低年级写字教学浅见

低年级写字教学浅见（精选九篇）

低年级写字教学浅见 篇1

不少语文老师只知道日复一日地教教材, 不思考如何改进识字与写字教学。不善于引导学生趣味识字, 不严格要求学生规范书写。课堂上, 识字与写字教学成了蜻蜓点水, 往往训练不扎实、落实不到位。生字书写常常变成了学生的家庭作业负担。鉴于此, 我从小学中年级开始, 就特别重视识字与写字教学。经过探索和思考, 总结出几点农村小学中年级识字与写字教学的有效做法。

一、“趣”字引路, 快乐识字

“兴趣是最好的老师”, 这是我们共知的事实。在语文教学中, 想要培养学生喜爱汉字的兴趣, 养成良好的书写习惯, 没有学生自身的兴趣是难以实现的。所以, 我结合孩子们的年龄特点, 以“趣”字引路, 引导学生快乐识字。

在一、二年级的识字教学中, 学生接触的大部分汉字是形声字。而进入中年级后, 随着学生识字量的增加, 出现的形声字更多了。我就利用汉字造字规律引导学生学习生字。如在教学“梅”字时, 我引导学生理解左边的“木字旁”, 表示这个字的意思与“树木”有关, 是形旁。右边的“每”代表着这个字的读音, 是声旁。学生明白之后, 我让学生找一找与这个字相近的字, 学生找出了“酶、莓、霉”, 大家发现这个“草莓”的“莓”上面的草字头, 表示是一种属于“草类”的植物等。在这样的教学中, 孩子们的兴趣很高, 一个个举起了手, 积极回答, 教学效果很好。

二、教师示范, 规范书写

“示范”在词典中是“做出某种可供学习的典范”。叶圣陶先生在《语文教学二十一韵》中有这样的话:“诱导与启发, 讲义并示范。”示范在教学中有巨大的作用, 它可以激发学生的学习兴趣, 诱发学习动机。在小学中年级生字教学中, 大部分老师把指导书写忽略了, 忘记了儿童的天性是爱模仿, 忽略了“示范是最好的指导”了。我印象最深的是于永正老师的课, 看到于老师俯下身子认真地板书, 黑板上的字是那么规范、工整。我赞叹:跟着这样的老师学习, 不爱写字都难。

我在教学中就时时严格要求自己写好字, 给学生做好示范。每学习一课, 我都认真地板书课题, 特别是遇到生字, 我常常要在黑板上范写, 让学生书写, 还提醒学生起笔在哪里, 落笔在哪里, 讲究平衡, 间架结构要注意, 并且我提醒学生坐姿要正确, 走到某个学生的身边, 还指点他注意观察, 哪些字是左窄右宽, 写时怎么处理等。我发觉学生写的字有了大的进步, 写得越来越规范。

三、识字写字, 贵在坚持

无论干什么, 只凭一时兴致是不行的, 识字教学也一样。当我在生字教学上花费了时间和精力时, 有的老师不理解, 劝我多让学生做习题, 能让学生考高分。我也曾把生字留给学生, 自己读读写写。然而, 我看到了不愿意看到的现象。课堂上也少了会心的笑, 少了语文味。所以, 我说生字教学是我们小学语文课的重点, 贵在坚持, 必须坚持培养学生识字、写字的兴趣。

为让学生爱写字, 我给学生们讲书法家的故事, 也让学生欣赏一些书法作品。我们每学习一课, 我都坚持让学生在田字本上规范书写, 并一一批阅。看到自己的作业本上老师批的“好、优、有进步”等评语, 学生的书写更认真了。

四、通过识字与写字教学, 培养审美情趣

汉字是我们的母语文字, 是我们民族文化的基石。因此, 我认为, 应通过识字写字揭示出文字背后的智慧和文化, 使学生感受到汉字的形体美, 培育学生热爱祖国语言文字的情感。

在教学中, 我不仅注意示范, 要求学生把汉字写规范、美观, 我还注意引导学生理解汉字丰富的文化信息。在我们学习《亡羊补牢》时, 学生们通过自己读课文, 弄懂了“亡羊补牢”中“亡”是“丢失”, “牢”是“羊圈”的意思。然而, 我进一步提出疑问:“为什么牛在家里就是‘牢’呢?”学生们一个个做思考状。我又说:“我们知道‘家’这个字, 宝盖头又叫‘家字头’, 甲骨文‘牢’——, 牢的本意是一头牛被牢牢关在家里, 等待祭祀先人和神。关在家里等死不就是坐牢吗?用牛来祭祀是一种传统的文化习俗。豕是猪, 为什么家里有猪才算家呢?”学生们笑起来, “猪好吃懒做, 整天吃吃睡睡。”我再问:“家是不是吃得好睡得好的地方呢?”学生们再次露出会心的笑, “家字造得太妙了, 我们的祖先好聪明。”古老的汉字就是这样贴近我们的生活, 贴近我们的心。

低年级识字教学浅见 篇2

《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至影响他们的终身。低年级的识字教学从以下几个方面入手：1.教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴教是生方法远远比教给他们知识重要。这就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教会学生自主识字的方法有：

1、借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣。

2、利用插图或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。

低年级数学兴趣教学浅见 篇3

如在教一年级学生认数和记数时, 笔者采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如:为了让学生记住数字1～9的字形, 笔者教学生背诵顺口溜:“1像粉笔, 2像鸭子, 3像耳朵, 4像小旗, 5像钩子, 6像口哨, 7像银锄, 8像葫芦, 9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的数字, 赋予数学内容以一定的感情色彩, 将数学的知识渗透到童话的故事中去, 从而激发了学生对数学的学习兴趣。

低年级的学生抽象思维能力较差, 可是他们好动、好奇心强, 对新奇动人的事物比较敏感, 以形象思维为主, 对动手操作倍感兴趣。在教学过程中, 笔者采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多 (少) 几的应用题”时, 让学生摆10朵红花, 然后在下面摆6朵黄花, 并向学生说明摆的时候要从左边起, 把黄花和红花一个对着一个地摆。教师问:“哪一行摆得多?看看第一行里的红花哪一部分和黄花同样多?请你们用手指画一画, 同桌互相检查一下, 看看画得对不对?再画出红花比黄花多的部分。”接着问:“同样多的有几个?红花比黄花多几个?再启发学生想, 红花比黄花多, 红花可以看成是哪部分组成的?多的部分是几朵红花?从而使学生直观地看出红花多, 黄花少, 红花可以分成两部分:一部分是和黄花同样多的部分, 一部分是比黄花多的部分, 从而体会到多的数能分成两部分, 为学习新知识做好铺垫。

利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。小学生, 特别是低年级学生, 他们学习的注意力往往不能持久, 在一节课接近“尾声”时, 教师可选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣, 调节学生精神, 使他们保持对新学内容的兴趣和注意, 使他们在欢愉的气氛与情境中学习、思考, 从而巩固整堂课的学习效果。如复习《小数的减法》时, 可让学生做“争当模范营业员”, 教师一手拿着人民币, 一手举着所购买的物品的价格卡, 让学生算出要找回的钱, 并写在练习本上, 5次后评出模范营业员, 这样促进学生进一步巩固学到的知识。

采用灵活多变的教学方式来激发兴趣。低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪, 在教学中采用灵活多样的形式、方法进行教学, 给学生以新奇感, 让学生对数学产生浓厚的兴趣。如:通过讲故事、设问或复习旧知识引入新课, 用电化教学、直观教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化等方法, 使学生不会产生厌烦感, 从而提高学生的学习兴趣, 并保证数学教学的顺利进行。

低年级写字教学浅见 篇4

——小学语文低年级教学改革之浅见

汉字，是中华文化的的瑰宝，凝结了劳动人民的智慧，她有着无穷的魅力。学习和掌握汉字对学生来说是举足轻重的，因为她是人们交流和学习一切学科的基础，掌握汉字的关键要从娃娃抓起。而小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，承担培养人才的重要任务。语文教学的质量关系到人才培养的质量，关系到人才培养的质量，关系到整个基础教育的质量，关系到提高全民素质战略目标的实现。

教育心理学告诉我们，儿童6——7岁是语言发展的第二个最佳时期。老师们都有这样的感受，新入学的一年级学生往往对精美的语文课本爱不释手，他们多么希望自己会读，会认呀！因此，我们要紧紧地抓住这个最佳求职期，识读同步，引发兴趣。基于以上，我在本班一年级实施了“自主识字，提前读写”的教研课题。

一、“自主识字，提前读写”的时间、内容及要求

（一）提早识字，大量识字

因为学生低年级时时语言文字发展的旺盛时期，而且该年龄学生求知欲望强烈，随意可以在学生入学开始提早识字的时间，也就是从学生一入学，学习汉语拼音的的同时，就开始教学认字。

识字的具体要求为：一年级识字1000个，二年级识字不少于1500个，总量为2500—3000个，进入三年级再逐步增加识字量。识字量的增加为学生的阅读遍打下了基础，并且能够加深对课文的理解。

（二）提早阅读，大量阅读

阅读应该从一年级开始。课改后，我改变了以往让学生在识字有一定的基础后开始阅读的理念。我试着将阅读时间提前为从识字开始就学习阅读，也就是“识读同步”。尽早把识字与理解语言结合起来。虽然受到识字量的限制，在起始阶段有一定难度，但这将会为学生的成长产生深远影响。

阅读的内容：a、课文 b、自读课文 c、古诗 d、课外儿童读物 e、名篇经典。

阅读中我选择课文作为典型，每周选定日期进行指导训练，阅读量的增加，将会使学生增加妙词佳句的积累量，词语的运用能力也会得到相应提高，为写作的开展起了一个良好的开端。

（三）提早写作，大量写作

童年时期的想象力是任何一个年龄段都无法比拟的，我们常常从他们口中听到那精彩而绝妙的比喻，与其让他们简单的说出来，给他们一个表扬、鼓励，不如让他们写出来，写出来后还可以反复琢磨，更有利于开拓他们的思维之源，于是我将写作的时间提前。

提早写作时间：一学写字就开始练写。

提早识字即阅读的开始已为写作打下了基础，为学生增加了知识储备，我将写作的顺序定为：由易到难，从写词开始到写一段、两段。

写的要求：在要求上要严格，如写一个词就要写完整，写一句话就要写通顺。

二、在“自主识字，提前读写”中创设快乐的学习情境。

（一）自主识字的教学

在“自主识字，提前读写”课题的实验过程中，我以科学的理论，与先进的教育思想为指导，追求以学生为主，不管死学生；以活动为主，不管住学生；已发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不限制学生。努力做到尊重学生的个性，保护学生的天性，激励他们自主学习，自主探究的积极性。基于对以上理念的认识，在实验过程中，我运用了以下几种方法：

1.在识字、写字中学会观察，引导发现。

在识字、写字的教学中，引导学生观察、发现汉字的组合方式及书写规律。（1）学会观察田字格中的汉字。如范字的笔画、间架结构、占格位置。（2）学会对比观察。如范字结构间的对比，形近字的对比等。例如“空”的结构，可以让学生观察上下结构间的大小对比，对形近字“陈”和“阵”的不同进行对比等。

（3）引导学生仔细观察教师的范写。教师范写时，注意引导学生像老师一样书写认真，注意汉字的间架结构，笔顺、笔画的运笔方法等。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价。及时引导学生交流写字经验，适时树立榜样，重视榜样的作用。组织学生以各种形式互相学习，互相评价，评价中让学生得到激励。2.在课外、生活中轻松识字。

要将家庭和教室营造成学生学习的两个主阵地，精心打造识字环境，两者结合。使教室和家庭都变成学生识字的乐园。我们可以在教室的墙壁上，设置学生喜欢的专栏，而且应常换常新。这样又可以为学生的学习、成长，为班级组织活动服务。

（1）与学生家长形成合力，创设家庭识字乐园，经常让家长和孩子一起做一些新颖、活泼的识字卡片，这样会起到很好的效果。

（2）经常组织学生将家里的识字卡片进行展示、交流，这样的互动活动又是学习生字的渠道。

引导学生快乐识字的方法有：玩耍中快乐识字，活动中快乐识字，生活中快乐识字。

3.在阅读、运用中轻松巩固识字。

（1）课堂上积极营造欢乐氛围，组织学生开展“我会读报”“识字大王”“我会讲故事”等展示或竞赛活动。

（2）教师经常将学生认识的字编成儿歌、顺口溜、绕口令等形式，学生在轻松愉悦的气氛下巩固了识字，千万不要让学生将识字看成一种任务而是当成一种游戏。

4.学会方法，体会识字、写字乐趣。

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有教给学生正确的识字方法，才能培养激发学生学习的兴趣，独立识字的能力。而学习方法的选择又是至关重要的，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”这也正是落实《语文课程标准》中三维目标中能力目标的时机。在识字教学中，我们要使学生的个性得到张扬，创新潜能得以释放，为学生识字提供条件，寻找识字规律，教给学生识字的方法，使其终身受用。

识字中运用多种方法，如： 1.猜字法 2.拆字法 3.编儿歌、顺口溜 4.比较法 5.形象记忆法 6.玩中学的游戏识字

（二）提前读写的教学

一般在一、二年级是识字教学,三年级才由造句逐步过渡到作文教学。本人认为,这样做起步太晚,妨碍了儿童书面表达能力的发展,也影响了今后作文水平的提高。每个孩子生来就具备学习所有语言文字的潜能,儿童之所以口语超前、书面语滞后，是生活和教育等后天因素造成的。儿童进入小学后，应以学习书面语言为主，同时提高口语交际的品位。否则，就会影响儿童今后的学习和发展。

提前写作不仅满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进了儿童的心理发育和整体语言素质的提高，而且进一步激发了儿童识字的积极性和潜能，因为他们在作文实践中时时要用到文字这一工具，同时也提高和巩固了拼音教学的效果。

曾经看到过一篇文章，题为《拜托，别让小学生写作文了》，其实话不为过。如果我们将作文看成一种任务去被动完成，那么就会产生学生、家长都厌烦的结果。唯一的办法就是在学习写作开始就要激发兴趣和动机。

首先，教师要勤于动脑，善于引导学生，激发其交流、表达的欲望。开学伊始，同学之间由陌生到熟悉，是一个充满探索和好奇的阶段，我们就抓住这个特殊的时期，引导学生把自己想了解和想告诉别人的话及时交流，这就是学生写作的素材。

其次，充分调动学生的感官体验，激发写作的兴趣。经常带领学生观察、体验。其实我们身边有很多景物都能进行观察。比如：教师故意设疑？“同学们，我们每天在学校里，你知道我们的校门是什么颜色的吗？上面写着几个字？它有多宽？我们的操场上有几棵树？花坛里的花哪种有香味？”这时候很多学生都不会准确回答，趁机带领学生去亲自看一看，摸一摸，量一量，闻一闻。学生回来之后，何愁无话可说，趁机引导学生把这些不相干的话语用适当的词语连起来，不就是一篇习作。

再次，培养学生想象意识。充分利用课本上的插图，想象为里面的人物配上语言，或者讲解里面的景物，还可以引导学生利用课文里的句子。

由此，学生将写作当成了一种乐趣，而不是一种任务。其实低年级学生写作只是初学初练，缺点再所难免。但是他们写作常有大劝告成的快乐，希望得到老师的肯定和表扬。我们应多给予学生表扬肯定，保护他们的兴趣

（三）注重培养良好的识字、写字和写作素养，有机地实施三维目标。1.学生对识字有了浓厚的兴趣之后，经常开展识字比赛，把自己识字中的趣事讲给别人听，以熏陶学生，使学生产生热爱学习汉字的情感。

2.适机开展“我是小小书法家”等活动，让学生欣赏同班、同级或者高年级学生以及书法家的书法作品，使学生感受汉字的形美，以激发学生热爱书写汉字。

3.经常展示学生习作，让同学给予肯定的鼓励，激发学生写作的自信。语文教学当以“趣”为先，在兴趣的基础上，教给方法，课内外相结合，扩大知识面，方可达到提高效率的目的。这样既可以将汉字更精彩地传承下去，又可以感受到它独特的魅力。

探源寻根根深叶茂

——小学语文低年级教学改革之浅见

济南市长清区文昌街道办事处中心小学

低年级有效识字教学之浅见 篇5

一、激发学生的识字兴趣,创设有趣的识字氛围

1.利用有趣的识字游戏,让学生快乐识字。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使识字课堂成为学生学习的乐园。

2.让学生互助识字,创设识字氛围。教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。在教学中要注意引导学生先自学生字,然后通过同桌互学,以及小组和大组共同学习的方式,让学生抽取不会认的字,自己想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与,使学生在学习过程中逐步养成互助互爱,互相促进共同提高的良好学习习惯,并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣,促进学生认知与情感的全面发展。

二、教给学生有趣的识字方法,帮助学生记忆

1.借助拼音,促使学生自学识字。初入学的儿童,识字不多。教师可从教汉语拼音开始,有意识地进行专题训练,使学生初步建立句子的概念。在教材“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字,所以在教学中学习识字时,可以结合画面组词,让学生边说边识字,从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同,让学生组词造句,使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富,形式生动有趣,促使学生利用拼音自主识字、阅读。

2.做一做,将抽象的文字形象化。在教《操场上》这一课时,我发现编排的词语、生字很有特点。因为都是介绍体育活动,所以生字词中蕴含着“扌”、“足”的字体较多,如“打”、“拍”、“跳”、“跑”,这可是让学生动一动,记字义的好时机。于是我趁机让学生做有关的动作。孩子一听到可以做动作,小脸兴奋得通红,一个个争先恐后地展示起了“打球”、“打人”、“一人拔”、“两人面对面拔”、“一手拍”、“两手同时拍”、“原地跳”、“原地跑”……各种动作。通过动作展示,学生不仅记住了这些字,对这些字为何是“扌”、“足”也是深入人心,更是扩词的一种无形训练。

3.图字结合,培养学生的想象能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时,我就根据小学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来:“雨”字上的一横就代表雷电,一竖跟横折钩就代表一间房子,里面的一竖就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象,我把他们的话转变成了生动的图画,收到了很好的认字效果。

4.揭示汉字的演变过程和构成方式。如教学象形字“日月”时,可运用多煤体出示一个圆圆的光芒四射的太阳,弯弯如镰刀的月亮,慢慢演变成形象字,在变成简化字。这样既理解了字义,又抓住了象形字的特点和识字规律。再如学形声字“铃”时,可演示如下:A、出示田字格里书写的“铃”字,配以声音效果,说明结构及构成部件。B、单独出现偏旁,换色显示,可提示学生说出该字的名称和它与什么有关。C、讲解声旁和形旁,让学生总结形声字的构字规律和识字规律。

5.辨别形近字的异同。正确辨析形近字的是语文教学的重要内容。如:“木”和“休”,字形相似,如何区分呢?教师可利用多媒体图象系统出示一棵树,打出“木”字,再将一个人移到树旁,让他靠在树上休息,打出“休”字,简单地将两幅图可将两字的音形义区别得清清除楚。

三、结合实际生活经验,在实践中识字

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”

1.教会学生从生活中识字。生活是语文的内容,语文是生活的工具。让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生识字水平。还可以引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字,让学生从小就养成注重积累的好习惯。

2.让学生在发现中识字。低年级教材在“语文园地”里开辟了“我的发现”的栏目,让学生利用熟字认识新字,发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法,调动学生主动识字的积极性,既培养了学生独立识字的能力,又增加了新的识字途径。

3.开展实践活动,开拓学生的识字空间。教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“逛逛超市”“动物运动会”“花的世界”“美丽的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

低年级写字教学浅见 篇6

一、引导学生审题,初步把握题目大意

现在的“解决问题”已不再是以前的纯文字的叙述,取而代之的是图文并茂,这样既便于教师的教,更有利于学生自主学习和探究,帮助学生通过阅读教材,理解题目所阐述的问题. 可是, 学生一碰到文字较多或者有一定拓展性的题目的时候,就会出现读不懂题意,不知道从何下手的现象,从数学课上学生的表现、作业以及考试情况便可以看出.

审题是解答“解决问题”的基础,也是关键. 平时教学中,我要求学生在解答应用题的时候至少用心地读3遍题目,然后从中找出关键的字、词、句,并画出来,理解其意思,弄清题目中的已知条件和所求问题. 如: 像有的题目的问题中会出现“各是多少? ”,要让学生明白是什么意思? 王阿姨家平均每月用水6吨,照这样计算,他家一年大约用水多少吨? 此题就包含了隐藏条件? 一张课桌65元,是一张凳子的2倍,一套课桌多少元? 这里“一套”是什么意思? ……用质疑的方式来帮助学生理解题意,既促进了学生思维的发展,又有利于学生又快又准确地解决问题.

二、 借助直观演示,帮助学生理解题意

有些题目除老师直观演示外,还可以引导学生动手操作或者画图. 如:“老师给6名学生分苹果,平均每人分2个,一共有多少个苹果? ”有些学生一看到“平均”二字,就用“除法”,还有些学生看到“一共”二字,就用“乘法或加法”. 怎么办? 我就引导学生画图:

学生把图画出来后就明白了,这道题是求6个2,2×6 =12(个).

又如在解答“树上原有16只鸟,又来了一些,现在有32只,飞来了多少只? ”可引导学生画示意图:

这样做的目的在于充分利用学生的形象思维的特点,把题目的情节、数量关系,很直观地呈现在学生的面前,直接为其所接受并理解,实现了抽象的内容具体化,复杂的内容明朗化,从而为正确解题打下基础.

三、建立数学概念,正确解答实际问题

低年级学生由于年龄小,知识少,正处于形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段. 因此, 帮助学生建立正确的数学概念,才能运用概念进行判断和推理,才能正确解答实际问题.

1. 注重对数量词、数学用语的理解. 平时教学中 ,要求每名学生都要动手操作,采用摆一摆、听一听、说一说的方式,帮助其建立正确的概念. 教学时应以认数起, 从看图说出事物的数量起, 适当培养学生多认识一些数量词: 如汽车用“辆”,火车用“列”,飞机用“架”,马用“匹”,牛羊猪用“头”,鸡鸭鹅鸟用“只”等;适当培养学生多认识一些数学用语:如“一共”、“还剩”、“平均”、“减少”、“增加”、“同样多”等. 例如:教学“求比一个数多几的数”的时候就需要建立“同样多”的概念,我们会引导学生摆小棒:“第一行摆5个,第二行和第一行摆的同样多,第二行摆几个? ”当学生知道第二行也摆5个时,老师接着问:“第一行摆5个,第二行比第一行多摆2个,第二行应该摆几个? ”学生先摆和第一行同样多———5个,再摆比第一行多的2个,这样突出了“同样多”的概念. 教学中注重对数量词、数学用语的理解,这样为以后的学习解决问题打下了一个坚实的基础. 教学过程中要像语文教学一样,让学生理解题中每个字、词、句的意思,这样既培养了学生阅读能力,同时有利于学生对概念理解和运用.

2. 重视对数量关系的分析. 分析数量关系早已是应用题教学中的重中之重,而“解决问题”教学中,学生比较感兴趣的是说情节,可是题目被分解得支离破碎,以致我们老师在教学过程中淡化了对数量关系的分析,造成大部分学生不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题. 因此, 教材中呈现的例题大多是图文并茂, 我们应充分利用直观主题图,注重学生对问题的完整表述, 努力提升学生解决问题的能力,养成良好的数学思维的习惯. 同时也可以适当增加纯文字的题目,去锻炼学生的思维能力,从而提高学生的解题能力.

四、精心设计习题,着重训练思维方法

练习题在数学教学中具有很重要的作用,它的出现不能是例题的翻版,更不能是简单的重复,而要配合教学重点,从题材、结构、叙述方式等方面进行变化,让学生从不同角度、不同层次对同一概念有“新”的认识,有“新”的收获,使学生所学知识得以深化,解题能力得以提升. 当然,练习题在编排的时候要有一定的坡度和难度,对于基础较差的学生,只要题目的坡度适当小一些,难度也小一些,密度适当大一些,同样会收到显著的效果.

五、练习估计与验证,养成良好的检验习惯

低年级学生年龄偏小,多以形象思维为主,因此,我们要引导学生从已有的生活经验出发,对解题结果作出估计和判断. 如:“小明得了12个五角星,小红得了9个,小红再得几个就和小明的一样多? ”有的学生先做加法:9 + 12 = 21(个),但发现小明才得了12个, 哪能再得21个才和小明同样多,于是改做减法:12 - 9 = 3(个),再根据题意验证9 + 3 = 12,对了;还有的学生用:9 + 3 = 12(个),在检查的时候发现小明得了12个五角星,怎么可能小红还需要12个五角星才和小明同样多,再说了,题目中也没有出现“3”这个数,那样做显然是个错误,应该用减法:12 - 9 = 3(个). 长期引导学生对所做结果加以验证检查,可以大大提高学生做题的准确率.

关于低年级写字教学 篇7

一、选好范字, 找出特点

在小低年级语文教学中, 学习的新字生词较多, 如果要一个一个的教学生写好, 显然是不可能的。因此教师要选好让学生临写的汉字, 使学生练后能举一反三, 从中掌握汉字的书写规律及结构特点。

二、细心观察, 领悟写法

在指导书写过程中, 让学生判断、分析、总结规律, 知其所以。例如教写“量、意、着”等笔画较多的字时, 要让学生掌握好, 把笔顺写得严密、紧凑些, 切忌松散无力。让学生明白书写时处理好汉字的每个笔画相当重要, 只有运用好书写规律才能把汉字写好。

三、勤写勤练, 养成习惯

低年级的学生练习写字要强调在老师的指导下进行, 每天安排二十分钟左右练习时间。除了练习写生字生词外, 也有必要安排一些优秀的、精彩的文段摘抄, 或者进行一些书写比赛、作业展览等活动, 努力培养学生的写字兴趣, 引导学生养成自觉练字的习惯。

四、开阔视野, 增长见识

低年级写字教学除了要加强训练、指导外, 还要组织学生参观些书画作品展, 这对开阔他们的视野很有帮助。另外, 让学生听听优美的音乐、读读优美的古诗、做点得意的手工及标本等, 让他们从中感受美的乐趣, 进而培养其审美能力, 激发其创造美的欲望, 不断地把写字提高到新的水平。

低年级写字教学初探 篇8

我认为, 应该从以儿童为主体的教育观出发, 树立新的汉字学习主体观, 激发学生的兴趣, 让学生成为写字课堂的主人。我尝试着根据低年级教材编排的特点, 对低年级写字课堂教学进行了初步的探索。

一、专心读帖

专心读帖, 就是仔细观察范字。对于低年级的学生, 首先要教给他们读帖的方法。读什么呢?一读字形特点, 包括这个字的结构、偏旁、有无特殊的或者应引起注意的笔画等。如“爬”字是半包围结构, 不要误写成左右结构, 第四笔“捺”应该怎样写才能写好呢?先让学生细心观察, 再让他们说说他们发现了什么。学生踊跃发言, 争先恐后地向老师报告他的发现。二读间架分布 (学生面前不提“间架”二字, 只提这个字怎样摆) :主要指汉字的基本笔画在田字格中的定位。每学一个字, 让学生自己去发现, 去寻找规律, 他们成了发现的主人, 成了“读帖”的主人, 读帖的过程就是发现的过程。通过步步观察, 不断发现, 学生头脑中就会有这个字在田字格中的轮廓。

二、静心描红

描, 就是用铅笔或钢笔直接在字上描写, 其优点是描写时感到原帖更加直观易写, 进一步使头脑中的轮廓清晰化。在读帖 (范字) 后, 就让学生静下心来在第二个字上描。描红时不可草率, 要笔笔到位, 心手并用, 描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程。实践表明, 最佳的描红方法是每一个字描六遍, 前四遍用心体会“笔韵”, 后两遍用心记住结构。在六遍描写的过程中, 每个字的结构也就基本上掌握了, 这也就帮我们跨越了字形结构的难点。在把握笔韵的基础上把握“结构”, 让学生感受汉字笔画的刚柔之美, 强化读帖所得的感性认识, 加深印象, 巩固读帖的成果。

三、用心试写

在读帖、描红之后, 学生对整个字的间架分布有了感性认识, 再经过实践操作, 在实践中可以发现自己的优劣。学生摩拳擦掌、跃跃欲试, 想展露一下自己的才华。因此, 我便请同学在第一个空格里试写一个, 看学生是否读懂了帖。临写前, 要对范字再作整体观察, 做到胸有成竹, 然后才能落笔。写字时要一气呵成, 切忌看一笔写一笔, 那样容易把字写得松散无神。试写时一定要“用心”。写字时要专一, 要心平气和, 要静中悟字, 一个字一个字地去观察笔画与笔画之间的位置、比例等关系, 一类字一类字专一地去发现它们结字规律的“大同小异”。学生用心地写每一笔画, 他们那认真的态度像在完成一件参赛的作品。

四、细心比较

把试写的字与范字细心比较, 看看自己哪些地方已经达到要求, 哪些地方还不够, 就请学生再读帖, 再比较, 自己认为写得好了, 就请同桌细心比较, 或者可以请其他同学比。“比”的过程就是同学不断发现的过程、感悟的过程, 也就是品的过程。对小学生来说, 写好一个字, 都有一个由不好到好的过程, 这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比, 一个字一个字地去比较, 与前一个字相比进步在哪里, 比出差距, 找出不足, 在“比”中取得进步。通过比较, 反复读帖, 不断发现, 不断感悟, 学生对每一个字的笔画运转、间架分布已经心领神会, 心中有数了。

五、潜心练习

前人总结习字经验:练一半, 悟一半, 练是基础, 悟是关键。学生在读帖、比较中发现、领悟到了字的写法之后, 心里已经有了写好字的欲望, 激发了写字的兴趣。这时激励他们写出跟书上一样好的字, 学生们兴致勃勃, 纷纷拿起笔来。这时老师及时予以肯定、鼓励, 学生掌握了字的写法, 心中便充满了成就感。

结果表明, 先描红再写字, 符合儿童认识事物的规律, 因而学习效果更好。最重要的是在“读、描、试、比、练”中, 学生始终是写字课的主人, 老师只是引导者, 学生所获得的都是自己发现领悟得来的。

低年级写字教学初探 篇9

一、激发学生的写字兴趣

兴趣是最好的老师。特别对于低年级学生来说, 凡是他们喜爱的, 学习持续时间相对较长, 效果也较好。为了让孩子们爱上写字, 我经常在课前准备一些小故事, 从而引发他们对汉字的喜爱。在作业批改中适当放低要求, 多给学生批注鼓励的话, 有进步就表扬, 如你的进步真快哦, 你的字和人一样漂亮等, 这样学生的写字兴趣将会得到大大的激发。

二、认真备课, 加强示范

教师现场示范板书是最直观有效的写字教学方法。为此, 我在备课时总是要自己先观察后再练写, 书写的过程中, 总结写好这个字的要点做到心中有数, 以便对学生进行有效的指导。因此, 我非常注意自己的板书, 尽量为孩子们起到师范的作用。

三、指导观察, 找出规律

要想写好字, 必须要做到心中有字。因此, 老师首先要教会孩子如何去观察。教孩子观察的方法, 从开始的每一个笔画到后来的每一种结构, 在观察中总结汉字的书写规律。如有些左右结构的字要看清楚, 有的是左窄右宽, 有的是右宽左窄, 有的则是一样的; 上下结构的字, 有的上大下小, 有的下大上小。全包围结构的字, 要把字的结构摆匀称……除了观察字的结构之外, 还要观察每一笔再添字格中的位置。

四、学生的书写姿势常抓不懈

小学生的写字基本功训练包括写字姿势、执笔方法、笔画的笔法等训练。在写字教学中, 我十分注意训练学生正确的写字姿势。当今的孩子, 家长都十分重视早期教育, 还没有上学就先拿笔学写汉字了, 由于没有得到过正确的写字指导, 他们的执笔姿势五花八门, 这就给我们纠正握笔姿势带来了相当的困难, 虽然习惯形成难以纠正, 但我们不能放弃每个孩子, 要尽能力去纠正他们不正确的执笔方法, 要多做示范, 强化训练, 并联系家长督促孩子正确执笔。写字执笔的姿势也是非常重要的, 使他们写字前先正姿, 逐步养成良好的书写习惯。

五、耐心细致的个别辅导

班里总有几个书写较差的孩子。他们大都是因为习惯不好, 有的我行我素, 不听老师的指导, 有的好用橡皮反复擦改, 还有的铅笔过粗书写用力太大……我知道他们更需要我们的耐心和细心。一笔一笔的指导, 一次一次的谈话, 一次一次的鼓励, 甚至亲自手把手地去教, 我坚信有付出就有回报, 在我们的努力下, 他们也会体验到成功的喜悦。

在自己的不断努力钻研和探索下, 孩子们整体的书写有了较大的进步, 班里有十名学生参加了全国中小学生书法大赛, 书写较差的五六名学生也能都做到书写工整了, 看到孩子们的进步, 我心里充满喜悦, 相信只要我们坚持不懈地努力, 孩子们一定会越写越好。