追求快乐（精选十篇）
追求快乐 篇1
一、学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者、合作者。
教师和学生是人格平等的主体。如何创设良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与、提高学习积极性的先决条件。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生来说, 交往意味着心态的开放、主体性的表现、个性的弘扬及创造性的解放。“亲其师, 才能信其道”, 学生只有在不感到压力的情况下, 在喜爱所教老师的前提下, 才会乐于学习。与学生多沟通, 多关注学困生, 尊重每一个学生, 跟他们交朋友。在生活上、学习上多关心他们, 从而激起对老师的爱和对数学的兴趣。因此, 我十分注意把握好与学生之间交往的程度, 既让学生喜欢, 又不失教师的威信。我相信真诚可以换回真诚, 快乐可以相应传递;相信我能用我的快乐把每一只耳朵叫醒, 用我对学生投入的激情激发学生的学习热情。
二、新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。
良好的师生情感是一种真正的人与人的心灵沟通, 是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃士。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围, 是真善美的统一体。创造这种新型的师生情感关系, 至少需要从两方面努力。
1. 教师要真情对待学生, 关心爱护每一个学生, 公平地对待学生, 不能厚此薄彼。
如果教师在课堂上面带笑容, 其欢乐的情绪会感染学生, 会给学生一种亲切感。因此在课堂教学中, 老师要以真诚的笑容面对每一个孩子, 使师生情感得以交流, 让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生, 教师也应多多给予鼓励, 使他们有信心学得好。教师还要经常给予学生赞扬, 发现他们思维的“闪光点”, 激发起学生的求知欲和学习热情。我相信, 教师的真情投入, 必定会得到学生的真情回报。如果师生关系出现裂痕, 往往是由于彼此缺乏理解造成的。有一次, 我发现一个学生故意让旁边的同学抄作业, 我便在全班学生面前严厉地批评了他, 他很不服气。下课后, 我就叫他来办公室, 问他为什么不服气?他说:“我知道让他抄作业是不对的, 可是他说只是想看看我是怎么做的, 我想让他看一下也没有什么不对的。”听了学生这么一说, 我也意识到自己调查、了解不够, 没完全弄清事情的真相就批评了他。学生认为让同学参考一下自己的作业也没什么, 教师却把这类事情看得很严重, 这就是认识上的差异。其实学生实在不会做了, 看看同学做的, 再动动脑筋思考也不是什么坏事, 学生的学习愿望、学习方法还是值得肯定的。不过, 对于一点不动脑筋的、完全照抄的绝不能听之任之。诸如此类事情, 师生双方如果互相理解, 就会避免许多不必要的矛盾。当然, 学生对民主、平等的师生关系理解并不深刻, 有时可能还有些偏激。例如:把教师对他们的批评看成找茬儿, 教师的态度稍微严厉一些, 就认为是不尊重他们, 不民主等。孩子看待某些问题时思想有些偏激是正常现象, 因为他们毕竟是不成熟的孩子。对小学生错误的思想行为给予适当的批评是教师的责任, 作为教师要帮助学生区分善意的批评和恶意的训斥。教师提出批评, 学生能正确对待, 虚心接受, 是民主、平等的表现。教师有错误, 及时承认、改正, 就能获得学生的谅解, 实现心与心的沟通、情与情的交融。
2. 展现教学过程的魅力。
教师要努力完善自己的个性, 使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质, 这是优化师生情感关系的重要保证。为此, 教师也要坚持自学, 不断提高专业修养, 扩展知识视野, 提高敬业精神, 提升教育艺术, 努力成为富有个性魅力的人。
快乐在于追求作文 篇2
我是一颗浦公英，长在深山之中，春在发芽，夏天开花，秋天播种，三个季节的等待只为在秋天与风相行，随风而飘，随风而落，无论是会落在沼泽，还是会落在山崖，仍然执着地去飞，因为我追求，所允快乐。
我是一条涓涓而流的小溪，从那一座座高山之间缓缓流过。我追求着，一直在艰苦的追求着，追求那纯净美丽，流过崇山峻岭，汇入河流。我滋润小草，让它能够翠绿繁茂，我浇灌花朵，让这朵朵芳香，无论道路多么漫长，无论道路多么艰辛，我始终执著地追求着，因为我追求，所以我快乐。
我是一片执著的云，我因追求自由而快乐……
我是一朵娇小的花，我因追求灿烂而快乐……
我是一只幼小的雏鸟，我因能搏击长空而快乐……
我是一个充满活力的青年，我因追求理想而快乐……
如果你只是一片孤独的云，那就化作春泥追求你要的快乐!
如果你只是一位毫无成就的凡夫，那就勇敢的追求成功吧!追求会使你快乐!
追求快乐 篇3
在赵又廷眼里，成功的定义不是拥有名与利，他说：“成功就是对得起自己，如果我可以是一个自我肯定的完整人，我可以建立一个美满的家庭，那我觉得我这一生过得还蛮成功的。”所以他不追求所谓的成功梦想，在乎的是快乐，“我觉得快乐是唯一追求的东西。”
感情与事业相比我一定选择爱情
在电影《致我们终将逝去的青春》里，赵又廷扮演的角色为了事业而舍弃爱情。他说现实的自己并不认同这种做法，“如果说现在让我选，我可以奢侈地说，那我一定选爱情，我觉得学业、事业一定不重要，我觉得爱情、家庭最重要。”
赵又廷说自己的生活中不是一个期待自我经历坎坷的人，“我觉得到目前来说都很幸运，自己的—生都平平稳稳的，很珍惜这一切。我是不太认同说一个人必须要撞过墙或跌倒爬起来才会懂得那个东西是什么，我觉得如果你看到前面有一面墙的话，其实你可以绕过它。”
天性悲观纠结曾怀疑自己不会演戏
尽管现在已经属于台湾新晋人气小生，但是赵又廷也曾经有过怀疑，他认同娱乐圈的残酷，“演艺圈这条路本来就是很残酷的一条修炼之路，路上碰到的朋友也不一定是你的朋友，得到的成功可能转眼它就没了。所以，如果你没有这样的心理准备和自悟，我觉得不要踏入演艺圈比较好。”
幸运的是，他能在工作找到乐趣，“我知道我在演戏的时候是陕乐的。只要演一百场戏中有那么一场两场是真的觉得自己演得蛮好的，那个成就感、那个满足感会让我走下去很久、很久，很久。”
受父亲影响爱说教朋友做错事怕被我骂
赵又廷的父亲赵树海是台湾演艺圈有名的前辈，在表演上，爸爸对赵又廷有着影响。而在生活上，赵又延也遗传了爸爸很多习惯，例如说教，“爸爸其实有很多原则和大道理，处世的伦理道德和看法，爸爸都会有，他不厌其烦地会灌注给我和我哥。所以，导致我现在长大也常常很爱说教，就跟我爸一样，常常跟朋友说教，对他们很严格。”
欣赏黄渤爱开玩笑喜剧是我一堵墙
在表演上，赵又廷还有很大的上升空间，所以，选择角色时，他喜欢新尝试，而不愿意固守—个类型。现在他最想挑战的是喜剧，“我觉得喜剧是最难演的，喜剧必须要很有经验的演员才能够掌握好那个节奏，很多东西你自己觉得很好笑，观众不会笑。”说到这里，赵又廷说自己比较欣赏的喜剧演员是黄渤，私下里两人也是好友，“他其实天生比较有喜感，我们两个都比较受开彼此玩笑，互揭对方的内幕。”
追求快乐的数学课堂 篇4
一、设计引人入胜的开端，诱发快乐
课的开始，学生普遍存在着未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设计生动活泼、贴近学生生活的导入，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动，使学生感到学习数学是一种快乐的事情，激发快乐意识。
如在教学《比较分数的大小》的上课伊始，我讲述了这样一个故事：唐僧师徒四人出现在一条荒草杂生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我就趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果，打开了学生的思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学数学”的境界，开发学生快乐学数学的原动力。
二、活用现代化的多媒体，感受快乐
一堂成功的数学课，参与程度一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当运用多媒体教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，突破难点，发展思维，形成技能，并在这过程中感受到数学学习的快乐。
如在教学《认识钟表》时。为了让学生更好地来认识“大约几时”，我利用多媒体首先出示大头儿子手拿电影票在家等爸爸的画面，让小朋友说说电影什么时候开始?(3时)，紧接着出示钟面，钟面上的分针、时针在慢慢地转动，大头儿子的表情变得很着急，问小朋友大头儿子为什么急呀?(3时不到一点点)再出示他们赶往电影院的画面，钟面上的分针、时针又在转动，最后出示大头儿子在电影院门口哭!提问：为什么会这样呢?(3时过了一点点)由此来小结认识“大约3时”，并渗透教育。在多媒体的巧用下，学生犹如在观看动画片，既突破了难点，又体会到学习数学是多么的轻松快乐。
三、创设有效的“实践”情境，体验快乐
数学源于生活，数学植根于生活。新课标中明确要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。因此，数学中把课堂变成一个浓缩的微型社会，把社会中的一些情景“请”到课堂，让课堂活起来，让学生看到、感受到数学就在身边，在生活情景中体味学习数学的乐趣。
如在教学完《11～20各数的认识》后，设计了下面的练习(小小放学回家的过程)： (1) 小小过马路时绿灯亮着，显示数字是12，让小朋友说说12表示什么?(我们能够通行的时间是12秒)紧接着绿灯闪动，带领学生倒着数到0，然后再显示红灯的20，再让学生说说20的意义。 (2) 来到车站等车，看到了车牌，引导学生题解不同的数还可以表示不同的公交路线。 (3) 来到超市，看到了大米、水彩笔、颜料，引导学生认知不同的数还可以表示不同单价。 (4) 来到楼下，乘电梯。从电梯上的数知道楼房共有16层，课件点击一个数，让学生说说电梯有什么变化，在哪一层停下来。小小家住15层，让学生来点电梯。通过趣味活动，指导学生正确使用电梯。
四、营造愉悦的评价氛围，享受快乐
没有尊重、信任和鼓励就诱发不了学生的参与热情。和谐的师生关系，宽松愉快的课堂评价气氛，无疑可使所有学生都受到触动———我是学习的主人，我能行，从而情不自禁地参与到学习活动中来，并能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，享受到学习的快乐。
如在教学《认识分数》时，课中，让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀、贴呀。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，他都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起!”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了学生的自信心。让他们在快乐中学习，在学习中享受到快乐。
追求快乐作文 篇5
20xx年6月10日，中央电视台《面对面》栏目以“袁隆平：谁将养活中国”为题，对他进行了专访。
袁隆平说：
“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿。”
“做事先做人是我一辈子最深刻的感悟。”
“‘机遇宠爱有准备的人’，这句话我很喜欢。”
“我的乐趣在事业上面。”
“坐奔驰车，坐宝马车，耀武扬威，有什么意思呢?”
“运动是非常重要的。早晨要做操，下午要打球，夏天里要游泳……”
我追求，我快乐
我追求，我快乐。“随风奔跑自由是方向，追逐雷和闪电的力量，把浩瀚的海洋装进我的胸膛，即使再小的帆也能远航……”唱着这首激情的歌，我放纵自己尽情地飞翔，因为我有一双梦想的翅膀。我努力地追求，因为我追求，所以我快乐!
我是一条欢歌而行的小溪。我从一座险峻的高山流下，一路走来，我从岩石的身旁掠过，我曾滋润菌菌的绿草，也曾触摸过大地的脉搏。我的追求是追寻大海的足迹，一路奉献。在我前进的路上，人们喜欢用我洁净的身躯映照自己的脸庞，或者用我擦把脸。我至今仍能够听到孩子们在我身边嬉戏的回音和那琅琅上口的洗衣瑶。我在岩石间飞漱，我在平原上飞腾，我在乡野间飞泻，我一定要和大海融为一体。虽然前进的路上充满艰辛，但我知道，大海是我最好的归宿，不管追求的路上有多少痛楚等着我。只要勇敢地追求，我就会感到快乐。
我是一片树叶。我用一生执著地绿着，我想成就一个金色的梦。我拥有美丽的容颜、美好的青春，我的追求是在人生舞台的大幕合拢之际，悠然飘零，化作春泥，然后微笑着对自己说“生命无悔”。于是，我在阳光下经受考验，我在暴雨中坚强自己。当生命的恋歌奏起，我微笑着闭上眼睛，欣然地飘落到大地母亲的怀抱，没有犹豫，没有迟疑。因为我知道，这是我回报大地母亲关怀的最好形式。我愿用我的生命给大地带来新的生机和活力。
我是天空中的一片执著追求的云，我因追求而快乐……
我是沙漠里的一株执著追求的树，我因追求而快乐……
我一直都记得一句话：要输就输给追求，要赢就赢得幸福。追求是一个美丽的过程。无论成败，我都会追求不已。因为我追求，所以我快乐!
【温馨点拨】
这是一篇成功的材料作文。考生抓住所给材料中科学家袁隆平所说的第一句话——“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿”，拟定“我追求，我快乐”这一题目，行文中，把自己假设成“一条欢歌而行的小溪”和“一片树叶”，形象具体地展示“小溪”和“树叶”追求的过程，以此来表现自己追求的坚定信心。全文语言流畅优美，体现了“追求而快乐”的主题。
快乐，作文教学的永远追求 篇6
一、自主是快乐作文的第一步
从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消極地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。
二、激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。
三、分享成功是快乐作文的最大奥秘
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。
追求工作中的快乐 篇7
乐在自觉。美国天然气与电力公司前首席执行官丹尼斯·巴奇在《快乐地工作》一书中说, 若想成功地使员工享受工作中的快乐, 有几个要点必须注意:“在亲密无间的团队中工作”, “善于鼓舞员工士气, 适时给予夸奖”, “引导员工由‘厌业’到‘乐业’”。当然, 还应包括赋予员工使命感、注重人的发展等等。
要引导团队成员正确地感悟和认识快乐, 正确把握快乐心态。快乐工作的理想境界, 不只是任务本身符合个人的爱好, 也不仅是团队之间的和谐配合。就个人而言, 快乐, 是志存高远、义无反顾、不断进取的激情, 是随着在工作中成长而不断强化的、发自内心的自信, 是善待他人、容纳他人、欣赏他人、乐观处事。快乐, 源于心态的平和、心性的修养。
乐在最后。工作中真的能营造无时不有、无处不在的快乐吗?为创新苦苦思索快乐吗?加班加点疲惫不堪快乐吗?确实, 工作过程中能够体会到的快乐并不多, 一些人正是因此厌恶工作、松懈斗志, 甚至会对领导和团队失去信心。这就对管理者提出了要求:如何认识快乐、引导快乐?《管理成就生活》一书的作者认为, 没有一项工作在任何时候都会让人快乐, 每一项工作中都存在使人不快乐的因素, 甚至有些工作不会给任何人带来快乐, 但也必须去做。务实的办法是, 强化员工最后快乐的情结。足球比赛, 90分钟煎熬, 追求的是战胜对手那一刻的快乐。几年甚至几十年的科研, 追求的是发现真相的快乐。接受暂时的不快乐, 是为了今后的快乐。所以, 作为管理者, 应该把大家对快乐的追求引导到完成任务之后, 引导到实现团队目标之后。它的意义, 不仅是引导了大家的快乐, 更重要的是帮助大家把兴奋点引导到目标任务上来, 使大家对快乐的追求更加务实而充满信心。
乐在心灵。莎士比亚在谈到人生的处境时说:我们的身心就是一个园圃, 而我们的主观意志就是园圃的园丁。境由心造, 不论我们处于什么境地, 我们都可以把它当作自己的福地。成功, 则享受成功的快乐;逆境, 则为未来的希望快乐。英国思想家罗素, 上世纪20年代初来到中国四川, 意在帮助民众解除病痛、获得幸福。在乘竹轿上峨眉山时, 他发现累得满头大汗的轿夫们丝毫没有怨气和烦恼, 反而很乐观和风趣。罗素陡然心生一丝惭愧和自责:我凭什么去宽慰他们, 凭什么认为他们不幸福?坐轿子的人未必是幸福的, 抬轿子的人未必是不幸福的。由此能说明两点:一是人生快乐和幸福, 关键在于个人的心中感受, 认为自己快乐的才能是真的快乐;二是对快乐的追求点设置越高, 快乐就会越困难, 成本就会越高。每个人对快乐的追求应符合现实条件的许可, 符合自身的实际能力。快乐不是来自于好高骛远, 幸福感会随着盲目攀比而逐渐衰减。
乐在团队。能否把自身融入团队, 更好地在团队中发挥作用, 这不仅关系到团队目标任务能否完成, 关系到团队战斗力能否提升, 而且还是个人能否在团队中体验到快乐的重要因素。印度前总统阿卜杜尔·卡拉姆在一次演讲中提到:在第一次发射卫星失败时, 作为航天组织的主席, 哈万教授只身一人出席新闻发布会, 他把错误归咎于自己。第二次发射卫星终于成功了, 举国欢腾。这时哈万教授把阿卜杜尔·卡拉姆叫到一边, 悄悄地说:“今天, 你来主持会议。”如果我们能这样, 当出现失误或烦恼时, 勇于承担;当成功来临时, 把它赋予整个团队。这样的团队就是充满温馨和激情的, 每个人在融入团队的同时就能够收获到成长和快乐。
追求成功快乐的小学语文高效课堂 篇8
一、合理设置导学模式
拿语文课来说, 自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学, 让学生自主读课文, 让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文, 理解课文语言。第二导学, 让学生品评课文语言, 在老师辅导下学生进行综合训练, 学会运用语言。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰, 充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
二、精心设置“问题”
心理学认为, 问题解决是思维最一般的形式。一方面, 问题是学习的起点和动力;另一方面, 课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。一个有效的问题就是一种催化剂, 可以有效催生学生的学习兴趣, 激发学生展开想象的翅膀, 训练学生的思维能力, 提升他们的学习能力, 取得良好的学习效果。因而, 高效课堂的构建离不开“问题”的精心设置。
三、精心组织课堂
第一步:检查学生自学情况, 对通过预习要求掌握的进行检查。检查形式多样, 可以是提问, 也可以是课前小测。
第二步:通过小组合作学习, 学生互教, 教师点拨, 对本课重点、难点进行突破。这一过程的具体做法是:
1. 指导学生自学
学生利用学案的第二部分, 细读课文, 小组合作探究, 解决问题。让学生知道自学什么、怎么自学 (学案上提供示例, 通过“方法链接”“温馨提示”指导方法) , 用时多长、应达到什么要求, 届时如何检测等。这样, 学生带着明确的任务, 掌握恰当的自学方法, 从而使自学更有效。并且坚持每次自学前都给予方法指导, 使学生积累了不少自学方法, 这样学生的自学能力必然会提高。
2. 学生自学, 教师巡视
学生自学, 教师通过察言观色, 了解学生自学的情况, 端正学生的自学态度。使每个学生都积极动脑, 认真自学, 挖掘自身的潜力。
四、巩固落实, 当堂检测
本环节就是对本节所涉及的知识和能力当堂检测, 诊断反馈教学效果。主要环节包括测试、学生互相批阅、汇报批阅结果、优秀试卷和规范试卷评选等。
五、上课注意点
1. 精讲细拨, 指点迷津──高效课堂教学模式的关键
所谓“精讲”要做到———准、精、到、巧、实。学生是学习的主体, 但自主学习探究并不能解决所有问题, 课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举, 更是教师主导作用最直接的体现。因此, 老师精讲效果如何, 直接关系学生疑难问题能否解决, 教学目标能否达成, 是课堂效率高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识, 这就要求老师从学生做的学案中发现疑难之处, 从学生探究问题的过程中发现疑难之处入手, 重点讲解;给学生讲获取知识、解决问题的方法。
2. 让学生在课堂上学得紧张, 是提高课堂教学效率的有效手段之一
课堂基本上都是在教师出示教学目标后让学生从读书中领悟, 然后再通过当堂检测来让学生试着运用知识, 每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇, 其实紧张无比, 学生注意力要高度集中。课堂上只有让学生真正紧张了, 教师的教才会高效, 学生的学才会高效。由此, 紧张成了课堂教学高效的标志。
3. 科学指导, 全面评价──高效课堂教学模式的必要补充
当学生展示问题时, 为了使学生对问题有一个明确的认识, 不能一味地鼓励, 要针对问题在鼓励优点的同时, 适当指明不足, 在不打击学生的积极性的同时, 培养学生的是非观。随着新课程改革的推进, 如何评价学生成为教学中的一大难题, 有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象, 认为尊重和保护学生的自尊心, 就是一切都顺着学生。基于以上情况, 应注意以下几点: (1) 尊重事实, 给予真实性评价; (2) 问题困惑时, 给予启发性评价; (3) 情绪消退时, 给予激励性评价。
4. 当堂反馈, 矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石
教师可设计形式多样的有层次的训练题, 或引导学生自己出题, 利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程, 主动领悟过程和规律, 并主动完善已有的认知结构。
追求快乐 篇9
其实, 学习舞蹈的幼儿绝大部分将来不会从事专业的舞蹈工作, 但舞蹈艺术教育是提升幼儿素质的有效途径, 即通过科学有效的幼儿舞蹈教育引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物, 丰富他们的感性经验和审美情趣, 激发他们发现美、表现美、创造美的情趣。让孩子们从人类舞蹈文化的滋养中获得有益的、可终生受用的东西。因此幼儿舞蹈更多的是一种教育, 不是艺术;舞蹈只是一种教育的手段, 而非目的, 它是素质教育下的一种艺术教育形式。我国著名的儿童舞蹈教育家郭明达先生就指出:“对于儿童舞蹈来说, 艺术是次要的, 教育才是最重要的。儿童舞蹈教育需要普及, 在普及的基础上再提高。即使没有舞蹈天分的孩子也仍然需要舞蹈教育。”本人在幼儿舞蹈教学中始终贯彻以幼儿为本, 让幼儿快乐起舞的价值原则, 开展适合幼儿身心特性的舞蹈教学实践, 收到了很好的效果。
一、寓游戏于舞蹈教学中
游戏是幼儿的天性, 也是幼儿获取知识、进行有效学习的独特形式和手段。儿童的心理是在活动中形成和发展起来的, 幼儿期的主导活动就是游戏。“现代教育家、心理学家的研究成果揭示:游戏是幼儿认识世界的道路, 是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏适应幼儿心理发展的需要, 符合幼儿心理发展的水平, 对幼儿的心理发展起着极其重要的作用……游戏可以丰富幼儿的知识, 可以促进幼儿感知、观察力的发展, 可以促进记忆能力的发展, 可以促进思维能力、想象力、创造力, 以及语言能力的发展, 游戏还有利于幼儿积极情感的发展, 丰富和深化幼儿的情感, 发展幼儿的美感, 有利于幼儿消极情感的疏导”。
目前, 我国幼儿舞蹈教学主要是以“教师示范——学生模仿”的形式进行的。我们时常发现, 幼儿学动作, 顾了手就顾不了脚, 手的位置模仿像了, 脚的位置却仍然是错的, 而通常为了纠正幼儿的错误模仿, 教师总是会要求幼儿静止不动, 尽可能地逐一纠正, 但还原之后再做一次时, 又会出现错误模仿。幼儿对单调、枯燥、艰苦的训练就可想而知, 而幼儿失去舞蹈自信与创造力, 完全无法体验到舞蹈的快乐与满足感、对坏情绪的宣泄感。而在游戏中可以很好地发挥幼儿的主动性与创造力, 把幼儿的地面训练、把杆训练、把下训练及技巧训练融入到舞蹈游戏中, 以有效培养幼儿的注意力、观察力、思考力、想象力和创造力等。如《刷牙了》, 这是幼儿每天早晨都接触的生活, 有着具体而亲切的感受, 很容易理解舞蹈所表现的情感, 既让孩子们知道应该早晚刷牙以及如何刷牙, 在游戏与舞蹈中体验快乐, 并在与其他小朋友的互动下获得共情。《小鱼儿》, 让幼儿一起玩抓鱼的游戏, 体验到鱼儿在水里自由快乐游戏的情境, 很有感染力, 从而让幼儿学会“波浪”元素。因此本人在具体的舞蹈教学与排练时, 从不强加一些动作让孩子们反复、机械地学习, 让幼儿感觉很单调、枯燥, 甚至会产生挫败感, 从而难以实现舞蹈教育的目标。通过游戏, 使幼儿从中感受情趣和快乐, 有效提高幼儿的自信心和满足感, 也能极大地提高舞蹈的表现力。
二、开展即兴舞蹈教学
即兴舞蹈就是在一定的舞蹈情境中让幼儿自我表现, 随兴地手舞足蹈, 想怎么跳就怎么跳。人能通过这种形式得到心情的放松, 甚至也是发泄郁闷心情的良好方式。这种自我表现能引起美感意识, 同时伴有生理上的快感, 这样身心共同处于极度兴奋、高涨的审美快感中, 幼儿的知觉、想象、动作充分地互动起来, 幼儿的情感得到充分宣泄, 精神上获得极大的满足, 体验到自我舞蹈的幸福感, 从而达到身心的和谐完满。
与大一些的孩子相比, 幼儿的言语表达能力是比较弱的, 他们的思维水平与认知能力还未到达能够通过语言来完整表达自己内心感受的程度。于是, 形象的肢体动作便成了幼儿表达内心感受的另一个重要途径。所以, 这也从某种角度解释了为何幼儿普遍会有即兴起舞的行为。
而“教师示范——学生模仿”的教学模式是需要依靠意志力去记忆舞蹈动作规范的, 这对于幼儿来说是比较辛苦的事, 因为幼儿期整个心理水平的有意记忆都比较低。幼儿所获得的知识、经验大都是无意识的记忆结果, 因此那些形象鲜明、具体生动, 或者是能够满足幼儿个体需要的事物和激起幼儿强烈情绪体验的事物, 自然而然很容易就被幼儿记住。
例如《谁会》这首儿歌:“谁会飞?鸟会飞, 鸟儿怎样飞?扑扑翅膀去又回。谁会游?鱼会游。鱼儿怎样游?摇摇尾巴掉掉头。谁会爬?虫会爬。虫儿怎样爬?许多脚儿慢慢爬。谁会走?人会走。人会怎样走?两脚移动摆摆手。”鸟儿的“扑扑翅膀去又回”、鱼儿的“摇摇尾巴掉掉头”、虫儿的“许多脚儿慢慢爬”和人的“两脚移动摆摆手”, 可以放肆让幼儿凭自己对生活的感知、记忆和想象, 做出各种各样符合他们理解的舞蹈动作, 教师都对其采取鼓励、欣赏和赞扬的态度, 引导幼儿对生活事物的体验。
幼儿舞蹈是儿童自己的舞蹈“爱怎么跳就怎么跳”, “想怎么变就怎么变”, 幼儿在舞蹈中能动地表达了自己的情感, 并创造性地演绎舞蹈情节, 这就比较符合幼儿的身心特点, 既能完成幼儿的情感表达, 又能充分调动幼儿学习舞蹈的兴趣。专家指出:舞者审美天性和游戏主体性既是人类舞蹈的原初性倾向, 又是个体舞蹈的终极性倾向。即兴舞蹈教学能开发幼儿潜能、调动幼儿兴趣、引导幼儿情绪体验, 是幼儿舞蹈教学当中不可或缺的教学方式。
三、从幼儿日常生活情景中创编舞蹈
教学中, 教师应改变使舞蹈成为技能训练和表演功能的教育观念。而应从幼儿心理、生理及年龄特征出发, 从现实生活中提炼、加工成舞蹈动作, 适合孩子的接受能力, 从而体验快乐, 获取生活知识。如给儿歌《落叶》编舞蹈动作:“秋风秋风吹吹, 树叶树叶飞飞, 就像一群蝴蝶, 张开翅膀追追。”孩子们情不自禁地手舞足蹈, 随着音乐而表现秋风吹动的样子, 有时快速, 有时温柔, 表现树叶翩翩飞舞的情态。引导幼儿以一些短小、形象、生动、鲜明、情节简单、动作性强等特点来进行创编舞蹈动作。
同时, 本人在舞蹈教学中注意将舞蹈、音乐、歌谣融为一体。既能朗朗上口, 又能很好地表现孩子们的感情, 比如:《游乐场》:“骑呀骑, 骑木马;滑呀滑, 滑滑梯;荡呀荡, 荡秋千;堆呀堆, 堆泥沙;游乐场里笑哈哈。”又如《小白兔, 过小桥》:“小白兔, 过小桥, 走到桥头瞧一瞧。山羊公公过来了, 摇摇摆摆走上桥。小白兔, 往回跑, 站在桥头把手招。山羊公公您走好, 山羊公公您先过桥。河水听了哗哗笑, 鱼儿听了蹦蹦跳, 都夸白兔有礼貌。”孩子们边唱边模仿在游乐场里的场景, 当他们模仿自己熟悉与喜爱的事物时, 就不再是那种对教师示范动作的复制性的模仿了, 而是融汇了生活内容的创造性模仿, 这样动作就具体化、形象化和生动化, 补充了单调表现的不足, 使儿童语言、音乐和舞蹈融为一体, 达到了较高的艺术感染力。
因此要为幼儿创设可以引发其学习舞蹈热情的环境, 使幼儿产生对舞蹈学习的兴趣后再对其进行舞蹈教育。舞蹈的要义之一即自我表现, 在舞蹈教学中我时刻牢记这一点, 注重“让孩子自己做”。幼儿自己创编动作, 发展幼儿的创编能力。这个活动幼儿十分感兴趣, 常常创编出意想不到的动作, 幼儿在边玩边学中得以发展。针对幼儿的注意力容易转移、好奇心强、好模仿的特点, 可以选用一些贴近孩子生活的事情和游戏等作为舞蹈的题材, 选取适当的舞曲和贴近幼儿生活的趣味性教学内容。幼儿舞蹈教学具有兴趣主导、学习时间短、多以模仿和随意为主等特点。幼儿在学习过程中可塑性强, 想象力丰富, 自发性创作比较多, 对艺术的美感有着自己独特的感知。
总之, 幼儿舞蹈教学不能以培养专业的舞蹈人才为其根本目标, 幼儿舞蹈教育的价值追求应该是通过舞蹈来提高幼儿的身心素质、促进幼儿个体的全面健康发展, 这才是幼儿舞蹈教学的本体价值追求。幼儿舞蹈教学要想实现这种本体价值追求, 就必需寓游戏于舞蹈之中, 在舞蹈教学中开展即兴舞蹈教学, 从幼儿日常生活情景中创编舞蹈。只有这样, 通过舞蹈来提高幼儿的身心素质、促进幼儿个体的全面健康发展才不是一句空话, 才能真正落到实处, 才能得以充分实现。
摘要：人们长期把舞蹈教育的价值归结为培养专业的舞蹈人才, 这种观念在幼儿舞蹈教学中也得以体现。其实, 幼儿舞蹈教育的价值追求应该是通过舞蹈来提高幼儿的身心素质, 促进幼儿个体的全面健康发展, 这才是幼儿舞蹈教学的本体价值追求。要想实现这种本体价值追求, 应该寓游戏于舞蹈之中, 在舞蹈教学中开展即兴舞蹈教学, 从幼儿日常生活情景中创编舞蹈内容。
关键词：幼儿舞蹈,本体价值,舞蹈教学
参考文献
[1]王辉.儿童舞蹈是教育还是艺术:郭明达谈儿童舞蹈的发展[J].舞蹈, 2008 (6) .[1]王辉.儿童舞蹈是教育还是艺术:郭明达谈儿童舞蹈的发展[J].舞蹈, 2008 (6) .
追求快乐 篇10
一、在尽情演奏中体验快乐
【背景】
好奇、好动、好表现是低年级学生成长阶段的突出特征。教师可利用音乐活动的特殊形式, 让每位学生全身心全方位地参与活动, 尽情表现音乐, 学生将切身体验到参与音乐活动带来的乐趣。教师在设计教学方案和表演形式时要照顾不同能力层次的学生, 尽量采取适合群体参与的形式。
【感悟细节】
教师:瞧, 这是什么乐器?
学生:小镲
教师:听, 它会发出什么声音? (此时, 教师示范小镲的正确演奏方法)
教师:你想试一试吗?
学生:想。 (教师随即抽一名学生上台演奏小镲。)
教师:真棒, 别看这乐器个头小, 它可能表现了, 就连小鸭吵嘴的情形它都能表现得淋漓尽致呢, 不信, 谁来和老师一起表演试试? (在有故事情节的情形下用小镲来表现鸭子拌嘴)
……师生表演中……
教师:表演得真棒, 你们想玩一玩吗?
学生:想。 (面带微笑)
教师:发乐器, 一人一副小镲。
……学生拿着小镲尽情地演奏鸭子拌嘴……几分钟后……
教师:我想把你们刚才自己创编的新鸭子拌嘴录下来, 想听听吗?
学生:想
教师:好, 听故事, 看指挥……
【课后小记】
这是我执教的小学低年级音乐欣赏《鸭子拌嘴》时的片段, 当我邀请学生一起用乐器表现音乐时, 学生既兴奋又疑惑, 一是压抑不住自己内心想玩乐器的心情, 二是怕不会玩乐器, 或玩得不好, 受到同学的耻笑。我见状, 鼓励学生勇于上台表演。随即, 我点了一名学生并带领他和我一起表演, 我们各拿一副小镲, 再另请一名学生讲故事, (我事先准备好的简短故事情节) , 我和学生根据故事要求, 用小镲表现小鸭子你一言我一语激烈争吵的情形。在我的启发下, 用小镲表现的鸭子拌嘴的形象栩栩如生, 其余的学生才意识到, 刚才的表演看上去是那么容易, 那么有趣, 顿时兴趣猛增, 全班同学争先恐后地要求上台表演, 体验音乐的乐趣。老师抽出两组学生表演后, 便给每一个学生发了一副小镲, 让学生尽情地玩, 感受音乐的魅力。
在全班学生用小镲扮演《新鸭子拌嘴》的整个过程中, 我不时穿插故事情节。为了把音乐录好, 学生的注意力非常集中, 可以说, 每个学生对音乐的理解不同, 表现的节奏不同, 音色不同, 情绪不同, 学生在创编音乐中尽情地表演着并快乐着。
(二、在和谐歌声中捕捉快乐
【背景】
合唱歌曲, 由于是两个或两个以上的声部, 历来被多数音乐教师认为是音乐教学中的难题, 时至今日, 分声部教唱然后进行合唱, 仍是合唱教学的主要教学方法。这种方法学生学得很机械, 很被动、合唱兴趣不高, 不能很好地感受和理解合唱歌曲所特有的意境和效果。在不断的教学实践中, 我采用视唱法直接进行合唱教学, 避免和克服了以上不足之处。
【感悟细节】
教师:请同学们动动脑筋, 仔细认唱黑板上的音符。 (do)
学生:唱准do
教师:再看后面一个音 (mi)
学生:唱准mi
教师:请听这两个音单独演唱是什么效果? (教师单独弹do和mi)
学生:声音清楚, 一高一低, 有点单调。
教师:再听听, 你会有什么感受? (教师同时弹响do和mi)
学生:声音好听, 和谐, 而且饱满。
教师:现在你能在这个声响中找到do和mi吗?唱一唱…… (教师同时弹响do和mi)
教师:把学生分成两组, 一组唱do, 另一组唱mi。
教师:你们能看指挥同时唱出自己的音高吗? (合唱训练开始) ……
【课后小记】
在小学音乐教材中, 合唱内容多以二声部合唱歌曲为主, 起初可采用简单的音程训练法入手, 其中单音的音准和音程的和谐训练尤为重要, 只有让学生亲耳感受到音准、音色等的整齐与和谐, 学生才会接受或喜欢合唱, 被统一和谐的歌声征服。其次, 有一定基础后, 可结合歌曲特点, 进行有针对性的变化音程训练和骨干音程训练, 以及视唱合唱歌曲高低声部乐谱等训练, 让学生对合唱歌曲产生浓厚的兴趣, 体会合唱歌曲的精髓, 增强集体荣誉感, 具有充分的合作意识。实践证明, 这种符合儿童心理特征, 循序渐进的合唱教学训练, 切实有效可行, 学生能从和谐的歌声中体会到大家齐心协力的莫大快乐。
三、在自由空间中寻找快乐
【背景】
音乐, 作为人类特有的精神粮食, 能使人在精神上产生愉悦和美感, 音乐课应该成为各门课程中最快乐、最轻松、最受欢迎的课程之一。但快乐总是和自由联系在一起的。音乐活动中给学生充分自由发挥的空间, 使每一个人的思维都处于积极活跃的状态, 从而使人们都能根据自己的理解、喜好、特长及能力进行自由的思维, 愉快的活动, 自由选择活动的内容。音乐课堂上, 教师无权强迫、限制学生喜欢哪首歌, 讨厌哪个音乐作品, 即使是同一个作品也有人可能只欣赏其中一段。教师要注意尊重学生在艺术上的个性差异, 允许师生之间、学生之间艺术趣味的不同。
【感悟细节】
教师:同学们唱得真动听, 想想, 你能用其它的方式来表现这首歌曲吗?
学生:我想, 既然歌曲名叫《请你跟我跳个舞》, 我愿用跳舞来表现这首歌。
教师:很好, 还有不同想法的吗?
学生:我想画出音乐中小伙伴们跳舞的样子, 行吗?
教师:当然可以, 还有吗?
学生:我喜欢用小提琴拉出这段音乐。
……
教师:同学们的想法都有道理, 现在就请自由组合, 自主选择形式表现音乐吧, 十分钟后抽查小组表现情况。……
【课后小记】
这是小学音乐四年级上册课例《请你跟我跳个舞》, 首先我根据学生的心理活动选择了合适的教学形式, (常常训练学生在教室里变换各种有利于活动的队形) , 教师布置任务后, 学生们分成小组, 个个兴高采烈, 充满热情地设计表演形式。有的弹, 有的跳, 有的画, 有的敲, 教室里好不热闹, 学生们的脸上洋溢着快乐的笑容, 对课堂中学生们所闪现出来的智慧火花和艺术灵气使得我感到惊讶和激动。
学生在艺术上的个性差异决定他们在艺术审美活动中会有不同的表现, 所以在活动形式的选择上不要规定太多, 限制太死。多给学生展示自己的舞台, 他们会在自由的空间里创造出更多的精彩。
后记:
我深知:教学有法, 但无定法。在快乐教学的实施中, 不能因强调快乐教学而贬低和忽视其它教学方法。而快乐教学也不仅是单单创设快乐的学习情境, 更重要的是学习目的的教育与学习兴趣的培养以及学习方法的更新, 让学生明确快乐学习的道理。
所谓:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”追求快乐教学, 让学生收获快乐学习, 课堂教学其乐融融, 何乐而不为呢?
参考文献
[1]《快乐教学简论》作者:非凡《教育科研通讯》1995年03期.