中数学课堂中师生之间的协作互动进行研究分析，从而得到具有可行性、针对性的建议。
一、结合教材内容，设计师生协作互动的教学环节
伴随着新课标的不断推进与实施，传统的教学方法已经远远不能跟上现代教学的发展要求，在众多创新教学模式的形势下，师生合作是一个高交流、高互动、高探讨的教学课堂模式，这种教学方法得到了广大教育工作者的青睐，很多高中数学课堂都应用了这种教学模式。所以，在新课标的要求下，教师必须转换自己的教学观念。教师要对互动教学的目标很清楚，对于课堂教学要有足够的时间准备教学大纲，使得课堂上的每一分钟都可以得到高效率的使用。另外，教師要学会设计一些具有针对性的互动教学环节，从而通过师生的互动交流、生生的互动交流，让学生真正成为学习的主人，在协作互动的交流中对知识点理解透彻。
比如，在学习《算法初步、统计、概率》一章时，首先教师要明确教学的目标，在教学过程中，可以让学生先阅读，然后对其知识点进行填空的方法，进行小组内的协作互动学习。例如，在讲概率的定义时，教师可以采用学生小组的形式对教材进行阅读，然后通过教师提问来掌握知识点，“概率的定义是什么？”“概率的表现形式是什么？”“概率的性质是什么？”让学生通过协作学习的方法对问题进行准确地回答。
二、提高互动效率，体现师生协作互动的教学优势
新课标的实施时间还比较短，还有很多的内容并没有得到全面的落实，所以，这种情况使得很多教师对于协作互动教学的认识不全面，存在着很大程度上的不足，更谈不上一个规范的评价体系。因此，要求教师在教学过程中，要改进盲目跟随互动的教学模式，要充分发挥互动的积极影响，还要从数学的本质知识结构出发，注重培养学生的发散性思维，逐步形成一个网状的知识结构，教师起到引导学生的作用，发挥学生在学习中的主体能动性。当然，对于具体的数学问题时，教师设计情境教学的方法可以更好地把学生带入学习中，情境的引入可以更好地提高课堂的教学效率与质量，来实现师生协作互动的目标。比如，在教学《抽样》一章时，教师可以设计这样的情境，“假设你是一名卫生工作人员，要对你超市中的一批面包进行卫生质检，你要怎么做？”引入这样一个具体的例子，通过师生协作互动的方法引导学生对其概念正确理解，这便是典型的情境教学法，可以更好地提高协作互动的教学效率。
三、重视课堂互动，激发学生的学习兴趣
深受应试教育的影响，教师通常采用的是“灌输性”的教学方式，在进行教学时，只是简单地进行知识的传递，这种教学模式不利于激发学生对学习的浓厚兴趣，降低了学生的学习效率，这也正是长期应试教育的影响。教师对于协作互动的教学方法也没有很高的重视度，教师对于协作活动的教学模式缺乏一定的经验。所以，教师要更加重视在课堂上的协作互动模式，不断尝试新的教学方法，在课堂中构建互动的教学模式，积极鼓励学生主动参与到课堂教学中，来激发学生对数学学习的浓厚兴趣。
四、进行问题探究，构建问题探究教学模式
问题的互动方法是教师在高中数学教学过程中最行之有效的教学方法。问题的探究互动是对重要的知识点进行案例分析，从而形成一系列的知识铺垫、解决方法和知识运用教学模式。首先要求教师要引入具有价值的问题，进行讨论分析解题方法，最后得出最为简单的解题方法。这种方法不仅可以加强师生之间的活动程度，还可以提高学生主动投入课堂的参与度。
总之，作为一门集理论与训练为一体的基础学科，高中数学要加强对教学模式的改变，提高师生之间的互动性，增强师生之间的情感交流，达到高效的课堂教学。协作互动的教学方式不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，还可以调动学生学习数学的主动性，教师也可以及时地了解学生的动态，掌握学生在学习中的问题，对于提升高中数学的课堂效率有一定的作用。
参考文献：
[1]李姣娟.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].数理化解题研究：高中版，2013（9）：11.
师生协作 篇5
1 项目化教学的内涵
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目教学法是选取生产实践中具有典型意义的若干“项目”作为载体,或者借用生产实践中的“项目”概念,根据项目的基本特征和形式,为达到教学目标的要求而设计出若干个与课程要求相一致的“教学项目”,把课程教学内容(课标所要求的知识和技能)融合在这些项目中,通过完成这些项目中规定的每一项工作任务达到教学目的的教学方法[1]。
2 现今教师与学生关系的重新定义
传统教学中以老师为主体,多数课程采用的是在课堂上教师传授知识,在理论知识讲授后学生通过做实验来加深理解,虽然我们也反复强调实践的重要性,但理论和实践的脱节现象还是非常严重。项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,主要以学生动手为主,老师指导为辅,学生是主体,交流双向的,甚至学生是主导交流,参与程度不同。从而使老师变为幕后的导演,学生才是课堂真正的主人。课程项目化设计及实施的主体是教师,项目化课程改革对教师胜任力、创造力、团队协作精神等都提出了更高的要求。
3 项目化教学的顺利开展是高职教师团队协作能力提高的集中体现
项目化教学法彻底打破了传统的学科教学模式,是当前职业教育课程发展的新型教学方法。与传统教学在实施过程中有着很大的不同,实施项目化教学所需要的师资类型与传统的师资类型也不同。而高职院校专业教师绝大多是高一级院校的毕业生,从学校到学校,由于传统的精英教育注重理论知识的传授,大部分教师动手能力不强,现场指导能力欠缺,不能将较强的专业理论知识和专业实践经验有效结合。为了整合学校社会与企业的全部教学资源,在谋求优势共享互利多赢的前提下,开发项目化课程及行动化教学的实施,必须且只能依靠专业的教师教科研团队来完成。这样项目化教学中教师将由单独的个人工作转变为团队协作的工作状态[2]。大大增加了不同专业背景的老师、企业人员之间的交流与合作,进行优势互补。教师通过培训或到企业中实习锻炼的方式来最大程度获取企业生产前沿知识以及实践操作经验,提高教师的实践教学能力和整体素质,在教授知识与技能的同时,自我的团队意识得到增强。
4 项目化教学的实施是高职学生团队协作能力培养的重要保证
4.1 合理的“项目设计”是培养高职学生团队协作能力的基础
在项目化教学中,项目的设置主要是为了让学生在项目实施过程中学习知识、锻炼能力,所以项目设计基本的原则是:因地制宜,循序渐进。它要求该项目不仅密切联系专业人才培养与当地相关行业的实际需要,还要切合教师与学生自身特点进行。一个合理的项目要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家高度参与其中,通过多方面合作协同运作,体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。学生亲自参与项目的设计,提高他们思维的积极性、团队协作的密切有效性,更有利于个人的成长,通过参与使之明白团队协作的重要性,可以开阔自己的视野,了解社会的需求,使学校、企业和学生多方面达到互利共赢。
4.2“联合作业”方式是培养学生团队协作能力的催化剂
在项目化教学中,学生为了完成一个既定的项目,仅凭个人的力量很难解决其中遇到的难题,“联合作业”就是一种很不错的方法,它能给学生创造团队协作的机会,培养学生的团体意识。其主要特点是作业命题多以团队合作的形式完成。这种形式与现在各设计院校通常采用的独立作业方式相比较而言,学生之间增加了相互交流、学习和促进的机会;当学生离开学校,走上工作岗位时,他们所承接的任务在很多情况下单靠个人能力已很难完成,这就要求组织成员之间进行有效的合作,而“联合作业”的方式则为此奠定了良好的基础。因此在校期间有意识地加强团队训练,可以使学生在学习期间就完成从不适应、摸索到适应、具备良好的团队协作能力的过程,有效地缩短学生步入社会后的不适应期,有利于学生适应社会[3]。
4.3 项目化教学的“成绩评定”有助于学生团队协作能力的提高
传统的教学方法是教师主要围绕课程教学大纲讲授知识的形成与应用,学生听和记的是知识来龙去脉和可能应用到的地方,最后通过一份试卷考核来评价学生对知识点的掌握程度、计算方法、应用实例的理论解释等。结果是学生会了的能答,不会的也没办法解决,学生成绩的好坏完全取决于试卷的难易程度,同时,对实际问题的处理能力得不到训练和提高,或者是学生是被动学习[4]。
项目教学围绕完成项目设计。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。随着教学方法(教学模式)的改变,必须建立与之配套的考核评价方法。这种新的考核标准包括职业素质考核(即吃苦耐劳、敬业爱岗、团队协作)、学习过程考核、综合应用能力考核、职业所需的理论素养考核等,其中职业素质考核是一种必备的衡量标准,对学生而言,职业素质的养成十分必要。通过职业素质的培养,可以增强他们的就业竞争力,奠定未来发展的基础。可以引导、激励他们增强信心,走向成功。而“合作能力”是美国人才职业素质指标中的第一项要求,职业情境中,沟通与合作是很重要的环节,通过项目化教学,从而有效的遏制学生只注重结果、不注重过程;只讲究个人能力、不关心与他人协作的狭隘思想,它优于过分强调学生个人风格培养的教学方法,能有效地使学生合理细分,有利于促进学生的专才培养,培养学生团队协作精神,使学生符合市场需求,甚至引导设计市场。
参考文献
[1]姚正武.对项目化教学课改的思考[J].教育教学研究,2009,5(8):103.
[2]张祥兰,许放.项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究[J].高教探索,2009(6):123～126.
[3]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.
师生协作 篇6
一、协作互动及互动的内涵分析
一般来讲, 互动既包括广义的也包括狭义的. 一切物质相互间所造成的影响与作用即为广义层面的互动. 而在一定情境及社会背景之下, 不同的人同其他人之间所发生的程度不同、性质各异、形式多样的相互影响与作用即是狭义层面上的互动. 而就狭义的互动来看, 它既是人与人相互间的影响与作用的过程与方式, 同时, 也可指在特定情境当中, 人们通过行为及信息的交换所造成的互相间的行为及心理上的改变, 继而呈现为一个囊括一系列互动结果、过程、情境等要素的, 动静有机结合的科学系统.
我们知道, 教育也是发生在人与人之间的一种互相影响的具体活动, 从一定程度上来讲, 其内部矛盾与内在机理运动所产生的力量也源于人与人之间的互动协作. 而从教育的层面来讲, 师生互动协作实际上就是指产生于师生之间的程序、性质、形式不同的合作与协同, 从一定程度上来讲, 它就是指学生与老师以自己原有经验来试图了解对方所形成的一种沟通与交流方式.
彼此之间所有的无法分割的一些联系, 以及尽可能促进与维护这种联系而为对方所提供的一些具有正面效应的配合即为协作. 而所谓的互动, 则就是相互影响与作用, 具体而言, 就是以和谐思想为主要指导, 对各类与教学有相互影响与作用的因素进行充分运用, 以确保实现高效高质的课堂教学效果.
相比协作与互动两个词组而言, 协作互动更倾向于强调二者之间的一种内在的包含性关系与状态, 既不是简单地对两个概念进行相加同时也不是平等并列, 它的内涵更为深刻, 从很大程度上确保了互动效果, 形成了一套良性的循环系统, 为今后教育实践与理论提升提供了新的框架与思路. 对于师生协作互动, 其表现为一种极为特殊性的人际间关系, 通常是指学生、教师在特定的环境之下, 透过相关活动方式, 进而产生的不同程度、性质与形式的相互影响与作用, 以此实现二者间情感与信息的交流及交换, 最终实现二者互惠的效果. 这种协作互动模式不是间断或者一次性的, 而是一种循环与链接的持续性过程, 无论形式还是内容都可能具有多样性.
二、基于高中数学课堂教学的情境之下优化师生协作 互动教学的具体策略分析
如前所述, 师生协作互动教学是一种新型的, 可以事半功倍的教学措施, 那么, 如何在高中数学课堂教学情境之下进一步优化师生协作互动教学, 笔者认为, 大致可从以下几点入手:
第一, 正确处理好学、教之间的矛盾. 无论哪种教学模式, 师生关系与学生成长、教育质量都是呈正比的, 良好的师生关系有助于正确处理好在教学过程当中出现的各类矛盾. 而究竟如何处理好这二者之间的矛盾, 其一从教师层面必须学会尊重、关心与爱护学生. 教师必须用心对学生进行尊重、爱护与关心, 将其作为自己平等的朋友, 方可获取更多的支持与信任, 才能真正实现相互提高、促进交流. 尤其是要注重对后进生的关心, 更要注重他们的情绪, 要一视同仁, 切莫对其进行奚落嘲笑. 其二从学生层面上必须养成尊重老师的习惯, 这历来为我们所注重, 学生只有从心理上真正做到“尊其师”, 方能从行动上“信其道”, 进而“学其理”. 而这对于教师也提出了更高要求, 教师除了思想道德高尚之外, 文化功底要更为扎实, 只有如此, 才能使学生从心理上产生尊重与佩服之感, 进而主动学习.
第二, 满足学生心理需求上的自我实现价值. 从马斯洛的需求理论上来看, 他将自我实现归结为最高层次的一种需要, 自我实现可以提高自觉性与解决问题的能力. 对于高中生来讲, 他们正处于由青春期迈向成熟的阶段, 自我实现于他们而言更为重要. 一些高中数学知识, 由于难度稍大, 且在学习的过程当中, 非常枯燥与乏味, 如果没有将他们自身的学习兴趣点燃, 那么学习对于他们来讲, 便是硬性的、无法脱卸的累赘. 那究竟应该如何应对这一现象? 笔者认为, 创设师生协作互动的教学情境, 不断满足学生心理层面的自我价值的实现, 可以有效解决这一问题, 也就是说, 作为教师必须主动进行教学互动, 创设师生协作互动的情境, 让学生可以实现自我满足, 由此来增加他们的学习动力.
第三, 采取科学引导, 强化合理干预. 对于广大高中数学教师而言, 在数学课堂当中, 教师必须拥有统筹全局的概念与能力, 也就是说, 既要对师生互动环节进行科学干预, 以确保有计划地明确引导教学目标的实现, 同时, 还要系统地实现分步骤、有秩序地进行学习活动的开展, 引导、激发学生对于数学学习的创新与主动, 提高课堂教学的协作互动效率.
三、总 结