为学生课外阅读助力

2024-05-03

为学生课外阅读助力（精选五篇）

为学生课外阅读助力篇1

与其他学科相比,语文学科更具人文性,更讲究积累上的拓展延伸,也因此,语文教学不能仅仅满足于课堂,只有把课堂学习和课外阅读结合起来,才能达到相辅相成的效果,从而真正提高学生的语文素养,在阅读中充实自我,拓宽视野,感受阅读魅力,真正实现新语文课程的目标。

一、同类延伸型阅读

教材是教学的“根”。教学中,需要每位教师具有较敏锐地捕捉教材信息的能力,用足用透教材,努力以教材为载体唤起学生的情感体验,并与文本产生共鸣。教师再利用多元化的教学手段,多层次地引导学生与文本之间进行一次次、一回回地对话、交流,进而反刍。最后引进与教材形成合力的材料,助力学生阅读文本并实现对文本的超越,丰富文本。人教版小学语文六年级下册《匆匆》诗意般语言描写出的缺失对时光流逝永不回无限感慨忧伤的情结。四年级的孩子,生活的阅历少、体验浅,因此无法支撑起他们对光阴易逝、一去不回的深刻感悟。课堂教学中,除了结合生活实际引领学生抓住文中的关键词句进行体悟外,教师还可在课的最后一个环节引入了三年级的《和时间赛跑》、生活随笔《珍惜时间》,引导学生通过对这两个文本的读和品,继而引发他们深入思考关于时光、关于生命的深奥话题,触发学生更深层次的思考,提升他们对人生的感悟;教学完《自己的花是让别人看的》一文,可推荐季羡林先生关于表现德国留学生活的散文集《留德十年》,使学生对德国的风土人情有更全面深入的了解;《桃花心木》一课则可让学生阅读林清玄的散文《心田上的百合花》《砖隙的番茄树》让学生进一步感受这种由物到人,表达对生活感悟的写作方法。

二、补充拓展型阅读

“广度决定深度”。为了使学生的感悟更深沉,有时就需要教师在教学中对文本进行适度的拓展扩充,链接相关的信息,在丰富阅读的基础上,引领学生努力贴近作者的心路与思路,以此促进学生领悟作者的写作高度、写作视域,进而提升阅读品味及品质。如:教学《怀念母亲》一文时,则可以季羡林先生的《赋得永久的悔》和《寻梦》两篇散文的片段来辅助学生理解,有机整合课内外阅读材料,通过读、品、悟,学生便可进一步走近作者,走进作者的心,感同身受作者对祖国及亲生母亲深深的怀念、浓浓的爱。《威尼斯的小艇》在教学课文最后一段表现威尼斯夜晚沉寂与静谧后,文本就戛然而止了,此时可让学生延伸阅读《威尼斯之夜》的片段,这样一来,不仅可让学生对威尼斯的夜晚有更全面、深入地体悟,同时不同作家对同一时间同一地点却不同的表达形式更是值得让学生好好进行一番玩味。学完《学会看病》可引入《剥豆》让孩子进一步感受从母亲的视角通过心理描写推动故事的发展,表现母亲的良苦用心,表现母爱的伟大。

三、比较鉴赏型阅读

“有比较,才有鉴别”。教学中,我们不难发现文章或题材相似,写法各异;或结构相同,内容又不一样。把课内外教材放在一起,通过对比鉴赏,不仅有利于学生的阅读理解,感受作品特点,还可培养学生的鉴赏能力。长城作为中国的历史性、标志性的建筑,凝聚了古代劳动人民的智慧,展现了中华民族的历史风采,那么,在教学《长城》时,教师可选择鲁迅和毛姆的《长城》来作为补充教材,这几篇文章对同一事物的描写却体现出了不同作家不同国籍不同角度的写作,意在通过阅读为学生提供完全不一样的思维方式,进而达到对同一事物多样化的认识。

四、复原文本型阅读

小学教材的文本文质兼美,富有内涵,基本选自名家名篇名作,不过在选入教科书都进行了节选或缩写。为了引导学生读整本书,教师可结合教学活动,适时地向学生推荐原文、原著,使学生更立体地、更深刻地理解课文,让阅读更具广度和深度。人教版五年级上册《窃读记》与原文相比,删除了两个比较重要的细节:第一个细节是当“我”兴冲冲地赶到书店,正要从书架上拿下那本尚未看完的书,书店老板的动作(一双大手拦了下来),对我羞辱的话语(“你到底买不买?”“不是一回了!”)及周围顾客的反应、最后“我”的狼狈逃离。第二个细节是在文章的结尾,一家书店的店员明明看出了“我”是来“窃读”的,却故意把一本“我”没有看完的书多留了一天没卖,目的就是让“我”把这本书看完。

删除了这两个细节,“窃读”时所产生的惧怕心理就显得原因不明,根据不足了,因此教学时有必要复原文本,引导学生从内容、从写作方法上进行品析,这样一来,不仅真切地感受到了林海音窃读的惧怕还受到了写作手法的熏陶。

《燕子》一文改动后,文字的表达相对于原文的生动传神、节奏韵律、闲适有趣是大打折扣了,因此,复原文本可让学生诵读积累优美的语言文字。

五、放大文本型阅读

为了适应孩子的年龄特点和认知规律,教材中的选文篇章短小,但与此同时产生的弊端是学生只读篇章,眼光往往受到局限,遇到篇幅较长、部头较大的书籍,往往无所适从,“缥缈”阅读。一般而言,整本地阅读,知识信息容量大,文本线索交集复杂,思路拓展更具挑战。因此,教师有必要也需要在指导学生读整本书上下功夫,这样一来,既可增加学生阅读兴趣,也提高学生的文化品位,丰富学生的文化底蕴。学了《景阳冈》一文,可向推荐学生《水浒传》的原著,鼓励学生读原著,随着阅读的增进,有利于学生对《水浒传》英雄人物的形象及性格的了解,那么对人物的评价就更会全面、更丰富。学了《草船借箭》,那么《三国演义》这部史剧、名著是必须推荐给孩子观看、阅读的,这样全局性的视野、连续性地阅读可进一步推动学生对文本的感知。同时这样推荐阅读的方式,随风潜入夜,课内外紧密相连,有基点、有延展,往往更能激发学生的阅读兴趣,更受学生欢迎。

语文课外阅读对语文课堂教学的助力意义是多维度、多层级的,它对于提升孩子语文学习力、人文素养有着不可预估的强大效能。随着中高考制度的完善与改革,学生课外阅读的量与质,也终将对他最终的量化结果产生巨大的影响。因此,在引导学生课内外阅读的道路上值得每位教育者且行且思、且思且行。

参考文献

[1]闫学.小学语文文本解读[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

为孩子们的课外阅读导航篇2

为了让学生在书的海洋中遨游，为了让他们在知识的滋润下茁壮成长，我从一年级开始就重视孩子的读书，并设法为为孩子们的课外阅读导航：其一刚开始我让学生边学拼音边认字，然后让他们学读整段话，首先找出这段话中的生字，利用拼音扫除生字障碍，然后读通每一句话，再读通整段话，最后联系生活实际或通过文中的插图理解内容。其二动眼动手结合，动眼即阅读，动手则指动笔。我让孩子们在阅读过程中把不认识的字划一划、圈一圈，也可以让他们以图画的形式画出来进行交流。

课外阅读课程化助力学生阅读篇3

关键词：课外阅读课程化阅读

所谓课外阅读课程化，是指落实语文课程体系中课外阅读的要求，使之与语文课本的学习一样，有固定的教学课时，有丰富的阅读内容，有具体的教学过程，有及时的阅读评价。之所以提“落实”两字，是因为课外阅读不是游离于语文课程标准之外的要求，它本身就是语文课程体系中重要的组成部分，是语文教学的份内之事。

一.明确课程目标

1.拟定课程纲要。依据义务教育《语文课程标准》，我校拟定了《“课外阅读课程化”校本课程实施纲要》。严格落实语文课程标准对课外阅读的数量规定。《纲要》从课程总目标、学段目标、课时安排、实施意见及教学策略、课程评价、课程保障等各个方面提出了明确的要求，《纲要》的拟定让我们有标可依，有很强的可操作性。

2.配足配齐图书。每一年，我校图书室都会精心为学生配备图书。各班级根据阅读进度，不定期交换阅读书目，确保每学期每位学生完成5本必读书目的阅读。对于选读书目，也以学校配备为主，现在，学校图书室共有4万多册图书供学生借阅。此外，每个班级建立一个迷你小书吧，每学期每个学生至少带来两本书，充实班级书吧，进行交换阅读。通过开展“献两本看多本”的活动，进一步丰富了同学们的阅读资源。

二.固定阅读内容

1.随文推荐阅读材料。随文推荐是指学了某篇课文或某册教材后，教师向学生推荐必须阅读的篇目。我校每位学生订阅了《语文主题学习丛书》，在这套丛书的引领下，可以学一篇荐一篇，如教了《威尼斯小艇》，推荐学生阅读《水城威尼斯》一文；教了《家乡的桥》，推荐学生阅读《苏州的桥》一文。还可以学一册荐一批，如教师结合每册教材的单元内容，在期初、期中或期末集中给学生开列一阶段或一学期的阅读书目。以每月读完一本计，小学六年起码可读一百本左右的课外书籍。有了这套丛书的引领，学生阅读面就宽了，老师也不用再为学生费心找相关的文章了。

2.教师自编校本教材。学校组织骨干教师进行《东方诵》校本教材编写，经过几年的改编和修订，按经典古诗词、国学经典、小古文分类递进编排，由低年级到高年级，开发了一套六年一贯的系列小册子。每册小册子中包含50首脍炙人口的古典诗词，同时在古典诗词的后面，根据年级的特点选取了优秀传统文化中流传广、有生命力、便于诵读的经典文段。这样一来，小学六年每个学期都有相应的经典阅读内容，由浅入深，循序渐进，帮助学生积累精粹语言，增加人文底蕴，夯实语文基础，收到了良好的阅读效果。

3.师生共寻泛读书籍。每个学生根据自己的兴趣爱好，借阅自己喜爱看的书籍。也可以在老师的帮助下进行选择适合学生阅读的书籍。书籍的来源渠道可多样化：自己购买，学校图书馆，班级图书角，家庭书架，网络阅读……每学期学生之间、班级之间可以进行图书互换，共享资源。通过阅读量的递增，逐步达到阅读质的飞跃。我们学校根据各年级学生的年龄特点，为每个年级的学生推荐适合学生阅读的书目。这些书目大多是一些名家名篇，让学生从小就受到经典作品的濡染和影响，为他们打下厚重的精神的底子。

三.保证课程实施

1.制定课外阅读计划。既然有了丰富的课程内容，就要落实具体的教学时间。语文课程表上的课时是固定的，不可能随意增加。唯一可行的办法是，每周从现有的语文课时中安排2课时用于课外阅读。当然，每位教师可视教学需要灵活安排。此外，还可以引导学生利用早读、午间等零碎时间阅读课外书。我校语文教师每学期要制定一份课外阅读计划，按照阅读计划上足、上好课外阅读指导课。

2.探索阅读指导课型。阅读不能呈现一种放任自流的状态，我校着力研究阅读指导课型，构建符合学生特点的、对学生具有较强指导意义的课程体系。低年级，注重“快乐读”，放大读书的趣味，感受读书的快乐；中年级注重“静心读”，养成沉下心细致阅读的习惯，在安静阅读的过程中享受读书带给自己的“喜悦”；高年级注重“赏评读”，学会欣赏书中的人物形象，欣赏故事的跌宕起伏，感受作者写作的语言之美，在不断地思辨中寻找读书所得。由此，我们探索出“低段乐读”“中段静读”“高段赏读”三位一体阅读课型模式。

课外阅读课程化是一种基于语文课程标准的有序教学，它与“放羊式”的课外阅读具有质的区别。学生阅读的过程不是简单的默读过程，而是读讲结合、读摘结合、读思结合、读写结合的综合学习过程。它是在读读、讲讲、抄抄、摘摘、写写的过程中，潜移默化地培养学生良好的阅读习惯，这比纯粹地读一本本课外书要有意义得多。

为学生课外阅读助力篇4

关键词：初中英语,阅读教学,人才培养

阅读是学习英语最重要的渠道。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。它集中了语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等, 是学生扩充词汇量、丰富语言和提高语言运用能力、获取知识和信息的重要途径。阅读能力的高低是衡量学生语言水平的主要标准之一。英语阅读能力既是学生必须掌握的基本技能, 也是非本族语学生学好英语的重要手段。因此, 培养学生阅读理解能力是初中英语教学主要任务之一, 通过有效的教学途径提高学生的阅读能力, 为学生成才助力, 显得尤为重要。

一、目前初中英语阅读教学存在的问题

(1) 学生学的问题。笔者对所任教班级的学生阅读情况做了一个问卷调查, 统计结果如下。①你是否喜欢英语阅读:A.喜欢 (30%) 、B.不喜欢 (47%) 、C.一般 (23%) 。②你是否读过简易英语读物或者英文小说:A.读过很多 (15%) 、B.读过, 但很少 (68%) 、C.一本也没读过 (17%) 。③你最大的阅读障碍是什么:A.不认识单词 (77%) 、B.不懂句子的意思 (18) 、C.其他 (5%) 。④你通常怎样阅读一篇文章:A.默读 (34%) 、B.边读边查字典 (46%) 、C.逐词出声朗读 (20%) 。⑤你是否了解一些英语阅读技巧:A.很多 (22%) 、B.一些 (50%) 、C.很少 (28%) 。以上调查结果显示:部分学生的英语阅读兴趣不浓, 英语课外阅读量偏少, 大多数学生认为单词是阅读的最大障碍。相当一部分学生没有良好的阅读习惯:比如逐词阅读、边读边查字典等。大多数学生对阅读策略和技巧比较陌生。

(2) 教师教的问题。①过分重视知识点的分析而忽略了语篇的整体理解。部分教师由于升学压力大, 在阅读教学中方法单一, 基本上沿用了老一套的阅读教学方法, 阅读课成了填鸭式的满堂灌教学:课堂上重点讲解生词、罗列词组、字词搭配, 补充词语辨析, 逐句逐段分析句子结构、语法, 进行大量的字词句练习, 割裂了整个语篇教学。这影响了学生对整个语篇的感知和理解, 致使学生的阅读能力得不到应有的发展。②过分重视阅读的结果而忽略了过程指导。部分教师在教学中对学生的阅读方式和策略放任自流, 片面理解新课程理念, 把阅读课上成了课外阅读, 教学中设计了太多的口头语言训练、学生活动。而真正到阅读教学阶段留给学生的自主阅读时间过短, 就匆匆让学生做Answer the questions或Fill in the blanks, 然后检查答案, 缺少对学生阅读过程的关注。造成学生阅读效率低下, 阅读兴趣一天天丧失。教师应该以学生为主体, 充分发挥学生阅读过程中的主动性和积极性, 对学生的阅读过程进行一定的指导和监控。读前先进行一些阅读技巧和策略的指导, 以提高学生的阅读效率和兴趣。以上两种教学方式都降低了英语阅读课堂教学效果, 因此, 教师在阅读教学中不仅仅要对语篇内容和知识进行传授, 更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围。运用有效的阅读策略, 对学生进行阅读方法的指导, 培养学生自主阅读的动力和能力。

二、英语课程标准对中学英语阅读教学的要求

《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中个句子之间的逻辑关系;能找出文章的中心主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见题材的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;课外阅读量应累计达到15万词以上;能利用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道, 推理、提取筛选、重组加工信息, 解决各种问题, 进而培养良好的阅读习惯、阅读策略, 形成阅读兴趣, 最终提高阅读能力。笔者结合平时的教学实践, 提出以下几种阅读教学方法与策略。

三、英语课程标准下的阅读教学策略

(1) 实施任务驱动。任务驱动策略可以充分体现以学生为中心的教学理念, 学生通过思考、合作、竞争在完成任务中体验成功的喜悦。这样可以最大限度地调动学生的积极性, 发挥他们的学习潜能。“任务式”教学可增加学生参与阅读实践的机会和时间, 还可以不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。以学生为主体, 以任务为中心, 让学生在运用语言完成各种任务的过程中进行阅读, 既有效地培养了学生的阅读能力, 又确实提高了英语学习的效率。

根据不同的阅读内容和阅读目的, 设计不同的任务来驱动学生的阅读兴趣, 提高阅读效果。任务的设计主要有以下几种方式: (1) 阅读判断正误。 (2) 阅读猜猜文中某个生词或者句子的意思。 (3) 给文章添加小标题。 (4) 阅读完成单项选择。 (5) 阅读回答出几个与短文相关的小问题。 (6) 阅读完成表格 (Information Card) 等等。例如:《Go for it》九年级Unit9 Reading Do you knowwhen the basketball invented, 是一篇比较长而难的文章, 教师在学生阅读前先给学生设计一个任务表格 (内容如下, 表略) , 让学生带着任务去阅读。

Information Card

Who invented basketball?

Why James Naismith inveted basketball?

What is the aim of basketball?

When did James Naismith invented basketball?

Where did the basketball play?

学生通过完成这样的任务, 就轻而易举地明白了篮球发展历程。学生在完成任务的同时, 也体验到了成就感, 使原本枯燥乏味的阅读文章变得简单易懂。

(2) 进行读法指导。对学生进行全面调查, 了解学生对阅读策略的认知程度, 分析学生的阅读障碍, 对学生进行阅读方法的指导, 让学生明白阅读策略的重要性, 鼓励学生在阅读过程中积累行之有效的阅读策略。①阅读前, 教师先教一些较难的单词或有碍课文意思的词组、短语 (留一部分生词让学生在阅读中猜) , 而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识, 然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章的内容。②阅读中, 以细节阅读为核心, 合理分析课文的性质和结构特征, 采取不同的阅读方法, 提高学生获取和处理信息的能力, 从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个较简单的指导性问题, 播放录音, 让学生听完整篇文章, 完成老师设计的问题。

(3) 学会猜词悟义, 扫除阅读拦路虎。生词是阅读的最大障碍, 是英语阅读的拦路虎。如果能教会学生猜生词的方法, 无疑是给学生的英语阅读雪中送炭。猜测词义的方法很多, 常用的有以下几种:①对比法。一个生词的前面或后面有时会出现它的反义词或对比词语, 学生们由此可推知生词的意思。能体现对比关系的词汇有很多, 主要有but、however、while、instead、on the other hand.例如:Tom’s father was very thin while his mother was really obese.句中obese通过while与thin的对比关系可知其含义为胖。②利用上下文信息, 推断生词词义。例如:What doyou want todo?—I want to be an astronaunt like Yang liwei.根据上下文可以知道“astronaunt”的意思是“宇航员”。这种猜词方法有利于提高学生理解问题和解决问题的能力, 学生掌握后必能提高学习效率。

(4) 培养良好的阅读习惯。阅读时要去掉杂念, 心绪要安定, 精神要专一, 要形成一种惬意的顺向心理。切不可一遇到几个生词难句, 就心烦意乱, 失去自控能力。心理学家告诉我们, 任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此, 遇到困难一定要从容不迫, 心无旁骛。这样才能对所读的文章印象清晰, 理解深刻。逐词阅读会使回视现象频繁, 这样容易使理解只停留在某个词或句子上。不仅会降低阅读速度, 而且使获得的信息支离破碎, 影响对文章整体意思的把握。因此, 一定要养成默读的好习惯。使注意力集中在文字符号上, 全神贯注于篇章中, 切记不能一遇到新单词就马上查字典。

结束语:总之, 阅读是一个多因素共同作用的过程。让学生掌握正确的阅读方法和技巧, 带着“任务”去阅读, 培养其良好的阅读习惯, 激发其阅读兴趣, 不间断地进行阅读强化训练, 就一定能提高他们的英语阅读水平, 为他们成才助力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京:人民教育出版社, 2007.

学生课外阅读书目篇5

一年级：

精读：上学期《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》

下学期《我爸爸》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《牛肚子里的旅行》泛读：

1《小猪西哩呼噜（上）》 7《伊索寓言》 2《小猪西哩呼噜（下）》 8《安徒生童话》

3《小布头奇遇记》 9《巨人和公主的眼泪》 4《给大象拔刺》 10《退役军犬黄狐》 5《馅饼里包了一块天》 11《会唱歌的树》 6《机器妈妈——装在口袋里的爸爸》 12《绿野仙踪》

13《马洛丽成长记》

14《我的成长日记》第一辑

15《可爱的鼠小弟》（日中江嘉美、上野纪子著南海出版社）16《我的成长日记》第二辑 17《我的成长日记》第三辑 18《小屁孩日记》

二年级：

精读：上学期《温情的狮子》《书本里的蚂蚁》《小马小熊和苹果树》

下学期《团圆》《蚯蚓的日记》《安徒生童话选》泛读：

1《小河弯弯》 7《小熊温尼历险记》 2《长袜子皮皮》 8《我和蒲公英一起飞》 3《长腿叔叔》 9《谁丢了尾巴》

4《巫婆失业了》 10《大个子老鼠小个子猫》（周锐）

5《不会叫的狗》 11《培养孩子高情商的85个经典维尼故事》 6《一家十个兵》 12《太阳请假的时候》

13《小企鹅心灵成长故事》（汤素兰等明天出版社）

14《晚上的浩浩荡荡童话》（梅子涵著江苏少年儿童出版社）

15《丁丁历险记》（英迈克法尔著，邹晓平译，中国少年儿童出版社）16《了不起的狐狸爸爸》（英罗尔德达尔，代维译，明天出版社）17《豆蔻镇的居民和强盗》（挪威埃格钠）18《兔子坡》（美国罗伯特罗素）19《稻草人》（叶圣陶）

三年级：

精读书目：上学期：《鼹鼠的月亮河》《一百条裙子》

下学期：《长袜子皮皮》《活了一百万次的猫（绘本）》泛读书目：

1《雪豹悲歌》 7《疯雨》

2《没头脑和不高兴》 8《女生贾梅全传》 3《男生贾里全传》 9《鼹鼠的月亮河》 4《魔法灰姑娘》 10《想变人的猴子》 5《非常女生》 11《小狐狸阿权》 6《非常男生》 12《一百条裙子》 13《犟龟》（德米切尔恩德）

14《笨狼的故事》(123)(汤素兰浙江少年儿童出版社）15《小巴掌童话》（张秋生，中国福利会出版社）

16《魔法师的帽子》（芬兰托芙杨松任溶溶译，明天出版社）17《帅狗杜明尼克》（美威廉史代格著，赵永芬译，新蕾出版社）18《文身狗》（德保罗马尔著，陈俊译，二十一世纪出版社）19《大林和小林》（张天翼）

20《狐狸列那的故事》（浙江少儿出版社）

四年级：精读书目：

上学期：《夏洛的网》《蓝色的海豚岛》

下学期：《时代广场的蟋蟀》《爱的教育》（意大利亚米契斯著）泛读书目：《秘密花园》 7《那个黑色的下午》 2 《寄小读者》 8《爱德华的奇妙之旅》 3 《七天》 9《海蒂的天空》 4 《青铜葵花》 10《蓝色的海豚岛》 5 《夏洛的网》 11《小王子》 6 《格兰特船长的女儿》 12《好兵帅克》 13《蓝鲸的眼睛》》

14《了不起的狐狸爸爸（英罗尔德达尔）15《装在口袋里的爸爸》（杨鹏）

16《西顿野生动物故事集》（加拿大西顿）17《嘭嘭嘭》（童喜喜）

18《美丽的巴拿马》（德米切尔恩德）19《汤姆索亚历险记》 20《人鸦》

五年级：

精读书目：上学期：《伊索寓言集》《昆虫记》《水浒传》

下学期：《我的爸爸叫焦尼》《上下五千年》

泛读书目：

1《鹅卵石》 6《呼兰河传》 2《史记故事》 7《三国演义》 3《红瓦黑瓦》 8《老人与海》 4《繁星春水》 9《刺鱼》

5《看着你的眼睛》 10《杨红樱童话》 11《草房子》（曹宇轩）（新版）12《哈里波特系列》

13《风与树的歌》（日安房直子著，彭懿译，少年儿童出版社）14《永远讲不完的故事》（德米切尔恩德著，何珊译）15《逃逃》（秦文君）

16《小河男孩》（英蒂姆鲍勒，麦倩译，新蕾出版社）17《一只狗和他的城市》（常新港，接力出版社）18《乌丢丢的奇遇记》（金波）

19《假如给我三天光明》（海伦凯勒）20《寄小读者》（冰心）