低年级写字教学论文

今天小编为大家推荐《低年级写字教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：汉字是语文课程资源的基本组成，也是每一个小学生都应重点学习的基础知识，小学生在后续成长中所形成的听、说、读、写能力都需要借助汉字知识完成。因此，小学语文教师必须要全面优化识字写字教学，关注小学生的汉字知识储备量与汉字书写能力，切实优化小学生的母语学习效果，为培养小学生的语文素养打基础。

第一篇：低年级写字教学论文

小学低年级写字教学的指导研究

摘要：汉字是中华民族悠久历史文化的一种代表，我们都需要熟练掌握汉字的书写技巧，这对于传承中华文明，发扬中华文化具有深远的意义。小学生处于学习书写汉字的初期阶段，正确的书写规范有利于使小学生认识到汉字文化的博大精深，锻炼他们的意志，陶冶他们的情操。小学低年级写字教学应该从教导学生认清汉字的间架结构，分清汉字的偏旁部首开始，从而使小学生掌握汉字的基本书写技巧，形成规范的汉字书写能力。

关键词：小学低年级;写字教学;指导;规范;提升

1.小学低年级学生规范书写的意义

众所周知，汉字是我们中华文明的典型代表，随着科学技术的发展，人们开始使用无纸化办公，许多人的书写能力逐渐弱化，出现了诸如书写不美观，书写顺序混乱等问题，汉字的处境已经岌岌可危。为了发扬中华文化，我们需要从小学生开始培养他们规范书写汉字的能力，使汉字重新焕发出生机与活力。

首先，从小学低年级开始在写字教学中指导学生规范写作，可以培养小学生的观察能力，如果小学生要把汉字写好，需要仔细观察每个汉字的偏旁部首以及书写顺序，使他们的观察能力不断提升，进而将这种能力拓展到生活中，使小学生的思维变得灵活，养成细心观察和思考的好习惯。

其次，小学生学习书写汉字需要重复练习，每个汉字都有其独特的内涵和要求，为了把一个汉字写的规范和美观，他们需要把每个汉字重复多遍，期间锻炼了小学生的耐心，磨炼了他们的坚强意志，使他们面对生活中的挫折时也可以表现的积极勇敢，最终实现小学生综合素质的全面发展。

最后，小学生在学习书写汉字的过程中会了解汉字的起源与发展，对汉字文化的博大精深产生敬畏，从而实现对中华民族文化的认同，为传承和发扬中华文明而继续努力，实现中华民族生生不息的永恒发展。

2.小学低年级写字教学的现状

小学低年级是培养学生书写汉字能力的关键时期，此时小学生形成的书写习惯将对他们之后的汉字书写产生深远的影响，一旦形成将来很难再重新塑造和改正。但是，当前一些小学低年级的语文教师在指导学生学习书写汉字的过程中存在众多问题，使小学生出现书写不规范的问题。

首先，一些小学低年级语文教师没有发挥出积极的示范作用。虽然写字教学中语文教师对小学生要求严格，及时指正他们书写存在的问题，但是忽视了自身书写问题对小学生的影响。小学生具有较强的模仿能力，当语文教师在黑板或者批改本上写字不规范时，小学生也会受到错误的影响，转而模仿语文教师的错误写法，养成一种不正确的书写形式。

其次，一些小学低年级语文教师在写字教学中不注重细节。写字教学不单单包括指导学生将汉字书写的美观、正确，还需要指导学生养成正确的坐姿和握笔姿势。但是一些小学语文教师只注重汉字的书写，忽视了小学生的坐姿和握笔姿势，错误的握笔姿势影响小学生手指关节的发育，也对写字的规范程度造成一定影响，坐姿的错误有造成小学生形成近视的危险。

最后，一些小学低年级语文教师忽视了对学生进行汉字间架结构的教学。中华民族的汉字自成体系，每个汉字都具有独特的魅力，一些教师在指导学生写字时没有首先使学生了解这个汉字的偏旁部首和结构，从而使学生对其所写的汉字不解不足，印象不深刻从而不利于他们的规范书写。

3.小学低年级写字教学的指导策略

为了实现小学生的规范书写，小学低年级的语文教师需要结合学生的认知发育特点以及实际的教学情况进行总结与反思，不断探究出有效指导学生汉字书写的措施。笔者结合自己多年来的写字教学经验以及对相关资料的调查研究提出以下几点建议，供小学低年级语文教师学习和借鉴。

3.1 培养学生观察能力，加深对汉字间架结构的印象

小学生实现正确书写的前提就是需要对其书写的汉字进行仔细的观察，分清汉字的间架结构，对汉字形成深刻的印象。

小学低年级学生需要学习的汉字大部分都是结构简单，笔画特别少的字，这些字适应了小学生的观察能力，小学生观察这些汉字比较轻松，不容易理解出现偏差。语文教师可以引导学生仔细观察这些汉字的构造，分清它们是上下结构、左右结构还是半包围结构等，识别清楚这些汉字属于合体字还是属于独体字等，之后再指导学生识别汉字的偏旁部首以及各部分的比例等多种内容，从而使学生对汉字形成深刻的印象。小学生只有对汉字完全的理解才能为其规范书写奠基坚实的基础。

3.2 小学低年级语文教师的全面指导

小学生养成正确的写字素养离不开语文教师的指导，在指导的过程中小学语文教师需要注意各项细节，还需要发挥自身的示范作用。

一方面，小学语文教师需要指导学生养成正确的坐姿和握笔姿势，在学生写字的过程中仔细观察每个学生的姿势，对其错误的姿势及时进行指正，要求他们坐姿实现头正、背直、脚掌放平，使用拇指和食指的指尖将笔杆捏住进行书写;另一方面，语文教师还需要注意自己在课堂写字时的动作，注意严格按照汉字的笔画顺序进行书写，切不可在黑板或者学生的评语中出现连笔字或者简化字，防止小学生模仿养成不良的书写习惯。

除此之外，小学低年级语文教师还需要培养学生写字的兴趣，实现小学生的自主学习，使其在课下不断努力观察汉字结构和练习书写，同时也可以使用字帖对小学生的写字进行辅助，使他们独立练习时也可以规范自己的汉字书写。

参考文献：

[1]下文君.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].文学教育(中)，2014(08).

[2]滕晓庆.小学低年级写字教学指导策略研究[J].小學教育，2017(09).

作者：郑伟

第二篇：小学语文低年级识字写字教学探究

摘 要：汉字是语文课程资源的基本组成，也是每一个小学生都应重点学习的基础知识，小学生在后续成长中所形成的听、说、读、写能力都需要借助汉字知识完成。因此，小学语文教师必须要全面优化识字写字教学，关注小学生的汉字知识储备量与汉字书写能力，切实优化小学生的母语学习效果，为培养小学生的语文素养打基础。

关键词：小学语文；低年级；识字写字

最新的《语文课程标准》对小学阶段的识字、写字教学提出了更为全面的要求，在这样的理念下不仅能够有效的提升小学阶段学生识字储备量，同时也为广大学生后续的写作、阅读等打下良好的语文基础。为此，在日常教学实践过程中每一名小学语文教师都应当将小学阶段的识字、写字作为重要任务，从多元化的角度入手来培养学生识字写字能力，在强调学生学习兴趣激发的同时关注小学生的情绪化以及主动化意识延伸，为后续更为广阔的语文教学带来保障。

一、溯源识字写字

识字教学是建立在汉字演变规律基础上的。教师采用黑板书写、多媒体展示等视觉教学方法，以汉字为主要形式进行识字教学。这种教学方法的关键在于运用汉字的六种主要造字手段，通过联想和想象的方法来阐释汉字的发展过程，协助学生真正意义上实现识字并写字的目的。

在汉字发展过程中，一些独体字会发展成合体字的偏旁。在“部编本”一年级教材中，学生识字写字中百分之九十都是独体字。因此，理解所要学习的肚子提所要表达的意义，能够促进学生高效掌握其作为字的偏旁部首时所展现的含义。例如，在《语文天地4》中，对于“女”字的学习，学生运用追踪独体字的来源来理解词义。在《语文天地6》学习“妈妈、牛奶、姐姐和妹妹”后，就会快速理解这些字代表女性头衔。通过追溯源头展开识字写字的教学方法，可能促进学生在学习中良好地理解生字在拼音、形状和意义之间的关系，增强学生对于识字的学习能力，优化其写字的效果。

二、注重基础

低年级语文在学生的整个学习生涯中都发挥着重要的作用，因此，在口常的教学中，教师要注重语文基础教育，对学生进行良好的语文启蒙教育。“部编本”教材的设计遵守“平缓起步，稳步推进”的原则，因而在教学中，教师要深入到学生中间，抓住学生的心理特征和生理特征，促使学生参与到课堂教学活动中。如一年级具有特殊性，它是小学生的过渡期和适应期，教师应使学生养成良好的学习习惯，为今后的学习奠定良好基础。

汉字是语文学习的基础，因此，在教学中，教师可以先帮助学生认识、学习一批简单常用的汉字。在了解汉字的基础上，教授孩子拼音知识，达到拼音与汉字相辅相成、相互促进的目的。如在学习汉字、拼音时，教师可以应用多媒体辅助教学，使汉字与拼音出现在同一个界面中，让学生认识到汉语与拼音的关系。制作的课件可采用艳丽的颜色，使学生的视觉受到冲击，有助于加深学生的印象，夯实语文基础，更有助于语文启蒙教育的落实。

三、重视强化错别字教学

小学生的年龄较小，经常出现错别字是正常情况。如果教师一味采用罚写的方式来纠正学生的错误，实际的效果并不理想，也无法通过重复书写达到强化学生印象的目标，甚至会使学生产生抵触心理。针对这样的教学情况，教师应该采用合适的方式来强化学生对错别字的印象和正确书写方法。教师可以用一节专门的课来帮助学生改正错别字的毛病。教师先将学生比较容易出错的一些汉字总结下来，分析出现错误的原因，针对出现错别字的原因，采用有效的方式进行改正。这样的教学方式有利于强化学生对错别字的印象，并掌握正确的书写规律。在实际的识字写字的教学中，教师应该从不同的角度分析学生出现错别字的原因、出现错别字的频率等，这样才能为学生开展合理的汉字教学活动。

四、理好仿影与书写的关系

在小学低年级的语文教学实践中，教师如果想达到学生识字写字的理想教学效果，就必须要对低年级学生在汉字学习过程中的仿影教学提起重视，教师在教学的过程中，要充分的利用好与课本相配套的辅助教学工具《习字册》，在使用《习字册》的时候要遵循低年级学生的学习特点和认字识字特征，督促学生去认真地、一筆一划地去进行仿影练习，在描摹中加深对汉字的学习，同时还能帮助学生练就一手端正、规范的汉字。学生在汉字的仿影过程中还能够深入的感受到汉字的结构特征和字形美，还能在潜移默化的的影响在去学习汉字和掌握汉字的方法和能力。

教师在低年级小学语文识字写字的教学的过程中，要坚持遵循学生动眼、动手与动脑相结合的原则，充分调动学生的学习积极性和学习热情，最终达到提高学生语文综合素养的教学目标。此外，低年级学生识字写字教学的关键之一是确保学生有足够充分的时间去练习写字好复习，毕竟老师课堂教学的时间是有限的，假如教师占据了大部分时间去提问，那么必然会使学生的学习时间受到挤压，倘若不能够给予学生足够的汉字练习时间，就很难真正的提高学生的语文素养。为此，老师在教学的课堂上要给学生预留下充足的练习时间，帮助学生吸收、理解。

总而言之，低年级识字写字教学是小学生学习语文知识与传承中华民族传统文化的基础，对小学生的一生都有直接影响，是培养小学生语文素养的前提条件。小学语文教师应该主动利用学生们的兴趣爱好与认知水平设计趣味性的识字写字教学，寓教于乐，让小学生在玩中学，真正喜欢上汉字学习，为语文学科教育开一个好头。

参考文献

[1]赵淑香.浅谈小学低年级识字教学的方法和途径[J].小学阅读指南（低年级版），2017（12）：34-35.

[2]张亮霞.小学低年级识字写字教学策略[J].新课程，2019（8）：28-28.

作者：兰美胜

第三篇：融入游戏元素，优化低年级语文写字教学

摘要：在课堂教学中融入游戏元素，就是要求教师根据现阶段的学生特征以及学生的学习状态等方面进行教学设计。一般而言，游戏元素往往会被运用在较低年级的教学课堂中。游戏元素的融入能够为课堂教学增加趣味性，同时对课堂中的思维流动进行充分活化。在小学低年级语文写字教学中，教师可以通过游戏化的教学模式，帮助学生保持写字练习的学习状态，同时对课堂的教学过程进行优化。本文将从教材知识剖析、字体归纳分类、设置游戏关卡以及建立积分机制这四个方面来分析如何通过游戏元素的融合来对低年级语文写字教学进行优化。

关键词：游戏元素;低年级语文;写字教学

前言：

事实上，游戏元素在低年级语文写字教学中的融入，需要教师进行全方位的教学调整，通过对于写字教学进行分析，进而找到游戏元素的融入要点。换言之，游戏元素的融入并不是其对于低年级语文教学过程的简单叠加，而是游戏元素与语文课堂教学的有机结合。

一、剖析教材知识内容，找到字体的共通点

对于小学低年级的写字教学来说，教师往往需要从笔画逐步展开写字教学。事实上，笔画是写字的基础，要想真正提高学生的书写质量，教师不仅需要引导学生对基本笔画进行充分了解，同时还需要规范其笔画书写方式和书写习惯。当学生能够对汉字的基礎笔画进行掌握和运用后，他们才能够真正进入写字的练习过程。因此，笔画既是写字练习的开端，也是不同汉字之间的共通要点。教师需要对教材中的知识内容进行剖析，找到不同汉字之间的共通点。

事实上，在语文教材中，汉字以印刷的形式呈现，其所有的笔画和书写都在一定的框架之中，这有利于学生更快发现字体的共通内容。譬如，横平竖直是最为基本的书写规则，而相同笔画在同一个汉字中往往会有不同的呈现形式，这会使得汉字的整体呈现更为灵活。再如，尽管教材中的所有字体都是较为方正的形状，但在具体的书写过程中，笔画的安排必须错落有致，而方正的字体正是笔画得以有效部署的结果。

二、落实字体归纳分类，由简至繁实施教学

在完成汉字共通点的探寻后，教师需要根据这些共通点来对字体进行归纳和分类。一方面，教师可以将汉字中的主体笔画作为分类的基本维度，对包含了相同主体笔画的汉字进行归纳;另一方面，在依据笔画归纳的基础上，教师还可以对汉字进行进一步的细分，即根据字体的结构作出划分。譬如单一字体、上下结构、左右结构等等。除此之外，在具体的教学过程中，教师应当遵循由简至繁的教学路径，逐步落实小学低年级语文课堂的写字教学过程。

以部编版小学语文二年级上册识字《场景歌》为例，这一课程的写字素材来源于教材文章，在教材内容的编排中，其本身并没有对需要学生练习的汉字进行分类。因此，教师可以对这些汉字进行观察，选取“长竖”、“撇”、“口”这三个主笔画作为分类依据，将“孔”、“桥”、“群”、“巾”归进“长竖”这一范畴;将“队”、“旗”、“铜”、“领”归入“撇”这一笔画范畴;将“号”、“园”归至“口”字部范畴之中。除此之外，在各个笔画和字部的范畴中，教师可以依据书写难度和结构进行练习排序。

三、依据字体分类情况，模拟游戏设置关卡

事实上，不论是汉字共通点的找寻，还是字体的归纳和分类，都是游戏化元素融入的教学准备。教师可以将所需要练习的汉字以及分类结果作为游戏中的素材，并依据字体的不同维度、不同难易程度的划分结果设置相应的练习关卡。这种分模块、分阶段的练习过程能够为学生带来一定的游戏场景体验，并在练习过程中通过写字能力水平的提升，体验到游戏场景升级的快感。由此可见，游戏化元素的融入在小学语文低年级写字教学中本身就具备高度的可能性。原因在于写字教学的过程相对来说较为

一，其教学内容也十分集中。

在具体的游戏化过程中，教师可以将其所选取的笔画依据作为开启写字游戏的“按键”。譬如，教师可以对依据笔画数量对学生进行分组，学生之间通过猜拳的方式获得选择笔画的优先权，学生小组所选定的笔画背后就包含了其所需要完成的书写内容。在具体的书写过程中，教师还可以引导学生采用接龙的形式，即依据汉字内容设置“简单——中等——困难”的游戏关卡，学生小组内可以进行自由部署，由不同的学生负责不同难度的书写过程。学生只有顺利完成上一个关卡，才能够进入下一个环节。

四、建立游戏积分机制，借助激励调动课堂

游戏的过程包含了竞争、升级，同时也有相应的游戏结果和奖励。事实上，要想进一步强化小学低年级语文写字教学中的游戏体验感，教师还需要建立相应的激励机制。譬如，教师可以建立其游戏积分的机制，当学生顺利完成写字练习时，就能够得到相应的积分奖励;学生若是游戏失败，则需要扣除相应的积分。这种真实的、临场的学习过程，能够最大限度地激发学生在写字练习中的竞争力，同时保持学生对于写字练习的热情。

因此，在学生进行“写字闯关”的过程中，教师可以对其过程进行观察和计分，并在每一个关卡结束后公布各个小组的积分累积情况。由此，实时的积分过程和小组之间的得分竞争进一步加强了语文写字教学中的游戏体验，进而不断调动学生在课堂中的游戏活力和学习积极程度。

结束语：

总而言之，在小学低年级语文写字教学中融入游戏元素，就要求教师为整体的写字教学过程构建出一个游戏框架，并在其中找寻游戏过程的设置要点，进而将写字练习的过程充分融入到游戏环节之中，最终呈现出游戏化的教学课堂。

参考文献

[1]杨小艳.小学语文识字写字的”语言游戏化”教学模式研究[J].明日，2019（12）：0192.

[2]黎登华.小学语文识字写字的”语言游戏化”教学[J].情感读本，2020（23）：86.

[3]陈美娜.小学语文识字写字”语言游戏化”教学策略[J].学园，2018，0（9）：78-79.

[4]吴旦.游戏情境巧融合识字写字趣无穷——例谈小学语文低年级识字教学策略[J].课外语文（上），2018（6）：58.

作者：陈鑫