网络技术教学

网络技术教学（精选十篇）

网络技术教学 篇1

项目教学法, 是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想, 最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育, 经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善, 并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式, 它以大生产和社会性的统一为内容, 以将受教育者社会化, 以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的, 即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

二、项目教学法应用面临的一些实际问题

1.教师面临很大的工作量, 同时要有较高的知识水平和实践能力。

2.教材不合适。“电子技术基础”是一本纯理论性的教材, 内容是为教师的教设计的, 比较深奥, 不利于学生自主学习。学生通过书本能够理解的不多。而且理论脱离实际, 给项目教学带来困难。需要开发图文并茂, 理论联系实际, 浅显易懂, 设置了一系列任务的, 适宜项目教学的教材。

3.学生素质不一, 文化基础普遍较差, 自学能力差, 给自主学习, 完成项目任务带来困难。

4.项目教学的核心是最终完成一项任务, 对实验实习设备提出了较高的要求。

三、项目教学与传统教学的区别

项目教学与传统教学的区别见表1所示。

项目教学法的关键, 是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段, 包括基础培训和专业培训, 都可以设计一系列相互联系的项目。

四、项目教学法的特点

1.目标明确:针对一个具体的问题进行学习, 在解决问题中学习相对应的知识。

2.实践性:项目的主题与真实世界密切联系, 学生的学习更加具有针对性和实用性。

3.自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。

4综合性:具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。

五、项目教学法教学的设计

在项目教学法的实施中, 任务是整个教学活动的核心, 项目任务设计是否适当, 将直接影响教学实施的效果。项目教学法的教学设计主要包括:项目精选、目标确定、情景设置、小组分配、项目实施、效果评价。在具体教学设计时应遵循以下几点原则: (1) 以学生为中心, 充分发挥教师的协助作用。 (2) 项目的选取是学习的关键。 (3) 创设情境。 (4) 协作学习。 (5) 学习效果评价。

1.项目教学的流程如图1所示:

2项目教学实施:

设计了《小型公司网络设计》项目, 该项目分为用户需求分析、网络方案设计、设备的选购、设备调试、网络测试与运行五个任务。在这五个任务中, 涵盖了学生所需要掌握的教学知识点, 同时, 学生对自己设计并加以实现的网络项目具有浓厚的兴趣, 调动了学生解决问题的积极性。

以学生为中心, 充分发挥教师的协助作用。项目中的用户需求要求学生深入到具体的公司了解网络支持用户数量、网络应用类型 (如视频会议FTP电子邮件等) 、网络安全级别等需求。只有充分了解清楚用户需求后才能设计出符合用户需求的网络。网络设备选购环节中学生可以上网了解各种设备的性能参数后, 根据公司的资金预算选择性价比最高的设备。在设备调试前, 学生先查阅相关的技术文档, 充分理解技术要点后自主完成设备的调试。

网络调试完后进行网络测试并交付作业。上面一系列环节都是学生独立完成, 教师只在旁边指导。

最后, 对学生的学习评价主要以完成项目的情况为依据。分三级来考核:第一级是由学生本人进行自评;第二级是由各小组成员根据每一组员对本组活动所做出的贡献和实际表现进行互评;第三级是由教师对小组完成项目情况进行评定。最后由教师综合三个级的评定情况, 给出对每一名学生的学习评价。在项目教学法中, 经常会出现有一些学生的结果和老师的不同, 我们必须充分重视学生的想法和创作, 只要学生能说明差异的原因、理由充分, 都应该肯定, 并予以引导、表扬和鼓励。

六、结论

在项目教学法的具体实践中, 老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库, 而成为了一名协助者, 他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进, 教会学生如何应付大量的信息, 引导学生如何在实践中发现新知识, 掌握新内容;学生作为学习的主体, 通过独立完成项目把理论与实践有机地结合, 不仅提高了理论水平和实践技能, 同时, 在教师有目的地引导下, 培养了合作、解决问题等综合能力。教师在观察学生, 帮助学生的过程中, 开阔了视野, 提高了专业水平。可以说, 项目教学法是师生, 共同完成项目, 共同取得进步的教学方法。

参考文献

[1]殷庆林.《议电脑、网络与课堂教学》《教育与职业》.2005年2月上总第464期

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社.2003

[3]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息北京, 2007 (2)

网络技术教学 篇2

信息技术课，旁人看来总是冷硬无趣的一门学科，而我走上信息技术的讲台这几年，却深深感到，这门学科同样需要有语言艺术。在平时的教学实践中，我一直着重在课堂教学语言上下功夫，探索和提炼课堂教学语言对课堂教学的重要作用，收到了良好的教学效果，现在就来谈谈自己的一点心得。

一、课堂教学用语严谨规范

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在Word 中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”； “选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精练。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻 1 辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。例如在讲初二年级“网页制作”一节时，为了激起学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过Internet知识的学习，我们只需点击鼠标，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet 上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园......从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节--网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”

三、幽默风趣、比喻恰当

幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽 象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，在机房上课时，经常有个别学生在偷偷地玩游戏，教师走到他跟前时，他便把窗口最小化，当然教师还是很容易从任务栏中发现。但在学习了任务栏的隐藏操作后学生再如法炮制，教师就不那么容易发现了。针对这一情况，我用了一句调侃性的话教育学生：“咱们班有个别同学真的变成了知识越多越反动了！希望同学们千万不要违背了科学的真谛呀！”这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育，同时还能够培养学生对科学的态度。

网络技术与英语教学 篇3

一、网络技术的应用有助于提高英语课堂教学效率

相对于传统的教学媒体，多媒体课件可以直观地呈现给学生。因此学习者可以更快更准确地掌握知识，从而提高学习效率。有关调查研究表明，网络技术运用于多媒体课件時，在呈现和展示教学内容时拥有比其他教学资源无法比拟的优势，更加方便快捷。同时教师在教学过程中可以借助不同的学习内容如视频图片声音等来进行多感官教学以提高教学效率。

二、网络技术的应用能够给英语学习者提供较真实的语言环境，化抽象为具体，从而有利于语言习得

在网络技术环境下，英语教学方式变得多样化，形象化。抽象枯燥的语言学习转化为生动形象的，可视的，可听的，可感受的内容。学生进行语言操练时犹如身临其境，有助于学生语言基本功和口语交际能力的提高。

三、网络技术的应用能够在一定程度上激发学生的英语学习兴趣

网络技术在英语教学中的应用很大程度上改变了一直以来主要靠机械操练的英语学习模式，教师可以利用网络资源优化英语学习环境，为学生创造一个近似真实或虚拟的语言环境，教学过程变得更形象生动，学生的求知欲望得到激发，使教学效果达到优化，促进和激发学生思维能力的发展，这是传统的教学方式所无法比拟的。

四、网络技术应用于英语教学中存在的问题

1.教师使用多媒体技术缺乏明确的目标导向

权威调查研究显示，部分教师对多媒体教学的目标导向不明，对于什么时候应该使用多媒体以及怎样使用更有益于教学，感到迷茫。是否使用多媒体以及如何使用不取决于教师的教学习惯，而是应该根据学生学习情况来决定。一般来说，如果学生已经对某一事物具备了相应的感性认识和直观经验，那么教学在教学过程中就不需要通过借助其他媒体方式来加强认识。

2.教师不恰当地使用网络技术会造成学生学习上的困扰

很多学生认为，教师不适当的使用网络技术会分散他们的注意力。网络技术运用于多媒体课件并使其拥有其他教学媒体所无法比拟的优越性，但它毕竟还是一个新事物，再加之教师网络技术水平的参差不齐，因此在实际运用过程中，部分教师一味追求课件的新颖独特而不注重学生的实际情况和学习能力，甚至有的教师将原先的备课时间用于制作课件，从而忽略了研究教材和学情。

3.一味依赖网络技术将有可能削弱教师在教学中的主导地位

网络技术应用于英语教学改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，但部分学生认为多媒体课件信息量过大会增加他们的学习负担，还有大半学生认为教师的板书能够更好地吸引学生注意力。教师将大量信息填鸭式地灌输给学生，表面上看来似乎是教给了学生很多知识，但学生并没有真正掌握，对所讲内容记忆不深刻。长此以往，教学效果并不明显，而且教师不再是教学活动的主导。

网络技术应用于中学英语教学并取得巨大成效离不开教师在具体教学过程中智慧的运用。因此，广大英语教师应始终坚持教师在教育过程中的主导地位，以学生为中心，考虑学生的实际需求，巧妙地利用网络技术辅助教学，而不是主导教学。

因此，我的观点是：网络技术只能是英语教学的辅助工具，不要太过依赖网络技术。教师应积极掌握现代网络技术，运用网络技术服务我们的教学工作。

网络技术教学 篇4

在现代化初中信息技术教学工作中, 教师不仅要从根本上落实网络安全教育的重要思想, 同时更要从网络安全技术的角度开展有效的教学工作。通过构建网络安全预警机制, 立足于真切的网络安全管理技术上。

一、加强网络安全技术教学的必要性

从初中信息技术教学层面而言, 计算机网络安全就好比一个对互联网建立起来的安全屏障, 通过安全技术与网络安全环境为互联网使用者营造良好的安全氛围。在初中信息技术课程的教学工作中, 网络安全技术教学作为其中一个必备环节, 是开展相关信息技术教学的基础, 只有建立在网络安全的基础上形成起来的信息技术才具备经济效用、社会效用与教育效用。当前我国全面信息化建设还需要增加对网络信息系统管理的重视程度, 在规范的指标下完成互联网运作是当前整顿互联网平台安全环境的重要内容。而立足于网络安全技术教育工作, 是开展社会性、全民性互联网安全健康教育的基础环节, 不仅对网络行业的良好发展起到了推动作用, 更是对初中生群体身心健康的良好发展起到了重要影响。因此, 针对初中信息技术教学工作而言, 教师需要全方位讲解网络安全技术, 这样才能够保证计算机网络安全教育工作健康顺利地发展。

二、网络安全存在的威胁

1. 黑客私自侵入其他计算机

当前很多精通于网络程序和高端解密技术的专业人员, 没有从正规途径进入相关网络程序和通道, 而是通过采取“私自入侵”的方式进入到其他互联网系统和网络终端中, 这种人群被称作“网络黑客”。黑客作为互联网防火墙重点抵御的对象, 充分体现了网络黑客对互联网安全带来的极大威胁性和挑战性。从黑客入侵他人计算机的情况来看, 假设学生在没有安装安全软件的计算机中登录了带有个人私密信息和密码的软件和相关程序, 则很有可能为黑客的入侵提供了“温室”, 对个人信息的安全程度带来了很大的威胁。

2. 网络中传播的非法信息

当前很多网络使用者滥用网络资源, 例如:上传与下载非法网络资源, 同时还有用户持续使用网络超过24个小时。这样很容易耗费网络资源流量, 占用网络宽带, 从而影响到其他用户。

3. 恶意攻击互联网网站

由于网络世界的缤纷复杂, 很多怀有“侵略”和“攻击”思想的不法分子, 会为了自身利益而主动并恶意攻击互联网网站, 从而盗取和偷窃网络虚拟环境下的私密信息以及他人的财产。此外, 计算机网络设备的硬件也很容易在资源外界环境的影响下造成损坏, 比如网络硬盘进水、冲撞等。可以说不论是网络硬件被破坏还是网络虚拟信息被窃取等行为, 都是构成了恶意侵犯他人个人隐私的行为。

三、初中信息技术教学中网络安全技术教学方案

1. 设置安全的网络系统服务平台与管理规则

初中校园的网络管理人员务必重视校园内部网络安全系统服务平台的建设工作, 通过利用网络安全服务平台的引导性与开放性特点, 让更多的初中生以及家长都能够正确认识网络安全的重要性与积极性。信息技术教师还需要在教学过程中及时发现不良网络信息, 通知作为网络使用者的学生群体, 并且让初中生了解其中的安全隐患, 加强针对性防范措施。教师在通知学生之后, 要通过利用“下载补丁”的教学方式, 帮助学生自主利用电脑软件修补网络漏洞, 让初中生形成主动修复网络的安全意识。并且, 教师也应该积极引导学生在正确关闭的流程下关闭使用过的网络软件和相关程序, 同时要做好数据的安全存储与备份工作, 这样通过建立起良好且完善的数据库系统, 为网络安全技术的应用奠定良好的信息基础。

2. 加强网络安全技术保障

网络安全技术又可分为身份认证、防火墙、病毒防护及加密技术等众多类型, 每种技术都有其自身的功能与效用。信息技术教师可以根据网络实际运行情况对该技术加以选择, 引导学生能够正确认知并掌握不同形式与类型的网络安全技术。在教师的引导和教育下, 学生应该重视并深入关注网络安全的重要性, 这样在自己浏览互联网或者应用网络软件的同时, 能够自主应用网络安全技术来维护自己的网络安全, 懂得为自己创造一个安全的互联网环境。与此同时, 教师在开展信息技术教育时, 应该立足于技术, 充分发挥网络安全技术的保障性作用, 为学生积极介绍和讲解不同类型、不同难度的网络安全技术, 让学生灵活掌握网络安全技术的应用方法与应用途径。这样通过教师与学生共同利用技术的力量来构建高密度、完善且健全的网络安全保障, 从而有效抵挡外来危害因素的入侵, 为初中师生提供良好的网络安全环境。教师也可以多多举办网络安全技术的互动课堂, 为学生高校旅程讲解和介绍各种各样的网络安全技术, 让初中生明确不同网络安全技术的优势和使用方法, 从而维护每个学生在上网期间的安全性。

3. 大力开展学生网络安全教育

信息技术教育作为初中生的必备课程, 教师不仅要做好基础知识的教学工作, 更要重视网络安全教育工作。通过信息技术的教学, 积极培育学生的网络安全意识, 要学生从根本上明确网络安全的基本准则与具体做法, 同时更要清楚网络安全威胁的具体因素, 熟知网络系统被入侵、被破坏的危险性与危害性。基于此, 在开展信息技术课程的同时, 加入网络安全教学环节, 从网络安全技术的角度来引导学生了解并掌握相关的网络安全技术, 以树立正确的网络安全思想。同时, 信息技术教师应该引导学生树立正确的网络安全技术操作理念, 结合安全隐患管理与预警行为, 为全面打造高安全性、高科学性与高现代性的初中生信息技术学习教学体系做出努力。

4. 完善网络安全系统设计教学

完善网络系统设计为确保网络安全的重中之重, 为此需要构建网站访问认证模块, 有效监管访问网络的用户, 此举还可限制登录用户使用时间段, 设置非法登录阻断程序。这样就对用户不法登录形成了进一步的制约, 不断检测操作软件, 防范系统漏洞, 将不必要的错误扼杀于摇篮中, 让操作系统数据信息保存功能得到维持。同时, 通过引导学生积极提高对网络安全系统的认知能力, 从主观方面出发引导学生掌握良好的网络安全技术, 使得网络安全又上了一把安全锁。

结语

通过对初中信息技术教学中的网络安全技术教学工作展开分析, 围绕构建系统化与科学化的初中网络安全技术教育课堂, 对网络安全隐患管理与预警机制进行详细探讨, 并提出相应的网络安全技术, 从而为初中生学习网络信息技术提供一个良好的安全环境, 为网络安全隐患的防范与网络安全管理奠定基础。

摘要：本文对初中信息技术教学中的网络安全技术教学工作展开分析, 从教学的角度出发提高初中生群体对网络安全的正确认识程度, 促进网络安全教育工作更加顺利地开展。

关键词：信息技术,网络安全

参考文献

[1]王世伟.论信息安全、网络安全、网络空间安全[J].中国图书馆学报, 2015, 02:72-84.

网络教学在信息技术教学中的应用 篇5

南充市大北街小学 蒋中文

进入21世纪以来，现代科技突飞猛进，社会的快速信息化使人们的生活、工作、学习越来越离不开对网络的依赖。信息化网络的运用改变了人们传统的生活方式，教育也不例外，网络信息资源也成为我们获取教育信息、教育资源的主要手段和来源，在教育中得到越来越多的应用。因此网络教育也成为教育信息化的重要发展方向，特别是近年来随着“校校通”、“班班通”、“电子白板”等现代化教学手段在学校的普及运用，网络教学已经或正在成为广大教师教学的主要手段。

1．网络教学在信息技术课程中的运用

不可否认，网络教学具有其他教学手段不能比拟的优势。其具有以下特点：（1）内容丰富、形式多样。（2）检索方便，信息的获更加快捷。

（3）利用网络，可实现师生、生生之间双向快捷的交流。

通过将网络与信息技术课程相结合，合理利用网络作为信息技术教学的手段，必将推动信息技术教育发展。

2．网络教学对信息技术课程的影响（1）教学内容的变化

网络教学的运用为师生者提供了相应的信息环境，提供了丰富的教学内容，大大丰富、拓展了书本上的知识，使学生可以在更少的时间学习更多内容。

（2）教学过程的变化

网络教学中，教学过程由传统的知识讲解或课堂讲述+演示转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。

（3）学生学习方式的变化

在网络教学中，学生通过信息技术的掌握，自主学习能力逐步提高，通过信息技术，学生既要掌握知识的学习，又要掌握信息技术的运用，同时还要学会进行协同学习，与他人交流，共享信息。

（4）教师角色的变化

在教学中，网络教学的运用，教师角色必然发生变化，从教学的主导者变成学生指导、帮助者、促进者，教师的教学行为主要放在如何教学生“学”的方法，创设有利的情景，指导学生学习，使学生学会学习。

（5）教学媒体作用的变化

教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。

（6）教学模式的变化

网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。

根据网络自身的特点，在课堂教学中可以采取以下几种教学模式。1．任务驱动教学法

以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习，巩固知识技能，培养创新精神和主动学习习惯。

例如在进行画图工具教学时，教师可以布置设计诸如贺卡、宣传画、海报等形式的任务，在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，使学生在完成任务的同时能潜移默化地掌握计算机的基本技能。

实施任务教学，应注意以下问题：

（1）任务要符合学生的特点，考虑学生实际，尽量与学生学习、生活相关内容或其他学科内容相结合起来。

（2）强化任务，淡化计算机知识让学生学会怎样利用计算机解决实际问题，在做的过程中掌握知识和技能。

（3）任务与任务之间的相互联系任务具有连贯性，形成任务链，加强任务之间的互相渗透。

2．研究性教学法

研究性学习是学生在教师指导下，通过研究性学习促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

比如：可以让学生通过班级BBS、QQ群等讨论网络的利与弊，畅想未来网络化生活等学生感兴趣的问题进行探究。通过这种方式的研究学习，极大发挥学生学习的能动性，培养学生创造性学习和研究能力。

3．合作式教学法

合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，为了达到共同的学习目标，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性，交互性，最大化个人和他人的学习效果，实现资源共享，优势互补。

4．学科整合教学法

学科整合教学法是把信息技术课程教学与其他学科教学结合起来，克服信息技术课单纯学习技术的观点，使学生学以致用，培养学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。同时，网络环境与信息技术的优势也可以促进其他学科的教学，提高整体教学的科技含量。

网络部分的教学内容可以与其他学科进行整合，让学生在学中做，做中学，将软件教学与学科内容结合，把学生活动过程中把实质性东西讲透，对学生进行信息素养教育。

以上几种教学模式，没有严格的区分度，在具体教学中根据教学实际灵活运用。

四、网络环境下教学设计

网络环境下信息技术课的教学设计与非网络环境下教学设计大同小异，网络环境下教学设计包括：教学目标、教学内容设计、教学活动过程设计、教学评价设计。网络教学中教学活动过程设计包括教学策略设计，教学方法设计，教学组织形式设计，知识材料，学生活动，学习环境设计等。

网络环境下教学，教师要把精力放在如何教学会“学”的方法上，积极创建有利于学生构建知识体系的情景，教会学生学习，对教师的专业化要求比传统高了许多。

除教学内容外，教师还需要对网络教学环境进行系统化设计，这一点常被很多教师忽略，很多教师片面认为网络教学就是将教学内容搬到网页上，将教学内容作为网络教材提供给学生使用，运用传统的教学方法开展教学。

其实不然，网络教学来说，网络教学更适合学生的资源共享和搜集；就学生学习的组织形式而言，网络教学比较适合学生的自主学习、小组协同学习。

而网络教学中常引起关注的问题是学生成绩的评价，我们在网络教学中可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹的评价，还可以将作业和考试结果可放在学生记录数据库中进行评价，还可以采用教师评定、小组互评等方式更加方便、快捷等等。通过实践，我们觉得不管哪种方式均比传统评价方式更为方便快捷。

但是网络教学中也应注意以下问题 1．学生网络学习习惯问题

在网络教学中，由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。对学生认识的转变、行为习惯的培养是一个长期的过程，作为教师应该一方面加强引导，另一方面要加强对软硬件的管理。

2．学生自主学习能力问题

网络教学要求学生要有高度的自主学习能力，可是学生的家庭环境不同，基础知识参差不齐，自学的能力也有大有小，所有的这些因素影响了在网络中学生获取知识的能力，也决定了其学习成绩。所以在网络教学过程中，应该考虑这些因素，做到因材施教。

3．关于网络教学中创新能力培养的问题

在网络教学中，教师必须重视学生创新能力的培养。在网络教学设计中，融入创新能力培养的内容。通过教学实践，培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力和水平。

以上三个方面是影响网络教学的主要因素，归纳起来就是学生的参与度问题，学生个体差异包括对信息技术课程认识上差异和学生信息能力的差异。

除此之外，如何增加学生参与度也是我们网络教学需要考虑的问题。1．我们可以利用信息技术与学科之间的整合来引导学生参与信息技术课程学习，比如：电子绘画、科幻作文、电子小报比赛等，通过开展有意义的学生活动提高信息技术学习的参与度。

2．在网络课堂教学中，在进行小组学习或者自主学习的时候可以给学生具体学习任务，对完成好的学生给予激励性评价，教师可以留时间给这部分学生让他们自由安排（包括聊天、玩小游戏等）或者教师将评价结果作为综合素质评定的部分，这样增加学生学习动力，激发学生学习兴趣。

3．在网络教学中，教师可以创设课堂教学情景，提高学生学习情趣，激发学生学习的欲望。

4．在网络教学中，根据课题需要，教师需要给学生自主学习的空间，表现在学习方法的指导和学生自主阅读材料，给学生提供学习支持来提高参与度。

5．此外，有条件学校可以利用网络教学平台（信息学教学系统、在线作业提交系统），经常给学生发信息或者发邮件，比如：学生登录到作业提交系统，可以看见老师布置给他的作业和老师对提交作业的评价，让学生感受到老师无声的关爱，也可以提高学生对课程的参与度。

网络技术教学 篇6

关键词：行为导向教学法 计算机网络技术

对于《计算机网络技术》课程来说，按照传统的教学模式，通常情况下主要是由老师进行讲解，由于缺乏有效的动手实践，导致学生觉得该门课程非常枯燥，进而不能取得理想的教学效果。因此，改革创新传统的教学方式方法显得非常重要。本文从导向教学法的相关概念入手，对技工学校计算机网络技术课程教学中存在的问题进行深入的分析，同时提出相应的政策建议，进而为提高技工计算机网络技术课程的教学水平提供参考依据。

1 行为导向教学法概述

行为导向法源于德国的双元制教育改革，该教学方法注重开发学生的潜能，进而在一定程度上提升学生的学科知识和综合能力。通过该方法进行教学，在教学过程中，一方面可以提升学生的分析、想象和解决问题的能力，另一方面培养锻炼学生的责任心、创新能力以及团队合作精神。由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向大脑风暴法、任务教学法、项目教学法等方法转换。在教学过程中，综合使用多种教学方法，进一步培养学生自主学习的能力。

2 计算机网络技术课程中运用行为导向法的重要意义

对于《计算机网络技术》来说，主要面向计算机网络的初学者，随着《计算机网络技术》的任务指导，学生只要具备基本的计算机文化基础知识就可以掌握应用相关的计算机知识。由于将任务驱动与理论学习进行了相互结合，按照由浅入深，循序渐进的方式教授《计算机网络技术》课程，同时该课程也适合于广大大中专院校的师生。

按照传统的职业教学模式，在教学过程中，注重列举教学大纲的内容。在课堂上，教师传授给学生的知识，往往是事先准备好的，已经确定的。虽然有效地传递了教学内容，并且在短时间内讲述许多内容。但是，在这一过程中，需要我们反思，过去传授的东西能否提高学生的职业行为能力。对于该门课程来说，在教学过程中，如果用传统的教学模式进行教学，学生就觉得课程枯燥乏味，并且不利于知识的吸收，同时没有发挥学生学习的积极性和主动性。在这种情况下，这一问题完全可以通过行为导向法进行解决，通过行为导向法进行教学，需要以学生学习为中心，注重培养学生的接受能力。所以说，时代的发展必然催生行为导向教学方法。

3 行为导向教学法在计算机网络技术课程中的应用

3.1 利用计算机技术进行课程导入与理论讲解

在《计算机网络技术》课程当中为改变在以往的教学过程中主要是教师课堂教学中采用满堂灌的传统的教学模式，如果学生学习主动性差，没有真正理解，不会运用所学知识解决实际问题，结果影响和制约了教学效率，教师通过制作简单、通俗易懂的多媒体课件，将图片、声音、视频等与专业抽象的知识进行融合。这样可以丰富传统的以理论为主的教学内容，进一步激发了学生的学习兴趣，学生面对新颖的东西，可以大大提高学习的积极性。

3.2 理论与实践相结合

在《计算机网络技术》课程需要对学校的机房进行充分的利用，实现一体化教学，这样借助课堂活动，进一步提升教学效果。在教学过程中，虽然网络理论具备生动的课件，但是IP协议、IP地址划分和子网掩码划分、DNS和FTP原理等也难以让学生理解。在对这种专业性较强的知识进行讲授时，通过理论讲解，学生一般很难有效的掌握有关知识，在这种情况下，需要将理论知识和实践进行结合。在教学过程中，利用机房内一边讲授理论知识，一边进行动手实践，例如在讲授传输介质时，让学生亲手制作双绞线。

3.3 明确任务

让学生在一个与真实环境下，接受真实的操作训练，培养综合素质，同时培养学生掌握解决生产实际问题的能力。所以，在教学设计过程中，需要构建以下项目：

XX科技有限公司设置10人的研发部、20人的销售部、10人的市场部、3人的财务部。在公司内部，实现资源的共享，对于公司内部网邮件，要求实现收发功能，不要求连接相应的互联网。因此，组建一个小型企业网，对其进行统一管理。该公司内部网络具有的功能主要包括：

①在公司内部网服务器中，建立4个组织单元分别为研发部、销售部、市场部、财务部，每个部门内的用户可以互相共享资源。

②在服务器上建立一个不限数量的公有空间，用于存放文件资源，能够在不同部门间实现局域网中资源共享。

③在服务器上配置邮件服务器，能够实现公司网中各业务部门之间进行邮件的转发和接收功能。

其中学生充当相应的角色，让学生在项目完成的过程中感受需要的知识，使学生能够主动构建自己的知识系统。

行为导向教学法不是一种概念，而是一种新的教学理念。要求技工学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案，我们要做的是理解并在实际中渗透这种教学法的精神，也就是让学生主体学会“会学”的过程，让主体得以持续发展的过程。将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中推动学校的内涵建设与发展。

参考文献：

[1]周湘平.我国职业教育中应注意采用行为导向教学[J].机械职业教育，2009（11）：15-16.

[2]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.

网络技术教学方法初探 篇7

伴随着新世纪钟声的敲响, 我们真正跨进了以计算机为主要学习、工作、生活手段的信息时代。掌握计算机应用技术不仅是每个人的基本素质, 也是今后谋生的重要技能。很多学校专业都将计算机网络技术这门课列为了公共课程, 这些非网络专业的同学在学习网络技术中常常会出现很多问题, 由初期的感兴趣到后期的厌倦, 这都是由于学习方法和教学方法不对造成的。因此, 如何教学中启发并训练学生的思维, 是每个教师应深思的问理。以下是笔者在网络技术教学中的一些看法, 愿和同行探讨。

2、高校网络技术教学中主要问题

2.1 课程设置

不同专业的学生, 由于之前所学习的课程不同, 造成了基础不一的情况。对于不同的同学如果依旧采用相同的教学方法, 在课程深入的过程中涉及到专业术语, 很难让同学理解, 必然会影响授课情况。

2.2 教学方式守旧

课程的教学过程以理论知识为主, 实训安排的学时较少, 教学中实训与理论课程安排比例不合理, 使本来就空洞的理论让学生更加难以理解。而少量的实训操作, 也是以教师授课操作, 学生模仿的形式, 很难达到教学效果。

3、怎样学好网络技术

对于非网络专业的同学, 在有限的时间内如何学习好这么学科, 方法尤其重要。

3.1 生活应用, 激发兴趣

“兴趣永远是最好的老师”, 有了兴趣才能积极主动的去学习。例如, 学生们喜欢玩游戏, 也会遭遇盗号的烦恼, 如何解决被盗号呢?相信很多学生的学习热情都会被吸引过来, 希望马上掌握, 解决问题了。通过生活中经常碰到的问题引入课程, 往往能够激发学生更大的兴趣。

3.2 老师引入, 提倡自学

在任何科目上, 老师都只是作为指引者, 要想学得好, 关键要靠自学。自学能力对于计算机学习尤为重要, 原因就是计算机发展奇快, 掌握了自学方法, 具备了自学能力, 才能应付计算机日新月异的发展形势。计算机自学起来也相对容易, 作为学习对象, 理论知识和实践环境是统一的, 学习内容和进度自己可以掌握, 自学当中有弄不懂的东西, 大多可以通过上机加以解决。

3.3 勤于上机, 团队合作

计算机这门学科实践性强, 不动手是学不会的。很多问题只要一动手操作就会感到“原来如此”!这样, 就会越学越轻松、越学越有兴趣。边动手边动脑是计算机学习的基本模式, 可以自然而然地摈弃那种死记硬背、“纸上谈兵”的学习模式, 既动手又动脑, 形成生动活泼的学习氛围。

以小组的形式, 团队解决问题, 让大家在操作学习中把自己不理解、不明白的地方提出来, 互相讨论、交流, 大家坐在一起畅所欲言, 解决不了的就让老师来帮助解决, 这样使得相互之间都得到了学习、巩固知识的机会, 提高了学习的效率, 也为师生间搭建了相互学习, 相互交流的平台, 使彼此在相互交流和合作中不断提高和成长,

3.4 项目驱动式教学模式

在教学过程中淡化理论性强的内容强调各知识点在实践中的应用, 以项目驱动式教学为主要方法, 以多媒体教学为主要手段。项目驱动的教学方法打破了传统的教学模式, 学生也不再把学习当成任务, 而是根据项目需求进行学习, 较好地调动学生的学习兴趣, 增强学生的求知欲, 从而提高了教学质量。

4、挑选教学内容

计算机网络繁多的知识要在有限的时间内学习完成, 必须要抓住重点内容讲解。计算机网络许多人都接触过, 但在碰到问题时总是无法入手, 要真正了解网络, 还是要理解下面四个部分。

4.1 计算机网络的组成与分类

计算机网络, 是指将地理位置不同的具有独立功能的多台计算机及其外部设备, 通过通信线路连接起来, 在网络操作系统, 网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下, 实现资源共享和信息传递的计算机系统。要熟悉网络, 我们首先了解网络的分类, 生活中我们常按照覆盖的地域范围划分为:局域网、城域网和广域网。局域网主要用来构造一个单位内部的网络, 如学校的校园网、企业的企业网。城域网通常应用于一个城市内大量企业、机关的多个局域网互联。广域网可以跨一个国家、地区, 或者跨越几个洲, 由多个局域网或城域网组成。

4.2 理解网络的层次结构

为了协调不同组织机构和厂商的协议和标准, 提高网络行业的标准化水平, 以适应不用网络系统的相互通信, 制定了OSI参考模型。它兼容于现有网络标准, 为不同网络体系体统参照, 并将不同机制的计算机系统联合起来, 使它们之间可以相互通信。而理解OSI参考模型有助于更好地理解网络, 选择适合的网络方案, 改进网络性能。

但是七层结构毕竟复杂, 只是一种理想结构, 我们实际生活中运用的最多的是TCP/IP, 而TCP/IP的分层体系结构与OSI参考模型有一定的对应关系。TCP/IP可以为各式各样的应用提供服务, 同时也可以连接到各式各样的网络上。正因为如此, 因特网才会发展到今天的这种全球规模。

4.3 IP地址

IP协议提供了一种互联网通用的地址格式, 该地址由32位的二进制数表示, 分为网络号和主机号, 用于屏蔽各种物理网络的地址差异。在互联网上, 主机利用IP地址来标志。当某个单位申请IP地址时, 实际上只获得一个网络号, 具体的各个主机号则由各单位自行分配, 但要注意该网络范围内不能有重复的主机号。

4.4 路由器

路由器工作在网络层, 是互联网的主要节点设备, 具有判断网络地址和选择路径的功能, 它能在多网络互联环境中, 建立灵活的连接, 可用完全不同的数据分组和介质访问方法连接各种子网。路由器系统构成了基于TCP/IP的Internet的主体, 因此, 在局域网、城域网乃至整个Internet研究领域中, 路由器技术始终处于核心地位。

5、结束语

网络技术教学方法十分重要, 通过这门课的学习, 不仅要使学生掌握网络的一般知识, 而且要切实培养学生分析问题, 解决问题的能力, 培养学生的创新精神, 团队意识, 为学生提供更好的展示才华的舞台。

摘要：本文针对网络技术课程的教法从三个方面作了详细的论述, 培养非网络专业学生分析问题解决问题的能力, 对调动学生的积极性, 提高教学质量起到了促进作用。

关键词：网络,教学方法,网络结构

参考文献

[1]杨泉.关于高校计算机网络课程教学改革的探讨[J].电脑知识与技术, 2011, (24) .

[2]任周.基于计算机网络课程教改的研究[J]软件导刊, 2009, (08) .

[3]容治.计算机网络教学实验环境存在的问题和改革探讨[J].科技信息, 2007, (27) .

网络技术教学 篇8

《网络技术》课程是中职网络专业的核心基础课程,该课程主要介绍了现行的、较成熟的计算机网络技术的基本理论、基础知识、基本技能和基本方法,为学生进一步学习《网络操作系统》、《网络组建与互联》、《网络安全》等后续专业课程打下扎实的基础,因此,该课程在网络教学中占据着重要的地位。但是,由于《网络技术》课程内容多为网络原理和结论,概念繁多,理论复杂,教师在教学上通常习惯采用以讲授法为主的授课方式,枯燥抽象的理论知识加上单一乏味的教学手段,让学生对该课程逐渐失去了学习兴趣和积极性。这种以教师、知识为中心的教学组织形式,重理论轻实践,使得学生失去了很多实践操作的机会,造成学生动手能力差,不能将理论知识与实践相结合。这种教学方式与中职学校培养实践型、技能型人才的培养目标不符。因此,如何在教学中激发学生的学习兴趣,有效促进学生学习的积极性与主动性,提升教学效果一直是《网络技术》课程迫切需要解决的问题。《网络技术》课程教学的最终目的是为了提高学生的实践操作技能和解决问题的能力,为了提高本门课程的教学质量,需探求出符合课程教学要求和中职学生学习特点的新型教学方法。而“项目导入,任务驱动”的教学方法正适合此类操作型教学知识和技能的学习,因此,本文将详细介绍如何在《网络技术》课程教学中具体运用该教学方法,为《网络技术》课程教学提供指导。

二、“项目导入,任务驱动”教学法的涵义及优点

1. 项项目教学法

项目教学法通常指师生共同完成实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目完全交给学生去处理,如关于该项目的信息采集、方案设计、项目实施及项目评价等,学生通过处理项目,了解完成项目每一环节的基本流程。项目教学法能够很好地将理论知识与实践技能结合起来,并与企业的实际生产过程紧密相连,有利于培养学生的实践技能。但由于该方法让学生自己处理项目中出现的各种问题,不仅要求学生能够熟练应用已有的知识和技能,还要求其能在解决从未遇到的实际问题过程中去学习新的知识技能,这对于网络知识基础薄弱的中职学生来说有一定的难度。

2.任务驱动教学法

任务驱动教学法指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,学生通过对目标任务的主动学习、分析、讨论,寻求解决问题的方法,从而掌握教学内容,完成教学目标。它是一种将学生主动学习和教师加以引导两种方式结合起来的教学方法,有利于激发学生的学习兴趣和主动参与意识。任务驱动教学法较项目教学法而言,更看重理论知识的传授和技能的学习,而项目教学法则要求学生要对所学的知识能够融会贯通,进而达到精通专业知识与技能的水平。

3.项目导入,任务驱动教学法

由上可见,两种教学方法各有利弊,而将项目导入教学法、任务驱动教学法加以融合则很好地将以上两种教学方法的优点结合起来。教师将《网络技术》课程中的知识点融入到实际项目中,并以典型项目为依托,将项目细分为每个子任务,在教师的引导下,学生完成相关的子任务模块,最终通过子任务的实施达到完成项目的目标。这种以项目为主线、以任务为驱动,教师主导、学生主体的方式充分调动了学生学习的积极性,有利于学生对知识和技能的掌握。

三、《网络技术》课程的教学设计

1. 教教学项目的设计

笔者在遵循《网络技术》课程标准及归纳整理该课程各知识点后,以局域网组建为项目场景,围绕该场景设计了3个项目,分别是项目一:家庭局域网的组建;项目二:小型企业办公网络组建和项目三:中型企业网络组建。以上三个项目从易到难,逐步展开,基本融合了该课程的全部内容。项目的设计紧贴生活实际与工作实际,通过各项目案例将学生带入到真实的生活与工作情境中,培养学生的实践技能。

2.项目细化为任务

在项目的引领下,为了使学生更好地开展学习,将每个项目细分为若干个子任务。如在项目一:家庭局域网的组建中,将其分解为“家庭局域网拓扑设计”、“网线的制作”和“家庭局域网网络系统调试”三个子任务,通过这些任务的实施,使学生能够了解网络的基本分类、网络拓扑图的绘制、TCP/IP协议的配置以及网线的制作和测试方法等。各任务之间相互关联、由浅入深、层层递进,很好地引导学生开展探索,增强其学习的信心和动力。

3.任务的实施过程

学生在实施任务的过程中,首先明确任务单上的任务要求和学习目标,在咨询单各咨询问题的引导下,参考信息单上给出的关于本次任务涉及的新知识点的讲解,以小组为单位,通过小组讨论、分析,自学完成任务。教师在学生实施任务的过程中只是引导、答疑、监督和记录学生的表现情况,并帮助学生正确填写任务实施记录单。整个任务实施过程中强调学生的自主学习,以培养学生的创新意识和解决问题的能力。

4.任务的总结与评价

学生完成任务后,教师要及时总结学生在完成任务中出现的各种问题,并对学生的表现给出及时的评价。评价包括学生自评、小组互评和教师评价,通过评价,学生可以学习到不同解决问题的方法,同时也可以对自己的表现进行及时的反思和总结。

四、结束语

在《网络技术》课程教学中有效运用“项目导入,任务驱动”的教学方式,使得学生能够在教师的指导下,积极主动地去探讨学习内容,完成学习任务,在任务的完成过程中增强了学生的学习信心,培养了学生分析问题、解决问题的能力,有效地改善了课堂教学的效果。

摘要：通过深入分析当前中职《网络技术》课程的教学现状提出“项目导入,任务驱动”教学法,该教学方法通过项目和任务引入新知识,让学生能够在实践中探索新知,掌握技能,并通过具体实例详细阐述该教学方法在《网络技术》教学设计中的运用,为该教学法的可行性提供事实依据。

网络技术教学 篇9

一、在高中信息技术教学中应用现代教学评价技术的必要性

在传统的信息技术课程教学评价系统中,评价内容一般以课本所呈现的知识为基础,往往忽略学生作为不同个体所表现出来的创新实践能力、学习态度和学习习惯等。评价方法十分单一,长期以来,教学评价都以笔试为主,只注重分数,没有多元化的衡量体系。评价过程中,教师往往占据主导地位,而学生则一直扮演着被评价、被迫接受评价结果的角色,没有一套真正能让教师、学生以及家长三方共同参与其中的评价体系。传统的教学评价过多地关注最后的结果,而忽略了学生在学习过程中付出的努力和获得进步。综上种种表明,传统的信息技术课程教学评价系统存在不少弊端。因此,我们要引进现代教学评价技术,为提高高中信息技术教学效率助力。

二、现代教学评价技术在高中信息技术教学中的应用

1.概念图的应用

概念图作为一种全新的教学评价技术,它能够非常准确、有效地反映出学生对信息技术课程相关概念的掌握与熟练程度。由于高中信息技术课程的理论概念点多且零碎,对逻辑的严密性要求较高,所以将概念图应用到高中信息技术教学中是可行的。例如,在平时的课后小测试中,教师可以选定课堂中的一个大概念作为主题,然后由学生用不同的关联词将不同的概念联系起来,也可对概念进行分级,由学生找出它们之间的联系。概念图有着多样的答案,避免了单一答案对学生思维的限制,从而有利于学生思维的发散和创造力的培养,还能窥探出不同学生表现出来的不同情感与价值观。概念图评价方式的使用会对接下来的教学工作起到持续优化的作用,值得大力推广。

2.电子量规的应用

电子量规的本质是一种新型的评分工具,但它与传统的教师打分有所不同且更具多元性。它通常由教师为一项学习任务设定基础评判标准,基础评判标准有多方面的维度,根据学生作品的不同而变化,是一种多结构性的量化评价工具。在每个不同的教学目标和知识单元下,教师需重新设计不同的电子量规。例如,对于《多媒体信息的加工与表达》这一章节,根据教学目标,电子量规的评价指标应侧重于学生的课堂表现和多媒体作品的质量。课堂表现主要包括学生的课堂积极性、听讲思考以及小组合作情况等。作品质量主要包括作品的内容布局、主题定位、素材选取和创意性等。由此可见,电子量规评价方式所进行的不仅仅是终结性评价,更加注重过程性评价。学生在完成作业后,可直接通过电子量规来做基础评判,准确度更高,即时效率更强。电子量规还可以让学生之间进行互相评价,既能促进学生间的交流,又能使学生达到取长补短、共同进步的目的。电子量规在高中信息技术课程中的应用显然具有先天优势,一方面,其评价标准多元,注重过程性评价;另一方面,学生的各种电子作品、软件操作等一系列信息技术的评价都可以用电子量规来完成。所以,这种现代评价技术在高中信息技术教学中的应用十分重要。

3.电子学档的应用

电子学档是一个学生进行自我管理、反省和作品上传的新型平台,已经越来越多地被运用到高中信息技术教学评价过程中。在实际的教学过程中,不同学校可以结合自身条件,设计符合学生的兴趣爱好、生理特点和心理特点,且容易被学生接受的电子学档。在实践中,笔者根据学生的情况,将本学科的电子学档分为五大版块———个人简介、个人作品、学习计划、自我评价和测试成绩。学生在建立好自己的电子学档之后,可随时上传个人的信息技术课程作品,供同学之间相互评价和借鉴。学生也可将自己不同阶段的测试成绩上传至电子学档,通过对电子学档的建立、修改以及完善,再融入平时信息技术课程的学习,找出自身的不足,从而不断取得进步。这一评价方式注重学生的自我成长,将学生置于评价主体的位置,避免了教师唱主角的弊端。

网络技术教学 篇10

(一) 打破以往教学中理论灌输的形式, 增加实践课教学

在以往的《计算机网络技术》的教学中, 注重学生理论知识的掌握, 片面强调卷面成绩, 使得学生在学习完整个课程后对理论知识熟悉, 但是动手能力几乎没有, 对于一些抽象的概念只能靠想像去理解, 从而使得整个课程的教学不能取得想要的实际效果, 对于学生而言, 《计算机网络技术》的学习对他们以后的工作没有任何帮助。随着职业教育课程改革步伐的迈进, 《计算机网络技术》教学中增加了实践教学。实践教学以行动为导向, 以学生为主体, 将《计算机网络技术》学习领域按照工作任务由简单到复杂、由单一到综合的原则, 设置了网络传输介质与设备、网络规划与设计、交换机及路由器的配置、无线网组建、Internet接入及服务、Intranet网络服务器配置、网络安全配置七项理实一体化的教学模块, 由原来的无操作到现在的注重操作, 使学生在学习了理论知识的同时, 也增强了动手能力, 并且可以将理论与实操很好的结合, 更好的理解网络知识, 增加学习网络的兴趣, 也多了一门走进社会大门的手艺。

(二) 实践过程以“任务为载体, 项目为驱动”, 注重过程的学习

项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法, 是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构, 同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比, 项目驱动教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。实践环节使学生能更容易接受计算机网络的教学, 但是要让学生对实践更感兴趣, 要激发学生自主的实践能力及开拓思维的能力, 对七项理实一体化的教学模块根据实际的教学情境分解为若干个与实际工作岗位密切相关的工作任务, 并以工作任务为载体, 使学生学会交换机的基本命令集、路由器的基本命令集;掌握通过交换机配置实现虚拟局域网, 通过VLAN掌握简单的网络管理方法;通过对路由器的模式认识、接口配置了解路由器设备;通过静态路由和默认路由的设置、RIP协议、OSPF协议配置的实践掌握网络互联的实现技术;学会在不同环境下架构DHCP、WWW、FTP、DNS、邮件发送和接收服务器;通过对因特网的常用协议分析掌握网络协议的工作原理;学会简单的网络安全防护策略。通过模拟项目开发的过程掌握现代项目开发与管理方法, 培养学生良好的组织管理能力、创新能力、应变能力和动手操作能力。

(三) 项目教学后产生的良好教学效果

如果说实践的加入增加了学生的动手机会、动手能力, 项目教学法的加入则增加了学生自主动手, 动脑研究的能力。同样的一个操作, 只是单纯告诉学生怎么做与告诉学生通过此操作应该达到一个怎样的效果, 学生自我发挥的空间是完全不同的。怎么做只能让学生掌握当时所教的简单的几个动作;而通过此操作应该达到一个怎样的效果的教法则会让学生产生更大的主观能动性, 他就会思考应该怎么操作, 有没有更好的方法来完成此效果, 更甚者能不能产生比这更好的效果。通过这样的方法, 学生在实践中思考的问题越多, 学到的知识也就越多, 对学习的兴趣就越浓厚, 动手能力也从原来的照学变成了自主动手。当然, 在自主学习的过程中难免有解决不了的问题, 此时就需要老师从旁指导, 解决学生学习过程中所遇到的困难, 使其可以更顺利的进行后续操作。等学生完成分项目后, 由教师从项目驱动的角度进行总结。在小组实践环节, 学生在教师指导下, 由组长带着全组成员完成项目, 培养了组长的领导才能和组内同学的合作精神, 通过组内成员的带动, 水平较差的成员提高了实践能力, 激发了学习兴趣。

《计算机网络技术》在应用项目驱动教学后, 学生的网络动手能力得到了很大提高, 适应了教育部对高职高专院校提出的培养具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力的人才的要求, 就业前景更加广阔, 更能适应社会需求。

摘要：文章对高职院校《计算机网络技术》教学方法的演变过程进行了阐述, 对项目驱动教学法进行了介绍, 重点介绍了在《计算机网络技术》教学中应用项目驱动教学法产生的好的教学效果以及在高职教育培养专门技能人才中所起到的重要作用。

关键词：计算机,网络,项目驱动,任务

参考文献

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[2]韩希义.计算机网络基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]谢希仁.计算机网络[M].北京:电子工业出版社, 2004.