信息技术的应对

信息技术的应对（精选十篇）

信息技术的应对 篇1

据统计,截至2012年年底中国网民规模已突破5亿,全球信息总量则突破2.7ZB(ZB=270千万亿兆),超过了人类过去的五千年信息量的总和。在这个网络传播与信息交流飞速发展的时代,人们的生活方式乃至文明的存在方式都受到巨大的冲击和变化。在信息技术的影响下,教育也不得不面临着转型:信息爆炸式的呈现从宏观意义上消解了传统教育师生知识储备的差距,电子技术设备的广泛普及又使学生从课堂教学被动接受模式拓展为更广泛的互联网多媒体学习模式。在此背景下,现代教学以及教师的传统价值体系均受到了冲击。以下从本人的思考和实践出发,从三个方面来分析信息技术对学校语文学科教学的冲击和影响,并探讨语文教学应采取的坚守和应对方式。

一、技术的可复制性与教学文本的独特性

自动化教学用各种可复制运用的编码来取代教师的作用,虽然在今天看来有些荒谬,但却非常鲜明地揭示了“技术派”教育所倡导的知识的可复制性。笔者曾读到这样一段话:在我们这个时代,“复制”无处不在:点击一下鼠标,可以复制一篇文稿;接受一次美容,可以复制一个偶像;建造一条流水线,可以复制一批产品;圈画一块土地,可以复制一座城市;传唱一首歌,可以复制一样情感;阅读一本书,可以复制一种思想……这样的“复制”现象其产生原因虽有人们惰性的需要以及对效率的追求,但却是对独特性与多样性的消解和抹杀。

在语文教学中,以一种或几种类型化的教育模式、教学流程、文本解读方式来统摄、涵盖所有的教学可能性,来达到所谓的“有效”教学、“高效”教学,实则是抹杀了文学创作与文本解读的个性与多元性。

试看某教师执教《纪念刘和珍君》一文的导学案,共分为预习案、探究案和训练案,作为让学生自主预习、自主探究的材料。导学案从“大沽口事件”“三一八惨案”等写作背景到标题、人物、悲剧性等写作要点再到《寂静的钱钟书》《永远的鲁迅》等课外阅读练习无所不包,内容翔实。教师显然是通过种种信息渠道获得了大量有关鲁迅名作的资料,这在技术时代没有太大的实践难度,但教师所设定的对整个学案设计乃至学习过程起到至关重要影响的教学目标却是:一是了解时代背景,领会写作意图,把握思想内容;二是在读懂原文的基础上理解文章思路,分析刘和珍这一人物的思想性格;三是品味语言,学会通过关键语句的含义来体会作者的思想感情。

显而易见,第一个和第三个教学目标几乎适用于从小学到高中每篇语文课文的学习,而第二个教学目标适用于所有写人散文或小说,都具有很强的“复制性”,或许还有很强的“操作性”,但却过于笼统粗略,无法体现作者写这篇文章的个性价值。

语文学科相比其他学科特别是自然科学学科,其教学内容根据不同文本的核心特征、不同学段的实际需要以及不同学生的能力特征是完全不同的,具有很强的针对性。对同一文本不同教学价值的开发非常依赖教师的智慧与创造。所谓“我即语文”“教师即课程”的说法,正是凸显了名师对语文课程内容、教学内容的大胆改革与独特实践,当然也取得了“技术复制”根本无法获得的效果。

二、信息的易得性与语文能力的渐进性

信息技术时代,发达的搜索引擎使我们能够轻而易举地获得大量的信息或各种观点,甚至只要你愿意,从互联网上获得的信息量可能远远超过该学科课堂教学时所获得的信息量。这或许就是“数字海啸冲走传统大学教育”之说的依据,但这一说法强调了知识的无限性和开放性,却忽视了学校学科教学的根本性、专业性、系统性与不可取代的独特性。

姑且不论网络信息存在鱼龙混杂、良莠不齐、真伪难辨等问题,技术狂潮下的突如其来的信息毕竟纷繁芜杂且难以驾驭。在课堂教学中,教师所传授的信息往往是该学科的基本信息,是需要反复回忆和大量运用的,让学生掌握最有价值最符合学科根本需要的信息,也正是课堂教学的重要价值所在。

就语文学科而言,对名家名篇的背诵积累是必不可少的手段。即使网上可以轻易地搜索到电子版的《全唐诗》,学生仍然需要“熟读唐诗三百首”。相比网络搜索的快捷方便,背诵和默写的过程可以说是漫长而艰苦的。但如果自己没有足够的信息储备,又何谈将信息整合为知识进行灵活运用呢?学生的背诵过程毕竟与电脑的简单拷贝数据不同,在反复背诵的过程中,名篇名句能够被学生更好地理解,达到“读书百遍,其义自见”的效果。而更可贵的是随着这些信息逐渐内化,它们所蕴涵的思想、情感、艺术等元素会逐步融入学生的个体生命与精神世界之中。

更进一步讲,语文能力的高低也并非完全取决于信息量掌握的多少,因为信息并不等于知识,知识是信息在情景、经验、见识与价值观中的动态融合。在语文学习中,独立阅读和理解分析的重要性甚至超过了最终的结论。目前的语文课堂阅读教学主要是对教材文本的解读,由于信息的开放性,学生完全可以在课堂教学之前获得相关文本解读的一般结果,如果在课堂上最终得出的解读结论与之类似,那么教学的意义也就不大了。对此,一种做法是有意引导学生查找对同一文本的不同解读结论,通过比较分析以及自己的阅读来确定更合理或更准确的解读结论,但并非所有文本都像《哈姆雷特》那样具有多元阐释的可能性;另一种做法则是让学生不依赖网络信息,凭借自己的最初感受来学习,很显然,后一种做法尽量保留了学生自主阅读、独立思考的过程,而方法却是有意回避了触手可及的相关信息。

三、多媒体的多元刺激性与语言文本的唯一确定性

微课程录制、大学开放在线课程等在内的网络教育资源,其共同特点都在于运用多媒体等技术手段开展教学。提前录制好的课程经过充分的准备,也许设计完美,内容精致,但毕竟缺少与学习者的关联。一方面开放在线课程考虑到受教育者的实际情况,往往以讲授一般化知识来取代专门化知识,也就缺失了学科的专业性和系统性;另一方面,提前录制好的固定课程也难以像课堂教学那样完全照顾到学生的反应和变化,从而进行适时的修正和调整,故而缺乏生成性。

当然,多媒体教学通过视觉、听觉以及交互方式的刺激,相比普通的课堂教学对学生更有吸引力,在传授知识、技能和方法方面更为简洁易懂,在培养情感、态度、价值观时也更有感染力。但语文学科的学习对象与其他学科存在着巨大的差别,其他学科的信息和知识可以借助语言文字之外的媒介表达和传递,比如图像、视频、照片、数字等符号,或者即使运用语言文字表达和传递,也具有灵活性和可替换性,而语文学科的信息传递媒介往往依靠语言文字,而且这样的语言文字具有唯一性和确定性,难以被替代。

因此,在语文教学中,看一段有关专家对李白其诗其人的介绍的讲座视频和阅读《李太白年谱》《李太白集》根本是两回事情;同样,观摩一部《雷雨》的电影也根本无法和认真阅读《雷雨》剧本,品味人物语言与体会戏剧冲突相提并论。从某种意义上来讲,我们甚至可以认为前者不属于真正的学校里的语文学习。教师有时候甚至有意回避运用语言文字之外的媒介来干扰学生纯粹的语言文字理解力的养成,比如在诗歌鉴赏教学中,简单地用某一幅图片(也许是名家的画作)来取代学生品读诗歌语言,这就限制了学生自主展开意境想象的可能性。

信息技术的应对 篇2

蔡榨小学

邱培

[摘要]信息技术作为现代科学技术发展的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域。人们的生活方式、学习方式、工作方式、思维方式受其影响而发生重大变化。以计算机网络为代表的信息技术将人们由工业时代带入信息时代，必然会变革教育，必将使教育培育出适应信息时代的人才。以“工具性与人文性的统一”作为学科特点的语文学科，在当前大力提倡信息技术与课程整合的大背景下，以多媒体网络为核心的信息技术与语文学科整合，成为语文课程改革新的重点。但随着信息技术在教育领域的推广与运用，不少问题也相应出现。在小学语文课堂中，不少教师在信息技术运用中出现了滥用的现象，有的是为了赶时髦，有的应用信息技术时出现“画蛇添足”现象、忽视师生情感交流、忽视对学生抽象思维的训练等问题，这样一来，信息技术非但没有起到应有的作用，反而反而导致语文学习活动的缺失，即出现所谓“语文课不像语文课”或者“语文课不是语文课”的情况。以致语文教学质量并没有从根本上得到提高。

本文从两个方面对信息技术应用于小学语文教学中存在的问题及对策进行了思考。

一、信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及归因。指出目前信息技术在小学语文教学应用中主要存在着“高耗低效”现象、“画蛇添足”现象、语文课学科性的缺失、忽视师生情感交流、忽视对学生抽象思维的训练等问题。

二、信息技术在小学语文教学中合理运用的对策研究。针对上文所指问题提出了应对策略：提高语文教师的思想认识，提高教师信息素养和课件制作水平，合理运用信息技术优化语文教学；并通过对实际案例进行分析，为实践者提供借鉴与参考。指导小学语文教学的实践，从而提高语文教学效率。

[关键词]：信息技术；小学语文教学；问题；策略

计算机辅助教学是运用电视图像和计算机技术而产生的一种全新的信息交流的教学手段，它不仅能处理数字、文字、图形、声音乃至三维动画，而且不受时间、空间的限制，加上其运动变化的可控性、模拟性，因而可以大幅度增加信息的输入量，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用。但由于教师认识上的不足，观念上的偏差，对计算机在教学中的应用还不够了解，再具体操作中存在一些问题，具体表现在以下几个方面：

1、“画蛇添足”现象

小学语文课文文质优美，有的是传统名篇美文，有的是充满时代气息的现代科学文，有的讲述名人故事，有的赞颂亲情友情，有的充满智慧给人启迪，有的富有教诲感人至深„„这些文学佳作，是整个中华民族千百年来智慧的结晶。其丰富的内涵和文化底蕴并非一个画面、一幅情景所能表达及包含的。当然，不可否认，高质量、多元化的媒体信息或影音资料加以科学恰当的媒体呈现时机能为学生的再造想像提供更广阔的思维空间，有些情景不可能在课堂上再现，多媒体以它极大的兼容性展现现实生活中不能展示的画面，让学生如同身临其境。但有些老师过于依赖多媒体，所有的教学内容都呈现在多媒体课件上，课件代替板书，草草出示课件，剥夺学生思考、归纳、总结的时间。我们应该借助信息技术环境的优势，让学生在轻松愉快的氛围中多默读、听读、朗读、诵读，在培养学生对书面语言的直觉感知能力过程中启迪学生去感悟作品的真谛、品味作品的内涵，切切不可让“画蛇添足”这一笔败坏了语文教学课堂美妙的韵味。

2、“耗时费劲”现象 从老师的角度来看，教材是教师进行教学活动的基本依据和载体，计算机多媒体只是教学的媒介，利用这个媒介进行教学，对于熟练计算机的老师来说，也要花大量的时间去收集资料，制作成课件。然而对于语文老师来说，工作量大，教学任务重，让他们在有限的时间内去制作课件，就很难有足够的时间去钻研教材，设计教法。教师自己都没有领悟文章的内涵，体会文章的思想感情，怎能引导学生在思想上与作者达成共鸣，感悟课文情感呢？

3、语文课学科性的丢失（1）、丢失语文学科的特征

拿小学中段语文来说，大部分文章内容的思想性较强，有一定的构段方式，文章主旨也比较明确。教师在教学时，应重在指导学生怎样阅读，在读中体会作者的感情，将这种表达感情的方法迁移到写作中，进行读写结合。这才是小学中段语文教学的重点。但如果将太多的目光集中在计算机上，过多地挖掘其形象性和直观性，忽视语文的本质，就很容易偏离语文学科的特征，这样就根本找不到语文课的实质性收获。

（2）、破坏语文独特的美感

语文独特的美，美就美在语言文字，美就美在语言文字塑造的具体形象，美就美在语言文字的节奏韵律，美就美在语言文字的意味优美，美就美在语言文字带给人的自由想象„„语言文字独特的美不是图画、音乐、电影画面、计算机所能代替的。

语文课堂的美，美就美在朗朗的书声，美就美在修辞句式，美就美在结构章法，美就美在背诵积累，美就美在口语交际，美就美在思维想象，美就美在情感交流。有些教师在使用计算机时，不能把握好使用计算机的度，将课堂仅限制于自己做的课件中，将课件中的内容呈现在学生面前，让学生读读课件上的文字，看看课件上的图画，教师进行总结，一节课就完了。这种不重视朗读，不进行口语表达，不根据文字展开想象，不揣摩修辞句式，不探求结构章法，不从字里间体会感情，忽视学生的主体性地位的课堂，必定是空洞乏味，丧失美感和语文特性的课堂。

4、忽视师生情感交流

计算机辅助小学语文教学，教学关系从“人—人”关系转向“人-机”或“机-人-机”，如今的小学语文课堂出现了没有计算机就无法是从的现象，甚至在课堂上计算机成了引领教学的主角，老师成了一个小小的配角。全程就是计算机与学生之间冷冰冰、生硬地交流。教师这个小小的配角与学生之间无任何情感交集。即使有，也只停留在机械的一问一答上。教师作为组织、引导者的功能不能完全体现甚至已经逐渐丧失。这样不仅课堂气氛沉闷，教师本身的教学风格无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位，距离情感沟通、管理沟通、知识导航与传授沟通尚有一定差距。教学效果可想而知了。

信息技术在小学语文中的应用存在的问题源于以下几个原因：

1、思想认识偏差

不少教师认为教学手段先进就是好。他们对应用多媒体教学的认识不明确，认为在教学过程中使用多媒体教学手段就现代化们自己就教得好，学生就学得好。而忽略了“多媒体只是教学的一种辅助手段，一种学习工具，网络是一种资源，一种学习环境”，是为教学服务的这一特征。一些教师不顾学科的属性，不考虑教学的贴切性，在教学中国过分依赖这种教学媒体，而忽视了传统的优良的教学手段。

2、实际操作的不合理

在课件的制作中，生硬拼接、互拼乱凑。课件的制作讲求取材合适，用材得当。制作课件的目的是为了是抽象的、难懂的教学内容变得直观、形象和易懂，使教学内容和教学形式更加生动有趣，利于学生更好地接受和掌握所学的知识，达到事半功倍的效果。但有些教师的课件通过到处粘贴借鉴，与教学内容联系不紧密，甚至毫无联系。这样的课件放在课堂上，冲淡了主题，浪费了时间。还有的课件在制作中装饰性内容过多。多媒体课件主要是辅助教学的作用，不少教师把课件制作的色彩艳丽，场面壮观，各种新花样。学生的注意力全集中在课件本身的漂亮好看上，而把课堂要掌握的重点内容却抛之脑后。这样不仅没有达到预期效果，而且无意中分散了学生的注意力，影响整个课堂的效率。

信息技术在使用过程中存在很多问题，我问要正确运用信息技术来优化语文教学，在运用中遵守以下原则：

1、辅助性原则 在小学语文课堂上，信息技术只能是服务于语文教学的。语文教学的主要特点是学习语言。文字是语言的主要载体。小学语文就是要对语言本身进行理解、学习和研究，对语言进行再创造和表达运用。比如教学《黄山奇石》这一课时大家对文中所描述的“仙人指路”“猴子观海”等奇石的特征非常了解了。但课文最后出现了一系列其他的奇石，我们就不能仅限于出示几张对应奇石的图片。我们这一段的目的不是要在脑海中产生奇石的样子，而是要学会如何用语言文字去描述头脑中已经产生的、眼中已经看到的奇石的特征。通过多媒体的辅助，学生能够更形象地表达、描述。促进了课堂的顺利进行。

2、丰富性原则

语文课堂也不应该是一成不变的，只有一张嘴、一块黑板、一本书的课堂太单调了。应用信息技术就能使语文课堂变得丰富多彩起来。信息技术可以从多个角度调动学生的感官，对学生产生立体化的影响，是学生产生兴趣，思维活跃起来。如：《青海湖.梦幻般的湖》、《三峡游》、《壶口瀑布》等课文，即便文章写得再好，学生读起来也会有一种“纸上得来尽觉浅”的感觉。若在虚拟的旅游网中让学生亲临其景一“游”为快，学生在仿真的境界下获得关于各种自然景观的最宝贵的认识，学习课文是就不会再是停留在文字的表面了。信息技术多种手段的综合运用，打破了单一的课堂结构，使课堂多姿多彩而不至于过分枯燥。

3、效率性原则

信息技术除了丰富课堂教学加大课堂容量以外，它还要能提高课堂教学效率。如果信息技术运用得不妥当的话，不光不能够提高课堂教学效率，相反还会分散学生的注意力，混乱课堂教学的目标，打断课堂教学的思路，挤占课堂教学的时间。比如教学《处处皆学问》这课时，文中地球和太阳运转周期，潮起潮落现象，现实生活中学生很难看到，教师在教学中可以运用网络资源（相关录像或视频）再现情景，拉近学生与文本的距离，让学生与文中描述的现象熟悉起来，激发学习的兴趣。像这种信息技术的运用就是得当有效的。

4、实用性原则

信息技术在小学语文教学中运用时还有注意实用性原则。即易于操作，不繁琐，不牵住老师的鼻子，不束缚教师的发挥。

信息技术在小学语文教学运用中，只有注意以上几个原则才是合理而有效的。

正确运用信息技术优化语文教学的实施策略

1、对教师进行信息技术培训，提高信息素养和课件制作水平

（1）在“信息技术与语文课程整合”中提高信息素养

将信息技术的学习和应用与更新教育观念有机的结合起来，利用信息技术改革传统的小学语文教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化。可以避免走进“把信息技术单纯地理解为课件制作或是多媒体演示”这个误区，我们要把培养教师的信息素质的重心放到探索在小学语文教学中应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径上。

（2）通过培训与自学结合，提高课件制作水平每位教师都要自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，才能制作出适合自己，适合自己学生的课件。因此，解决课件制作的根本出路是要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。我们可以结合本校教师信息能力水平，制定培训内容，是教师们学即有所得。并采用培训与自学相结合的方式，长期的学习与实践，在实践中发现问题，在解决问题中进步。可以根据教师水平，分层次开展培训与考核活动，经常进行作品展示等交流形式，形式良好的学习氛围。

2、合理运用信息技术优化语文教学（1）、利用网络的大量存储技术，为学生提供丰富的教学资源，突显语文教育的人文内涵。

网络资源的全球性和多元化为语文教学提供了丰富的资源。学生学习的对象已不再局限于教材中的几篇课文，而是把世界各地学习资源与现行语文教材结合起来，使语文教材更加丰满起来。比如学生学习古诗，传统教学中，由于学生查阅资料的不便，对诗的学习仅仅停留在诗句含义的理解上。而单从字面上理解教材中的几句诗句的含义是远远不够的，必须要“知人论世”，从了解诗作的时代背景、诗人写诗缘由出发，弄清“诗源”，明确“诗油”，才能真正体会到诗人的情感，品味到诗的意境。网络引入语文课堂后，教师可以将学习内容拓展为诗人平生、写作风格、诗作背景、写诗缘由、诗句含义、后人评点等研究专题布置给学生，让他们按自己兴趣通过语内外收集资料和上网查询来完成任务，最后资源共享。学习效果不言而喻。

（2）、利用信息技术提供信息平台，增强实践性，使语文课堂开放而富有活力。

小学语文课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”。所以在语文的阅读教学中，教师应充分利用网络与多媒体手段，激发学生的学习兴趣，创设一个民主、和谐、宽松、愉快的学习环境，创设多样的语言实践活动，保证学生自悟、自创时间，让学生在多样自主的活动中，体验学习语言的规律，打下扎实的语言基础。

在写作教学中合理运用信息技术能给学生提供丰富的写作资源，还能帮助我们创设情境，丰富学生的想象。比如：三年级下册第六单元作文是《火星上有什么》，在教学时，我播放视频《火星奇遇》。我问学生看完后的感觉，学生异口同声地说“神奇”。学生一下子就被带入了这种神奇的情境，然后我让学生闭上眼睛，想象你到火星上会看到哪些有趣的东西，遇见哪些有趣的事？同学可互相谈论，学生的思路一下子就打开了。教师运用信息技术创设情景，激发学生写作欲望，使他们轻松、愉快地写作文。整节课下来学生感到回味无穷。

高效课堂下的信息技术学科应对策略 篇3

课堂永远是提高教学质量的主阵地，掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节，只有这样，才能提高信息技术课的课堂效益。

一、精心备写教案，做好课前准备

备课，即备教材、备学生、备教法、备媒体等。首先是熟悉教材，然后对教材进行分析，精心设计教学方法、教学过程。在准备导学提纲时，要把任务书写要清楚，操作要点要写清楚，注意知识拓展，准备好操作性强，可以激发学生练习的积极性，准备好辅助学生练习的资料，通过教学软件或局域网分发给学生。总之，课前准备十分重要，它是关系到一节课能否成功的关键。

二、注重课前复习与检查

新知识学完之后，学生要隔一周才上课，学生对知识的遗忘率非常高，所以不管新旧知识是否有联系，课前都要进行精致的复习。复习过程中适当可以让学生来回答，同时注意学生对复习的反馈，如果大部分学生都不会就要停下精讲，将遗留问题彻底消化掉。

三、精彩导入，激发学生的学习兴趣

巧妙的导入联系着旧课与新课;它能使学生明确教学任务，能够激发学生的学习兴趣。课堂导入的方法很多，例如，创设情境导入、故事导入、温故揭新式、开门见山切入式、设疑启发导入式等。课堂上要根据自己的课程需要选择合适的导入方式。

四、简练有效的讲解，讲清基本概念，注重课堂互动，注重授课艺术

对于通过学生自学能懂的知识，教师不必精讲，只需设计层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，查阅资料，最后教师通过小结、评价使教学内容系统、完整。

教学实践中注重效果比较好的四种教学语言的运用，悬念能够激发学习兴趣;幽默能够轻松愉快地掌握知识;含蓄能够提高批评的实效;故错能够启迪思维。

授课过程中注意以下几点：

（1）演示操作时一定要保证绝大部分学生看清楚，思维能跟上，实际操作能跟上。

（2）讲解知识点时简练，给学生留下思考的余地。

（3）重难点要突出，切忌平均用力。

（4）控制课堂容量，不能占用学生上机练习的时间。

五、行之有效的练习，重视自主探究、合作探究、实践探究，加强学生上机练习环节的训练

在教学中，“任务”的设计直接影响教学效果。任务要具体而又可操作，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。任务设计难度要适当，要注意学生基础差异，兼顾“吃不饱”的学生，带动掌握慢的学生。

教师在设计任务时，应与其他学科学习、日常生活相联系，使学生养成良好的信息素养。比如，学习键盘操作时可以和英语学习相联系，学习画图时要结合美术知识，文字处理可以和作文教学结合起来……教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合。

学生练习过程中教师的巡回指导很重要，教师能够及时处理学生操作中遇到的问题和机器故障。同时推荐给学生一些优秀的网站，告诫学生“网络是工具，不是玩具”。

六、精彩的小结，做好课堂教学评价

在课堂上选择适当的时机，通过网络展示学生作品，作品中好的地方进行表扬，不足的地方让学生进行修改或补充。这样使得各个层次的学生都能看到自己的进步和成绩，从而更好地调动他们学习的激情和内在潜力。

好的课堂小结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路，所以在课堂教学即将结束时，教师用准确、精炼的语言对本堂课的知识点、教学重点和学习难点加以总结，大大提高课堂学习的效率。

信息技术的应对 篇4

一、当前初中信息技术教学存在的问题

在新课程背景下, 初中信息技术教学已经取得一定的成效。 但是由于受传统应试教育理念的影响, 当前我国的初中信息技术课程教学存在很多的问题。 主要如下:

1.信息技术课程被边缘化。

当前, 我国的考试制度对课堂教学的影响较大。 很多教师的教学内容和教学手段的选择都是为了应付考试。而在初中信息技术教学中, 由于信息技术课程的特殊性, 使得很多学校和教师对信息技术课程不够重视。 信息技术课程的课时相比较其他学科而言, 简直是少之又少, 更让人难以理解的现象是:如此少的课时, 还要被一些其他科目教师无情地占用, 这样的教学现状实在让人觉得不可思议。 初中信息技术是多么重要的一门课程, 在初中教学中得不到应有的重视, 甚至有被边缘化的风险。

2.硬件设施不够到位。

当前由于信息技术课程不被重视, 使得很多学校在信息技术课程硬件设施的配置上不到位, 尤其是在边远山区, 很多学校连最基本的多媒体教师都没有。 这样的设施, 很难让教师讲出一堂精彩的信息技术课。 从教学内容的选择上讲, 当前初中信息技术的课程多为一些理论性的计算机知识, 如果教师在课堂教学中将知识干巴巴地给学生讲解这些生涩难懂的计算机理论和知识, 势必会让学生觉得枯燥和乏味。 如果在信息技术教学中合理引入多媒体技术, 那么学生会更直观地看到计算机技术的强大, 从而对课堂教学产生兴趣。 但是, 当前信息技术课程硬件设施配置不全的情况, 使得很多教师难以实施有效的课堂教学。

3.课堂教学模式单一。

当前, 初中信息技术课程发展不够成熟稳定, 很多教师在课堂教学中都是采用单一枯燥的课堂教学模式。 学生在这样的课堂教学中缺乏学习的兴趣和积极性。 教师灌输式的课堂教学模式, 使得学生的主体性和积极性受到极大的挫伤。 学生的动手实践能力和探索能力得不到有效发挥, 最终严重影响信息技术课堂教学效果, 也影响学生学习效率的提升, 不利于我国素质教育目标的实现。

二、解决问题的策略分析

针对当前初中信息技术教学存在的问题, 笔者通过认真分析和总结, 并立足自己多年的信息技术教学实践经验, 总结出以下应对策略。

1.转变思想观念, 重视信息技术课程。

在传统教育理念根深蒂固的现状之下, 素质教育的发展任重而道远。 在初中信息技术教学中, 无论是学校还是教师, 都应当转变观念, 重新树立对信息技术课程的认识。 教师应该认识到, 信息技术是当前教育现代化的重要途径和手段, 是促进新课程改革不断有序进行的保障。 在课堂教学中, 教师要从根本上改变传统应试教育理念的影响, 充分认识到信息技术课程的重要性。 教师要将信息技术的教学与提高学生的综合素质有机结合起来, 在训练学生计算机技能的过程中提高学生的综合素质, 达到学以致用的目的。 同时, 学校也要加强教师对信息技术课程教学的考核, 通过考核, 让教师重视信息技术, 促进初中信息技术课堂教学效率的不断提升。

2.加强硬件设施的配置, 丰富教师教学手段。

在初中信息技术教学中, 要实现丰富的课堂教学现状, 学校应当加强硬件设施的配置。 例如多媒体教师的配置, 以及专业的机房, 这些都是教师丰富教学手段的保障。 此外, 教师在教学内容的选择上应当尽可能地生活化, 选取贴近学生日常生活的教学内容, 让学生深刻认识到信息技术对于自己学习和生活的重要性, 认识到高科技的时代学习信息技术的现实意义。 教师在课堂教学的过程中不能采取灌输式的教学模式, 要给学生更多的操作锻炼的机会, 不断提高学生的实践能力。而在课时的配比上, 学校应当给信息技术教师多一点的课时而信息技术教师应当忠于职守, 属于自己的课时, 一定要充分利用, 而不是被其他教师占用。

3.不断丰富课堂教学模式。

对于初中信息技术教学来讲, 教师在教学活动中应当尽可能地丰富课堂教学模式, 实现课堂教学模式的灵活多变, 不断激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 促进课堂教学有效性的不断提升。 例如教师在教学过程中不应当采用灌输式的教学模式, 而应当给学生上台操作展示的机会, 让学生在操作演示的过程中提高动手能力和实践能力, 并加深学生对信息技术的了解。

总之, 在初中信息技术的教学中, 教师应当通过认真分析自己课堂教学存在的问题, 及时提高出相应的改进策略, 实现初中信息技术课堂教学效率的不断提升。

摘要：21世纪是知识经济时代, 互联网的盛行, 使得信息技术在当前的社会背景下显得格外重要。在初中信息技术教学中教师应当强化学生信息技术的学习, 不断提高学生的信息技术水平和社会适应能力。当前, 初中信息技术教学存在很多问题, 使得信息技术教学和国家素质教育的初衷背道而驰。作者结合自身的信息技术教学实践经验分析在新课程背景下初中信息技术教学存在的问题及应对策略。

关键词：初中信息技术,存在问题,应对策略

参考文献

[1]任彦平.初中计算机教学存在问题及对策浅议[J].教育教学论坛, 2011 (19) .

[2]马飞.如何搞好初中信息技术课教学[J].新课程:教师, 2010 (5) .

信息技术的应对 篇5

（2）作者姓名：易思雄

单位：定西市安定区东方红中学

通信地址：甘肃省定西市安定区东方红中学（凤羽街136号）邮政编码：743000

电话：***

e-mail地址：dxckzxysx@163.com

（3）个人简历

易思雄，男，汉，生于1980年1月6日，中共党员，2002年6月毕业于甘肃省定西教育学院，2004年春至2006年夏在中央广播电视大学（定西电大分校）计算机科学与应用系进修本科。2002年9月至2009年8月在安定区称钩学区任教，2009年9月调入安定区东方红中学任高中信息技术教学。参加工作以来，获省级录像课二等奖1次，多次获区级公开课一等奖、“优秀教师”称号。

安定区农村中小学信息技术教育的现状分析及应对措施

易思雄

（定西市安定区东方红中学，甘肃定西743000）

【摘要】目前，中小学全面实施新课程教学计划，要建立以学生自主探究学习为主体的教学模式，信息技术教学要发挥举足轻重的作用。我区农村中小学的信息技术教育起步较迟，还存在着许多困难和问题，给信息技术教育的均衡发展与普及带来了不小的阻力，针对这些问题和困难，我就信息技术教育的投资、教师队伍建设、信息技术教学等方面提出个人见解。

【关键词】信息技术教育；现状；应对措施

近年来，面对新课程教学计划的全面实施，中小学加快了普及信息技术教育的进程，越来越多的农村中小学开设了信息技术必修课。笔者作为一名在农村任教多年的信息技术教师，真切了解安定区农村中小学信息技术教育的不良现状，引发了许多思考，在网络几乎普及化的今天，如何将先进的理论、技术、手段农村化，如何落实信息技术教学的常规化，怎样才能闯出一条具有农村特色的信息技术教育的路子是当务之急，务必要引起各级教育主管部门及信息技术教师的高度重视。

一、制约发展的因素

安定区农村中小学信息技术教育还处于刚刚起步阶段，虽取得了一定的成绩，但与同地域的城市区相比，还存在着资金、技术、师资、观念等诸多困难，具体表现为：

1．领导重视不够，课程没有充分开展

时至今日，我区绝大多数农村中小学学校的领导对在农村学校开展信息技术教育重视程度不够：①对信息技术教师选择的重视程度不够。很多学校领导认为信息技术教学是一件非常轻松的工作，对教师的选择很随意，经常换来换去。信息技术教师的专业素养本来就不是很高，如果不能保持教师队伍的稳定，那信息技术教师钻研业务的积极性必然会下降，这样就不利于信息技术教学的发展。②信息技术教学时间得不到保证。每当学校开展活动、迎接检查、各种复习备考需要时间时，总是以信息技术学科作为“牺牲品”，用信息技术的课时来弥补其他学科的不足。③很少或从不开展信息技术教研活动。教研活动是学校的常规工作，别的学科的教学研究活动经常开展，而信息技术却常常是一个被遗忘的学科。④学校对信息技术教师的考核不严。学校对别的学科的教师制订有严格的考核制度，在备课、上课、批改、辅导、考试等各个环节对教师进行严格要求，但对信息技术教师要求宽泛，这在一定程度上也影响了信息技术教师的工作热情和工作积极性。

2．经费投入严重不足，信息技术教育设备落后，硬件设施差

资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题，资金的短缺造成了软硬件建设的滞后。由于软件更新速度快于硬件，当学校一次性投入建成微机室以后，就再没有较多的投入搞软件建设。虽然初期投入较多资金，建起了漂亮的机房，配置了相应的设备，但常常作为应付教育检查的摆设，学生很少有机会使用。学校领导缺乏现代教育理念，思维跟不上新课程要求，农村信息技术教育基本上还处于初创阶段。许多学校领导还是将主要精力投入到传统应试教育中，以中高考的升学率作为评价教师教学水平的标准，对新的教育模式难以认同，致使信息技术教育的建设在一定程度上受到很大影响，使学校的整体课程设置存在很大缺陷。要在农村中小学大力普及信息技术教育，就需要各级政府加大投入，给各校配置成套设备，配备专业教师。另外，计算机机房的日常维护费和电费，使有限经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新等问题也需及时解决。

3．信息技术教育教师不足，日工作量重

我区农村中小学掌握信息技术教育理论和技术的专业人才凤毛麟角，多数教师自身专业水平不高，对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，造成了专业素质、业务能力达不到要求，难以发挥其引导作用。有的学校则是把计算机专业的教师安排教其他课，信息技术课成了可有可无的摆设。由于无纸化办公的要求，大部分学校的信息技术教师除了完成教学任务的同时兼有打字复印、负责学校机房、办公室计算机及教师计算机的维护，统计学生考试的各科成绩，统计汇总上级各个部门的数据等工作，使信息技术教师忙于政务，而轻了专业。同时，由于领导观念的偏执，信息技术教师在学校工作中得不到学校领导和老师的理解，绝大部分学校的信息技术教师地位低、环境差、待遇低、工作重，而且教育主管部门和学校缺乏激励机制和评价机制，挫伤了大部分教师工作积极性。

4．信息技术教育课程质量低，教育资源不能共享

在安定区农村较为贫困的地区，大多数学校还未普及信息技术教育课程。即使部分学校配备了相应的设备，也往往是教授学生简单的上机操作技能，还停留在将计算

机基础知识作为信息技术课主要内容的教学阶段，未涉及信息技术能力和信息素养的培养。至今还没有接通互联网，缺少与外界的信息传递与交流，电脑和网络未实现完美结合，不能交互，难于实现资源共享。更谈不上信息技术与各学科课程的整合和学生学习方式的转变。

5.教学软件注重形式

大部分农村学校课堂教学软件只有在实施公开课，评选优质课时有幸一见，且普遍存在“只要运用了教学软件，就一定能够促进教学”的错误认识，忽视质量和效果，真正从学习规律角度设计的教学软件很少，并忽视教学过程的设计、教学的反馈和评价。

二、促进发展的措施

农村中小学信息技术教育的发展关系到信息技术教育能否全面普及，从我区目前的实际来看，亟待解决以下问题。

1．转变教育观念，纠正课程设置偏差

观念的转变是实施信息技术与学科课程整合的一个重要条件。

首先要转变领导的观念。通过组织领导及相关人员学习、参观，充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要，信息素养应成为人们的一种基本能力；普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，让他们有紧迫感和压力，开齐课程，并按课程标准和计划认真安排好信息技术课，按专业排课，抽专人负责。

其次，加大资金投入，保证教育信息化建设需要。“巧妇难为无米之炊”，信息技术教育基础设施的建设是普及信息技术教育的物质基础保证。农村经济基础相对薄弱，必须调动政府、教育部门、社会等多方面力量，可采取“引资修建、借鸡下蛋”等办法上设备，保证信息技术教育的开展。

再次，要转变教师的观念。教师是直接与学生打交道的，他们对学生的影响深重的，只有不断提高自身信息技术素养，才能适应新时代赋予教师的责任去教好学生。

2．加强业务培训，提高教师综合素质

新技术、新媒体的社会效益的体现关键在教师，没有较高信息素养的教师就不可能有很高的社会效益，为此，提高教师的信息素养，加大教师培训的力度迫在眉睫。加强师资队伍建设，努力提高教师信息化教学水平，以保证有数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。在采取激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去任教的同时，必须增强自身的造血功能，就地取材，充分发挥教师进修学校培训师资的优势，本区自己培养信息技术教育专职教师，并对在职中小学教师定期进行信息技术培训。针对农村教学点、农村小学、农村初中的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合，集中培训与日常实践相结合等培训方式，全面提高教师应用教育技术的能力。

3．加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。学校要构建教研网络，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。

4．加强教育资源建设，实现信息共享

资源的开发与应用是开展信息技术教育的基础性工作。鼓励各校进行校园网建设，不具备上网条件的少数中小学可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。还要加强县域信息技术教育资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流，可省时、省力，避免重复建设，实现共享，使农村信息技术教育的可操作性更强。

总之，我区在农村中小学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，给信息教育的发展和普及带来了相当大的阻力。而农村信息技术教育的发展又是一件刻不容缓的大事，它关系到农村学生的开拓眼界，与外部世界接轨的进度，关系着农村学生学业的完整性，关系着农村中小学整体教育质量的提升。我们只有在了解农村中小学信息技术教育现状的基础上，因地制宜地积极应对，切实加以解决问题，才能推动农村信息技术教育工作的良性发展。

【参考文献】

信息技术的应对 篇6

【关键词】薄弱初中 多媒体教学 现状调查 应对策略

随着信息技术与学科教学的整合，多媒体在学科教学中的优越性越来越凸显。《义务教育语文课程标准》明确提出：教师要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”并明确要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”可见，充分利用信息技术平台来优化语文学科教与学的环境，丰富和拓展学生学习和创造空间，是实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标，整体提高学生语文素养的必由之路。为此，笔者以苏州工业园区薄弱初中的课堂多媒体教学为例，就语文学科与信息技术整合的现状作了调查，并提出了应对的策略。

一、园区薄弱初中语文课堂多媒体教学的现状调查

（一）调查目的

收集并分析苏州工业园区薄弱初中语文课堂多媒体教学现状，并就此提出一些应对策略，以提高语文学科与信息技术整合的课堂效益。

（二）调查对象

园区薄弱初中，即在2008年至2011年“达标升级工程”中先后成为园区教育局直管的15所乡镇初级中学。这些学校与园区后建的现代化学校相比，无论在教育的硬件和软件上都存在较大差距，所以教育质量相对偏低、社会信誉相对不高。本次随机抽取语文教师68名，学生405名。

（三）调查方法

1.问卷调查。根据笔者在本校所作的预调查的反馈信息，分别编制完成教师和学生的调查问卷（内容参见表1和表2）。分期分批实施正式调查，学生问卷要求在10分钟内完成，共发放问卷405份，回收有效问卷400份，有效回收率为98.77%。教师问卷共发放68份，全部有效回收，有效回收率为100%。

2.观察听课和个别访谈。为客观、全面了解语文课堂多媒体教学现状，笔者随机观察听课每校1节，共15节，同时与听课班级师生进行了个别访谈。

（四）数据处理

调查数据采用EXCEL进行统计处理，结果均以百分比表示。

（五）调查结果及分析

1.教师问卷调查的结果见表1。表中显示：几乎所有教师对多媒体教学的诸多优点都作了肯定回答。所以，教师上语文课都喜欢用多媒体，而且基本都是贯穿全课。但多数教师所用的课件并非自己精心制作，而是从互联网下载而来，不能根据教学需要和学生实际进行调整。很多教师上课过度依赖多媒体，甚至受制于多媒体，过于程式化的教学过程与方法，使得教学内容信息量大，变换快，课堂互动少，学生与文本、作者、教师的对话少，有从教师满堂灌向机器满堂灌转化的趋势。有时甚至哗众取宠，喧宾夺主，不注重实效，所以多媒体教学的效果良莠不齐。

表1：教师问卷调查结果（调查总数68名）

2.学生问卷调查的结果见表2。由表中可知：对于老师在语文课上运用多媒体信息技术，喜欢与不喜欢的学生相差无几，对于使用多媒体教学的优点和缺点也各执一词。这反映了学生对语文教师过度使用，甚至滥用多媒体教学并不欢迎，对于其教学效果也并不看好。因准备不足，出现操作失误，影响课堂进程的现象时有发生。

表2：学生问卷调查结果（调查总数400名）

二、园区薄弱初中语文课堂多媒体教学低效的原因分析

1.教学过于程式化

多媒体因其交互性强，为学生的自主合作探究性学习创造了良好的条件；但又因其设计的程式化，使原本充满活力的生命课堂变成死气沉沉的机械灌输。如阅读教学中，不论文本是诗词歌赋还是散文小说，总是先简介作者及创作背景、字词疏通，然后配乐朗读整体感知、研读把握作品内涵和艺术手法，最后进行相关拓展延伸、课堂小结、布置作业。最令人惋惜的是：有些教师不能智慧地利用课堂新生成的教学资源，来回应学生在学习过程中灵感性的思想闪光。教师读课件，学生看课件，脱离文本、缺少互动和对话，这必然导致学生逐渐对结构雷同的课件产生审美疲劳，而且在机械的、按部就班的学习中得不到自主学习能力的提高，无法根据自己的体验和需要积极主动地调整学习策略和努力方向。这样的多媒体教学，既扼杀了课堂的灵动性，又限制了学生的创造性。

2.教学过于直观化

滥用多媒体教学的另一后果是损害学生的语言实践和对文本的个性化感悟。如笔者在观察听课中听了某教师上的《黄河颂》，教师首先用许多气势澎湃的黄河照片来吸引学生的眼球，然后让学生观赏描写黄河的视频来唤起学生的学习热情，接着让学生欣赏《黄河大合唱》中的片段激发学生对文本的感受。这堂课看似有声有色，实则是教师太多太滥的直观教学替代了学生对文本内涵的体验和感悟，使语文课堂缺少点语文本真的原汁原味。语文学习是基于文字的阅读，精妙的语言，需通过学生的思维才能领会，音像代替不了学生对文字材料的理解，学生在图片、视频等的冲击下，文字思维上就会产生惰性，不利于学生思维能力和创造能力的提高。

三、优化园区薄弱初中语文课堂多媒体教学的策略

为提高园区薄弱初中语文课堂多媒体教学的效益，教师除了要按教学的需要进行优化组合，让其和传统教学手段相辅相成，相得益彰外，更要坚持“一个基本原则”和注意“两个基本点”。

1.坚持一个基本原则

这就是坚持学生主体地位原则。建构主义理论认为：学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。多媒体只是教学中的一种辅助手段，它虽然可为学生创造更好的学习情境，但多媒体教学的优越性必须借助学生主观能动性的发挥才能有效体现，教师要把学习的主动权还给学生，引导学生主动探究问题，发展学生的创新思维能力。如学习《展示华夏文化的魅力》时，笔者整合信息技术进行了教学，让学生围绕以下任务自主探索，合作交流：①上网搜查有关贝聿铭的相关资料；②运用查找到的信息资料，自主学习课文，思考课题的深刻涵义；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向同学介绍你心中的贝聿铭；⑤跟唱《中国心》。运用现代教育技术，不但充分调动了学生的学习积极性、主动性、创造性，而且还能发挥学生的主体作用。

2.注意两个基本点

一是要合理使用多媒体，注意少而精。任何先进的教学设备都是实现三维课程目标、提高学生语文素养的辅助手段，运用时一定要适时、适量、适度，不提倡贯穿全课的用法。比如，在赏读朱自清的《绿》时，可以图画为背景，以声情并茂的范读来营造学习氛围，激发学生对文本的兴趣，余下的时间可让学生完全沉浸在文本中去感受作者对梅雨潭绿的细腻抒写。等到学生能体会到作者对绿的欢愉神往、倾慕知情后，可再次运用多媒体手段来让学生体会文本中“女人”的形象，来体会作者喜欢用“艺术的女人”来描摹景物的神韵和抒发对一切美好事物和情感的向往和追求。从而体会作者在文中抒发的另一层深意：对青春生命的热爱、对美好生活的向往和积极向上的思想。

二是要优化使用多媒体，注意原创性。教师一定要结合学情，有针对性地精心制作课件，虽然它不一定精美绝伦，但其内容的原创性和差异性定能大大提高课堂教学的效益，其制作过程的研究和推敲定能促进语文学科与信息技术的整合，其教学过程的实践和体验定能促使教师与新课程同步发展。

【参考文献】

[1] 教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 何国跻. 运用多媒体课件切忌“一窝蜂”[J]. 上海：语文学习，2001（1）.

[3] 候妹粜. 薄弱学校存在的问题及其改造对策[J]. 武汉：华中师范大学，2006.

信息技术的应对 篇7

关键词：泛在学习,个性化学习,信息技术课程

泛在学习(U-learning)[1,2,3]是指无处不在的学习,降低甚至摆脱学习活动在时间、地点、教学形式等方面受到的束缚,随着互联网在教学中的深度整合,以及移动设备的普及和移动应用的蓬勃发展,泛在学习逐步从时尚成为趋势和主流。

由于教育水平的地区差异,学生个体的知识水平和学习能力差异日益显著,课堂教学所面临的一个固有问题——无法兼顾所有学生的学习需求——也日益凸显。该问题同时存在于普通教育和高等教育当中,在高校的公共课程中则暴露得更为集中和明显,而非计算机专业的信息技术基础课程中尤为突出。继而,各种教学改进方案随之而来,如自主学习、翻转课堂、MOOC、分层次教学等等都试图在不同程度上使问题得到缓解或解决。

2014年8月,北京师范大学余胜泉教授在移动互联网国际研讨会上再次提到了该固有问题,以及个性化学习方案:以班级为单位的课堂教学基本上沿用了一刀切的传统教学模式,教学过程缺乏针对性,总有部分学生感到讲授太快跟不上,同时总有部分学生感到已经会了、太简单或者进程太慢。兼顾不同知识水平、情境化和适应个体的个性化学习将会成为发展的方向。

由于课程安排的复杂程度,时间和地点等限制条件,个性化教学无法建立在课堂教学为主的传统教学模式上,只能构建在泛在学习环境中。即使是较为有效地实施翻转课堂,把以前课堂教学的功能从讲授为主转变为交流讨论、检验学生的学习效果为主,支持和强调课前的自主学习,把学习过程扩展到课堂以外,但作为课堂教学的改进,其目标还是围绕课程目标,而非信息技术课程的整体目标。非计算机专业的信息技术课程, 其实不停留于单一课程目标,无论是从学校对课程的定位、学生的学习需要和人才培养方案的要求,都要求使学生对信息技术有整体的把握和一定的实践能力,提高学生的整体信息素养和信息能力,并能够灵活运用推进本专业的信息化进程。显然,仅通过有限的课堂教学达到以上目标是不可能的。而从学生的角度来看,无论教学模式做如何改进,由于信息技术在学生的实际生活和学习中的日益深入,学生学习信息技术的都是渗透在日常学习和生活当中的泛在学习形式。

显然,作为学校或教师不应该像以往设计课程一样,试着营造一个固定模式的泛在学习框架,即使真的构建起来一套固定的框架,也已经不再是真正意义上的泛在学习,背离了个性化学习。取而代之,我们应该更多地考虑,教师和学校能为学生的泛在学习提供什么支持和协助,进而使学生有意识地主动构建个性化学习模式,使他们在反思的基础上不断改进学习方法,扩展思路,提升学习效率,创造性地构建适合自身的学习模式和方法。

首先对于课程及课堂教学方面的改进,着重于教学方法和教学内容改革——翻转课堂已经在突破课时和教室等事件和空间限制,把知识记忆和理解等较为简单的学习活动放到课前、课下完成,课堂上则以分析综合、交流讨论为主,兼有评估学习效果,并根据课程内容与教学设计进行适当安排,同时注重各种教育技术和教学方法的有效整合。泛在学习并不否定课堂教学,课堂教学仍然是学习方式之一,但不再是唯一方式。

其次,第二课堂要不断扩展和泛化,通过不受限于年级、专业、行政班级或学生社团的自由和自发的学习群组,在专注于信息技术某个领域的同时,尽可能便于快速交流,迅速连接学习需求和学习供应,拉近知识、技能与实际需要的距离,提升学生在日常学习和生活中运用信息技术解决实际问题,有效提高学习兴趣和应用能力。全面开展或接轨各类高校信息类竞赛, 鼓励学生积极参加,在培养兴趣,增广见闻的同时,提升各类信息技术在学生中的了解程度和影响,奖励学有专长的同学,并促进学生间的交流,进而更易于形成更有实力的学习群组或团队,反过来又可以提升竞赛成绩,形成良性循环。第二课堂保持了师生交流、学生交流带来的课堂教学优势,有更易于形成情景化和具备适应性的柔性教学特点,学生在整体学习安排中拥有更自由和灵活的个性化空间。

第三,对非正规学习的认可与鼓励。基于信息技术所具有的工具性特点,和对于现代人来说的思维方式的影响力,其泛在学习适用性很强。因此,除了正规学习的学校教育和课堂教学之外,非正规学习理应占有很大比重,但非正规学习大多不被认可或难以评估量化。作为一种素养,学习氛围和环境的互动以及潜移默化都是学习过程中,课堂教学所无法取代的。只要改革评估指标和手段,非正规学习得到一定的认可,鼓励学生更踊跃地投入各类信息技术相关的学习活动当中,就能够营造信息技术浓厚学习氛围,激发创造力,深化信息技术在所有学生知识结构中的地位,有利于从学习者角度推动学习过程的现代化。

第四,当教学模式发生显著变化的时候,对学习的评估就会成为重大挑战,尤其是泛在学习的形式多样,对学生学习的评价方法因为其个性化学习而无法找到统一的评价标准和方案——个性化教学实际上会催生个性化评价。由于评价的指挥棒作用,使教学的参与者、管理者重点关注这一环节,也引发了大量关于评价方案和指标的争论。可以想见,泛在学习不会终止这些争论,但是会使这些争论更具体地导向个性化学习目标,这将引发对于学习评价的深度变革,因而也会使关于评价方案的探讨更具实际意义。

从评价形式和内容来看,除了传统的通过课堂提问、客观形式的作业、考试等方式考查知识记忆、理解的评价标准,通过出勤情况,作业完成及时性和参与讨论时的积极程度来评价学习态度以外,还应该努力探索可以深入了解学生建构知识的能力和效果,由于指标差异性、度量方法和比重不同等等,可能表现出较大差别,进行标准化的难度很大,形成较为完备的参考标准需要时间,但是在该方面的探索对于学习的评估和促进作用是肯定的。评估的内容主要包括知识内化与外化的能力和效果:新知识在被接受之后,整体和相关知识结构所发生的变化,其与原有知识所建立的关联等;综合运用所学知识和技能解决实际问题,或设计新实验进行验证或发现(尤其对于非信息技术专业的学生来说,信息课程的最终成绩不但要反映当前该学生的计算机知识和技能掌握程度,还应该尽可能准确地反映出该学生学习信息技术、综合运用信息技术的能力,当前信息技术日新月异,对学习者和工作者都提出了更高的学习能力要求,信息技术的学习能力无疑比目前所达到的计算机水平更有竞争力)。建议的评价形式可能包括:一方面可以采用知识可视化的有关方法[4],如概念图、思维导图等对传统考试和作业进行扩展,而另一方面,更加具有吸引力的则是泛在学习所提供的广阔空间,更能激发创造力的开放学习环境,诸如社团和学习群组的建立和专门研究、学习和考取国际国内信息技术类认证、参与各类计算机竞赛、相关知识和技能的普及与推广、业余时间提供计算机日常维护服务等等。

从来源来看,对学生的评价应该来自主观评价和客观评价两个部分。客观评价主要来自教学管理部门和教师,首先需要承认泛在学习所涵盖的各种学习形式,因此,除了相关课程的学习、信息素养之外,学习能力与效果、综合运用能力,对各类信息技术竞赛的参与度等等都应包括在评价范围内。课程成绩和信息素养方面,除了以往的知识、技能、态度目标之外,还应该引入对课程知识和技能外化能力的评价,在加入第二课堂相关指标之后,细化整合,形成全面的客观评价体系。主观评价方面,通过情景化等方式促使学生深度学习,加强学习体验感,并形成不断反思的学习习惯,对自己的学习效果做出公允评价,及不断自我改进和自我激励。对于信息技术基础课程来说,需要兼顾以上两个部分的评价,接受多样化评价,设定更适用于个性化教学的评价体系,使学生评价成为支持泛在学习的重要支点。

信息技术的应对 篇8

关键词：信息技术,信息素养,分层教学

信息技术课一门实践性很强的学科，新课程标准和中小学课程指导纲要都指出普通高中信息技术课程的总目标就是提升学生的信息素养。我校地处经济欠发达地区，是寄宿制高级中学，来自农村的生源占很大比例，城乡学生的信息技术基础相差较大；虽然信息技术在河北省已经被纳入高中会考，但是课时相对较少，学生的重视程度也不如其他高考科目。为了在有限的课时内让学生更好地掌握这门课程、提升信息素养，我进行了一些尝试和探索，并达到了比较好的效果。

一、直面学生个体信息素养参差不齐的问题

目前我校信息技术教育存在的一些现实问题，我们学校所招收的学生，有很大比例是来自农村，学生总体上在信息技术方面基础薄弱，而城市里的学生信息技术基础较好。这就造成了我校学生的“零起点”与“高起点”并存的现象。面对学生个体差异时，我们需要“不抛弃，不放弃”，直面这个现实问题，寻找解决办法。

了解差异，把握差异。信息技术学科具有地区、城乡差异，另外学生学习能力、学科基础、兴趣、智力等等也存在差异。这些差异存在的原因多种多样，无论何种差异，都需要准确把握差异的具体情况，不同情况采取不同方法，发挥优势，弥补不足。

利用差异，促使进步。有差异是客观现实，但也不全是坏事情，合理利用差异就会促进落后者的进步，从而带动整个小组的前进。

关注个体，特殊对待。我们接触到的差异更多的是个体差异，这些差异有能力、智力、兴趣、基础等方面的表现，也需要我们依据个体的不同情况给予帮助和指导。由于信息技术学科的特殊性，使得我们和学生的接触不像其他学科那样频繁，因此，关注个体更多的考虑是放在课堂上。

二、善用分层教学

分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。分层教学主要包括：一是学生分层：我校学生来全市自各个乡镇及城区，学生之间原有知识水平存在巨大差距。新学期开始时，我在学生间做一个调查，掌握到他们的基础，以此为依据初步把学生分成学习小组，让学生之间尽可能地互相帮助。当然，分层应该是一个动态的过程。有的学生基础不好可能只是由于以前接触电脑的机会不多，经过一段时间的学习之后水平也许会突飞猛进；有的学生因为态度等原因可能会渐渐落后等等。二是教学目标分层：教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标。教师在备课时一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度，对不同层次的学生采用不同的评价标准。

三、注重学生的学习兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力，激发和培养学生的学习兴趣，可以充分发掘学生的内在潜力，保持学习热情。通过这几年的教学实践，我发现一般高一新生刚开始信息技术时很有兴趣，慢慢的就没有兴趣了；学生对计算机感兴趣，但是对高中《信息技术》课却没有兴趣，高二年级的对上网特别感兴趣，对于不联网的计算机都不感兴趣了。通过问卷调查，我发现很多接触计算机比较多的学生的兴趣是上网玩游戏、聊天、听歌、看电影、追星等等，所以在教学过程中要首先转变学生的认识。根据学习的内容通过学生感兴趣的方式来实现教学，选择性地安装一些电脑软件，开展一些有关网络的主题活动，既能满足学生的学习兴趣，又能培养学生操作电脑的基本技能。

四、培养学生的主动性

主动性是学生学习的一种内在需要，培养学生主动性的教育是有效和成功的教育。信息技术课有很大开放性，学生也比较喜欢计算机和互联网，我们可以充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主动作用，让其通过互联网自主探索，合作学习，真正理解和掌握计算机知识，提升学生信息技术素养。通过初中阶段的学习，大部分学生对计算机上的一些操作都有所了解，所以在高中教学过程中要特别注意知识的衔接，在学习到与初中信息课知识相似或相同的内容时，不需要详细说明，教师可以提出问题，让学生自主探索，看课本，小组合作来解决问题。学生通过自己的自主学习解决问题，可以提高他们的自学能力，培养他们主动学习的习惯，提升信息技术素养。

五、总结

信息技术的应对 篇9

FDI技术溢出效应有其自身运行机制并遵循着一定的规律。早在20世纪80年代就有学者对FDI技术溢出的渠道进行过尝试性探索, 目前被学界所公认的FDI技术溢出渠道主要有四种:示范效应、竞争效应、关联效应和人才流动效应。中国电子信息产业在引进FDI的过程中所产生的技术溢出效应同样是通过这四种途径。

1 示范效应

1.1 示范效应的正向溢出

中国的电子信息产业引入FDI所发生的示范效应主要体现改革开放的初期。中国刚刚对外资开放中国本土市场的时候, 国民经济基础薄弱, 人们的生活水平普遍偏低, 跨国公司带来先进的电子消费产品, 极大的丰富了国人的生活。于此同时, 跨国公司凭借着先进的技术和管理理念在国内市场上占据着有利的竞争优势, 获取了超额利润。在巨大竞争的压力和超额利润的诱惑下, 中国的本土企业开始自发模仿跨国公司的生产经营模式和先进产品, 甚至不惜花费高额资金直接引进其先进的技术和设备。FDI的进入大大的增强了本土企业获取新知识和新技术的意识。这种示范效应一般是通过学习模仿和逆向工程两种方式来发挥作用的。

从本土企业角度看, 所谓FDI技术溢出示范效应就是学习效应, 而关于学习科学的研究表明, “师傅带徒弟”式的学习模式效果是最好的:从个人层面来说, 自学过程中需要花费大量的时间、精力, 而跟随外国专家学习则更容易通过技术溢出效应获取更多的知识和操作能力;从企业培养技术人才层面来说, 本土企业靠自身力量培养技术人才同样需要投入大量的资金和时间成本, 而通过与跨国公司的合资、合作则可以更高效地培养大量熟练的技术人员。在中国吸引FDI进入的同时, 跨国公司必定会将技术和设备带入中国, 跨国公司的专家在设备的安装、调试、和运行过程中, 会对跨国公司所雇用的中国籍员工产生强烈的示范效应, 使他们眼见为实地学习到先进的技术知识和管理理念, 随着技术人员在合资企业与本土企业间的流动, 实现了先进技术从跨国公司向本土企业的转移。

逆向工程是FDI示范效应产生作用的另一个途径。所谓逆向工程是指通过对某种产品的结构、功能、运作进行分析、分解、研究后, 制作出功能相近, 但又不完全一样的产品的过程。而这一过程就很好的体现了技术的溢出效应。在中国电子信息产业领域, 这种逆向工程的示范效应十分明显, 从终端的消费电子产品到产业链上游的集成电路芯片, 本土企业都可以通过逆向研究的方法分析、掌握国外先进电子产品的制造技术, 从而变成自己的技术储备。逆向工程的好处就在于可以使本土企业的绕开跨国公司的技术封锁。

1.2 示范效应的负面影响

跨国公司凭借行业上的垄断优势, 对本土企业的技术进步有着巨大的阻碍作用。跨国公司并没有转让技术的动力, 而是避免向本土企业转让技术。市场经济中, 企业使用先进技术是为了在争夺市场的过程中压倒对手, 外商投资企业力图通过大规模投资取得在新兴产业和高技术领域的领先地位, 并依靠巨额资金和技术投入形成了竞争优势, 对本土企业筑起了难以克服的“产业进入障碍”, 在遏制中国产业技术进步的同时, 完成了对中国的技术控制。

通过学习模仿和逆向工程的示范效应带动中国电子信息产业技术进步的所造成的负面影响是, 本土企业的技术进步难以摆脱对跨国公司先进技术的依赖, 甚至会造成本土企业的不思进取, 缺乏自主创新的动力。现实情况往往是:跨国公司以很高的价格在中国市场推出一种新的电子产品, 本土企业研究仿制该产品是需要时间的, 而电子信息技术生命周期短、更新换代速度快的特点导致了当本土企业推出类似电子产品的时候, 跨国公司在市场上早已收回了该产品的研发成本并且赚足了利润, 开始降价销售, 使本土企业的产品价格无法提高, 只能赚取很少的利润。

同时, 跨国公司为了把技术溢出的示范效应降低, 在向中国进行投资成立合资企业时, 严格控制核心技术向中国的输出, 只会向中国输出一些已经过时的技术和管理经验, 使中国的电子信息产业陷入了越引进越落后的被动局面, 严重阻碍了中国电子信息产业的发展。

手机SIM卡芯片就是电子信息技术溢出的示范效应正面和负面作用很好的例子:二十世纪九十年代中后期, 手机在中国大陆开始普及, 但是手机里面的那张SIM卡全部都是国外进口的, 办理一张SIM卡的价格在50元左右, 随着中国本土逐渐掌握了SIM卡的设计、制造技术并向推向市场时, SIM卡的价格基本上和免费赠送一样了, 其利润空间也就可想而知了。

2 竞争效应

FDI技术溢出的竞争效应不同于跨国公司直接向本土企业输出技术那样, 而恰恰相反, 是通过跨国公司与本土企业在市场上竞争, 迫使本土企业不断加强技术研发投入, 以提高核心竞争力。因此, 竞争效应属于一种间接的技术溢出途径, 通常发生在技术水平相当的同一产业的跨国公司与本土企业之间。

2.1 竞争效应的正向溢出

在中国, 不同于石油、电信等垄断性行业, 电子信息产业处于完全的市场竞争状态之中, 特别是在消费电子领域显得尤为激烈, 因此, FDI技术溢出的竞争效应特别突出。由于中国市场的巨大诱惑, 世界著名的IT公司几乎都在中国设有子公司或研发机构。市场竞争的优胜劣汰原则迫使跨国公司和本土电子信息产业企业竞相通过提高管理效率、资源利用率和生产工艺水平来避免在竞争中处于不利地位。面对跨国公司强大的资本、技术和市场营销实力, 本土电子信息产业企业在竞争压力的刺激下, 必须更加有效的利用有限的可支配资源, 不断的推动技术水平的提高, 掌握核心竞争力, 以缩小与跨国公司的差距, 并相对削弱跨国公司产品的竞争力。于此同时, 跨国公司也必须加强对新技术研发的投入, 并向设在中国的子公司转移更多的先进技术, 以此来维持在中国市场上的优势地位, 而这在客观上又形成了跨国公司与本土电子信息产业企业之间新的示范效应, 新的技术溢出也就随之发生。

中国电子信息产业纯正的本土企业——华为技术有限公司的发展历程就可以很好的说明竞争效应的正向溢出作用。华为是目前全球最大的电信网络解决方案提供商和全球第二大电信基站设备供应商。从1987年成立开始, 华为就是始终坚持自主研发技术的发展路线, 二十世纪末WCDMA技术方兴未艾时, 业界在该技术上尚无成熟的核心集成电路芯片, 当时国内业界很多人认为自主开发的风险太大, 不如以后直接够买国外的技术, 而华为则认为核心技术如果受制于人, 必将在未来的市场竞争中处于不利地位, 因此启动了自主研发该芯片的项目。事实证明, 华为在取得该项目的技术突破后, 其竞争对手——美国思科公司一再宣布延迟推出该芯片产品, 最后彻底放弃了该芯片的研发。2012年在业界炒的沸沸扬扬的思科公司以威胁国家安全为由试图阻止华为、中兴等中国的电信设备制造商进入美国市场的新闻, 就是竞争效应对于中国电子信息产业正向溢出很好的例子。

2.2 竞争效应的负向溢出

如前所述, FDI技术溢出的竞争效应通常发生在技术水平相当的同一产业的跨国公司与本土企业之间。也就是说, 在中国的电子信息产业中某些领域内, 如果本土企业的技术实力与跨国公司相差太大, 那么随着FDI进入该领域, 跨国公司凭借压倒性的技术优势让本土电子信息产业企业无法在市场上立足, 就更谈不上把在市场上赚取的利润投入到技术升级的研发之中了。这样一来, 不仅FDI的进入, 不会刺激该领域本土企业的技术水平的提升, 反而跨国公司会通过激烈的市场竞争将该领域内本土企业扼杀在发展的摇篮之中, 而跨国公司不用把最先进的技术引入中国, 仅用已经过时了的技术就可以在中国市场上攫取巨额的利润。

在这方面, 比较极端的例子是CPU领域的世界级领导厂商——Intel公司与中国的龙芯CPU。Intel公司凭借其强大的技术实力一直垄断着全球的个人计算机CPU市场, 市场占有率常年保持在80%以上, 而由完全由中国自主研发的龙芯CPU自2002年第一款产品研制成功后, 经过十年的发展, 一直没能实现产业化, 在个人计算机市场上根本没有立足之地, 与Intel公司竞争就更无从谈起了, 而Intel公司也根本没有必要将其核心技术通过FDI形式带入中国。

3 关联效应

不同于竞争效应是发生在同一产业中跨国公司与本土企业之间的横向关系, FDI技术溢出的关联效应则是发生在不同产业间, 由跨国公司与本土企业间基于产业链上下游关系而产生的纵向联系效应。根据跨国公司与本土企业在产业链上下游关系中的相对位置, 关联效应可以分为后向关联和前向关联。后向关联是指本土企业在产业链中位于跨国公司的上游, 为跨国公司FDI业务提供原材料或中间产品。前向关联则正相反, 是指本土企业在产业链中位于跨国公司的下游, 通过采购跨国公司的产品或服务, 增强自身的生产效率和产品的市场竞争力。研究表明, 尽管前向关联对于技术溢出的作用也非常重要, 但其效果通常小于后向关联。所以, 本文着重讨论后向关联对中国电子信息产业的效应。

3.1 关联效应的作用机制

相关研究表明, 从垂直方向的溢出效应来看, FDI通过后向关联溢出渠道明显促进了本土供应商全要素生产率的提升。经过三十多年的改革开放, 凭借劳动力比较优势, 中国已经发展成为全球的制造业基地。电子信息产业亦是如此, 众多跨国公司的高科技电子产品都在中国设有组装线。起初, 跨国公司在中国组装产品所需的原材料、中间产品仍然需要通过从海外采购, 再运输到国内组装厂, 但是随着市场竞争的发展, 跨国公司出于降低成本以提高竞争力的考虑, 部分原材料、中间产品和服务开始从中国本土企业采购。然而跨国公司的高科技电子产品生产中所需的原材料或中间产品必须符合一定的技术标准, 这样一来, 虽然跨国公司主观上不愿意主动使自己的技术外溢到中国, 但出于自身生产经营的需要 (如:提高生产效率、降低采购和运输成本、保证产品质量) , 跨国公司不得不向位于产业链上游的本土企业提供一些边缘技术或培训, 以满足自身所需原材料、中间产品的质量要求。这样在客观上, 跨国公司就在生产性设施建设、原材料采购、提高产品质量促进创新、提高管理理念、促进多元化经营等方面帮助了处在产业链上游的本土企业, 即通过后向关联效应促进了本土企业的技术进步。

手机在中国的生产过程可以较好的说明这一过程。跨国公司的手机产品需要在中国进行组装生产, 最初所有的原材料、半成品需要全部进口, 这样生产成本会比较高, 跨国公司为了增强市场竞争力, 必须想方设法提高效率、降低成本, 而原材料的本地化采购就是降低成本的主要方法之一。跨国公司会开始考虑将PCB电路板、简单的元器件等原材料、中间产品的采购本地化, 向本土供应商提出一定技术标准的原材料订单需求并提供一些技术支持, 而本土供应商则会努力提高自身的技术水平已达到跨国公司对原材料产品的质量要求, 无形中提高了本企业的技术水平, 即产生了后向关联效应。

3.2 影响关联效应技术溢出效果的因素

跨国公司与本土企业之间的技术差距是影响FDI技术溢出关联效应的重要因素。技术差距越大, 意味着跨国公司拥有的技术越先进, 即本土企业技术能力越弱。跨国公司为控制其先进技术的转移与扩散, 通常采取进口技术水平较高的中间产品支持企业的本地生产, 这必然降低生产本地化程度, FDI技术溢出的关联效应就会减少, 对经济增长方式转变的作用也会变小;同时因为本土企业的技术能力低, 吸收、消化先进技术的能力弱, 模仿学习跨国公司先进技术有着不可逾越的障碍, 那么模仿学习的动力就小, FDI的技术溢出的关联效应就会减少。

技术差距小, 意味着跨国公司技术优势小, 即本土企业技术能力相对较强, 竞争激烈, 跨国公司为了提高在市场上的竞争力, 不得不充分利用东道国廉价的原材料和劳动力资源, 以降低生产成本, 提高跨国公司产品生产的本地化程度, 从而通过转移更多的中间产品生产技术给本土企业, 提高了其技术水平。同时, 激烈竞争迫使本土企业为保住市场份额不得不提高技术水平, 而模仿学习技术水平相近的跨国公司技术是重要的途径;而且本土企业技术能力高, 吸收、消化能力强, 就能通过模仿学习获得更多的先进技术, 不断提高自身技术水平, FDI的技术溢出的关联效应就会增加。

同样以手机的生产为例, 前面提到跨国公司为降低成本, 提高市场竞争力, 会将PCB电路板、简单的电子元器件施行本地化采购, 这一行为的前提是本土企业相关技术水平与跨国公司相差不大, 本土企业只要稍加技术研发投入, 跨国公司也只要稍加培训, 则本土企业的产品就可以达到跨国公司对中间产品的技术要求。但是, 对于CPU、基带芯片等高技术含量的核心零件, 一方面跨国公司由于其在技术上的绝对优势, 主观上不愿意将核心技术向本土企业扩散, 另一方面, 本土的供应商亦不愿投入巨额研发经费和时间开发高技术产品 (一旦研发失败则可能血本无归) , 最后导致这些高端的核心零部件始终依赖进口, 而本土企业的技术水平与跨国公司依然保持很大差距。

4 人才流动效应

人才流动效应又称为劳动力溢出效应。发达国家的跨国公司愿意到发展中国家投资设立合资或独资企业的原因之一, 就是发展中国家较低人力资源成本, 特别是在电子信息产业这个知识和技术密集型的产业, 跨国公司研发机构的人力资源成本占其投资成本中很大的比例。发达国家与发展中国家之间的巨大人力资源成本差距, 无疑将使跨国公司在中国投资产生巨大的动力, 客观上就会产生FDI技术溢出的人才流动效应。这种效应大致可以通过两种方式实现。

4.1 使本土技术人才质量提高

跨国公司进入中国后, 必将凭借其先进的技术和优厚的待遇吸引大量的、各个层次的生产、技术和管理方面的中国员工, 并对其进行培训。中国员工在同外国专家和技术人员的工作过程中, 以类似于“师傅带徒弟”的方式能够学习和积累大量的先进技术和知识, 形成跨国公司的技术溢出。同时, 跨国公司FDI的进入, 给本土企业带来了巨大的竞争压力, 迫使本土企业加快先进技术的研发和采用更高效率的管理手段, 从而在客观上提高了本土技术人才的水平。

4.2 人才的流动

人力资本的一个特点就是具有较强的流动性。本土企业为了在技术上不落后于跨国公司, 除了自身加强人才的培养和加大研发投入外, 还会以更优厚的待遇和更好的职业发展前景来吸引在跨国公司工作的优秀本土技术人才, 而掌握了先进技术和管理知识的跨国公司的本土技术人才, 也会出于个人的职业发展规划跳槽到中国的本土企业里。这在客观上会给本土企业带来强烈的示范效应, 十分有利于本土企业技术水平的迅速提升。近年来, 随着中国政府“高技术人才吸引计划”的启动, 越来越多的掌握国外先进技术和管理经验的中国本土人才回流到中国本土企业, 使人才流动形成的技术溢出效应显得更为突出。

5 结论和建议

以上详细分析了FDI技术溢出效应发生的四种主要渠道, 以及这四种渠道效应对中国电子信息产业发展所可能产生正面和负面的影响。FDI技术溢出的示范效应对中国电子信息技术的进步起到了很大的作用, 但是中国电子信息产业方面真正的核心技术永远不能寄希望于通过引进外资来掌握。改革开放三十多年, 中国已经积累了足够的经济实力和知识、技术储备, FDI技术溢出的示范效应的正面影响却越来越小, 中国应当积极倡导和推动本土企业的自主创新。中国的电子信息产业必须在此基础上, 通过自主创新方式开发中国自己的核心技术, 并实现技术向产业的转化, 参与到高技术领域的国际竞争中去, 这样跨国公司才可能会把真正的先进技术引入中国, 从而更多的通过FDI技术溢出的竞争效应、关联效应和人才流动效应来刺激中国本土的核心技术继续向更高水平发展。

参考资料

摘要：本文分析了FDI技术溢出效应通过四种渠道 (示范效应、竞争效应、关联效应和人才流动效应) 对我国电子信息技术发展的正面和负面的影响。进一步结合当前情况, 就如何更好的发挥FDI技术溢出效应促进我国电子信息技术进步给出了建议。

关键词：FDI,技术溢出,电子信息产业

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信息技术课如何应对新高考 篇10

一、做好“学情”调查分析工作,了解学生的既有信息技术水平

新课程不再立足于高一新生的“零起点”,但目前,至少是近一、两年,高一新生还不能完全达到这个要求。以我校为例,地处城乡结合部,来自乡、镇的新生差异较大,甚至有一部分学生没有接触过电脑。为此,笔者制作了一个调查表来了解学生的既有的信息技术水平。以下是我校高一(1)-(16)班新生具体调查数据:

所有学生表示喜欢上电脑课;28%的学生表示初中没有开设信息技术课;27%的学生家中有电脑;71%的学生表示会在网上搜索资料;50%的学生经常用QQ聊天;33%的学生经常玩在线游戏;32%的学生拥有自己的电子邮箱;4%的学生有自己的个人网站;60%的学生表示会用WORD、EXCEL;25%的学生会使用PowerPoint、18%的学生表示会使用FrontPage;5%的学生会用Flash制作动画;1%的学生表示曾学过3dsmax;2%的学生表示曾学过编程。

通过上述调查数据,我们可以大概地了解目前高一新生的实际情况。大部分学生在初中接受过系统的信息技术教学,主要是学习了WORD、EXCEL、PowerPoint等软件的使用,将近一半的学生喜欢网上聊天和玩游戏,极少数学生学过网面制作和动画制作,并有少数学生拥有自己的个人网站;很少有学生学过编程;仍有近四分之一的学生在初中没有学过信息技术。所以在教学时要根据这些情况适当地调整教学内容,使所有学生都能得到提高。

二、采用分层教学、组内任务驱动式、组内自主探究式等教学方式,灵活地适应新课程教学需要

通过对新课程标准和对高一新生的调查分析,我们认为高一信息技术的教学应采用分层教学、组内任务驱动,组内自主探究等灵活的教学方式进行,以提高学生信息素养为中心,逐步提高学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力,最终达到顺利通过学业水平测试的目的。

1.分层教学

目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐,如果完全按新教材统一授课,必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题,最好的办法是分层教学。将学生分为A、B两类,A类学生是信息素养较高、能力较强的学生,而B类则为基础较差的学生。对这两类的学生,我们要区别对待,布置不同的教学任务。

对A类学生主要是按照教材组织教学,让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华,提高信息素养,培养他们用信息技术解决问题的能力。针对那些能力特强的学生,还要进行个别兴趣辅导,内容如编程、动画制作、网页制作等。

B类学生是高一新生中的弱势群体。因此,在高一必修课的前半个阶段,应给予更多关爱,布置练习时应相对简单,最终让他们通过学习也能完成教学任务,分享成功的喜悦。

2.组内任务驱动式教学

在信息技术课程的教学中,用得最广的教学方式便是任务驱动式教学。因此,“操作演示——做练习——评价”的任务驱动学习操作技能的方式会更多地被采用。原因主要有二:首先新课程更强调学生的自主学习,学生在课堂上有了更多的时间和更大的自由;其次,高中阶段信息技术的教学,主要是培养学生解决问题的能力,而实践表明,目前还很少有学生自己去积极想出问题去解决,只有老师布置适当的任务,学生才会去分析问题,探究如何收集、处理信息,才会积极探索解决问题的方法和技巧。

3.组内自主探究式教学

新课程强调教学中要体现以学生为主,要让学生学会自主学习、主动探究,或分组探究、讨论,自己发现问题,自己找出解决办法。

如在第二章《信息的获取》中,在讲授利用引擎搜索资料时,很多学生反映他们都会了。笔者设计了一个问题,让他们讲述一则有关美国捕捉太阳风粒子的太空舱回收失败的信息,让他们通过互联网搜索,找出失败的原因。让学生通过分组讨论、探究,准确地找出需要的信息,除了选好关键词外,还要适当地使用“AND”、“+”等逻辑符号。