高中英语有效性教学

高中英语有效性教学（精选十篇）

高中英语有效性教学 篇1

一、学会识读单词

识读是学习词汇的基本方法, 也是学生所必须掌握的一项技能。对于刚刚从初中升入高中的新生来说, 他们普遍存在语音规则与拼读基础薄弱的问题, 这是学生词汇学习最大的瓶颈。在高一阶段我们要加强音标学习, 做好初高中的衔接, 使学生能够更好地适应高中英语学习。与初中相比, 高中阶段的学习更具独立性与自主性, 这对于初中过于依赖教师的学生来说, 会有很大的不适应, 甚至在拿到教材时, 对着带有音标的单词表甚至一个也读不出来。因此在高一阶段加强音标与读音规则的学习非常必要。这既可以提高学生学习的独立性与自主性, 使学生更好地适应高中英语学习, 同时也可以为学生今后自主学习、扩大词汇量打下了坚实的基础。因此, 在高一阶段我们要将音标的学习贯穿于教学的始末, 抓住教学契机进行延伸与扩展, 以使学生准确掌握。

二、用构词法学词汇

英语词汇量虽大, 但却有着千丝万缕的联系, 有着一定的规律性。只要我们掌握这些规律, 便可以轻松地记忆。在学习词汇时, 我们不要只是孤立地让学生来学习这个词, 而是要运用构词法, 通过所学的一个单词进行延伸与扩展, 这样便可以由一个词扩展到一类词, 使学生突破记忆难关, 高效地学习与记忆词汇。常用的构词法主要有:

1. 合成:

由两个或两个以上的词构成一个词, 有的用“-”连接, 有的不用。如newspaper, handwriting, waiting-room, pain-killer等。

2. 转化:

主要是词性的转化。如It tastes good和It has a good taste, 这两句的taste前一个是动词, 后一个是名词。

3. 派生:

一个词通过加前缀或后缀变成另外一个词。如前缀:dis-表示颠倒、相反, anti-表反对、反抗, ex-表示以前的、前任, mini-表示小、袖珍。后缀:-able, -ible, -ble置于动词名词后可构成形容词;-ance, -ence, -ity等置于动词形容词后可构成名词。

4. 缩略:

将单词进行缩写, 词性与词义表示不变。如telephone—phone, taxicab—taxi等等。

三、结合语境学词汇

词汇的学习要将音形义结合起来, 许多学生在学习时往往是对照单词表来背诵中文含义, 这在具体的阅读与写作中就出现了这样的情况:某个单词会读会写明它的中文含义, 但就是不会用。之所以会出现这样的情况, 其根本原因就在于单词的学习脱离了具体的语境。教育专家指出:“学习词汇的基本准绳就是要足够注重其语境意义, 只有这样才能真正弄明白词汇的形义关系。”将词汇的学习与具体的语境相结合符合英语学习规律, 我们要坚持“词不离句, 句不离篇”的学习方式, 将单词与句子、语境结合起来, 让学生结合具体的语境, 运用所学与经验来大胆地猜测词义, 从而达到活学活用的目的。这尤其对于一些多义词、多类词的学习更是重要。结合语境来学习使得学生摆脱了母语的干扰, 可以培养良好的用英语思维的习惯, 利于学生语感的增强, 对于提高学生的英语理解能力、表达能力等都非常重要。因此, 学生在阅读时遇到不认识的单词, 不要急于查字典、求助同学, 而是要联系上下文来猜测词性与词义。教师在教学的过程中, 遇到学生不认识的词, 要尽量用英语来解释。这些都利于学生更好地学习英语, 提高英语能力。

四、联想记忆法

在浩如烟海的英语词汇中有许多的形近、义同的单词, 这些单词因存在一定的相似点使学生容易混淆, 而成为词汇学习中的难点。在学习与记忆单词时我们可以充分利用这些单词间的联系, 运用联想记忆法, 由一个单词扩展开来, 由此及彼, 联想到更多的单词, 达到扩大词汇量的效果。教师在平时的教学中要加强指导, 让学生学会联想, 在词性、词义等方面将各孤立的单词串联起来, 达到复习旧单词、学习新单词、构建单词体系的目的。这是学习新单词的重要方法, 同时也是复习单词的一个好方法。通过联想可以激活学生的思维, 将学生已掌握的单词调动起来, 使学生摆脱照着单词表挨个复习的机械单一的复习方式, 这样可以使复习更具趣味性与挑战性, 可以激起全体学生一起积极而主动地参与进来, 帮助学生形成长久记忆。

高中英语课堂教学有效性探究论文 篇2

一、引言

《英语新课程标准》里明确阐述了开展素质教育以及素质培养的重要性。要开展素质教育，就必须要理解并掌握素质教育的重点内容，即不断加强对学生的创新理念的培养，多引导学生开展探究性的学习模式。作为一名英语教师，要做到提升高中英语课堂教学的有效性，势必要在教学中付出很多努力和心血，切实将教材当成教学纲领，然后再根据高中学生的身体和心理特点，引导他们根据教材指导的方式一步步开展学习。此外，教师还要抓住高中学生具有强烈的好奇心的特点，善于将生动的教学手段引入课堂，更好地提升课堂教学的有效性。

二、提高高中英语课堂有效性的策略

(一)鼓励学生学习，激发课堂活力

通常来说，一个学生能够主动学习，所收获的学习效果要比被动学习收获的成效更高。有什么方式能够激发学生主动学习呢?笔者认为，一个理想的方式则是培养、提升他们的学习热情。第一，在开展教学的时候要注意理论联系实际。比如，教师可以将各种各样的生活素材引入英语课堂教学当中，这样学生更有兴趣学习。学生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教师在进行英语教学时不妨引导学生把英语学习的内容和自身平常的生活相联系，让他们感受到生活中处处能学习英语知识，切实感受到英语的作用。在这样的体验中，学生会更有热情地进行英语学习。这样，一方面能够鼓励学生学习，另一方面也能够在课堂中引导学生把自身的见闻转化成实用的英语知识。不可否认，这样的学习直观性更强，学生也能够理解得更快，所取得的教学效果会更理想。笔者在开展高一英语上册第二单元“Heroes”教学时，先让学生回忆生活中自己认为是英雄的普通人、名人或者电视、电影角色，然后教师或者同学询问这些英雄人物有什么共同特点、优点，让他们用本单元所学习的单词形容。学生对这样的内容很感兴趣，提问或者发言都很积极，激发了他们的英语学习兴趣。第二，对学生的评价要以正面的、积极的评价为主，激发他们对英语的热情。学生有没有兴趣学习英语，有时候和英语教师有很大的关系。如果教师在课堂上给学生的印象是经常对学生进行指责、批评，即使学生原本很喜欢学习英语，也会在这样的课堂中被消磨掉学习热情。因此，教师对学生应该是以鼓励为主，切不可对学生诸多命令。在鼓励之下，学生对英语的学习会更加积极，对成功的体验也会更深。

(二)合作学习为辅，引导共同进步

学生和教师之间的交流大多在课堂上，教师是引导者，有责任组织学生、帮助学生学习。教师要给学生创设更多的机会以提升班级学生之间的合作能力与配合默契度。这样的教学方式能够有效提升教学成效(黄利霞)。作为英语教师，可以在适当的时机开展一些小组讨论或者是分组竞赛活动，开展多种形式的合作学习。在一次词汇教学中，笔者想要考察学生们关于海洋生物(包括海洋当中的生物与植物)的词汇，就将学生分成几个小组，比拼哪一个小组能写出更多的单词。正式开始之前有5分钟的准备时间，开始后一组一次只能有一个学生将词语写在黑板上，一个学生完成后该组的其他人可以补充，一分钟后停止补充。然后按一词一分、写错不得分来比较各组得分。事实表明，这次的词汇竞赛是成功的。学生们在赛后还相互探讨、分享自己的`比赛心得，不少学生还建议教师以后多开展类似的活动。正是这样一次简单的竞赛，让一些从来不敢主动答题的学生迈出了勇敢的脚步，开启了第一次答题的经历。经过这样一个过程，学生的自信心得到很大提升，他们在这样的锻炼中增强了自身的记忆力，合作精神更好了，对英语词汇也有了更深的掌握。此外，教师还不能忽视细节问题，那就是开展合作学习的活动一定要按照自己教学的班级学生的理解水平开展活动设置，尽量做到所有的学生都可以感受到英语课堂带给他们的成功的自豪感和喜悦感。不然的话，失败的学生就有可能在这样的活动中感到挫败，继而产生自卑感，这样就事与愿违了。

(三)充分运用多媒体，化抽象为具体

多媒体在课堂上发挥着越来越大的作用，教师们应当利用好这一“百宝箱”当中的资源。比如，在给学生进行高一“SPORTS”的教学中，在一开始上课时，笔者先对上一节课教授的词汇与语法进行一个简单的口头复习，再通过多媒体设备向学生展示北京奥运会的一些相关图片与视频作为热身，和学生一起观看我国的申奥历史图片，然后再阅读介绍我国申奥过程的英语图片以及文字，引导学生仔细阅读课文，给学生布置相应的阅读理解题。笔者发现，这一堂课中学生做题的正确率达到了100%。除此外，教师还可以组织学生听录音，然后开展有针对性的讨论与选出代表发言(刘娟)。给学生布置的家庭作业是让学生回家之后上网查找出一些奥运吉祥物的来由和它具有的含义，让他们第二天用英文做出简单的介绍。教学效果表明，所有的学生更乐意接受这样的教学，学习效果较理想。

(四)将游戏引入课堂教学，加深知识印象

单词接龙策略。一般来说，大多数的高中学生对游戏都具有很高的积极性，我们可以通过单词接龙游戏丰富学生的词汇量。单词接龙策略也就是在教学过程中定期进行词语接龙赛。比如，第一位学生说的是careful(小心)，第二位学生说like(喜欢)，第三位学说eye，接下来的学生说ele-phant……单词接龙可以在班上多循环几次，使得全班学生都能够参与其中，新旧单词能够快速被记住。在游戏中学生的大脑会更兴奋，表象清晰，想象丰富，感性认知深刻，平常枯燥无味的单词在这种氛围中就会被学生背熟了。这种游戏方式实现了寓教于乐、乐于教学的目的。

三、结束语

高中英语有效性教学 篇3

一、高中英语教学设计的提出

（一）教学设计

1、教学设计的定义。教学设计这一概念，最早提出的是美国教育家Robert Gagne。自从Robert Gagne提出“ID”概念之后，国内外学者对“教学设计”的概念进行了深入的探讨，其中Leslie J. Briggs（1974）提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。

2、教学设计与教案的区别。近年来，随着新课程改革步伐的迈进， “教学设计”一词悄然取代“教案”一词如雨后春笋般出现在英语教学研讨中。实际上，教案并没有消失，它是教学设计中的一个重要部分。教案可以解释为教學的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么、怎么教。而教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学背景分析、对学习内容的分析、对学生需求的分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计以及学习效果评价等。总之，教案只局限于课堂的“教”，而教学设计所包含的内容更广泛、更全面，不仅能使教师明确教什么、怎么教，还使教师明确为什么这样教，“知其然亦知其所以然”。

（二）英语教学设计

1、英语教学设计的定义。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，而形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。英语教学设计即为英语教师基于学生特征等外语学习需求分析，设计英语教学目标，英语教学过程、英语教学策略、英语教学技术，并进行评价反馈，以进行英语教学准备的过程。

2、英语教学设计的基本内容。英语教学设计包括三部分内容：分析、设计和评价。

二、高中英语课堂教学设计的原则

（一）熟练驾驭教材。从高中英语教学的角度看，教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、合理地安排，形成教学反馈的过程。教材是课堂教学最直接、最主要的依据。在英语课堂设计中，教师应总览全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，设置好每节课的课后作业和练习，把握各课时内容的前后衔接。同时，还要抓住教材中的关键，突出重点，分散难点，“用教材教”而不是“教教材”。教师要努力创造良好的教学情境，把教材内容激活，让学生在富有情趣的环境中轻松领会，掌握教材内容。

（二）正确把握教学方式。吴立岗在《教学的原理、模式和活动》一书中描述，“教学方式是教学思想与教学规律的反映，它将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。”

（三）灵活运用各种教学手段。俗话说，教无定法，因此，正确选择和灵活运用教学方法非常重要。教师要整合教材，使教学内容为学生所接受，促进学生智能的发展，使学生形成正确的思想观点，在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，教师要提出有趣味的问题，激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性。

三、高中英语教学设计与教学效果的关系

经常有很多英语教师抱怨道：“我该讲的都讲了，为什么学生成绩还是提不高？”笔者认为，这种情况可能是该教师没能深入地把握课堂教学设计的宗旨，导致教学效果不尽人意。

教师上课肯定是要有教学目标的，要完成教学目标，就必须进行教学设计。而要设计好一堂课，教师首先要熟悉教材。根据教材设计出本课的教学目标，再据此设计教学的重点和难点、教学时间、教学过程以及教学步骤。

准确的教学设计是取得良好教学效果的重要保证。一堂课时间有限，精确的教学设计可以在有限的时间里最大限度地利用教育资源，使学生得到最有效的学习，教师的主导作用和学生的自主性学习也可以在课堂上得到充分体现。从这方面讲，教学设计是获取优化教学效果的关键。

四、优化高中英语教学设计，提高课堂教学效果

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。要提高教学质量，从根本上看在于提高课堂效率。那么，如何通过合理的教学设计取得最佳的教学效果呢？笔者结合多年的教学实践，阐释高中英语教师如何在教学中应用教学设计来提高课堂教学的有效性。

（一）明确教学目标，提高教学活动的目的性。所有教学活动都要围绕所学重点内容设计。由于教学重点不同，教学活动的内容也不同。有些侧重于培养获取信息、提炼信息的能力，有的是培养用英语进行思维并解决生活中实际问题的能力，还有的是练习语法、句型等语言知识的活动。笔者设法对每一个教学活动的目的做到心中有数，力求做到活动完成后学生应取得进步。

（二）研究教学方式，提高教学的灵活性。在英语教学过程中，无论老师的知识有多么的渊博，经验有多么的丰富，都难免会或多或少地遇到一些偶发事件。这就需要英语教师在具备良好的教学素质的同时，发挥对本课堂的教学机智。笔者平时认真钻研教材，做到博学精通；注意对教材内容的前后联系；做好课前准备工作，充分了解学生个体，了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，尽最大努力达到“心中有学生、脑里有智慧”的完美教学境界。

（三）合理控制教学节奏，提高教学的有效性。事物运动是有节奏的，人的思维同样也有节奏。人在思考问题时有时百思不得其解，有时茅塞顿开，豁然开朗。学生的思维同样如此。他们的思维特点是在思维过程中出现一个高潮后，要再过一段时间出现另一个高潮。因为学生的思维是有节奏的，所以，课堂教学也要有节奏。在英语课堂上，笔者准确把握知识容量，合理控制时间，并根据教材的特点，选择恰当方法，利用教学机智，调节学生情绪，让学生乐此不疲、学有所获。

高中英语教学中如何实施有效性教学 篇4

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 它能激发学生内心深处的动力去自觉求知。学生有了兴趣, 才能克服在学习中遇到的各种困难。课堂是教学的主阵地, 激发学生的学习热情, 教师不能只运用一种教学方法, 而要根据教情、学情, 做出适当的调整, 综合运用, 才能使课上得生动活泼, 富有吸引力。例如在阅读课文标题为A night the earth didn’t sleep一文时, 我充分利用课文题目设疑求答, 激发学生思考, 使学生的脑海里形成悬念, 为深入学习课文设下了伏笔。然后提问学生What does“the earth didn’t sleep”mean?What happened on a night?Why does the writer use“A night the earth didn’t sleep”as the title?让学生带着疑问阅读课文, 感知课文内容, 这样做有利于学生理解课文内容, 符合学生的认知规律, 提高了课堂的有效性。又如在教学交通工具的单词时, 通过聊天交流, 让学生用英语表达, 乘坐过哪些交通工具, 学生乐意从自身的经验来交流;在学习有关职业类的单词时, 让学生说出心中理想的职业。教无定法, 贵在得法, 只要能激发学生的求知欲, 都可以在课堂上加以利用。

二利用小组合作学习, 提高教学的有效性

《英语课程标准》指出:“高中的英语课程改革必须从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。”小组合作学习是新课程改革提倡的一种新型的学习方式, 有利于培养学生的团队合作精神。小组合作学习是以小组为最基本的组织形式, 通过组内既分工又合作的方式去完成一定的学习任务。学生在小组活动中互相学习, 取长补短, 共同探讨。一般情况下每组4~6人为宜, 进行互动学习。如在进行句型训练、情景对话时, 让学生自主结合, 积极参与交流, 从而实现课堂的内容向外延伸。在小组活动中, 学生作为发现者、研究者、探索者参与活动。这样的学习过程有利于全体学生参与, 有利于优化学习过程, 其特点是师生相互交往贯穿于活动过程中。有利于营造良好的课堂氛围, 激发学生的兴趣和促进师生的感情融洽, 使活动成为教师、学生、教材之间的多边、多向、多维的信息传递, 突出了学生在教学互动中的主体作用。学生从活动中体验到平等、自由、民主、协作、信任, 从而形成积极的人生态度和情感体验, 培养良好的学习习惯和有效的学习策略, 为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。

三讲究导入技巧

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课程改革讲究导入技巧。教育理论认为:教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。合适的导入, 能扣紧学生的心弦, 把学生的思维集中起来, 能营造课堂的学习气氛, 提高课堂效率。导入为整节课起到一个良好的铺垫作用, 达到抛砖引玉的效果。导入时要注意趣味性、针对性和新颖性。导入的技巧多种多样, 可由复习旧知识逐渐过渡到新知识, 如教学Unit 1living well时, 笔者是这样导入新课的, 先提出问题:“What problem do you think the disabled will suffer in a cinema?”这样的提问有利于学生温故而知新;对于一些历史题材的课文, 可结合一些历史事件、历史人物或时事热点等作为切入口, 让学生回归语境中。如在教学Unit 3 a healthy life时, 先让学生用英语讲一下自己对aids的认识, 还可以利用多媒体播放一些与教学内容有关的图片、影片等, 有效地调动了学生的积极性, 以顺利达到教学目标, 完成教学任务。

四构建符合学生学习要求的教学模式

在高中的英语教学中要上好三种课型, 基础复习课、专题复习课和试卷讲评课。提高英语课的有效性关键在于基础知识复习课, 初步实现强化基础, 注重训练学生的语音、词汇、词组、基本语言交际和阅读能力。对于基础复习课要有别于新授课, 不要把知识按点归纳, 要抓住“记忆、理解、运用”的关系。对于重点、难点、易混淆的知识点, 强化整理与归纳, 便于学生记忆和复习。如在归纳过渡性词语时, 可以分时间的过渡词:first, second, third, and the, finally, at last, at that time, later, in the past等;空间有关的过渡词:far, in the front of, beside, behind, beyond, on one side, on the other side of, next to, opposite等。

高中英语整合教学模式的有效性实践 篇5

高中英语整合教学模式的有效性实践

于天堂 电话：*** 重庆市荣昌安富中学校

论文类别：学科教学 学段：中学

摘要：教师需要学习和积累有效的教学经验，与时俱进，不断完善自我以高度的教育责任感和教学责任心有效运用课堂教学时间提高教学效益，真正做到教书育人。

关键词：知识性

有效性

“热身”活动

真实语境

系统化

清晰的线索

渗透德育情感教育

新课标和新教材对中学英语教学提出了明确的目标和要求。高中教学是全面贯彻党的新时期教育方针，为高等院校输送德智体全面发展的生源，是使人口资源优势转化为人力资源优势的关键性教育环节之一。高中教育以高考考查标准作为教学质量评估标准，具有贯通性和综合性以及信息性的知识性教学，这就需要有效的教学经验来实现有效的课堂教学目标。教师需要学习和积累有效的教学经验，与时俱进，不断完善自我，以高度的教育责任感和教学责任心有效运用课堂教学时间提高教学效益，真正做到教书育人。因此，笔者通过多年的实践和不断的借鉴交流学习摸索出一套有效的课堂实践活动。

一、有效“热身”活动

有效的热身活动可以快速吸引学生的注意力和兴奋度，使他们尽快进入课堂的最佳状态，在轻松愉快的氛围中开始知识的接收和巩固。热身的方式应根据任务内容的不同而更换，其中有语言热身、图片热身、新闻阅读热身、幽默故事热身、名人佚事热身、英语游戏热身等不同的方式。还可以利用学生课前3分钟的时间让学生有针对性地进行热身。

1、语言热身 可以通过提问，讲幽默笑话，或者借用名人名言等方式。英语的名人名言深邃精辟，生动活泼，发人深省，有较强的感染力，用其来热身课堂，不仅可以调动学生的情绪，还可以达到渗透德育教育和情感教育于其中的目的，同时还可以起到寓教于乐的作用。

如：在引入SECS Book 2A Unit 4A garden of poems时我用了苏东坡的《念 奴娇 赤壁怀古》“Niannujiao At the bluffs on the Yangzi: a reminiscence”。

This river has ever swept its way, eastward bound.It leaves, in memory, men with victory crowned.To the west of the old ramparts, people say.Are the Yangzi Bluffs where Zhou Yu won the day.High into the air, rocks, shapeless,jagged,soar.Frightful turbulent waves crash the craggy shore—With such impact on the rocks they themselves throw.That foam appears as a thousand heaps of snow.Picturesque rivers and mountains of our land!How many heroes are involved and how grand!When Zhou married Xiao Qiao,dashing he must have been.Manly,spirited,of a heroic mien.A feather fan in hand;a kerchief on crown.With little effort,he brought the strongest foe down.If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that the strongest foe down.If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that friends should laugh at me.For his sensibilities, a man must pay:His hair prematurely becomes whitish gray.Life among mankind, like a dream,passes soon.Let’s drink a cup of wine to the river moon.当这首脍炙人口的名人名词的英文版呈现在学生眼前，他们为之兴奋不已，虽然有些生难字词，但都积极踊跃地参与翻译与朗诵，起到了良好的效果。

2、名人佚事热身 在学习有关本杰明富兰克林的著名的风筝实验一课时，我给学生讲述了本杰明的趣味佚事。如 Strange and Awkward Benjamin;Hankering for the Sea 《渴望当水手》的故事：

Benjamin Franklin was the youngest son among the seventeen children of Josiah Franklin, a candle maker.The whole family worked in the little shop,making candles from the fat of sheep.Young Franklin did not like the smell of candles and,when no one was watching, often left shop to go down to the harbor.Because Boston was the largest port on the American colonies, young Ben was able to see ships from every nation.He tells us in one of his later writings that he had”a hankering for the sea.” If his father had allowed it, he would have left Boston and become a sailor.Josiah 2 Franklin grew very angry with this troublesome son.He refused to let him go to sea, but he gave him his choice between making candles and working in the shop of his brother James, a printer.Ben chose printing and signed a paper that required him to work for his brother until he had reached the age of twenty-two.由于学生对Benjamin Franklin的崇拜和喜爱，对其经历和成就尤其有兴趣，所以我还充分利用这个话题给学生布置任务，让他们分组收集有关Franklin的经历和成应的故事并拿来共同分享。

3、图片和音像热身 可以给学生欣赏相关的图片、英文歌曲以及音像材料，或者用动画来导入。歌曲有极强的感染力，容易引起共鸣，音像片有可视语境，声像结合，图文并茂，信息量大，容易很快地抓住学生的注意力和兴奋点，激发他们的求知欲，为新知识的展开奠定良好的基础和氛围，从而提高课堂教学的效果。如：SECS Book 2A Unit 1 Making a difference是有关科学家们的成就以及他们取得成功的关键因素。在单元学习开始我给学生欣赏了Stephen Hawking在接受中央电视台采访时的录像视频，让学生领略了著名科学家的坚强不屈和幽默诙谐，激发了学生对科学家的崇敬和热爱，更加努力地学习科学家们的优质品质和精神。

4、新闻阅读热身 教师要关心关注国内外新闻，及时有针对地选取相关材料进入导入。如在导入Unit 8 First Aid的话题时我用了一周前发生在我国某省某中学的校园踩踏事件引入了话题，题为“Eight teenagers were confirmed dead and 26 others injured in a stampede at a central China school Monday night”的新闻文章，引发学生们的同情与共鸣，同时利用此事件对他们进行安全意识的及时教育，起到了一箭双雕的功效。

二、有效培养学生“听”的能力

高中英语听力教学常常按部就班地进行，即老师放录音，学生听一至两遍然后回答问题，这种简单的任务完成很难说有效地提高了不同层次和不同学习能力的学生的听力水平。针对这个现状和问题，结合新课标对听力教学的要求与建议以及新课程“自主、合作、探究”的教学理念，在培养学生读写能力的始终贯穿听力实践，也就是说不只是依靠听力部分的材料来训练，而是充分利用教材的单 3 元话题，把阅读、口语练习以及写作材料作为有效的听力提高的辅助材料。将教材的各模块充分反复利用，做到语言素材的功能效果最大化，目标多样化，改变其单一目的性。

如：人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（必修）Senior English for China Student’s Book 2A 第九单元 Saving the earth的阅读部分Welcome to the Earth Summit，是一篇关于“地球峰会”的介绍性文章。文章介绍了2002年在南非首都Johannesburg召开的地球峰会的基本情况，包括会议召开的背景、会议的主题以及与会者所讨论的主要问题和提出的解决办法等。通过对该文章的阅读，学生丰富了有关本单元主题的语言和相关信息。利用学生对文章内容的了解，进行辅助的听力训练。如：让学生听每个段落，并设计相关问题让学生回答，然后让学生完整地听文章，给出问题：

Which of the issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important?Please give your reasons.在学习综合技能模块时，教材设计了两段听力材料，让学生在听说的基础上写作。部分重点是让学生就环境问题发表看法、说明理由和提出解决方案。通过对两段演讲的学习学会演讲稿的写作。为了更好地让学生了解和感受真实的演讲，我特地准备了一段时长约6分钟的视频让学生欣赏和学习，2002年地球峰会上一个名为Suzuki的十二岁女孩代表国际环境保护儿童组织的动人演讲。看到年仅十二岁的同龄人的演讲激发了学生的表达欲望，个个有话要说，有话想说。

三、有效处理精读课文的各个环节

阅读课的效果在于对各个环节的有效把握。在引入话题时要充分结合文章的内容以及生词，在分析文章时要由浅入深，层层深入并突出重点。用不同的方式对重点内容进行反复推敲，要深挖细究文章的深层次含义，同时要注意与现实相结合。

1、设计不同类型的问题 问题的设计要把握总—分—总、表—里—深的原则，即要先从文章的结构和中心思想入手，再进行细节的品读研究（这个环节可以由学生相互提问和回答以达到理解的目的），然后是对文章的深层次了解和探究。

2、采用多种形式帮助学生理解阅读材料 在细节阅读上，教师可采用纯阅 4 读之外的其他方法，如提问和答问、讨论和辩论；复述和表演等。在指导学生完成阅读任务时，要尽可能花样翻新，避免重复单一。比如寻找信息的方式有：问题式、判断正误式、连线式、选择式、表格式、填空式、翻译式等等；学生的活动方式也有：师生之间的活动、学生之间的活动和小组的活动等形式。

四、有效进行“说”的技能

新课标更加注重学生使用英语表达自我的能力。教师要利用课堂教学训练学生的用英语表达的技能，让学生有话可说、有话能说、有话敢说。在教学中，教师要了解学生，分析学生，熟悉教材，并且教学要有明显的目的性和针对性。教师在听力训练的教学设计时要时刻将学生的层次和能力纳入自己的设计之中，使得不同能力的学生能有机会回答和表达自己，有机会获得成就感，从而产生积极主动的学习兴趣和学习动力。如：SECS Book 2A的综合技能模块其重点是让学生就环境问题发表看法，说明理由和提出解决方法。通过听力训练听两段材料，完成概要填写，思考所听内容，写下各自的想法、评论、意见和问题，教师引导学生讨论准备一篇演讲稿的步骤：

Step 1 Topic Step 2 Supporting ideas Step 3 Solutions.并让学生分组进行讨论，各组自己推选负责写概要和代表本组发言的同学，这样的任务设计通过让学生讨论、积极为小组自选话题出谋献策来使得不同层次的学生得到锻炼和展示的机会。

教师应该坚持英语教学，要精心设计，为学生创设接近真实的语境，尽可能做到教学生活化、时尚化、趣味化和人文化。让学生在自然轻松的环境中由浅入深、潜移默化地获得知识的积累和能力的提升。下面便是我的其中一个学生代表小组发言的课堂演讲稿：

If there is anyone out there, who still doubts that air pollution is not the most serious problem in our world, who still questions the scary power of serious air pollution.The hole in the ozone, the polluted winds,black clouds and homeless birds are the answers.It’s spoken by young and old,rich and poor,black and white,our sick planet which sends 5 a message to the world that we can never be just a collection of individuals or a collection of air polluters;we are and always will be the united environment protectors and harmonious friends with nature.We need protection!We need solution!We need action!Yes, we can!—by Yuanni 该同学的英语成绩在班上属于中下水平，但可以看出从这种学习活动中她努力参与、积极动脑，并且从中获得展示自我能力的机会，获得成就感，起到了良性的推动作用。

在口语训练模块，我增设了学生的活动，即出一期题为“What difference can I make to heal the world?”，目的是帮助学生树立“关爱地球，从我做起”的意识；拓宽学生的视野，多渠道获取信息；在完成本主题任务的过程中运用巩固所学语言知识。与此同时还给学生补充了相关材料。21ways to‘kick the habit’21招教你步入“低碳生活”（low carbon living）时代。

此外，复述也是训练口语的良好方式和时机。教师要充分利用精读文章清晰的线索和故事情节，或者是利用文章清楚的条理和明了的文章结构，通过让学生自己找出关键词，或以时间为线索、类别为线索或用表格、或用图画来引导学生进行复述。在找文章内的关键词的时候，学生往往难以取舍，常常把几个词组甚至句子都作为关键词，教师需要引导和教会学生大胆取舍，帮助他们利用所找的关键词复述并还原文章内容，让他们真正学会抓住关键。如：SECS Book 2A中 Unit 2News Media中的阅读文章Behind the headlines中有段文字内容是关于记者的工作内容，在教师的指导下学生能找出该部分的关键词是：before, contacting,prepares,interviewing,questions,get„to talk, after, present, reflects & truthfully.有了这些浓缩的关键词，学生就能够轻松地还原这段文字。

Much of a reporter’s work is done before he or she actually starts writing.A reporter begins by contacting the people to be interviewed and then prepares questions.Interviewing someone is difficult.A reporter must know to ask the right questions and how to get people to talk about the topic.After the interview,the reporter must present the material in an oreanized way and make sure that the article reflects evevts and 6 opinions truthfully.还可以模仿课文中的部分段落或者利用课文里所学到的用语来表达周围熟悉的人或事情。如：SECS book 2A Unit 4A garden of poems中的文章English Poetry学生通过该篇了解英文诗歌的历史和特点，让学生用英语表达他们最喜欢的中文诗歌的特点及诗歌表达的意境等。由于中文诗歌是学生们普遍熟知和喜爱的，因此主动积极地参与思考和表达。

五、有效训练“写作”技能

新课标设计了综合技能部分来专门针对写作进行训练，但我认为写作的意识灌输、写作的习惯养成以及写作的能力培养应该贯穿于每一堂课的有效训练。对于常见常用的词，教师应该先有结合生活实际的、接近真实语境的讲解，再让学生联想实际造句或翻译句子，这样学生就会掌握该词的用法，坚持下去就会积累常用的字、词、句子，为段落的写作打下基础。每次学生自己做的课前3分钟的英语报告都要求他们整理成文，并帮他们批改修在。哪怕是听力材料都可以用以训练学生的写作，如完成听力任务后让学生记录下材料中的关键词，并凭借记忆将关键词还原成短文，并当堂课相互批改修在。每周还要求学生在阅读英文报纸的基础上选择他们自己喜欢或者感兴趣的话题或文章写报评，教师对报评尽量能够全批全改，不仅能帮助学生提高语言表达的准确和写作的技巧，还通过阅读学生的报评了解他们的兴趣、思想和情感动态。如果不能全批全改，也可以采用抽查一部分的报评作文，各个层次的学生的作文都要抽到，其他的作文可以让学生相互批改。教师收集典型的问题和错误，同时也要收集结构、语言、内容、思想突出的段落或文章进行班级讲评和欣赏。只要教师从各个方面和各个环节关注培养学生的写作能力，调动学生写作的欲望，从点滴积累和培养学生的写作成就感，学生的写作能力就一定能得以很快地提高。

引导式写作训练 教师在对学生进行书面表达的指导时，可采取以下方式进行。首先给学生展示范文，提出问题让学生思考和讨论，如：文章是怎样开头和结尾的？用了什么样的论据来证明主题句？用了什么样的短语和精彩句式结构？你认为这篇文章该得多少分？为什么？学生经过思考、讨论后对自己得出的结论记得会更清楚。教师不必急于纠正学生回答问题中的错误，要让学生自己找问题的原因，再反问其为什么会出现这样的问题，能总结出什么规律。教师还要 7 组织学生进行限时课堂小组讨论，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，最终到达真正有效的写作能力提升的目的。如：SESB 2B Unit9的综合训练部分，教师可如下引导学生思考讨论和练笔： Step 1.An outline Topic sentence: is the most serious environmental problem.Supporting sentences(key words)The solutions: Step 2.Use some sentences suggested on the book.Step 3.Topic sentence: I think that „ is the most serious environmental problem.Suggested sentences: ◆What we do is important because it affecte the environment.◆To think that there is nothing we can do is incorrect.◆It’s wrong to „ that are/is harmful to the environment.◆I would advise people not to „

◆I recommend that all of us think about „

六、有效引导研究性学习

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有的需要。”探究性学习是一种发现式学习。在教师的精心设计和循循善诱下，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式去探询问题的解决方法。教师重在激活学生内在的知识系统和储备，并为学生提供一个可探究的机会和环境，实时点拨、引领学生的探究活动，获取有效的教学成果。探究性学习包括导向—交流—集中—练习—小结—思考。在单元的开始教师应该明确地让学生知道将要学习和了解的话题和内容，安排和鼓励学生预先进行相关资料收集和储备；通过听说读写的课堂教学为学生提供一个个交流的平台和机会，对于较重点和较困难的部分由教师进行有效的讲解和梳理，课后练习要分层次布置并集体展示，让不同层次的学生都有展示成果的机会，最后在完成教学任 8 务后，要培养学生对知识进行归纳总结，形成系统化、条理化的知识。

有效引导首先需要教师根据教学目标巧设导语，为学生自主探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣就会主动积极地参与自主探究学习，即主动自学、主动思考、主动质疑和主动提问。学生的学习能力分为显性的，现实的和潜在的。作为教师，有责任挖掘和开发学生的潜能。如何让学生由被动转化为积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。教师应该在教学行为中贯穿这个理念和有效实践。在此过程中教师不是旁观者，教师的教学行为和教学水平都会对学生的学习成长潜能的开发产生重大影响。教师应让学生大胆地提出自己的新见解、新发现、新思路和新设计，这样才能使得学生积极主动地参与学习，并且教师应对学生的探究学习过程和探究学生活动效果进行观察和诊断，及时指出学生在探究过程中出现的逻辑、假设、验证等这方面的不足，并通过建议、暗示和提供必要的信息来帮助和引导学生，并制定有效措施持之以恒地培养学生的探究学习能力。

七、有效利用资源增加阅读量，提高阅读水平

新课标对学生阅读的量以及质量都有明确且较高的要求，如果依赖现有的教材来实现这个目标是远远不够的。但阅读能力的培养要有效利用现有的教材资源来实现，高一高二阶段的阅读训练主要依靠每单元的课文。教师应该认真研究教材，充分利用和深挖，通过对文章的文体分析、写作手法鉴赏、文章段落结构划分、长句难句剖析、句与句之间的连接、字词的搭配等方式来培养学生获取信息和处理信息的能力。此外，英语阅读材料丰富：教材的同步阅读材料、各年级的辅助材料、各种各类杂志、期刊、报纸等。每一种材料都有其特点，可以根据学生的实际水平进行甄选和推荐。目前我推荐大部分学生阅读21世纪中学生版，少数基础稍差的学生我给他们推荐阅读英语广场English Square。这些辅助阅读材料的优势在于，信息量大、内容丰富、包罗万象、内容新颖、时代感极强、语言鲜活时尚、难度适中、贴近生活、有助于提高学习的学习兴趣和实际语言运用的能力。教师对学生泛读的引导可以是课下泛读，课堂反馈，对于报刊上的文章，学生根据自己的兴趣和爱好有选择地进行阅读并写下读后感。教师也可以安排学生组成阅读小组进行阅读，学生可以在组内先对版块内容进行讨论、交流，教师安排时间让学生进行阅读收获成果展示。如：2009年的第22，23和24期21世纪学生版涉及政治、经济、文化、科技、社会和人文、教育等各方面话题。9 我将学生分组，每组给定了要研究的目标任务，共分了societ,school,science,sports,和music五个板块让学生分组进行研究性阅读和讨论，并给每组8分钟的时间展示其研究成果。同学们高度热情地进行了该活动并取得丰硕的成果，不仅提高了个人的能力，同时还感受到了分享的快乐。

Society小组利用自己制作的ppt展示了他们阅读“Sixty years in words”之后对过去60年发生在中国的巨大变化用自己的方式和语言进行了总结和展示In the past 60 years, amazing changes have taken place in cities in China.An ocean of ancient cities have taken on an incredible new look.School小组就“Separate nor not?”对文理分科的必要性进行了研究与讨论。学生将话题分成正方和反方进行辩论，正反方分别从各个角度阐述自己的立场和理由，如：正方提到了overall quality development;broaden the horizon;dialectic ways of thinking rule等几个方面而反方也从burden for students;shortange of teachers;highly-skilled talents等几个反面进行了反驳，学生参与的积极性很高，同时在语言能力，思维，意识等方面也得到锻炼。Science小组的同学展示了他们从生物学遗传学角度对丹参（Tanshen）及其合成物质丹参酮的两种合成途径two biosynthesis of tanshinon。充分体现了语言的功能性，即语言是知识的载体。通过这样的活动让学生体会到阅读的有效和快乐。

总之，教师要有效地实施课堂教学需要使学生有效的预习；使学生进入和保持最佳学习状态；使学生茅塞顿开；使学生能举一反

三、族类旁通；使学生有效训练和小结。教师需要以教学规范和有效教学理念简化课堂环节，突出有效的教学环节，使学生在最佳的学习状态下能深入理解学习内容，能在分析问题解决问题中提高学习能力，养成良好的学习品质。在此基础上实现教与学的相互促进，在有效解决教学重难点的同时，有效解决学生的学习问题，从而实现有效的教学目标，使教师的有效教学能力和学生的有效学习能力不断得到整体的提升。

参考文献：

[1]《高中英语“三段七步读写整合教学模式”》罗晓杰 外语教学研究第85期

高中英语阅读教学有效性探析 篇6

[关键词]高中英语 阅读教学 有效性

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

阅读教学是英语教学非常重要的一部分，是英语教学的重点和难点，也是英语教材中各个单元的教学核心。尽管英语教学非常重视培养学生的阅读能力，但是阅读内容涉及的范围非常广泛，题材和体裁多种多样，而且教师对各个题材和体裁的阅读材料缺乏专门的训练，因此，学生掌握的阅读方法不全面，语篇能力、思维能力等提高较慢。再加上阅读教学比较枯燥乏味，学生总在这种一成不变的模式中学习，慢慢地就降低了英语阅读的兴趣，甚至产生反感情绪，这更加重了高中英语阅读教学的难度。笔者在多年的英语教学中，总结了一些高中英语阅读教学方法，现表述如下，希望能够为广大同仁提供一些帮助，使更多学生的英语阅读能力得到提高。

一、选择适合学生水平的阅读材料，扩大他们的阅读范围

一定的阅读量是培养学生阅读技能的前提，是提高他们阅读能力的基础。当前，高中英语教材包括了很多大篇幅的文章，为英语阅读教学提供了丰富而多样的材料，但是这些阅读量还不能满足高中英语教学大纲的要求。因此，教师要多为学生选择和补充一些课外的英语阅读素材，如可以从《疯狂英语》、《英语沙龙》、《英语周报》、《China Daily》等报刊杂志选择一些适合高中生的阅读素材。每个班级的学生都是有差异的，他们的学习基础、学习能力都不相同，因此，高中英语教师要意识到学生的差异性，在为学生选择课外阅读材料时，应当依据各个层次学生的水平，选择难度、题材、篇幅不同的阅读材料。每个层次的学生阅读相应的材料，并完成材料后面的练习题，这样有层次、有重点的训练，能使全体学生都得到训练，都能够有所发展和提高，激发他们的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野，增长他们的知识量。

二、注重培养学生的快速阅读理解能力

高中英语考试中的阅读理解题体裁各异，且有一定的难度，要求学生在不到一小时的时间内看完5篇文章，并完成后面的习题，这就对学生的阅读速度提出了较高的要求。因此，教师在阅读教学中要注重培养学生快速阅读理解的能力。虽然采用跳跃式搜索、猜测等方法阅读不利于学生对语言基础知识、语法知识的掌握，容易造成学生英语基本功不扎实，但能培养学生的语篇理解能力和快速阅读能力。

事实上，阅读速度也是阅读教学的一项任务，很多高中生还没有养成良好的阅读习惯，他们的阅读速度要比新课标的要求低很多，再加上学生获得信息的途径越来越广泛，他们要从庞大的信息中获得有价值的学习资料，就必须要提高阅读速度。因此，在高中英语教学中，教师要不失时机地培养学生的快速阅读习惯、快速理解能力。

三、注重培养学生语言综合运用能力

英语阅读教学不仅要培养学生阅读理解能力，还要让学生在实践过程中提高英语的综合运用能力。没有实践，阅读能力的提高就只能停留在理论阶段。在课堂阅读和课外阅读中，如果遇到相同或相似的问题，可能会因为阅读实践的需求不同而采取不同的处理方法。因此，课堂阅读教学不是培养学生阅读能力的唯一途径。作为高中英语教师，要学会通过阅读训练与其他训练相结合的方式来提高学生的实践能力，进而培养他们的英语综合运用能力。首先，读说结合。教师可以让学生在学完课文后试着复述课文，或者口述课文主要内容。这既能锻炼学生的阅读理解能力，也有助于培养和提高他们的口述表达能力。其次，读写结合。在学生阅读完一篇比较短小的文章后，教师可以让学生试着改写、缩写，或者扩写等，既能训练他们的概括能力、归纳能力、推断能力、想象能力，还能进一步培养他们的阅读理解能力。再次，课内外相结合。课下，教师可以要求学生每天读一两篇有趣的英语短文，最好是故事性的文章，这样能激起他们的阅读兴趣，而且要让他们记录阅读的日期、文章名称、文章字数、阅读时间等，并定期让学生交流读书心得。阅读和其他方面训练的结合促进了学生综合能力的提升，也使他们认识到了各种训练都有联系，忽视任何一方面都不可以。

总之，提高高中英语阅读教学效果，离不开教师的精心研究，更离不开学生的积极参与，这是一个漫长的过程。因此，我们在平时的阅读教学中要多学习、多总结、多反思，通过有趣多样的阅读训练，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力，进一步提高他们的英语综合运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]姜秀丽.如何提高高中英语阅读课堂教学[J].新校园·理论版，2010（11）.

[2]张秀梅.前提如何提高高中英语阅读教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（3）.

高中英语阅读教学有效性探析 篇7

一、选择适合学生水平的阅读材料,扩大他们的阅读范围

一定的阅读量是培养学生阅读技能的前提,是提高他们阅读能力的基础。当前,高中英语教材包括了很多大篇幅的文章,为英语阅读教学提供了丰富而多样的材料,但是这些阅读量还不能满足高中英语教学大纲的要求。因此,教师要多为学生选择和补充一些课外的英语阅读素材,如可以从《疯狂英语》、《英语沙龙》、《英语周报》、《China Daily》等报刊杂志选择一些适合高中生的阅读素材。每个班级的学生都是有差异的,他们的学习基础、学习能力都不相同,因此,高中英语教师要意识到学生的差异性,在为学生选择课外阅读材料时,应当依据各个层次学生的水平,选择难度、题材、篇幅不同的阅读材料。每个层次的学生阅读相应的材料,并完成材料后面的练习题,这样有层次、有重点的训练,能使全体学生都得到训练,都能够有所发展和提高,激发他们的阅读兴趣,拓展他们的阅读视野,增长他们的知识量。

二、注重培养学生的快速阅读理解能力

高中英语考试中的阅读理解题体裁各异,且有一定的难度,要求学生在不到一小时的时间内看完5篇文章,并完成后面的习题,这就对学生的阅读速度提出了较高的要求。因此,教师在阅读教学中要注重培养学生快速阅读理解的能力。虽然采用跳跃式搜索、猜测等方法阅读不利于学生对语言基础知识、语法知识的掌握, 容易造成学生英语基本功不扎实,但能培养学生的语篇理解能力和快速阅读能力。

事实上,阅读速度也是阅读教学的一项任务,很多高中生还没有养成良好的阅读习惯,他们的阅读速度要比新课标的要求低很多,再加上学生获得信息的途径越来越广泛,他们要从庞大的信息中获得有价值的学习资料, 就必须要提高阅读速度。因此,在高中英语教学中,教师要不失时机地培养学生的快速阅读习惯、快速理解能力。

三、注重培养学生语言综合运用能力

英语阅读教学不仅要培养学生阅读理解能力,还要让学生在实践过程中提高英语的综合运用能力。没有实践,阅读能力的提高就只能停留在理论阶段。在课堂阅读和课外阅读中,如果遇到相同或相似的问题,可能会因为阅读实践的需求不同而采取不同的处理方法。 因此,课堂阅读教学不是培养学生阅读能力的唯一途径。作为高中英语教师,要学会通过阅读训练与其他训练相结合的方式来提高学生的实践能力,进而培养他们的英语综合运用能力。首先,读说结合。教师可以让学生在学完课文后试着复述课文,或者口述课文主要内容。这既能锻炼学生的阅读理解能力,也有助于培养和提高他们的口述表达能力。其次,读写结合。在学生阅读完一篇比较短小的文章后,教师可以让学生试着改写、缩写,或者扩写等,既能训练他们的概括能力、归纳能力、推断能力、想象能力,还能进一步培养他们的阅读理解能力。再次,课内外相结合。课下,教师可以要求学生每天读一两篇有趣的英语短文,最好是故事性的文章,这样能激起他们的阅读兴趣,而且要让他们记录阅读的日期、文章名称、文章字数、阅读时间等,并定期让学生交流读书心得。阅读和其他方面训练的结合促进了学生综合能力的提升,也使他们认识到了各种训练都有联系,忽视任何一方面都不可以。

总之,提高高中英语阅读教学效果,离不开教师的精心研究,更离不开学生的积极参与,这是一个漫长的过程。因此,我们在平时的阅读教学中要多学习、多总结、多反思,通过有趣多样的阅读训练,培养学生的阅读兴趣,提高他们的阅读理解能力,进一步提高他们的英语综合运用能力。

摘要：阅读教学一直是英语教学的难点。学生对英语阅读不感兴趣,教师也找不到恰当的突破口,导致高中英语阅读教学效果不理想。本文从选择适合学生水平的阅读材料,注重培养学生的快速阅读理解能力,注重培养学生的语言综合运用能力等方面探讨提高高中英语阅读教学有效性的策略。

如何提高高中英语语法教学有效性 篇8

一、英语教学离不开语法

第一, 学习一门语言的基础与所在的环境有关, 就像我们在学母语时并没有感觉多么困难, 但学习外语却有一定的难度。这是因为我们从小就生活在以母语为主的环境里, 长期受到周围环境的熏陶。然而, 对于英语学习来说, 我们缺乏学习英语的语言环境和自然条件, 所以无法进行正常的语言交际。而要想提高英语的阅读和写作能力, 就必须学习英语的语法。因此, 在英语教学过程中, 语法学习必不可少。

第二, 从语法的作用来看, 语法展现了语言内部存在的规律, 是人们经过长时间的运用而积累出来的经验。对于语言学习者来说, 了解语法规则是迅速掌握一门语言的必要途径。只有接触并掌握了更多的语法知识, 才能不断扩充自身的英语词汇, 从而达到提高英语运用能力的目标。

二、新课程改革中高中英语语法教学现况

在传统的英语教学中, 大多数的教师认为英语教学主要是让学生具备语言交际能力, 语法的好坏关系不大。因此, 在课堂上教师基本不讲语法, 很多有经验的教师在考试制度和学校的升学压力下对新教材不知如何去讲, 所以一味地采用以往的教学经验。而那些没有经验的新教师更是因为基本功不扎实, 无法应对新教材, 因此更加难以进行语法教学。学生在这样的模式中, 逐渐习惯了被动学习, 很多隐藏在英语语言中的知识不能理解, 英语教学举步维艰。

三、提高高中英语语法教学有效性的主要策略

(一) 加强语法教学, 要重视营造良好的学习环境

情景在语法教学中起着决定性作用, 其作为对客观事物的反映, 对学生学习语法起着至关重要的作用。因此, 有效的情感沟通也是语法教学的重点所在。在学习英语语法的过程中, 教师要把语法教学贴近生活, 可以在衣食住行等方面举例子, 或者借助图表、图片、画报等来创造情景, 使学生更好、更快地掌握语法的构造和用法, 让学生做到听说读写的全面运用, 达到提高英语能力的目的。

(二) 教师必须重视语法教学在高中英语教学中的地位

充分把握语法教学的目的要做到目标明确、任务明确、行动明确、学用结合。语法教学不是目的, 而是手段。其目的就是让学生将学到的语法知识运用到听、说、读、写各个方面以提高自己的英语水平。如果教师一味地灌输给学生固定的语法, 就会使学习变得乏味无趣, 学生没有学习英语的兴趣, 更加达不到理想的教学效果。另外, 很多学生都反映教师教的语法结构什么都懂, 可是一用在实际中就不知如何是好, 考试更是不用说。其中的原因就是不能把语法的学和用结合在一起。因此, 在语法的教授上, 教师要帮助学生学以致用, 让学生有学习的兴趣, 并通过不断的练习, 让学生能够更好地运用到实际交流中。

(三) 教师要对新的课程做研究, 提升自身的语法水平

当前, 很多高中教师的日常英语能力、翻译和英语阅读等综合水平还是不错的, 但是在语法方面, 尤其是词法的掌握上不够准确, 没有对英语语法进行深入研究, 所以很多教师只知其然, 不知其所以然。这就要求教师必须加强自身的语法学习, 改进和更新语法知识, 将其系统化。同时, 教师还要加强理论学习, 尽可能多地了解语法知识的原因和结果, 提高理论水平。

诚然, 听、说、读、写的训练是英语学习的一个重要环节, 但语法教学同样不能忽视。要想改变近几年英语教学轻视语法的这种情况, 教师必须正确认识在高中英语教学中语法教学的地位, 因材施教, 积极探索, 让语法教学的新模式能有效地提高学生的阅读和写作能力。

摘要：众所周知, 语法一直是英语学习的重点和难点, 而当前高中英语语法的教学明显存在学生语法基础差、编写的教材不合理, 以及教师不重视语法的教学或者教学方法不得当等问题。为改变这一现状, 笔者从语法学习的重要性入手, 对如何提高英语语法教学的有效性进行了探究, 以期找到更为新式的语法教学方法, 为广大同仁的教学提供借鉴。

关键词：英语语法,教学,战略

参考文献

[1]沈道国, 蔡秀晶.高中英语语法教学尝试——形式、意义、交际功能相结合[J].英语教师, 2009 (8) .

[2]罗丹.关于加强和改进英语语法教学的思考[J].凯里学院学报, 2007 (1) .

[3]吴志文.英语语法教学中的问题及对策[J].厦门教育学院学报, 2006 (2) .

[4]刘文娟.当前高中英语语法教学的不良倾向及其对策[J].大学时代, 2006 (9) .

[5]徐龙.应加强新课程背景下的高中英语语法教学[J].和田师范专科学校学报, 2006 (6) .

增强高中英语课堂教学有效性 篇9

一、目前英语课堂教学的现状

当前英语学科教学中，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

1. 教师提问缺乏有效性。

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如“Yes or No?True or false?/What?/When?/Where?/How?”等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这类课，英语课堂上比较多见。

2. 合作性学习有形式而无实质。

在课堂教学中，教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，而对目的、时机及过程没有认真的设计，存在一些误区。主要包括：一是合作学习缺乏规则;二是讨论的问题过于简单，甚至毫无讨论与探索的价值;三是缺乏合作时间的保证，有时学生还没有真正进入合作学习的状态，就在教师的要求下结束了;四是忽视对学困生的关心。教师只是等待观望，学生一合作，教师就站在一旁，而没有走下讲台来，热情地、平等地关注学生的讨论，没有积极去看、去听，没有设身处地去感觉学生的所想所思。这些误区的存在，都影响了合作学习。

3. 课堂教学节奏松散。

在英语课堂教学中，可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

4. 忽视基础教学。

实施新课程以后，学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少变化，这是喜人的。但同时我们也应当承认，“双基”目标的落实不如以前扎实。比如有的英语课，教师一个活动接着一个活动，表面上很热闹，课堂气氛好，但一节课下来很少让学生接触到基本的字词，忽视了语言点教学，不发展和扩展学生的词汇，在新课程的教学中不乏其例。

二、提高英语课堂教学有效性的策略

1. 精炼课堂的提问艺术。

人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以，在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些如“Right?”“Ok”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。不要把“对话”变成了“问答”。新课程的课堂教学强调“对话”，而不是“满堂问”。“How”、“What”之类毫无启发性的问题充实课堂，这样的一问一答，往往影响了整体性的教学内容，把对话化为回答，表面是师生的对话，是互动，而实质上仍然是按教师事先设计好的思路，使之“听从”。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。

2. 探究小组合作的有效性。

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次，在具体操作中教师至少应注意：

(1) 分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。

(2) 建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

(3) 适时引导。合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

3. 适时监控课堂活动，合理安排教学内容和不时调整教学节奏。

采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在现在的课堂上，教师不能排除学生恶作剧的开演。在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置任务后，就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做，此时，有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要深入到学生中间，及时帮助他们完成任务，或个别提醒某些学生的不良举动，这样就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的任务顺利进行。

另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而当教师走到他们身边时，他们有时却会向教师大胆求教。走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使教师从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以，对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。

4. 教师自身的专业素质，可以影响一节课的教学效果。

（1）加强业务学习，提高教师的专业素养

教师的业务素质是决定教学成功与否的关键。一个优秀的教师必须具备有精深的专业知识，必须掌握教育教学的理论。除了自身钻研，英语师资培训仍然是课程改革的重中之重。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急待解决的问题。因为教师是新课程标准的直接执行者，加强英语教师教育培训的高效模式研究，让课程培训过程内化成广大一线教师课堂上有效探索实施新课程的动力。

(2）精心做好上课的准备工作，认真备课

(1) 加强对英语课程标准的学习与研究

目前，广大教师都在实施任务型教学。在备课时，教师们都认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要理论依据之一，教师只有了解了各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。

(2) 加强对教材的研究

教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地、合理地设计课时教学案例。

(3) 加强对学生的研究

教师在备课时，必须了解学生的知识结构，了解学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期收到最佳效果。

(3）坚持写教学反思

上过一堂后，教师应静下心来，总结上课的得与失，整理成文以利于今后的教学。

(4）精选习题，精心设计练习

现在教学辅导资料明目繁多，浩如烟海，教师必须博览众题，深入题海，要针对中高考题型精心选题，做到举一反三，不搞题海战术;同时，教师必须深钻教材，精心设计练习题，针对全班学习的学习状况，从基础知识题到能力题，设计具有一定坡度的练习，由易到难，循序渐进，让全体学生轻松而高效地完成任务。

新教材、新目标、新要求，我们将十倍地努力进一步探索课堂教学的最佳途径，使我们的课堂教学富有实效。总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。

参考文献

[1]咸修斌.博采众长, 因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界, 1999, (2) .

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高中英语课堂教学有效性探究 篇10

一、注重面向全体学生, 实施分层教学、多方法、多实践、有效的创设教学环境

每个学生的天赋、性格、智能和体能状况都不尽相同, 学生的个体差异与发展等因素决定了学生发展目标的多元化。这就要求教师从学生的实际出发, 因材施教, 实施分层教学。在教学设计中教师应创设适合不同学生发展的教学环境, 要注重整体和个体的区别。设计台阶, 多层次的任务让不同层次的学生都觉得自己有事可说、有事可写、有事可做。所以教师要深入了解学生, 在设计问题时要让不同层次的学生积极地回答与参与。

二、激发学生学习英语的兴趣, 集中注意力是提高课堂有效性的前提

兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。英语活动教学正是充分利用学生的好奇心, 渴望知识的心理而创设的教学方法。因此教师要走近学生的实际生活, 关注学生的兴趣爱好, 了解他们的认知水平, 了解他们所关注, 所谈论的热点话题, 这样才能更好地与学生沟通, 创建一个让他们兴奋的课堂环境。这样容易拓展学生的思维空间, 激发并保持学生参与到英语学习活动的热情。

三、加强学生对英语学习的策略指导, 有助于提高课堂教学的有效性

学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力, 还要分析了解自己掌握的语言知识、技能和运用知识能力的学习过程, 从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。每个学生从一开始接触英语就不自觉地形成了一套自己的学习策略, 这些策略中有些是科学的, 有些是不科学的, 有些有效, 有些效果不明显, 因此作为教师要加强学生学习策略的正确指导。要在平时的教学中指导学生摸索、改进适合他们自己的、正确的、行之有效的的学习策略。让学生充分利用自己拥有的各种学习资源开阔自己的眼界, 拓展自己的知识面。

四、优化教学语言和教学评价是提高课堂教学有效性的依据

语言是表达的主要形式, 课堂语言的使用也是关系课堂教学效果的主要方面。高中英语老师应对自己的课堂话语进行完善和优化, 除了基本的声音洪亮、抑扬顿挫外, 还应当简明扼要, 注重学生听说的感受, 保证学生喜欢听、愿意听、有能力听。教学评价是教学课堂不可或缺的组成部分, 也是增进师生交流的重要方式。教师应根据学生的课堂表现给予其客观、公正的评价, 不仅可以让学生对自己有一个正确的认知, 还可以使学生深受鼓舞来提高学习热情。

五、精选英语教学资源, 科学安排课堂结构, 组织有效学习活动

教师应当结合所教学生的实际水平大刀阔斧的整合教学资源, 删除较偏、较难内容, 添加一些行之有效的教学任务和实践活动, 提高教学活动的有效性。新课程背景下的课程训练尽量避免集中练习, 要把训练穿插于新将授过程之中, 每教一个新知识就应当及时安排训练, 学到哪里就练到哪里, 这样既能提高学生当堂训练的质量, 又能减轻学生的学习负担, 培养学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性。

六、加强学生学习策略指导, 有助于提高课堂教学的提高

每个学生从一开始接触英语就不自觉地形成了一套自己的学习策略, 这些策略中有些是科学的, 有些是不科学的, 有些有效, 有些效果不明显, 因此作为教师要加强学生学习策略的指导。要在平时的教学中指导学生摸索、改进适合他们自己的、正确的、行之有效的、适用于各个不同学期的学习策略。我认为英语学习策略的指导要做到课前、课中和课后一起抓。这样才能让学生在老师的教学中提高自己的学习效益。课前应让学生重视预习, 预习可以让学生作到心中有数, 听课有的放矢。让他们在听课的过程中及时找到课文的疑难点。通过学生亲自预习, 可让学生独立地阅读、分析和思考, 有助于培养学生的自学能力, 在课堂上提高学习效率。在课堂上要引导学生抓住重点, 当堂消化, 让他们寻求一切机会大胆进行交际活动, 不怕犯错误被人讥笑。在阅读中要让学生积极的在上下文中猜测和记忆词意, 句意。让学生在言语实践的基础上归纳语言规律。课后应指导学生多听多模仿课文录音, 让他们多学习纯正、地道的英语发音的语音、语调。必要时可让学生进行模仿秀, 展示自己的学习成果。还可以教学生充分利用自己拥有的各种资源开阔自己的眼界, 扩大知识面。

综上所述, 教师要想深入新课改, 就要在课堂教学的有效性研究上下功夫, 创设课堂教学的新境界。在教学中不断思考, 不断实践课堂教学的新思路、新方法, 新点子, 从素质教育目标出发, 使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

摘要：随着新课改的实施, 英语课堂教学改革的深入, 构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性, 激发学生的认知需求, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性, 这样教学才能有序、高效地进行, 才能达到知识与技能、过程和方法, 情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。