相关教育（精选十篇）
相关教育 篇1
联合国教科文组织的 《全球教育监测报告 》显示, 母语教育和优质教育是紧密相关的。 数据表明, 据估计, 全球40%的人口未接受他们所说或理解的语言教育。 这正是本年度国际母语日将主题定为优质教育、 教学语言及学习结果的原因。
可持续发展目标注重优质教育和全民终身学习, 它让每一个男人和女人掌握技能、知识和价值观, 从而积极参与社会活动, 这对于妇女、女童、少数民族、土著人及农村人非常重要。 联合国教科文组织的《教育2030 行动框架》是以上目标的反映, 也是实现2030 议程的路线图。它鼓励在教学中完全尊重母语, 发扬和保护文化多样性。
幼儿礼仪教育相关知识 篇2
礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。
它是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志。
随着社会的发展，交往的日益增多，人们对礼仪的需求也越来越高，良好的礼仪是人必备的基本素质。
幼儿公共礼仪主要是幼儿在公共场所应该注意的礼仪规范，包括奏国歌升降旗行注目礼、乘坐公共汽车(买票、前门上车、后门下车、让座、讲卫生、安全 )、
过马路时的交通安全、商场购物注意事项、图书馆阅读纪律、公园游玩注意事项、动物园安全注意事项、电影院卫生安静安全注意事项、
小区卫生安静安全注意事项、过往地下通道卫生安静安全注意事项等内容。
3-6岁是养成幼儿良好的礼仪行为习惯的关键时期，千万不可错过。
那么幼儿礼仪教育怎样才算成功呢?
幼儿礼仪教育达到什么样的目标要求才算成功呢?
一、掌握礼仪常识 幼儿礼仪教育应该教给幼儿一些基本的礼仪常识，包括幼儿个人礼仪、幼儿亲子礼仪、幼儿师幼礼仪、幼儿同伴礼仪、
幼儿社交礼仪、幼儿公共礼仪等六大板块的内容，涵盖幼儿礼仪意识、礼貌用语、仪表仪容、形体姿态、礼仪行为等基本内容，帮助幼儿树立礼仪意识并了解礼仪常识，掌握礼貌用语与礼仪行为规范，成为懂礼仪的幼儿。
二、感觉礼仪光荣 幼儿礼仪教育不仅要教给幼儿一些基本的礼仪常识，成为知礼仪、懂礼仪的幼儿，而且要让幼儿通过对比两相对照，
鉴别分明，让幼儿认清哪些是适宜的、社会认可的言行举止，哪些是不适宜的、社会不认可的言行举止，从而内心进行深刻体验，明辨是非，鉴别美丑，从而产生礼仪光荣、爱礼仪的情感。
三、践行礼仪规范 幼儿礼仪教育不仅要教给幼儿一些基本的礼仪常识，而且要让幼儿产生礼仪光荣、爱礼仪的`情感，还要创设合适的条件，
让幼儿自觉地践行礼仪规范，学以致用，长期在日常生活中实践运用，就可以养成文明礼仪的良好习惯。
幼儿家长在了解了幼儿礼仪教育的基本知识之后，还必须明确幼儿礼仪教育的目标，让幼儿掌握礼仪常识，产生礼仪光荣、爱礼仪的情感，
自觉地践行礼仪规范，养成文明礼仪的良好习惯，就能够培养出知书达礼、温文尔雅的幼儿!
一、个人礼仪
幼儿 个人礼仪一般来说包括仪表仪容、形体姿态等内容，仪表仪容主要是梳洗打扮(包括洗脸、刷牙、漱口、咳嗽、打喷嚏、抠鼻孔)、
穿衣着装(包括穿衣、带帽、穿裤子、穿鞋子的技能及装饰美化)等方面，形体姿态主要是坐、立、走、躺、吃、喝、拉、撒、睡等方面的细节规范。
二、亲子礼仪
幼儿亲子礼仪主要是幼儿在家庭 生活 中与家庭成员(包括爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈与兄弟姐妹)相处时应该注意的礼仪规范，
包括请求、应答、敲门、就餐、干力所能及的家务、感恩长辈、体贴关爱、招呼告别等内容。
三、师幼礼仪
幼儿师幼礼仪主要是幼儿在 幼儿园 生活中与幼儿教师交往时应该注意的礼仪规范，包括入园问好、认真听讲、举手发言、
听从教导、请求帮助、感恩老师、离园告别等内容。
四、同伴礼仪
幼儿同伴礼仪主要是幼儿在与小伙伴交往时应该注意的礼仪规范，包括团结友爱、互相帮助、遵守秩序、宽容待人、感谢帮助、真诚道歉、和睦相处等方面的内容。
五、社交礼仪
高校历史教育相关问题研究 篇3
关键词 高校；历史教育；问题研究
一、高校历史教育的必要性
清代思想家龚自珍说过“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”；我国近代史上著名的思想启蒙家梁启超曾感叹：“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事，惟此为大。”我们可以从中认识到历史使人明智，我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。邓小平同志曾说“我们要用历史教育青年，教育人民”；江泽民同志也反复强调这一点，他在与白寿彝先生的通信中明确指出：“全党全社会都应该重视对中国历史的学习，特别是要在青少年中普及中国历史的基本知识。”党和国家领导人的多番表态也彰显出了历史教育对于青年人尤其是大学生群体的必要性与重要性。广大青少年，特别是大学生，只有懂得历史，才能更好地把握当代中国发展的正确方向，才能深刻理解当代中国发展的历史使命，才能真正懂得自己所肩负的历史责任。确立爱国主义和社会主义相统一的理想信念，是科学的世界观、人生观和价值观的集中体现，而这种理想信念，要以正确的历史观和丰富的历史知识作支撑，善于吸取历史经验，掌握历史发展的规律。懂得历史，使青年具有明辨是非、抵制错误思潮的能力，是青年成长中的一个重要课题。所以，在高校推进历史教育有着非常积极的意义。
二、高校历史教育存在的问题
自上世纪80年代中期“史学危机”论出现以来，也有二十几年时间了，这期间史学工作者提出和尝试了许多解决办法，但并没有改变“史学危机”的现状，反而在市场经济的冲击下，“史学无用论”表现得更为突出。各高校历史系招生
难，学生就业更是难上加难。无法否认，高校历史教育自身存在的诸多问题是造成上述困境的重要原因之一，要改变“史学危机”局面，必须改革高校历史教育。笔者认为高校历史教育主要存在以下几点问题：
（1）教学方法僵化、守旧。直到现在，我们仍在沿袭传统的“教师讲，学生记，满堂灌”的单一教学模式，学生始终处于被动接受的地位。教师方面只注重讲授，不关心不了解学生的消化理解状况，课上课下很少有师生的交流和互动，导致学生厌倦课堂教学，对学习提不起兴趣，教学效果差，专业思想严重，教师方面也感受不到付出后的满足和愉悦。学生学习的自主性积极性既无法发挥出来，培养学生的创新能力和高素质更无从谈及。
（2）教学内容单一。改革开放三十年来，高校历史专业教材不断推陈出新，但只是版本不同而已，其体系编排、内容设置都没有发生让人可喜的变化。实际上，在宽松的学术氛围下，史学研究的领域一直在不断拓展，取得的成果也是空前丰富，可惜新成果并没有及时地出现在我们的历史教材中。在全球化的经济大潮冲击下，在以经济建设为工作重心的国家发展战略下，高校历史教材还在以阐释政治上的重大事件和意识形态的演进为主要内容，未免落后于形势太远了。
（3）理论思维、创新能力的训练相对缺乏。传统的教学方法往往是教师一厢情愿地把准备好的教学内容，通过同样准备好的语言、板书以及电脑手段展示给学生，教师所面对的往往是一个个只会等待听讲、等待灌输的头脑，这种等待型的认知方式和学习习惯，根本培养不出学生的创新能力。
三、高校历史教育的改革
（1）对于新时期历史教育教学的改革，对历史教师队伍的素质提出了更高的要求。 作为学生的引路者，作为现代教育理念的实施者，如果教师因循守旧，固步自封，止步不前，思想僵化，那么是教育不出高素质的新型复合型人才的。高校历史教师必须提升自己，增强责任感，从业务水平到道德修养真正做到学高为师、身正为范，将素质教育的理念贯彻到自己的每一节课、每一句话、每一个动作上来。唯有如此，历史教学改革才能获得无穷的动力，历史学科才能获得长足的进展。
（2）改革培养方案、教学内容和课程体系，切实加强实践教学。高校应着重解决历史专业课程体系和课程内容与社会发展和学科发展不相适应的问题，通过课程体系和教学内容改革，进一步加强实践教学，增强学生的就业和创业能力，使人才培养最大限度适应社会发展需要。坚持基础教育和素质教育相结合的原则，重在培养学生较强的理论思维和发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生成为适应策划、咨询、管理和教学、研究等方面工作的高层次应用型人才。
（3）摒弃旧的教学模式，大胆尝试教学新法。在新形势下，在传统历史教学方法亟待革新的情况下，教师要敢于向前迈步，去大胆尝试教学新法，抛弃以教师为主满堂灌的旧办法，代之以凸显学生主体地位的新思路。应以学生为主体，推出灵活多样的课堂教学方法，如让学生上台讲课的方法。就是学生直接参与课堂教学，自主讲课，与教师共同完成课堂教学任务。
如今，各国普通把历史教育作为公民教育的主渠道，力图通过历史学习帮助学生了解社会环境的各种形态，理解不同阶段的人类历史发展的时代特征、思维方式和生活方式的文化意义，以及作为有形的和无形的人类文化遗产对现今社会发展的影响与价值，并由实际生活体验群体与个体之间的关系，以养成新时代公民的人类情感和社会责任感，参与能力和自信力。因此，历史教育教学改革的成功与否，将会影响到我国公民个体素质的提高和国民整体素质的提高，从而影响我国社会主义现代化建设的进程，影响我国实现中华民族伟大复兴目标的进程。
相关教育 篇4
一、从保护受教育权利到保障过程和结果平等
(一)保护弱势群体受教育权利
平等的教育权利是教育公平的基础,联邦政府通过法律保护弱势群体最基本的受教育权利。1868年《联邦宪法第十四修正案》写到:“……各州不得在其辖区内对任何人拒绝提供平等的法律保护”,该条款成为教育公平的法律依据,为黑人、残疾人等不利群体平等的受教育机会提供了法律保障。
由于历史的原因,美国种族歧视严重,黑人成为最大的弱势群体。1896年,在普莱西案中,法院判“隔离但平等原则”不违背联邦宪法,进一步加剧了种族隔离。二战后,世界范围内争取民主的斗争风起云涌,美国因其种族隔离而受到世界舆论的压力,并且,种族隔离与美国标榜的“平等自由”精神格格不入,在这种背景下,1954年的布朗案受到了重视,联邦最高法院的裁决推翻了“隔离但平等”的原则。以布朗案为起点,《民权法案》《初等和中等教育法》《教育机会均等法案》及《所有残疾儿童教育法》相继通过,这些法案为弱势群体的教育权利提供了最基本的法律保障。
20世纪50~70年代,联邦政府把弱势群体教育权利的保护作为立法的主要目的,为弱势群体提供平等的教育机会,这是美国推进民主、促进社会流动的需要,也是教育公平发展的内在要求。布朗案是美国教育权利平等保护的开端,由于联邦法院的谨慎态度和南方州的强烈抵制,种族融合进程缓慢,但是,布朗案在法律意义上结束了种族隔离,最高法院在本案中追求的公平为政府处理教育公平指明了方向。[1]《初等和中等教育法》使联邦教育经费能够资助公立以及私立学校中的贫困学生,但是,在里根执政的80年代,《国家处在危机中》报告却发现大量的教育资助并未有效改善学业成绩、促进机会均等,从而引发了提高教育质量、保障教育过程和结果平等的改革。
(二)保障教育过程和结果平等
经过20世纪50~70年代一系列的教育立法,学生平等的教育权利基本得到保障。80年代,国际经济竞争加剧,美国政府意识到了全球化背景下教育和国际经济竞争的关系,教育立法越来越重视实际知识技能的获得,而不仅仅是权利的保障,《国家处在危机中》报告进一步提高了美国政府和公众的教育质量意识,教育公平的改革因此转向学校系统本身,教育法律开始从学校系统内部入手,从实质上提高教育的公平程度。
20世纪80~90年代,美国国会相继通过了《教育巩固和提高法案》《2000年目标:美国教育法》和《改善美国学校法案》。这些法案主要从教师、课程、设施、标准、评价等几个方面入手提高教育质量,保障教育过程和结果的平等。进入21世纪,布什政府采用新自由主义政治哲学,以新自由主义倾向的政策为手段,来达到教育平等和公正的目的。2002年,对《初等和中等教育法》重新修订的《不让一个孩子落伍法案》颁布,其基本目的在于对结果负责。法案要求每个州对孩子应该知道的和学习什么建立硬性标准,并对3~8年级的学生每年进行测验;结果要以年度报告单的形式提供给家长,以便于他们评估学校的业绩、教师的资格水平以及孩子在每个学科的进步情况;全州范围的报告要对所有学生群体的进步情况作说明,努力弥合各种优势和弱势学生群体间的鸿沟;争取12年内每所学校都达到优胜。[2]
《不让一个孩子落伍法案》采取了强制性措施,是提高教育质量、缩小教育差距的真正开始,其它几项法案仅仅是铺垫。《不让一个孩子落伍法案》实施以来,其效果存在很大争议,有研究认为,美国中小学生的学业成绩进步了,少数族裔、贫困学生、残障学生、英语水平有限学生的学业差距缩小了。[3]但是,更多的研究却发现,《不让一个孩子落伍法案》并未达到预期的目的。国家公正和公开考试中心的一份报告认为,尽管政府希望通过实施《不让一个孩子落伍法案》缩小学业差距,但组群间的学业差距仍然很大。[4]联邦政府为追求教育结果平等付出了巨大努力,这样的结果显然不能令人满意。
二、从追求教育投入平等到追求产出平等
合理配置教育资源是教育公平的重要保障。美国联邦政府通过的重要教育法案都有配套资助措施,通过联邦拨款保障学生平等的教育机会和教育过程平等,早期教育财政诉讼大多与教育投入平等相关。20世纪80年代,联邦开始削减教育资助,重视教育质量的提高,教育财政诉讼也转向能否提供充足的教育,重视产出平等。
(一)追求教育投入平等
二战后,美国教育投入平等主要体现为对弱势群体的关注,通过对弱势群体补偿性资助实现教育公平。20世纪60年代,约翰逊总统认为教育可以推进社会流动,1965年,《初等和中等教育法》颁布实施,法案第一部分是最重要的部分,它是一个明确的资助项目,这个项目根据在特定学校就学的低收入学生的数量制定严格的公式,对州和学区进行拨款。利用这个公式,联邦政府对州进行资助,州把资金分配到学区,最后到学校。在法案通过时,依据TitleⅠ拨出的专款达10亿美元。[5]《初等和中等教育法》经过几次重新授权,仅1978年的重新授权就提供了5年共计500亿美元的联邦投资。[6]联邦政府对贫困学生投入了大量资金,但是,虽然法案根据贫困学生的数量向学区拨款,但它并未明确学区应该向“被剥夺教育”的学生提供哪些服务,因此,法案对贫困学生的资助并不成功,一些有影响的研究甚至认为,《初等和中等教育法》未能改善不利群体的教育机会。[7]
对教育投入平等的追求还表现为日益增加的教育财政诉讼。在1971年的塞拉诺案中,原告认为加利福尼亚州的地方财产税制度导致州内、县内生均支出的差异,生均支出因居住地贫富不同而存在巨大差异。比如,1968~1969学年,洛杉矶县的博佛利山学区生均支出超过了1200美元,而拜德文帕克学区不足600美元,[8]巨大的差异违背了联邦平等保护条款。州最高法院经过严格的司法审查,裁定州基于财产税的学校财政制度不合宪,从而引发了追求投入平等的第一轮教育资助浪潮。在此后的教育财政诉讼中,不同的州判决不同,但这些诉讼反映了传统教育投入平等观对教育财政制度的影响。
(二)追求教育产出平等
20世纪80年代,里根政府采纳新自由主义哲学,重视自由市场原则,主张削弱联邦政府的作用。这些理念使教育领域内产生一系列变化:从平等到优异,从控制到解除控制,从关注福利到关注效率。在教育投入上,里根发现《初等和中等教育法》提供的拨款并未改善处境不利群体的教育机会,也几乎没能消除学区之间经费的巨大差异,他认为联邦政府提供的大量教育经费未能促进学校改革,对只管投入不管产出的做法提出了批评,要求反思以前对教育无限制投入的效果。
追求教育产出平等的理念在一些教育财政诉讼案中有所表现。1989年,肯塔基州最高法院受理罗斯诉优异教育委员会案。罗斯案原告认为,州未能向学生提供充足的教育,因此,州的行为不合宪。经审理,法院认为,肯塔基州立法机关制定的教育法构建了一个低效的教育体制,未能保障教育的公平性和充分性。法院裁定州立法机关要重新构建全州的教育财政体制,为全州提供平等的教育。从本质上说,法院判决的原则是“垂直公平”,而不再是“水平公平”,以结果公平代替了机会公平,重视对不同的人以不同对待,而不是让每个学生得到相同的待遇。其它州的法院也受到罗斯案的影响,纽约州的法院甚至审查退学率和测试成绩等几个学校产出指标。一系列的教育财政诉讼是否促进了更大的公平,或者是否给教育质量带来了全面的提高,这都是广泛而持续研究和探讨的主题。鉴于教育公平与质量的产出及评价有其复杂性,个别州和所有的教育财政诉讼导致的教育结果仍然是不确定的。[9]
2002年签署的《不让一个孩子落伍法案》更是通过成文法的形式追求产出平等,它强调测量学术成绩和表现,包括对所有学生进行达标测验,配备高质量的师资队伍,要求学校不断取得进步等。该法案不仅对连年来未能实现“足够年度进步”的学校进行递增式惩罚,还威胁将撤走“TitleⅠ”资金。在实际执行中,联邦政府也真正对违反规定或没有达标的州进行罚款。《不让一个孩子落伍法案》改变了《初等和中等教育法》无条件提供援助而不考虑教育产出的做法,但该法案取得了多大成功存在争议。支持者提出,全国评价的分数显示4年级和8年级学生在数学方面取得了显著进步,西班牙裔和非洲裔美国学生在法案通过后成绩水平更是上了近两个台阶。但是反对者反驳说,相似的成就并没有在阅读上有所体现。而且,法案通过前,阅读方面取得的进步更多。与白人学生相比,非洲裔和西班牙裔美国学生的学业表现仍然存在巨大差距。[10]
三、从提供单一性的教育到提供多样性的教育
二战后的很多年里,美国的教育类型较为单一,主要通过开设公立学校的方式为学生提供教育机会,也有少部分私立学校,私立学校又以教会学校居多,对英语学习者、残障群体学生也关注不够。随着社会变迁,公平的理念渐渐发生变化,人的差异性逐渐受到重视,为学生提供多样性的教育,满足不同的需要、保障差异公平,成为教育法律制定的重要依据。
(一)提供单一性的教育
建国后的很长时间,美国存在多种类型的学校:星期日学校、各教派主办的慈善学校、文实学校等,它们服务于不同的阶层、不同的教派。十九世纪,贺拉斯·曼(Horace Mann)在马萨诸塞州发起了公立学校运动,力图结束各教派、各阶层之间教育的差异,他认为,应让全社会的儿童都到同一类型的学校上学,这种学校就是“共同”(commom)的含义所在,它对所有儿童来说是一种共同的学校,在这种共同学校里,来自各个教派、各个社会阶层的儿童都能够享受到共同的教育。[11]1852年,马萨诸塞州通过了美国第一个强迫入学法令,确立了州政府在公共教育中的责任,“统一性”和“公平”成为公共学校运动的核心观念。[12]相对于双轨制的学校系统,单一性的学校制度有其优越性,它否定了人的等级差异,给予学生相同的教育机会,符合美国“人人生而平等”的立国原则。这种学校向学生传授较为统一的课程内容和价值观念,有利于统一的美利坚民族的形成,直到20世纪80年代前,公立学校一直是美国教育的主要类型,而对少数民族、残障儿童、英语水平有限学生的关注不够,直到20世纪60年代,才有相关的立法,提供多样性、有差异性的教育,满足他们的不同需要。
(二)提供多样性的教育
单一性的教育以承认人的“同质性”为前提,给予受教育者同等的待遇,体现了对受教育者的“不偏袒性”和“非歧视性”,它更多地强调起点公平。多样性的教育以承认人的“差异性”为前提,体现了“不同情况不同对待”,它更多地强调结果公平。尊重学生的差异性、尊重学生的选择,为他们提供多样性的教育,是二战后美国教育公平演变的重要特征。20世纪60年代,在民权运动的影响下,弱势群体的教育需求受到重视,满足学生的不同需求成为必然的选择,提供多样性的教育因此成为教育立法的重要动力,为英语学习者和残疾学生提供适切的教育、在家教育(Home Schooling)。学校选择是多样性教育的主要表现。
英语学习者和残疾学生是教育中的弱势群体,为他们提供适切性的教育是对公平教育机会的保障,也是他们获得充分发展的必要条件。1968年,基于《民权法案》的《双语教育法》出台,为双语教育争得了政策保护。经过几次修订,1994年的《双语教育法》确立了双语制的地位。尽管《不让一个孩子落伍法案》反对双语教育,但在学生熟练掌握英语之前,双语教育仍然是必要的策略。残疾学生是教育中另外一个主要的弱势群体,1975年,《所有残疾儿童教育法》通过,残疾人教育法几经修订,从最初的使所有残疾儿童得到教育安置,到让残疾人享受到满足自身需要的高质量特殊教育,反映了对特殊儿童和正常儿童差异性的尊重。由于残疾人的特殊性,残疾人教育法的实施加大了教育财政压力,但是,残疾人教育法保障了残疾人的教育权利,使接受特殊教育的学生数量大幅度增加。
在家教育是在美国影响越来越大的教育形式。20世纪60年代早期,出于对公共教育的不满,一些家长选择在家对孩子进行教育。研究发现,在家教育的学生学业成绩优良,在2008年春季的一项报告中,共有来自50个州的11739名在家教育学生参加了标准化考试,其平均成绩比全国平均水平高出34%-39%。[13]在家教育丰富了教育类型,为儿童接受教育增加了一种选择。
生命教育相关名言警句 篇5
1、生命中有缝隙，才会透过阳光
2、最沉重的负担压迫着我们，让我们屈服于它，把我们压到地上。但在历代的爱情诗中，女人总渴望承受一个男人身体的重量。于是，最沉重的负担同时也成了最强盛的生命力的影像。负担越重，我们的生命越贴近大地，它就越真切实在。相反，当负担完全缺失，人就变得比空气还轻，就会飘起来，就会远离大地和地上的生命，人也就只是一个半真的存在，其运动也会变得自由而没有意义。那么，到底选择什么？是重还是轻？
3、生命是短暂的，空余时间很少，因此我们不应把一刻空余时间耗费在阅读价值不大的书籍上。
4、我们都曾经以为，有些事情是不可以放手的。时日渐远，当你回望你会发现，你曾经以为不可以放手的东西，只是生命瞬间的一块跳板。你跳过了，人在跳板上，最辛苦的不是跳下来那一刻，而是跳下来之前心里的挣扎无助和患得患失。我们以为跳不过去了，闭上眼睛，鼓起勇气，就跳过了。
5、谁走进你的生命，是由命运决定；谁停留在你生命中，却是由你自己决定。
6、无论怎样，我都愿意相信生命是美好的。如果有一天，我否定了它，那一定是因为我太懦弱。
7、我们要学会珍惜我们生活的每一天，因为，这每一天的开始，都将是我们余下生命之中的第一天。除非我们即将死去。
8、生命的存亡如暴风来去，踏下的脚印却永远存在9、每个生命对于这漫长的岁月，都不过是一段段渐渐消失的过往。
10、生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
11、信仰是无法证明的东西，所以我们坚信生命中唯一的父亲所说的每一个字，我们相信枕边的爱人，我们信赖亲爱的朋友，让我们更加的善良，没错，我们都想信任身边的人，可一旦有了怀疑，信仰就会消失……恐惧则席卷而至……
12、我相信爱的本质一如生命的单纯与温柔我相信所有的光与影的反射和相投我相信满树的花朵只源于冰雪中的一粒种子我相信三百篇诗反复述说着的也就只是年少时没能说出的那一个字我相信上苍一切的安排我也相信如果你愿与我一起去追溯在那遥远而谦卑的源头之上我们终于会互相明白-----我的信仰
13、压倒她的不是重，而是不能承受的生命之轻。
14、看不穿是你失落的魂魄猜不透是你瞳孔的颜色一阵风一场梦爱如生命般莫测你的心到底被什么蛊惑你的轮廓在黑夜之中淹没看桃花开出怎样的结果看着你抱着我目光似月色寂寞就让你在别人怀里快乐
15、有一种爱是会比他的生命更长久的，哪怕有一天，他的生命已经终结，他的宠爱和心疼仍会长久的伴她一生。
16、我看书，这使我多活几度生命。
17、岁月滑翔的声音就像鸟儿舒展羽翼的声音，宛若赤足走在沙滩上，许多的日子如潮水浸过双足；送走时光的斗转星移，笑看人间的月圆花瘦，把持心灵的阴晴曲直，掂量生命的跌宕浮沉。
18、我深知，情会淡爱会薄，但作为一个坦荡的人，通过情枷爱锁的鞭笞之后，所成全的道义，将是生命里最昂贵的碧血。
19、如果可以不带成见地迎接生命中的人、事、物，也许我们会因此发现更多的美好、更多的乐趣
20、走吧，眼睛望着同一片天空，心敲击着暮色的鼓。走吧，我们没有失去记忆，我们去寻找生命的湖。走吧，路呵路，飘满了红罂粟。
21、生命中无法填补的空洞，只是一错手而已。相爱太深是错，没有恶意也可以导演出无法遏止的悲剧。
22、慈悲的爱、温柔的爱、怜悯的爱，这才是生命最好的祝福。爱是恒久忍耐，又有恩慈；爱是不嫉妒，爱是不自夸；不张狂，不做害羞的事；凡事包容，凡事盼望，凡事忍耐；爱是永不止息。
23、24你曾经深爱过的某人，无非也就是芸芸众生中的一个。只是爱由心生，自以为他会是今生最爱，当你感觉你爱他，你用心去爱就自然觉得他最珍贵。多年以后，而生活仍然继续，回头想来，他无非也就是你生命中的一个过客而已。
24、如果生命中有娥皇，朕愿意！
25、大家可能都知道孩子是由鹤送来的传说。本来是和圣诞老人一样的，把可爱的生命作为礼物送到交际渴望孩子的人们家里。但是如今已经变了，人们都紧闭着窗户，他们不再想要这种东西了，又费事又花钱。而且已经不觉得他们可爱了。这样想的大人们越来越多。这样的话鹤就很为难了。
26、从根本上说，只有我们独立自主的思索，才真正具有真理和生命。因为，惟有它们才是我们反复领悟的东西。他人的思想就像加别人飨桌上的残羹，就像陌生客人挪下的衣衫。
27、你再优秀也会有人对你不屑一顾，你再不堪也会有人把你视若生命。所以，牛逼时不要得瑟，落魄时不要堕落~
28、有些人活在我的生活里，有些人活在我的生命里。而对于你，我最大的期望便是请永永远远的活在我的生命之中并成为最重要的人吧，如果你懂得~
29、心里知道，在那个角落，有一种安静而又细致的幸福正在慢慢酝酿。喜欢这一种时刻，知道生命除了外表的喧闹与不安之外，在内里还有一种安静和慎重的成长，不会因为时日的推移而消失，就好像这水仙淡淡的清芬一样
30、朋友，是伤心时，最想见的人；是打扰了，不用说对不起的人；是高升了，也不用改变称呼的人；是天涯海角，都彼此挂念的人。缘是天意，份是人为。知音是贴切的默契，知己是完美的深交，朋友是生生世世的牵挂。我不在乎生命中经历过的酸甜苦辣，却很在乎随处可见的真诚和感动。
31、什么爱一个人要得放手对于他来说通通都是狗屁，爱一个人就是要用生命抵死相缠。
32、我们不懂：为什么野牛都被戮杀，野马成了驯马，森林里布满了人群的异味，优美的山景，全被电线破坏、玷污。丛林在哪里？没了！老鹰在哪里？不见了！生命已到了尽头，是偷生的开始。
33、“如果你能回到二十岁，你最想做的事是什么？”“认识你。”“如果你能回到十岁，你最想做的事是什么？”“认识你。”“如果你能够拥有另外一次全新的生命，告诉我你的愿望。”“认识你，爱上你，也为你所爱。”
34、她住在她那寒碜的磨坊，无一日不在负轭、磨粮，你要体会，不是为了她自己，为了不可指认、不能执着的万有——让虚空遍满琉璃珍珠，让十五之后日日是好日，让一介生命甘心以粉身碎骨的万有；如同你活着为了光耀上帝。你要眼睁睁看她怎么粉碎，正如她眼睁睁看你七年。
35、世事离戏只有一步之远；人生离梦也只有一步之遥。生命最有趣的部分，正是它没有剧本、没有彩排、不能重来。生命最有分量的部分，正是我们要做自己，承担所有的责任。
36、生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。
37、寻能使自己值得献出生命的某个东西。
38、那天，我看到英国艺术家在舞台上的演出，他们忘记了自己是在演戏。这正是由于艺术的力量，？？从那天起，我就选定了我的职业。我知道，干这行比其它任何职业都要进行更深入的、更专门的研究，而且我也明白，要想在活人的身上进行卓有成效的实验，就必须长期地研究死人的特点。我没有满足于已有的知识，我把莎士比亚、莫里哀这些天才人物的作品一本接一本拿过来进行研究，我把他们的作品，当作尸体似的，放在解剖室的石板上，拿着解剖刀，细心地寻找生命的源泉，血液循环的奥秘，一直搜到心脏。我终于发现他们是怎样巧妙地把筋腱和肌肉
39、生命里某些当时充满怨怼的曲折，在后来好像都成了一种能量和养分，因为若非这些曲折，好像就不会在人生的岔路上遇见别人可能求之亦不得见的人与事；而这些人、那些事在经过时间的筛滤之后，几乎都只剩下笑与泪与感动和温暖，曾经的怨与恨与屈辱和不满仿佛都已云消雾散。
40、对生命而言，接纳才是最好的温柔，不论是接纳一个人的出现，还是，接纳一个人的从此不见。
41、人的生命只有一次所以能贡献出来的好与善都应现在就去做不要迟缓不要怠慢因为你就活这么一次。
42、如果我变成了回忆，退出你的生命。
43、珍爱生命，远离央视。
44、谁是谁命中的过客，谁是谁生命的转轮。
45、生命是一场遇见，人来人往，最稀罕的就是遇见另一个自己。
46、生命原来就是一场无法回放的绝版电影。
47、意志目标不在自然中存在，而在生命中蕴藏。
48、有些东西当一个人把它视若生命时，是可以与之共存亡的。
49、好好活着！活着就要记住，人生最痛苦最绝望的那一刻是最难熬的一刻，但不是生命结束的最后一刻；熬过去挣过去就会开始一个重要的转折开始一个新的辉煌历程；心软一下熬不过去就死了，死了一切就都完了。好好活着，活着就有希望。
50、你应该知道什么是最珍贵的一厘之地欲放七里之香莫让平凡的身躯阻挡生命的长度因为自由正如他的名字一样美丽值得用一生去追寻---------七里香
51、生命，淡然如花就是幸福。静静地生长，静静地开放，该来时自然来，该走时不留恋。蜂蝶翩然而来，因为我有香气，他若归去，因为我给了他满足。不必哀怨，应该感到幸福，因为曾给予过别人温暖。从不失望，因为香气依然扑鼻。静静地守候属于自己的土地，幸福该来时自然还是要来……
52、如果这就是爱在转身前就该勇敢留下来就算受伤就算流泪都是生命里温柔灌溉
53、给自己时间，不要焦急，一步一步来，一日一日过，请相信生命的韧性是惊人的，跟自己向上的心去合作，不要放弃对自己的爱护。
54、找到自己的目的，是活出没有限制的人生的第一步。而即使面对困难，依然对未来保持希望、对生命的各种可能性保持信心，则会让你继续往目标迈进。但要实现梦想，你内心深处必须相信自己值得拥有成功与幸福；你必须爱自己，就像上帝爱所有对自己忠实的人一样。
55、苏东坡今生的浩然之气用尽。人的生活也就是心灵的生活，这种力量形成人的事业人品，与生命俱来，由生活中之遭遇而显示其形态。正如苏东坡在潮州韩文公庙碑中所说：“浩然之气、不依形而立，不恃力而行，不待生而存，不随死而亡矣，故在天为星辰，在地为河狱，幽则为鬼神，而明则复为人。此理之常，无足怪者。”
56、这便是岁月的刀刃对生命具象做出的最残忍的雕琢。
57、生命不过是一场幻觉，可是我要你在。
58、如果真的爱一个人，怎能不害怕和他分离。而我们必须接受现实。于是，长大了，寂寞就是没有了爱，比没有朋友更寂寞。即使短暂也会刻骨铭心。那些点亮我们生命的爱，就仿佛这个发生在暹罗的爱情故事。
59、Life is a pure flame,and we live by an invisible sun within us.生命是一束纯净的火焰，我们依靠自己内心看不见的太阳而存在。
60、我这么努力地一直奋斗打拼，只是为了证明我的生命并非，如米兰昆德拉所说的与他人绝对的相似，我可能有这样那样的不好，但全世界只有一个我自己，只可独一无二。如果所有人给我的都和任何一个陌生人相同，那我永不会接受，接受这种施舍。
61、“你也觉得过委屈吧？是你牺牲了1/4的生命救了那个叫诺诺的女孩啊，可是谁都不知道，连你自己都不承认，她醒来的时候看见的是恺撒·加图索的脸。”
62、生命是一种过程而不是一个目的。苦和甜来自外界，体味幸福则来自内心。学会感恩，学会满足，让快乐溢满生命的花篮。只要心是晴朗的就没有雨天！
63、生命的路是进步的，总是沿着无限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止他不得。
64、有生命的失败胜过无生命的杰作。
65、我感到很害怕，我极度恐惧自己不被允许继续喜欢这个女孩。那种事情发生的话，可以想见我的生命将如虚踏河面的叶，纵使漂浮在潺潺流水上，却仍将渐渐枯萎。
66、如果可以和你在一起，我宁愿让天上所有的星星都陨落，因为你眼睛，是我生命里最亮的光芒。
67、没有甚么事情是长久的。我们说爱，但我们自己的命运都不能够把握，细弱的生命独自飘摇，每个人拼尽全力都不过保着自己不致毁灭。我们从来不可能照亮其他人。
68、生命中令人悲伤的一件事是你遇到了一个对你来说很重要的人，但却最终发现你们有缘无份，因此你不得不放手。
69、在生命的无尽旷野之上，我们没有相遇，只是擦肩而已。越走越远，终于无处告别。但是那些短暂的相聚却在时间的河流里凝成琥珀，辗转反侧里，念念不忘。在我们生命中，有些人，再也不能回到相识的最初。但是，我们会记得
70、对于爱情，年是什么？既是分钟，又是世纪。说它是分钟是因为在爱情的甜蜜之中，它像闪电一般瞬息即逝；说它是世纪，是因为它在我们身上建筑生命之后的幸福的永生。
71、祖国更重于生命，是我们的母亲，我们的土地。
72、生活与生命的分别在于：前者只是一种我们经历过的无法逃避的、在有一天终于都会过去的分分秒秒，而后者却是我们执着的，不断想要珍惜地记起来的那些人和事的总和
73、死亡消灭了生命，生命消灭了死亡。
74、那一年，错季绽开的玉兰白片，撑过了生命的荒漠，只为映现你的容颜。
75、如果有一个人，能够让自己感到恬静，岁月安稳，是不是不需要再奢求那些不能倒流的青春年华再一次声势浩大地在生命中出现，而是静静地在现世安眠。她想选择现世的温暖，不得不忘记现实中的过往。
76、那个在不经意中，也许就改变了我一生的男孩。我相信总有一天，我们会在世界的屋顶再次相遇。？不要轻易用过去来衡量生活的幸与不幸，每个人的生命都是可以绽放美丽的，只要你珍惜。
77、时间会决定一切。人生并不只是谋略之争，某种程度上也是时间和生命的竞争。
78、生命的第一个行动是创造的行动。
79、古人说，朋友是第二个“我”，多一个好朋友实际上使你又获得了一次生命。
80、我们唯有献出生命，才能得到生命
81、我的荣誉就是我的生命，二者互相结为一体；取去我的荣誉，我的生命也就不再存在。
82、看见萤火虫是一件可遇不可求的事，因为萤火虫要五十天才能成虫，而成虫后生命只有五天。而且要配合天时，地利仁和才能看见它们。就好比人遇见真爱一样，不容易的。所以下次遇上，要好好珍惜。
83、野心是永恒的生命动力，是所有奇迹燃烧的火种。
84、我们这一生，要走很多条路，有笔直坦途，有羊肠阡陌；有春天的风景，有冬季的荒凉。无论如何，路要自己走，苦要自己吃，别人无法帮忙。仰望满天的繁星，回望留下的脚印，我们一直在孤独中跋涉，在寂寞里坚守。只要你愿意走，踩过的都是路；只要你不回避与退缩，生命的掌声终会为你响起。
85、从工作里爱了生命，就是通彻了生命最深的秘密。
86、接到紫玫瑰歌迷送我的第一朵紫玫瑰开始，我才知道，即使碰到再多不幸我依然幸运的被你用紫玫瑰守护着，用生命守护着，我从来没有想过，你是以什么样的心情，地守护我，陪伴我，直到你替我找回了我自己、找回了所有感情，我才明白那些紫玫瑰代表的不止是祝福，还有你给我的爱情，所以我早在心里许下第1000朵紫玫瑰愿望，我希望我今天可以收到你亲自送来的第一千朵紫玫瑰，这就是我所有也是唯一的愿望与梦想。
87、这个世界是由生命构成你和我其实都相同如果明白我请好好珍惜我我们没什么不同
88、没有方向感也没有地图，我要怎样做才能在迷宫里找到我生命里最重要的那样东西。我一定不是活在那些过往的记忆里，也不活在任何别人赋予我的标签里，不活在那些喧嚣的声音里，也不活在长而持久静默里。这个世界上最小的海洋，是你的眼睛，最后我应该在你的目光里，找到失落的自己以及我所渴求的和平
89、生命里给了什么，就要学着接受，也许直觉里不敢要太多的期待，在需要的时候能有人陪伴走一段已是实属不易，即使曾经被辜负，被伤害的心，不曾让我们变得麻木，而是发誓不要做伤害别人的事情，不要辜负在意我们和我们所在意的90、生命中，不断地有人离开或进入。于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。生命中，不断地有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？
91、一个生命比地球还重。
92、Everything you see exists together in a delicate balance.世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存。
93、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。
94、道是天下人的公道。生命的意义不在肉体上，自性是光明的，不要被四大牵着走，不要玩弄四大。
95、我在每一天里重新诞生，每天都是我新生命的开始。
96、生命最确定的事情是，我们都会死亡；最不确定的是，死亡将于何时降临。
97、生命如浩瀚汪洋，人潮起落之中，我们难免会撞礁搁浅，会掉进诡谲的漩涡，会困在迷洞，会滚了一身刺人的沙粒，苦不堪言……无论如何，告诉自己：也许我就是带珠的蚌。
98、爱情对于男人不过是身外之物，对于女人却是整个生命
99、人生如路，要有耐心。走着走着，说不定就会在凄凉中走出繁华的风景。人生是需要用苦难浸泡的，没有了伤痛，生命就少了炫彩和厚重。只有在伤口中盛开的花朵，才是陪伴我们默默前行的风景。不必去在意小小的委屈。该铭记的，就把它雕刻在心灵的石碑上；该淡忘的，就将它融入宣泄的泪水中。
100、使你的生命成为礼物，要永远记得，你是那礼物。成为每个进入你生活的人的礼物。要小心，如果你不能成为礼物，就不要进入那人的生活。
101、生命太短，没时间留给遗憾。若不是终点，请微笑一直向前。
102、我请求生命在此猝然回首给我一点开口的勇气
103、天空不宽容日月，它便一无所有；大地不宽容山川草木，不过是一个丑陋的、千疮百孔的骷髅头。宽容了别人就等于宽容了自己，信非虚言。宽容的同时，也创造着生命的美丽。
104、若岁月静好，那就颐养身心；若时光阴暗，那就多些历练。生命中最困惑的，不是没人懂你，而是你不懂自己。没有放弃，怎能拥有；不守寂寞，岂见繁华。曾经再美，不过一纸空谈；脚下艰难，却是直指明天。命运给予你的，无论好坏，皆需认真面对、坦然应对，有遗憾才叫生活，有瑕疵才算真实。
105、没有负担，便是生命中最大的负担。责任既是义务，也是权利。
106、生命是宇宙温柔释放的绚烂星辰，瑰丽的极光与太阳风；是漫山遍野的青松，花田里怒放的花朵；是永不磨灭，代代传承的灵魂，信念，与血管中流淌的热血。
107、乍临人生，你在哭，爱你的人在笑。生命终结，你在笑，爱你的人在哭。
108、不经意的你，偶尔的相遇，我的生命变美丽！
109、有些人就是这样……虽然一直是默不做声的忍受、忍受，仿佛无力反抗任何东西；然而到达一个极限以后，便会在瞬间决然的爆发出潜在的生命的力量。
110、这就是生命。我们每个人都会时不时地经历拖拉机的叶片。我们都会被刀片划破、割伤。有时候刀伤很深。幸运的人只会留下几条划痕，流血不多。但那也不是最重要的。最重要的是有人在那里把你抱起来，紧紧地搂着你，告诉你一切都没事。
111、我们的父母是恒星，我们回家他们永远是在的；我们的朋友是行星，有的时候来有的时候去，但是他们也是天空中的星；在我们的生命中擦肩而过的，一些可能在今生你再也不会碰到的人，我将他们叫做流星。
112、生命太短，没留时间给我们每日带着遗憾醒来。所以去爱那些对你好的人，忘掉那些不知珍惜的人。
113、但愿你已找到生命的绿洲，不枉我做一回你刀下的单峰驼，我甘愿留在你给的孤独沙漠，不要牵挂我怎么难过，我只希望你的前途开心洒脱，我会用身躯滋养一片胡杨林，让你随时咀嚼，至少你曾经爱过我，我就很值得。
114、杀身不过提早结束生命，杀心却会灭绝灵魂。
115、我的整个生命迫切需要一次更新，我焦灼地等待第二次新生，给我的双目换另一种视觉，给我的脉搏换另一种跳动。
116、生命在故意和我周旋给你一个难忘的瞬间却不能让她继续永远那天你走出我的视线再也没有出现那一天那一天我丢掉了你像个孩子失去了心爱的玩具那一天那一天留在我心里已烙上了印永远无法抹去
117、原来，逃避，不一定躲得过；原来，面对，不一定最难过；原来，孤独只是我们的臆想；原来，痛苦，不过是一种经历；或许在你眼里，这会是一个神伤而又有些惨烈的故事，然而，在爱欲横流的今天，我们又何尝不想追求一份轰轰烈烈、抵死缠绵的爱情。哪怕飞蛾扑火，哪怕粉身碎骨，依然固执地想要亲手编织那场“执子之手，与子偕老”的爱情之梦。如果生命就到这里，谁不想留下一份刻骨铭心？人生行至最后一秒，谁甘心眼看着爱情枯萎入土？
118、什么是生命？它并不是象冷酷的理智和我们的肉眼所见到的那个模样，而是我们幻想中的那个模样。生命的节奏是爱。
119、我爱你，是我剩余所有生命里最最重要的事。
120、我从未见过如此明亮的面孔，以及在他刚毅面颊上徐徐绽放的柔和笑容。我十四年的生命所孕育的全部脆弱的向往终于第一次拥有了一个清晰可见的形象。我目瞪口呆，仿佛面对的是整个幽深的男人世界。
121、大脑接受到的信号，通常经过了多个神经细胞的化学传递，每一个交接棒大约耗时两毫秒--因而从某种意义上来说，生命只是一场延时录播，你永远无法体验“当下”，永远活在记忆之中。
122、最能表达爱的方式是付出时间，因为时间就是生命。
123、不必把太多人，请进生命里。若他们走进不了你内心，就只会把你生命搅扰得拥挤不堪。孤单，并非身边没有朋友，只是心里无人做伴。都市里遍地是热闹而孤寂的灵魂，来来往往的行人，不过是命中的游客，越热闹越冷清。生命无需过多陪衬，需要的仅是一种陪伴。
124、为什么你能整晚坐在这个满是冷风的天台，却仍然坚信你的南瓜小姐会出现？我知道我的胜算很小。我生命中的另一半不会神奇地在凌晨2：43分穿着南瓜服走进这扇门。我只是觉得这是个不错的地方你可以坐下来。等待。
125、当你懂得苦难，你的生命才开始变得有意义。
126、刻在心里痛苦的人是无私的，他是自己来承受痛苦；把痛苦刻在脸上的人是自私的，他的目的就是让他人来可怜他，分担他的痛苦；而大多数人，却往往只同情那些刻在脸上痛苦的人。对于刻在心里痛苦的人很少有人关照。这也正是人们善良的愚蠢。善良何其美好，只是希望这种下去的美好能在生命的土壤里开出幸福的花。
127、生命不也如一场雨吗？你曾无知地在其间雀跃，你曾痴迷地在其间沉吟——但更多的时候，你得忍受那些寒冷和潮湿，那些无奈与寂寥，并且以晴日的幻想来度日。
128、恋爱不是生命中的全部，我们只是在过程中学会选择终其一生的那个人，女神又如何，追个五六年又如何，别再自嘲为屌丝了，梦想并不遥远，与其把时间和金钱用在恋爱不如静下心来谈谈自己的未来，都已经过了感性的年龄了，该务实了。理性的思考自己，年轻有着大把的时间，所以我们输的起，掏出你口袋里皱皱巴巴的未来，扔在赌桌上，大喊一句：老子show hand！
129、分手时想想以前，那个陪你甘苦与共的人，一路走来你们的故事并不短，只是时间慢慢过去，那些感动却一点一点封存……其实最疼你的人不是那个甜言蜜语哄你开心的人，而是把好吃的东西省着给你吃，却说自己不喜欢吃的人。珍惜拥有的，不要为了贪念片刻的激情，舍弃陪你走过甘苦岁月的生命中最重要的那个人。
130、在每个人的生命中，相信一定是爱比恨多一点，再深的伤口总会愈合，无论会留下多丑陋的疤；再疼的伤痛终会过去，无论曾经多痛彻心扉。只要我们有勇气坚持！爱是真的，情是真的，你是真的，我是真的。既然曾经拥有的都是对方的真实，那么永远记住他的爱他的好，忘记伤和痛，信心百倍地走未来的路！
131、要真正体验生命，你必须站在生命之上。
132、孤独，是因为你值得拥有更好的。每个人都有一段独行的时光，或长或短，都是无可回避的过程。孤独的人，不必总觉得生命空空荡荡。上天总要你腾空双手，才能接住更好的一切。
133、每一朵花都是一段往事，有的灿烂如日出时云层后璀璨的金黄，那是我燃烧生命绽放的快乐；有的慵懒似夕阳时天边那柔媚的霞光，那是我疲倦了回首的温柔；还有的干枯苦涩，那是死去的记忆，缠绕了满身的荆棘，我无法将它捧在手心，只有把它种在心里。
134、生命是一个随意的过程，未作任何选择我们就来到了这个世界；没有特意准备我们就一天天长大、一天天变老；不管是否乐意，最后总得和这个世界挥手道别。一切是那么的自然和神秘，由不得我们去精心地准备、刻意的安排、过多地选择。
135、所有的爱，所有的恨，所有大雨里潮湿的回忆，所有的香樟，所有的眼泪和拥抱，所有即刻骨铭心的灼热年华，所有繁盛而离散的生命，都在那个夏至未曾到来的夏天，一起扑向盛大的死亡。
136、这就是我的角色：此之蜜糖，彼之砒霜，虎狼面前我是麋鹿，麋鹿面前我是猎枪。而生命不过是一场注定惨败的棋局，我们无路可退，跌撞前行，以死亡为最终使命，从来不问前路是一袭红毯，还是万丈深渊。
幼儿教育相关问题的探究 篇6
【关键词】幼儿教育 健康成长 问题 分析
幼儿教育是我国教育事业的进步，这种教育模式主张提早对幼儿进行各种教育以培养孩子们的文化知识，为幼儿创造更好的教育环境及成长环境。目前，幼儿教育已经成立较为完整的体系，在教学方法、教学理论、教学资源等方面都比较充分，为幼儿教育提供了前提条件。作为教师，在从事幼儿教育工作时要采用先进的教学模式，不断提升自己的教育水平。
一、幼儿时期的相关表现
1.思维表现
幼儿在成长过程中会经历不同的阶段，在孩子出生之后则会外界相互融合起来，幼儿在思想上还没有认识到自身属于独立的个体。自我在幼儿的成长中的表达往往是各不相同的，一岁以后用“打”来表达他不同意，不喜欢、拒绝、排除的态度和意思。而从成人角度看，会认为幼儿喜欢打是一种坏毛病，这种观点要及时改正过来。
当幼儿成长到一定阶段之后，我们常会看到幼儿挂在嘴边的“不”，做与不做都是“不”。此时幼儿会感触到语言的作用，通过简单的语言感受到“我”与他人分离的快乐，这是幼儿思想观念发展的一种变化。但在成人眼里，往往误认为是小孩的固执、执拗，部分家长在教育小孩时想使其顺从自己的意愿，这也是一种错误的教育观念。
若幼儿成长懂事之后，其大脑思维中会形成与自己相对应的意识，对外界的事物有了看法之后开始相信、坚持。此时幼儿的最大特点是一味地相信自己的观点，其主观意识开始形成。由于每个人的天性都是想按照自己的思维办事，自己想做什么就做什么。为了达到自己的行为要求，儿童便会产生对人和环境的信任和依赖，持续一段时间之后则形成儿童的意志和独立，独立促使儿童用自己的眼睛看世界，这一过程是需要我们用心保护的。
2.意识表现
意识是伴随着思维产生的，当孩子们形成了自己的思维之后，其会不断产生各种意识理念，指导者孩子们的实践活动。通常家长、老师在孩子秩序形成的过程中不太理解孩子的行为，对于孩子们的行为举止并没有给予支持，这种情况会导致幼儿出现异常表现，如：思维混乱、感觉混乱、情绪混乱、心理混乱等，最后造成幼儿将精力转移到对无秩序环境的适应中，导致了教育时间的浪费。成人则需要根据幼儿的敏感期对幼儿给予教育，如：保护他、理解他、尊重他、协助他，让孩子们在相对稳定的环境下健康成长。
3.完美表现
追求完美也是幼儿的典型表现，孩子们开始学会追求某一件事物，有中不达到目的不罢休的意识。如：教育期间发现，家长和老师发现幼儿突然要圆圆的饼干，整瓶的饮料，铺平的床单，干净的坐便，一尘不染的椅子，在他们努力争取后如果达不到要求就会哭闹。大部分教师或家长会认为是孩子在无理取闹，常会朝着孩子发脾气，表达出不耐烦的状态。很但这一点也是幼儿的心理特点，追求完美是每个人自小都具备的天性。因而，对于孩子们的这种“无理取闹”行为应该实施科学的引导教育。
二、创造科学的教育环境
1.家庭环境
幼儿自小的成长环境是无法选择的，家庭环境对幼儿的思想、行为都有较大的影响。另一方面，家庭教育对孩子的健康成长也有很大的影响，家长的教育情况影响了孩子智力的发展，对长大后的教育也产生了相应的作用。可以说，家庭教育对于人的健康、智力、思维等都会产生促进作用。
作为幼儿的家长，在看护幼儿的同时为其营造良好的生长环境，对孩子真正给予无私的爱、无条件的接纳、关注，这样才能保证孩子健康成长。如果是真正的接纳、爱、关注那就不会有溺爱，有的是尊重和自由，就不会有控制和压抑；当孩子有了自尊和自信之后，则会彻底摆脱自卑和抗拒。但受到中国传统观念的影响，许多家长存在“望子成龙，望女成凤”的观点，从而为孩子们都安排好了一切，如：在功利的驱使下不顾孩子的意愿将一些东西强加给孩子，这种行为并不是爱护孩子，而是在限制孩子个人能力的发展。家长对于这种情况常会说孩子逆反，这实际上是因为家长过于约束孩子而造成的叛逆心理。
孩子会因为先天性关系而对一些事物产生兴趣，如玩水、玩泥、玩沙、过家家、涂涂画画等，若是孩子们喜欢的事物则都会全身心地去做。每天孩子们都喜欢聚集在一起玩耍，但在成人看来由于觉得有些事情不卫生、不安全、对培养能力无益而去制止孩子。家长的这种理解、不支持，会让孩子们的生活兴致不断失去，影响了孩子们今后的成长发育。从孩子的成长角度考虑，家长在孩子专注于他自己的事情时应该给予足够的支持，让孩子们做自己想做的事情。从孩子的角度出发注重孩子的切身感受，让孩子们在健康快乐中成长。家长要反思自己在孩子面前的不良状态，如：焦虑、不安、烦躁等，这些容易给孩子的心灵造成打击。家长应该用爱心去引导、包容、教育孩子。
2.学习环境
幼儿园是孩子接受正规教育的场所，在幼儿园能让孩子接触到更加专业的教育。但家长对于孩子们学习环境的选择往往顾虑太多，家长和社会在考察幼儿园时多数参考的是住宿条件、饭菜质量、教学活动等。偏重的知识孩子在幼儿园的生活环境，并没有将主要的放在学习环境上。
根据笔者的教育经历，在看到幼儿望向老师的含有怯生生的躲闪的目光时；看到幼儿脸上没有自如的神态和孩童般的微笑时；看到幼儿交往中表露出的不和谐、互不相容时，我则更加坚信为孩子创造良好的学习环境是很有必要的。而有的教师在教育中为幼儿安全限制幼儿适当活动的权利，甚至用“关黑屋子”“父母不来接”等话吓唬孩子时，我则深刻认识到为孩子提供自由活动、自由学习的重要性，我们应该积极为孩子们创造良好的学习环境。
此外，教师还需要认识到0-6岁儿童的相关情况，如：身体、认知、情感等等，明白孩子们对成人有很强的依恋感与依赖感，将成人视为其重要的心理支持源。而为了让孩子们的学习更加顺利，教师也要注重学生思想价值观念的培养，指导孩子们更好地参与学习。教师要尽量为孩子们创造“有准备的环境”，不仅要在生活环境和相应的设备、用具上进行改善。同时，还要为幼儿心理健康发展创造相应的精神环境，包括：真正尊重幼儿、关爱幼儿，允许幼儿独立地活动，自然的表现；对孩子们的思维想法给予指导肯定，让儿童接触到更多的事物，对孩子们的智力发展提供帮助。教师应成为这一“有准备环境”的创设者、维护者与管理者，使这个环境充满舒适、温馨、安全、秩序，让孩子们在更加稳定、健康、安定的条件下学习生活。
教师在教育幼儿时不仅要直接采取教育方案，还应该对教育期间面临的问题制定处理策略。幼儿教育阶段存在了诸多问题，具体表现为：幼儿教师的待遇偏低，工作量大，保障幼儿安全的压力也大，艰苦的工作环境导致教师参与工作的积极性受损；幼儿教师业务素质培训中仅注重本专业知识的学习，对于幼儿心理方面的研究缺乏深入了解；社会的评价体系和家长的关注点引导了幼儿园的努力方向，在这方面还没有足够的引导体系；幼儿教师的社会地位低，待遇低，很多教师没有经过专业培训则参与工作，降低了幼儿教育的整体水平。
相关教育 篇7
1. 生涯的概念
生涯教育重要的是在前两个字, 即生涯, 在英文中形容这个词的英文单词为career, 这个词语的来源最早便是罗马词via carraria和拉丁语carrus, 前者的意思为马车道, 后者的意思为马车。Career这个词语最早的意思就是驾驭赛马, 后来渐渐发展为道路、人、事物所经历的一个途径, 即人这一生发展的一个过程, 然而随着人们思想观念的不断转变, 一些人认为生涯就是一个人在工作生活中经理的所有职业或者说职位的一个代名词, 简而言之就是一个人这一辈子供职应职的过程就叫做生涯, 还有人认为生涯是一个人经历的一生, 即工作、生活等一辈子经历的事物统筹在一起就叫做生涯。
2. 生涯教育的概念
生涯教育是具备了一定的历史条件下而诞生的, 生涯教育的出现为会社会的发展起到重要作用, 早在1971年, 时任美国教育总署署长的马兰就提出生涯教育的理念, 想通过这个理念进而改变全美国的教育, 后来在不断的发展中, 人们发现生涯教育可以建立在一个人人平等的基础上, 从而改善人人平等, 从一个人的出生到今后的上学, 参加工作, 改善生活等等出发, 进而改变此人的人生, 当然这种改变是起到积极作用的, 通过生涯教育, 让所有接受教育的人学会如何规划人生等等, 对人生进行一个合理的规划, 制订目标, 从而根据这个目标去努力, 这样的人在今后的日子里通过完成一个又一个的目标会变得越来越成熟, 也就成为了我们所说的人才, 所以生涯教育的开展可以起到积极的作用, 能够改善个人的人生规划。
二、职业教育的概念界定
1. 职业的概念
与生涯一样, 职业教育最重要的也是前两字的职业二字, 在中文的解释中, 职业这个词语职是责任, 业是行业, 所以有些人就认为职业就是行业内的责任, 履行责任。在英文中occupation, vocation还有career都可以理解为职业, 然而这两个的侧重点却是不同的, occupation大致的意思就是指社会制度和社会分工层次上对职业分类的一个概念, vocation则主要是指职业兴趣和个人能力等, 我国伟大教育家黄炎培先生提出:职业即个人谋生的手段或是对群众服务这两个方面。而美国的教育家杜威认为:职业就是智力和道德的一个成长。还有人认为, 职业就是一个赖以维持生计的手段或是说方式, 例如我们今天的大学, 在招生之前就会问学生想学什么职业等等, 职业的发展随之呈现慢慢上升的趋势, 职业依托于经济的发展, 现如今, 职业可谓是五花八门, 什么职业都有, 例如教师职业、经理职业、工人的职业、艺术家的职业、技术人才的职业、医疗卫生的职业等等, 不仅如此, 职业伴随着社会的发展, 职业的种类也是在逐渐的消失中, 然而随着职业的消失, 另一些新兴职业也会出现, 进行着彼此之间的交替。
2. 职业教育的概念
职业教育的概念诞生于十八世纪六十年到的欧洲, 随着工业革命的广泛流传职业教育也随之流传, 久而久之成为人们必须掌握的一个方式, 职业教育在发展的过程中也多次更换过名称, 例如, 在我国清末时期称其为实业教育, 现如今称为专业教育等等, 然而究其根本原因, 职业教育不外乎两个方面, 一是对职业本身的教育, 明白什么是职业教育, 并且划定好自己未来人生的职业, 另一方面是对技术的掌握, 成为一个技术型的人才, 换而言之, 职业教育的本身目的也是为了培养技能型的人才, 对职业本身进行一个很好的掌握, 首先来说, 职业教育是在普通教育的一个模式上进行教育, 例如我们的中学甚至没有职业教育这一门课程, 更没有人会为此专门开设课程, 到了大学职业教育的重要性才开始显现, 有的高校甚至每年还会增添新的专业, 换而言之, 培养技术型技能型人才和对职业技术进行掌握就是职业教育的本质属性。
三、生涯教育与职业教育的关系
1. 生涯教育与职业教育的区别
对于生涯教育与职业教育来说, 生涯教育和职业教育都是在特定历史条件下所衍生的产物, 其对当时的时代或者以后的社会发展都起着一定的作用。生涯教育和职业教育之间的关系严格的来说都是一样的目的, 那就是希望通过改变个人使个人改变社会的整体, 不同的是, 生涯教育重在制订个人一生的发展历程, 给予个人清楚的发展方向, 而职业教育是注重培养个人的能力, 然而二者有机的结合, 对于个人的影响较之一种可谓是能够整体的改变个人, 所以现如今的高校和社会都开始注重个人的生涯教育与职业教育。
2. 生涯教育与职业教育之间的联系
生涯教育是一种专注于个人综合整体教育的学科, 使人们从态度、生活技能、综合素质等全方面整体提高, 生涯教育的教育方式也并不是单一的, 从家庭、学校、社会、个人等共同的努力下, 增加对社会环境的适应感, 提升自身的综合能力, 使个人能够有较高的独立思考性、创造思维性。而职业教育则是通过学校、老师、专业师傅等具备专业知识技能又同时能够任教的单位或个人对其进行专业或者说职业方面的教育, 其目的是为了让学生或者说个人有一技之长, 学会专业的知识, 另一方面, 职业教育也通过教授艺术, 德育渗透等方面从根本改变个人的社会观, 同时通过职业教育让学生或个人为国家的安定和发展提供一定的保障, 毕竟职业技能优异的人无疑是对国家发展有好处的, 职业教育和生涯教育二者之间的关系大致来说是相辅相成的, 职业教育弥补了生涯教育过于注重个人的整体和未来发展的制订, 同时生涯教育弥补了职业教育过于学习职业技能和职业知识, 从而由于没有制订好人生规划而导致的有能力没工作等现象发生, 对于二者来说, 生涯教育和职业教育既有区别, 又相互联系, 职业教育是特定的人群在其一生特定的时期接受的一种特殊教育, 对于教育本身来说, 职业教育的成熟期较早, 可以在学校的教师或是师傅的任教下快速的成型, 马上胜任工作。而生涯教育强调所有职业教育应该为社会所服务, 其教育的周期长、成型慢, 并且生涯教育对于个人的整体都负责, 换句话说, 生涯教育由于大部分并不是由校方教师所教授, 所以一直是通过自身与社会之间关系的调节进行学习, 而职业教育恰恰相反, 是可以通过教师讲授和学校学习, 所以这两者之间是并不冲突的, 我们可以先进行职业教育的学习也可以先进行生涯教育的学习, 相反也是一样的道理, 二者之间的关系就是一个互补的关系。
随着时代的不断进步, 人才这个代名词永远也不会改变其特有的地位, 而成为一个真正的人才, 就必须进行生涯教育和职业教育, 随着人们观念的不断改善, 生涯教育的方式已经渐渐的被人们所接受, 以至于目前的高校也开始进行相应课程的授课, 同时, 通过生涯教育也改变了职业教育的方式和种类, 使职业教育与生涯教育相辅相成, 从而彻底的对学生们进行合理的再教育, 促进了人才的成型与未来的发展。
摘要：随着经济的不断发展和市场的不断繁荣, 人才越来越缺稀, 我国的高等教育仅仅只注重专业教育, 从而忽视道德教育、生涯教育、职业教育等, 使得人才的比重相对较低, 为了改善这一现象也为了抓住这个商机, 国内一些教育机构渐渐开始开展生涯教育与职业教育, 本文就生涯教育与职业教育及其相关概念的内涵进行解析。
关键词：生涯教育,职业教育,相关概念,内涵解析
参考文献
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[4]袁芬.义务教育阶段职业生涯教育实施的研究[D].吉林农业大学, 2013.
教育游戏及其相关问题的初探 篇8
1 教育游戏的定义、特点及作用
1.1 教育游戏的定义
目前对“教育游戏”还没有明确的定义, 但已有多种较为类似的定义, 比如:
1) 《教育游戏产业研究报告》中将“教育游戏”定义为能够培养游戏爱好者的知识、技能、智力、思维、反应、情感、态度、价值观, 并具有一定程度教育意义的计算机游戏类软件。
2) 严肃游戏是指所有不是以娱乐为主要目标的电脑游戏, 以及那些以娱乐为目标但同时还具备娱乐以外的其他目标的电脑游戏, 可用于专用训练与教育。
3) 尚俊杰等人认为教育游戏是“轻游戏=教育软件+主流游戏的内在动机”。
1.2 教育游戏的特点
教育游戏是将教育性知识和游戏性情境相融合的产物, 其具有多方面的特点:
1.2.1 教育性与娱乐性
游戏是以娱乐性为目的的, 教育游戏既要有娱乐性和可玩性, 还要达到教育和学习的目标, 游戏作为教育内容知识的载体, 使游戏者在娱乐过程中习得相关的知识信息, 完成学习的目的。
1.2.2 虚拟性和真实性
教育游戏作为一种特殊的游戏, 其情境是基于虚拟平台构建的, 游戏环境本身就是虚拟的, 游戏者在游戏中获得的奖励和惩罚是也是虚拟的一种表现形式, 但是游戏中所反映出的知识和原理是真实的, 与现实是一致的。
1.2.3 竞争性与挑战性
游戏中的竞争和挑战可以激发学习者的内部需要, 转化到玩游戏的过程中促使学生产生的学习动机。
1.2.4 自由性与规则性
游戏中可以根据自己的喜好自由选择角色、任务、道具及游戏时间等, 但在游戏中却要遵守游戏规则, 这样通过对规则的学习和掌握有利于学生更好地进行游戏化学习。
1.3 教育游戏的作用
教育游戏是以教育为目的、以游戏为手段拓宽学生知识面、改变学生思维方式和思想观念等, 对学习者有多方面的促进着作用。
1.3.1 激发学习兴趣, 提高积极性与主动性
教育游戏既能促进学习者学习兴趣的提高, 激发学习者的积极性与主动, 有效地提高学习效率, 增强学习效果, 又能让学生以一种轻松的、自由的心态去面对学习、主动学习、乐于学习。
1.3.2 培养创新思维, 增强知识与技能
教育游戏能促进学习者创新意识的发展, 由于游戏是具有愉悦性、新奇性、幻想性等特征, 使得游戏活动有利于创新思维激发和培养。同时, 游戏是知识的载体, 可提供非线性、跳跃性和即时性的信息知识, 并且学习者的灵活性、协调性等技能可得到很好的发展。
1.3.3 促进主体性发展, 培养竞争与合作意识
教育游戏能够促进学习者主体性的发展, 主体性是人的发展的核心, 在游戏中, 学习者处于主动地位, 能够不受现实世界的限制与约束, 自主选择游戏活动, 能够体验各种冒险、奇遇, 也可对问题与困难进行判断、应对及处理, 并在角色扮演中, 培养学习者的竞争与合作意识。
2 教育游戏的中心理论
2.1 建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为个体是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起与其环境相关联的知识, 从而使自身的认知结构得以新重组与发展。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习过程的四大要素。学习过程是人类认知思维进行知识建构的过程, 包括了对新知识的意义建构和旧知识的重组两方面。知识既包括结构性的知识, 还包括在一定的情景环境下, 以意义建构的方式获得的非结构性的知识内容和经验, 建构主义学习理论有利于培养人的创造性。
2.2 多元智能理论
美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出多元智能理论, 他主要强调两个方面能力:一是解决实际问题的能力;二是生产、创造出社会所需有效产品的能力。他强调人类思维和认识的方式是多元化的, 人存在多元智能, 主要包括:言语-语言智能、数理-逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。学习者在游戏的过程中通过不断地观察游戏情境中的各种形态, 对游戏中的物体进行辨别和分类, 从而可提高观察能力、思维能力、逻辑能力、交往能力等。
2.3 情境认知理论
情境认知理论认为, 知识是在个体与环境相互作用过程中建构的, 是在交互中习得知识;知识是基于社会情境的一种活动, 是在一定环境中获到知识;知识是人类为适应不断变化发展的环境, 而调节自身行为的一种能力。在真实的学习环境中所获得的知识才可能是活性知识, 才能有把所学知识延伸扩展。教育游戏让学习者在虚拟的情境中进行学习、模拟活动, 从而使得学生各方面的能力得到全面充分的发展, 让学生积极自主的建构知识和掌握技能, 并使知识或技能在实践中可以正确的迁移。
2.4 沉浸理论
沉浸理论认为当人们参与活动时, 如果是全神贯注的投入情境当中, 就会不自觉忽略了不相关的知觉, 甚至忘记自身存在, 即进入一种沉浸状态。在沉浸状态下, 人们能在活动中获得一定程度的满足感, 会忘记疲劳, 忘记时间, 在挑战不断提升技能。游戏可以让玩家沉浸其中, 融入游戏, 持续不断挑战越来越复杂的任务, 在完成任务中促使学习新的知识与技巧。在沉浸理论中, 有二个核心的重要因素即技巧和挑战, 两者是相互作用的, 只有两者互相达到平衡, 才能促进自我朝向更高更复杂的层次提高。沉浸产生的是一种自我的和谐, 在活动中享受着意识与活动合一, 因此, 在学习工作中要创造条件, 促进沉浸体验的产生。
3 国内优秀的教育游戏资源
近年来, 我国在教育游戏的应用实践方面也是有较大的进步, 出现了大量优秀的教育游戏资源, 这些资源值得借鉴与学习, 并可以充分利用于教育领域。例如:
“k12play快乐教育”是由北京娱教网络科技有限公司设计, 其主要内容包括百科知识馆、学科练习馆、休闲益智馆、比赛竞技馆、经营交流馆等多种网络教育游戏模式, 通过在各馆的学习、娱乐和交流, 获得知识和技能, 利于开发智力。
“摩尔庄园”是一个专门针对儿童的网上虚拟乐园, 以“健康、快乐、创造、分享”为主题。在摩尔庄园里, 可以在农场里种植蔬菜, 饲养动物, 装扮自己, 选择喜欢道具, 跟伙伴一起玩游戏、打水仗、捉迷藏, 玩滑雪比赛。通过各种活动参与, 增长知识与技能。
“游戏学堂”是由昱泉信息技术 (上海) 有限公司设计, 游戏学堂注重做中学, 学中玩, 将学习与快乐创造性地结合在一起, 不仅使学习的形式立体化、生动化和趣味化, 而且更能激发学习者的兴趣和主动性, 让学习者在游戏学堂中学会学习, 学会创造、学会交流, 有效提升学习效果。
“奥卓尔”是由珠海奥卓尔软件有限公司设计, 游戏是以“快乐学习, 健康成才”的理念, 将教学内容融入故事和游戏中, 教学内容与最新教材配套, 游戏与教学内容同步, 让学习者在“玩”中学习, 从而充分调动学习兴趣, 利于提高学习效果。游戏主要是角色扮演+养成类的游戏模式, 参与者通过扮演探险家, 在探险的过程将学习到的知识, 去解决所遇到的困难, 利于提升学习者的综合素质。
《奥比岛》由广州百田信息科技有限公司研发运营, 为中国6-14岁的儿童提供安全、健康、有趣的互联网服务, 让儿童能够在绿色的虚拟世界中, 充分发挥自己的想象力和创造力, 满足自己的童年梦想, 从而培养更加健康积极的人生观和世界观。
“赛尔号“是上海淘米公司发布的是一款专为中国儿童开发的科幻的社区养成类网页游戏。专为7-14岁儿童开发的儿童虚拟社区游戏, 以健康、快乐、探索、智慧理念, 探寻太空新能源为主题, 设计了安全健康的太空科幻探险虚拟飞船“赛尔号”。
“浪漫庄园”是由北京天成胜境科技有限公司 (北京乐游网) 基于Game3.0理念, 自主研发的一款集娱乐、模拟、养成的大型社区类网游。游戏集合了多种DIY元素, 以“建造”、“自由”、“开放”贯穿整个游戏架构。
4 教育游戏发展及应用存在的困难与阻碍
教育游戏的设计开发及应用尚处于尝试与探索阶段, 教育游戏的潜力发展还面临较多困难和阻碍, 比如, 教育游戏的设计中, 教育思路倾向严重, 教育性与娱乐性的不平衡;游戏缺乏创新性, 吸引力不足;教育游戏产品单一, 风格单调;教育游戏的应用比较少, 局限于个别学科上;教育人员与游戏开发人员的沟通度不够, 教育游戏软产品不能满足实际的教学需要;教育游戏研发商业性比较强;社会各阶层尚未形成成熟的教育游戏观等, 这些我们都需进一步的研究、探索与尝试。
5 教育游戏应用的几点思考
随着教育游戏应用广泛化的提高, 必将使教育本身与新技术结合得更加密切, 目前新技术的发展尤其是计算机技术, 3G、4G技术为教育游戏开拓了应用广度, 教育游戏的发展潜力将不断提高。
1) 教育游戏作为新的学习资源可以更加丰富教学形式, 可大胆尝试融于实际的课堂教学中, 教育游戏的趣味性、挑战性、教育性、竞争性和交互性的特点在课堂教学或自主学习中, 都有利于提高游戏者思的维能力, 反应能力、解决问题能力及创造力。
2) 教育游戏作为虚拟的学习环境, 为学习者提供与现实世界一样的环境, 容易引发兴趣。在创造环境上, 以接触、强化、应用为手段, 反复的科学的强化对知识的记忆, 在有效的应用过程中来使用知识, 来帮助学生克服抽象和较少接触的学习内容, 人为的创造环境来突出学习内容的应用环境。
3) 教育游戏作为校本课程资源和网络课程资源, 丰富教学方式及学习方式, 在游戏过程中潜移默化的影响到学习者的知识建构。
4) “轻游戏”为教育游戏融于教学提供了一个较好的设计思路, 可实现游戏与教育的可行性结合, 就目前较好的可以解决“教育性”与“游戏性”的平衡问题, 在实践教学中比较可行的解决教育游戏在教学中应用的问题, 更有利于推动学习者进行探究学习。
摘要：在网络时代下, 游戏已成为青少年主要的娱乐方式之一, 然而, 游戏又是一把双刃剑, 其具有积极与消极两面性, 为了有效的利用游戏的积极因素, 游戏的教育性逐渐受重视, 教育游戏逐渐作为一种新的知识载体被应用。教育游戏为学习者创造了一个自由、有趣的、创新的学习环境, 寓教于乐的学习方式将会是今后的主流发展方向。在《2011地平线报告》和《2012地平线报告》报告中都提出在未来二年或三年的时间内实现基于游戏的学习, 基于游戏的学习将被广泛应用于各个领域。然而, 在研究与应用过程中, 教育游戏的教育性与游戏性成了关注的焦点, 最大限度平衡教育性和游戏性则成了关键点。
关键词：教育游戏,教育性,游戏性
参考文献
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[2]尚俊杰, 李芳乐, 李浩文.“轻游戏”:教育游戏的希望和未来[J].电化教育研究, 2005.
[3]方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海:上海交通大学, 2007.
女大学生情感教育相关研究 篇9
为了解女大学生对于情感教育的理解, 本研究针对当前高校女大学生在恋爱观方面的问题, 自编女大学生恋爱观量表调查。本次调查以西安市高校某学院的女大学生作为主要调查对象, 研究利用百分比的方式和总积分的方式来进行调研和数据分析。
二、研究结果分析
在大学生恋爱观调查问卷中, 针对择偶取向、恋爱动机、依恋方式、恋爱中的性行为四个方面对问卷进行了设计, 编制了共60个问题的问卷。所有项目采用李克特式五点记分制, 并且采用单选迫选形式, 其中“非常重要”记5分, “比较重要”记4分, “一般”记3分, “比较不重要”记2分, “不重要”记1分。[1]
根据第一部分的择偶取向的积分, 将女大学生分为“以貌取人”注重外在型和“才高八斗”注重内涵型。结果表明, 女大学生更注重外在型的占到所研究女生人数的23%, 而相对更注重内在品德、感情付出型的则占到46%, 注重其他的, 如家境、财富等则占到31%。
根据第二部分恋爱中的性行为的积分, 所接受调查的90后女大学生对恋爱过程中的性行为持传统意向 (性保守) , 即在婚前不发生性行为的占55%, 而持性开放观念, 即在恋爱阶段可以发生性行为的则占45%。
根据第三部分恋爱动机的积分, 女大学生更注重精神层面, 即注重心灵沟通及语言交流的人数占女生总数的52%, 而更注重物质层面, 即带来富足的物质满足的人数则占总数的48%, 这与女性心理学的研究结果相一致。[2]
根据第四部分依恋方式的积分, 恋爱中处于依附对方, 即缺乏安全感的女生占总人数比例的63%, 高于在恋爱中相对处于人格独立、学业自信的女生比例占总人数的37%。
三、讨论
首先, 在择偶取向中更注重外貌的女生, 很容易在恋爱后出现审美疲劳, 或当面容更好的男性出现后产生移情, 恋爱状态不稳定, 较之于这类学生, 更应该注重对爱情观的引导和对爱情三要素的讲解。而对于恋爱中的性行为, 大学生普遍的恋爱状况, 女性在恋爱过程中受到伤害的程度往往大于男性。在我所调查的女大学生中, 对于已发生性行为, 并且在感情中遇到问题和困难的女大学生将重点观察, 应给与及时有效的心理疏导和做好可能失恋后的情感安抚疏导, 干预潜在危机和问题的发生概率。
其次, 以往的研究重点是问题的解决, 而女大学生情感教育的落脚点则是问题的预警, 引导、帮助女大学生树立正确的人生观、恋爱观。通过数据的对比我们发现, 参加此项活动后的女大学生由情感问题引发的生活应激因子减少了, 而自信自爱等积极因素则有明显提高。通过对女大学生情感教育及适时干预女大学生心理危机, 可以及时有效的防止女大学生由情感所导致的生活应激和情感应激。
再次, 情感危机预警及预防。在对女大学生情感教育及训练时, 及时发现个体意识薄弱、自卑人格突出、情绪波动较大等问题突出的个别女大学生。我们都积极关注, 注重培养她们的人际交往能力和承受挫折的能力, 帮助女大学生培养良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优秀品格, 有效开发她们的心理潜能, 帮助女大学生消除心理困惑, 增强克服困难、承受挫折的能力, 珍爱生命。我们应该有针对性地做好个体心理问题识别与自我调适技能培训, 实现心理自救, 有效减少了危机发生的可能性。
最后, 对于在依恋方式中缺乏安全感的女生, 应给予其正确的情感教育和恋爱引导。通过对女大学生的情感教育的引导和关注, 让90后的新时代女性能够重新正视和认识到作为当代女性自身的优缺点, 克服恋爱从众心理和不健康的情感误区, 理智对待爱情, 既不过分憧憬爱情的美, 也不过分夸大失恋的悲。努力塑造女大学生树立正确的三观, 培养女大学生独立自主的思想意识和自爱自信的人格品质, 培养她们克服悲观情绪和提升韧性等积极优秀品质, 促进女大学生情感积极、健康的发展。[3]
四、结语
情感教育是关于幸福的科学, 女大学生的情感教育研究是积极心理学的一种优势体现。女大学生情感教育对高校女大学生的心理危机管理将会产生积极效应:女大学生对情感问题产生困惑后, 能通过讲座和访谈有效缓解女大学生因情感问题而导致的心理危机, 并及时有效的干预个体因情感失落而产生的过激行为。基于这一实证参数, 可以为高校大学生心理危机管理提供指导。
参考文献
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高等教育结构优化相关问题分析 篇10
教育是培养人的社会活动,作为一种社会活动,它与社会各个系统之间有着内在的必然联系,这种必然联系提示了教育的一条基本规律:教育必须与社会发展相适应。也就是说:教育与一定的经济、文化、政治等发展互相制约。高等教育作为整个教育体系的组成部分,同样要处理好自身发展与政治、经济、文化等社会因素的关系,以适应社会需要,促进社会发展。在众多因素的制约作用下,高等教育在自身发展过程中出现了很多问题,高等教育部门应积极寻求途径和措施,从而实现高等教育与社会之间完美的互相促进。
1 高等教育存在的问题
1.1 高等院校专业口径过于狭窄
当前,高等教育培养的人才知识面窄,很难适应当今千变万化的社会需求了。这要求院校要拓宽基础知识,加强知识融通与迁移能力的培养。要调整现有专业设置,大力拓宽专业口径和业务基础;特别是对培养应用性人才,要提倡学生跨系科选修,攻读双学位,主副修等。培养大批基础扎实,宽厚,经过两个以上领域专业训练的复合型人才,以增强人才对社会需求的适应性。很多院校不能把培养一般性人才和杰出性人才结合起来,很难做到不拘一格培养人才。既要以主要精力培养现代化建设所需的大批中高级人才,也要注意造就能站在世界科技前沿的学术带头人和科技创新人,以及高层次的决策,管理人才,这些任务尤其是重点大学的职责。
1.2 过度强调知识层面,忽视道德和心理教育
高等教育在理论传授层面过度偏重于知识、能力结构的优化,忽略学生思想,心理素质的健康发展引导,重视科技的掌握,忽略人文精神的熏陶,重视有形课程的作用,忽略对素质培养起潜在影响和作用的育人环境的建设。而处在某些方面21世纪的高等教育要培养跨世纪的人才,除了具有知识和能力以外,还要有优良的素质,这就要求教育部门要更新教育观念,可以融科学精神与人文素养为一体,业务培养与素质教育为一体。
1.3 高等教育的课程设置缺乏差异性
有院校各自教育特色的课程体系严重缺失,本科、专科的学生所修课程几乎相同,无特色和体系差异,这是造成毕业生就业竞争激烈的一个重要原因;另一方面,由于对教育目标不明确,甚至对专业特色的误解,某些院校过分依赖自己的背景学科,则又形成了因学科背景的局限导致盲人摸象的片面教育。要实现课程体系的优化,一要根据独具特色的培养目标调整专业方向。目前,加强各学科教学内容、课程体系、教学方法的改革迫在眉睫,要从适应21世纪社会对高质量人才的需要出发,结合学科,专业和课程具体特点提出建设新的课程体系和教学内容,并及时落实到新的教学计划和课程教材上。
1.4 师资队伍水平有待提高
培养21世纪的优秀人才,首先得造就一支高素质,高水准的教师队伍。很多院校存在老中青三代教师比例失衡的现象,要注意中老年教师的帮带作用,着力培养青年教师,注重中老年教师的科研能力的导向作用。给教师提供广阔的科研空间和条件,尽量创造教师进修培训机会,使其不断提高业务素质。
1.5 高校科研体制有待完善
科研条件和环境差,科研经费不足,实验设备老化等问题都是阻碍科研水平的因素,院校科研条件不能满足教师自身科研需求。由于高校教学工作赋有创见性,教学能力和水平的提高除了依靠教学经验的积累外,教师科研水平极为重要。通过科学研究,能及时掌握本学科最新发展动态和趋势,提高指导研究生和本科生科研的能力,并能在授课过程中给学生展示最新的前言知识。然而,当前高校教师科研没有一个良好的内外环境,在体制和经费支持方面都没有良好环境。国家应加大基础研究经费支持力,结合国际研究动态和本国高校研究现状,有重点的加以扶持。对一些前沿研究课题应设立专项基金,保障高校科研向高水平发展。院校要优化科技队伍结构,使科研队伍结构合理化,有效性。注重对青年科研工作的指导,培训和提供深造机会。
1.6 高等院校教师的待遇有待提高,教师奖惩制度需要完善
教师可以适当的参加与教学活动相关的管理,制度设定等活动。教师是站在教学一线的工作者,在与学生交流过程中能很好的对学生思想,学习特点,教学系统进行了解和评价,并能提出可行的教学改革方法和意见,从而完善教学过程,提高办学效果。教师的待遇应权衡教学,对学生的管理,科研业绩等各方面给予考虑,而不单从担任的教学工作来衡量。
教师奖惩制度不完善。教师奖励制度是一种基于研究的奖励制度,在决定职称晋升,岗位聘任时,科研的重要性是教学的两倍,而且教师的奖惩与科研产出呈强相关。而学校要求教师履行三大专业活动,但学术评价却以研究这种单一指标进行衡量,有失偏颇。按目前的评判标准,多产的研究者通常处处优秀,而投身于教学,社会服务的教师往往被认为缺乏学术性难以获得与多产研究者平等的公认和奖励。由此,导致学术界的畸形发展,研究与经济利益过于紧密。教师奖励制度应与高等院校定位和使命紧密结合,研究类重点院校,本科基础院校,高职高专等技术类院校应设立与办学目标一致的奖励机制,不能一刀切,走形式。
1.7 教育办学的商业化、跟风化日益严重
随着社会对人才需要的多样化和多层次化,独立学院和私立学校兴起,高职高专院校发展迅速。各类院校都应该设立自己办学目标和特色定位,依据此来设定学生专业和教学系统,而目前高等院校专业严重趋同化,热门专业几乎每所院校都设立,结果造成就业压力大,就业后专业不对口等。在这方面,国家应制定相关法规制度规范高等院校办学方向。
1.8 不重视高等教育目的意义,忽视学生全面学习成长
现在大学生看事情很看中经济利益,似乎一切都是物质在上。而教育的目的不在于引导学生追求外在成功和快乐,而在于引导学生探索生命的真义和内在幸福。在传授知识的同时,引导学生精神领域的进步。当今日益丰富的物质世界导致学生对物质利益的盲目追求,逐渐迷失了生命本身的价值。教育应从外在化,功利化中走出来,引导学生关注自己的灵魂和幸福,把人生的成功建立在完整的人性上,追求超越于现实利益之上的生活意义,人生理想,道德根基和精神归宿。
2 对策和措施
2.1 领导班子建设
通过加强领导班子和党组织建设,引导高等教育按照科学发展思想、理论、制度和方法领导院校,运用现代管理科学知识和手段管理学校,开阔视野,博采众长,汲取中外高等教育的先进成果,完善各院校的办学模式和专业特色。
2.2 教师队伍素质的提高
教师思想素质要全面提高。通过各种教师的培训,深化教育理念,培养教师善于钻研教学方法和理念,下功夫搞科研。通过学校的奖惩制度体现教师教学、科研和师德的差异,鼓励教师参与学生课外活动管理,关心学生的思想道德和心理成长问题。对教学效果差。对学生意见大的教师要及时教育引导,严重时给予解聘,对师德教育先进教师要给与奖励,从待遇上体现优秀教师的价值。对青年教师要进行传、帮、带,使其愿意奉献于教育事业。
2.3 提升科研能力和水平
科学研究是高等学校的基本职能之一,科研水平的高低是判断一所高校实力的重要指标,高等院校要长期发展下去并立足高水平的行列,科研是关键因素。院校要通过科研任务和奖励措施引导、激励教师提高自身科研水平,通过减少课时,增加科研经费投入、鼓励校企合作等鼓励教师参与科研活动,申请政府部门的各级课题项目,有条件的可以引进科研和学科带头人,保证高等院校的科研主导力量。
3 结论
经济体制的转变、社会教育的发展要求高等教育体制和结构必须发生变化,高等教育办学体制、办学模式和层次等方面应该呈现多元化趋势。一方面,各级教育部门应在宏观上积极调整教育体系;另一方面,地方高等教育院校要摆脱传统教育方法和思想的束缚,积极主动按社会需求进行改革。只有不管创新和进取,高等教育才能为社会培养出高层次的人才。
摘要：教育必须与社会发展相适应。高等教育作为整个教育体系的组成部分,应与政治、经济、文化等社会发展相适应。随着时代和经济的发展变化,高等教育的办学体制和模式应呈现多元化趋势。本文从教育的本质和规律出发,分析了高等教育在新形势下所面临的挑战和问题,并提出了一些初步解决策略。
关键词：高等教育,问题,解决策略
参考文献
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