工科类中职生

工科类中职生（精选六篇）

工科类中职生 篇1

1 调查分析

为了客观而真实地掌握工科类中职生逃课的各种内心想法, 本人在我院逃课严重的11级、12级两届工科类专业的8个中专班级, 进行了一次无记名的问卷调查。共发放问卷340份, 回收合格答卷330份, 答卷经过统计分析后如表1所示。

根据上表的情况我们可以看出, 工科类中职生逃课的心理因素是十分复杂的, 甚至一些逃课行为是多种心理因素共同作用的结果。

2 预防与矫正策略

工科类中职生大量“逃课”行为的预防与矫正, 需要学校、家庭和社会的共同努力。本文在此主要讨论中职学校的作用。

2.1 深化教学与管理改革, 吸引学生。

(1) 革新课程体系、教学内容与教学方式。中等职业教育从某种意义上说是就业教育, 工科类专业更是如此, 所以那些偏重于理论的课程或教学内容可以适当删减, 加大实践性课程及教学内容, 增强学生的学习兴趣;改变传统的课堂教室教师粉笔式的授课方式, 改在实验实训室采用多媒体边讲边练理论与实践相结合的授课方式;这些都能够很好的满足中职生潜意识中谋求快乐与自由的心理。 (2) 加强“双师型”师资和软、硬件设施建设。学校要切实加强“双师型”教师队伍和校内外实训基地等软硬件设施的建设, 提高课堂含金量, 提高教师人格魅力、语言艺术, 增强课堂吸引力, 让学生学有所成。形成“教师乐教、学生乐学”的良好教学氛围, 从根本上扭转逃课的局面。

2.2 加强对学生的思想教育, 严格考勤管理制度。

(1) 加强中职生组织纪律性教育。让其认识到逃课对自身的危害, 理解老师严格管理是为他自己好, 使其养成自觉遵守校纪校规的习惯, 做到有事请假, 事后销假。 (2) 加强学生学习目的与动机的教育。使其充分认识到当前学习的重要性, 形成正确的学习观, 变“要我学”为“我要学”。 (3) 严格考勤制度, 增强工科类中职生的服从观念和组织纪律性。建立畅通的家校联系平台, 防止出现责任事故。逃课多节应全校通报, 对违背校规校纪要坚决处理, 但在处理逃课行为时, 要有耐心和技巧, 要千方百计地发现他们的闪光点, 恩威并施, 尤其不能因为工科类中职生难管而懊恼, 达到既要“打鬼”, 又让他叫好的艺术境界。

2.3 加强学生心理健康教育, 消除其逃课心结。

(1) 坚决同网瘾、游戏瘾作斗争。对于已经上瘾的同学可联系家长没收其手机, 生活费用全部充饭卡, 自然玩不成手机, 上不成网络。再利用各种校园社团组织, 培养出其它爱好, 分散其注意力, “瘾”必慢慢消除。 (2) 开展心理咨询, 为各类情绪泄洪。班主任与任课教师密切配合, 关注每位同学, 一经发现某些情绪严重者立即找其谈心、聊天, 舒缓其内心压力。 (3) 开展自我探究, 帮其实现自我同一性。开展各种形式丰富多彩的自我反省、自我探究课堂, 分析现实自我, 对照理想自我, 使之逐步与现实自我的潜能相符。改变某些同学内心的自卑心理, 案例分析前辈学长的成功, 告知其现在读中专工科, 未来前程照样辉煌。

2.4 营造良好的校园文化环境, 创设释放青春自我的舞台。

青春期是一个激情澎湃的阶段, 要通过开展各类丰富多彩的校园文化活动, 创设各种环境, 来吸引中职生的注意力, 分散他们的注意力, 让他们拥有一个释放自我过剩精力的平台。学生通过活动展示了自己的才华, 得到褒奖和承认, 体验到成功的喜悦, 从而对学校、对课堂不再恐惧, “逃课”也就相应减少。

参考文献

[1]何念波.中职教育毕业班逃课现象分析研究[J].新西部, 200920) :116.

[2]汤绚霞.开展心理咨询, 干预中职生逃课行为[J].科教文汇, 2008 (3) :66.

[3]余锋, 徐大真.中职生攻击行为的心理探究[J].职业教育研究, 2012 (12) :50-51.

工科类中职生 篇2

1、调查报告包括、、、四个部分。

2、说明书具有和四个特点。

3、条款说明书的格式由、三部分构成。正文的内容

包括商品性能特点、、、、注意事项等。

落款要写明厂家、厂址、邮编编码、电话、网址等。

4、广告词的写作要求包括

5、策划书一般有、、、、活动负责人及主要参与者等几项内容。

6、求职信的格式有、、、和五个部分。

7、求职信核心部分是，一般包括、、、和五项内容。结语在正文之后，按一般书信格式写上祝贺的话语，如

“、恭候佳音”之类。

8、求职信落款位于正文右下方，落款处要写上求职人中的附件主要包括、、、各类证书和

文章复印件。

9、应聘书一般包括标题居中写，称呼另起一行顶格写，正文另起一行空两格写；祝颂语中的“此致”在正文下另起一行空两格写，“敬礼”另起一行顶格写，落款中的姓名和日期写

在右下方，在上，在下。

详细答案：

1、标题、前言、主体、结语

2、科学性、说明性、简明性、条理性

3、标题、正文、落款，型号规格、用途、使用方法

4、内容真实、主体鲜明、语言生动富有鼓动性

5、标题、活动背景、活动的目的和意义、活动步骤、活动用品

6、标题、称呼、正文、落款、附件

7、正文、自我简介、求职目的、求职条件、个人愿望、结语，此致敬礼

8、姓名、时间，联系地址、联系方法、个人简介

工科类中职生 篇3

【关键词】中职工科学校 汽车专业英语 功能性教学 实践应用

中等职业教育将培养学生的服务能力、促使学生顺利就业作为基本的教育宗旨，重点在于培养技能型和应用型人才，在社会建设过程中承担着重要的人才培养责任。而中职专业英语教学对中职人才培养工作的开展产生着极其重要的影响，也受到中职教研部门和英语教师的高度关注。但是，现阶段，我国中职学校专业英语教学还存在一定的问题，学生英语基础薄弱、学习动机不强，甚至对教师的教育活动存在抗拒心理等问题严重限制了专业英语教学的优化开展，对学生英语综合素质的培养也产生着一定的不良影响，因此针对汽车专业学生英语学习现状，教师在探索教育改革的过程中应该将就业作为基本的导向，基于实用、够用原则开展教育活动，保证不同层次的学生都能够得到有针对性的指导。本文以功能性教学为例进行分析，希望能够切实改善当前中职工科学校汽车专业英语教学现状，对学生的专业英语能力实施全面的指导，为学生良好专业英语能力的培养创造条件。

一、中职工科类学校汽车专业英语教学现状

中职工科类学校生源一般相对复杂，学生的英语学习能力和对英语知识的掌握情况普遍较差，在进入到中职工科类学校汽车专业进行学习后，整体学习效果偏低，在一定程度上导致传统的统一教学模式已经无法满足不同学生的多样化学习需求，对汽车专业英语教育质量的提升产生了一定的限制性影响。一方面，中职工科类学校汽车专业学生英语基础相对薄弱，在进入到学校前一般并未接受过相对系统的英语教育，不仅英语知识基础弱，专业英语学习能力也偏低，在教师使用传统教学模式开展英语教学的过程中，部分学生无法跟上教师的进度，学习效果较差，严重限制了学生的全面发展。另一方面，中职工科类学校学生一般认为英语学习对其未来发展的辅助相对较小，甚至部分学生认为在毕业后不会使用汽车专业英语，因此学习动机不强，学习积极性较差，也不利于学生学习效果的不断强化。此外，中职学校的教师在开展汽车专业英语教学的过程中往往采用传统单一的教学模式，教学趣味性较低，无法对学生产生强大的吸引力，甚至严重者会造成学生对教师的教育活动产生抗拒心理，也影响了学生对汽车专业英语的学习，不利于中职学校将学生培养成为全面发展的实用型人才。因此，要想改善当前中职教育现状，对汽车专业学生专业英语学习能力加以培养，还应该进一步加强对学生英语教学的重视，积极探索更为科学的教学模式，增强英语教学的趣味性和吸引力，对学生实施科学的教育和指导，让学生真正认识到学习专业英语的重要性，进而促使学生自觉投入到专业英语学习过程中，为学生未来获得良好的职业发展提供相应的保障。

二、功能性教学在中职汽车专业英语教学中的实践过程和应用策略

基于当前中职汽车专业英语教学现状，中职学校的英语教师要想进一步提升学生的英语学习效果，将学生培养成为高素质英语专业人才，就应该采取一定的措施逐步改善当前英语教学现状，严格遵循实用、够用的原则开展课堂教学，并将就业作为基本教学导向，让不同层次的学生在教育实践中都能够接受相对科学的教育和指导，促使学生的专业英语学习能力得到不断提升，真正将学生培养成为高素质实用型人才，保证学生在进入到工作岗位后能够获得企业的认可。

1.对教材进行功能性整合。中职工科类学校汽车专业当前所使用的汽车英语教材基本以《汽车专业英语》为主，书中每一章节的第一部分是对汽车专业词汇的解析，第二部分为课文阅读教学内容，第三部分是口语和对话训练部分内容，第四部分是提升性阅读。而中职工科汽车专业的学生所掌握的词汇量基本无法达到教学要求，学生对每一章节相关内容的学习具有较大的难度，因此无法在限定的时间内完成对相关知识的学习，学生的学习效果较差，英语教学实践中对学生英语知识应用能力的培养也无从谈起。基于此，在功能性教学思想的指导下，要想保证汽车专业英语教学效果就应该尝试对教材进行适当的整合，以实用性教学和学生就业为导向对教材中的教学内容进行合理调整，增强教材内容与功能性教学的契合性。本次调整坚持职业教育中“实用、够用”的原则，适当的对教材中不符合学生专业发展的长篇阅读材料加以删除，并配合汽车专业学生的英语学习需求和学习进度，以及汽车专业学生未来就业发展需求，适当的增加了实用性相对较强的Health and Safety， Automobile Body， Automobile Electrical Equipment， Working at a 4S Store， Auto Recall，Exhibition，Insurance， Claims等方面的知识，英语教材的功能性得到了良好的凸显，有利于教师基于学生职业发展开展专业英语教学，中职工科类学校专业英语教学质量也会得到明显的提升。

2.对英语词汇实施功能性教学。对英语词汇实施功能性教学可以具体划分为两个方面的内容，即词汇选择的功能性探索以及词汇教学策略的功能性探索。

对于词汇选择的功能性探索来说，汽车专业英语教学要求学生能够掌握与汽车相关的大量词汇，即包含汽车专业术语，也具有一些汽车行业中的习惯用语，学生对这些知识的学习具有一定的难度。因此为了提升教学效果，教师可以对教材中的相关词汇实施功能性删改。如针对Automobile Engine这部分教学内容，按照教材的设定教师在教学实践中应该将two-stroke、four-stroke、in-line、V- type等词汇作为重点教学内容，实施专项讲解。但是这些词汇的专业性相对偏低，不利于学生掌握汽车方面的专业英语知识。此时，遵循专业英语的学习原则，教师可以对重点词汇进行适当的调整，将其转变为 gasoline engine， diesel engine， crankshaft， valve gear， connecting rods等与汽车专业存在较大联系的功能性词汇，对学生实施有针对性教育，促使中职汽车专业英语教学的作用得到充分的发挥，最终达到理想的英语教学效果。

对于词汇教学策略的功能性探索来说，在中职汽车英语中，词汇教学是较为重要的组成部分，并且学生对相关词汇的学习难度相对较大。基于此，教师结合中职汽车专业英语教学内容探索功能性教学应用措施，合理设置层次性教学目标，对学生实施相应的专业英语教育指导。在具体专业英语教学实践中，教师可以结合教学内容尝试使用极易教学策略、认知教学策略、补偿教学策略等，促使学生逐步掌握相关英语词汇，获得良好的学习效果。如基于记忆学习策略的探索，教师可以引导学生使用联想记忆法对汽车专业英语进行学习，让学生借助较为基础的知识完成对相关汽车专业英语知识的联想，进而掌握更多的专业英语词汇。如针对汽车英语中较为基础的“cylinder”气缸一词，教师引导学生进行联想，可以逐步促使学生掌握单缸——single cylinder、多缸——multi-cylinder、气缸体——cylinder block、气缸盖——cylinder head等词汇，让学生逐步构建相对完整的知识体系，为学生深入学习汽车专业英语知识提供相应的保障。

3.对英语阅读教学实施功能性探索。中职工科类学校汽车专业的英语教材中一般会为学生提供长篇的英语阅读材料，这些英语阅读材料虽然也能够帮助学生完成对汽车英语知识的学习，但是从整体上看，会对学生的英语学习积极性产生严重的不良影响，甚至造成学生丧失英语学习的兴趣，对学生未来发展产生限制性影响。特别是在传统教学模式下，教师对长篇阅读材料实施单一的讲解，将语法和句型讲解作为重点内容，教学枯燥乏味，不仅学生的学习兴趣逐渐丧失，英语教学效果也相对较差。基于此，中职院校的专业英语教师在教学实践中应该将学生阅读兴趣的培养作为重点内容，始终借助兴趣引导对学生实施英语教育活动，让学生基于学习兴趣配合教师的教育活动，并逐步增强学生的英语学习信心，为汽车专业英语教学效果的强化提供相应的保障。如针对汽车柴油发动机相关阅读文段组织学生进行填空练习，为了保证教学效果，教师可以对填空内容进行功能性调整，将文段的关键词和重点词作为填空内容，并通过引导学生对同义词和反义词等变换理解，让学生逐步理解文段，在练习中深入了解文段内容，促使学生通过完成填空训练逐步提升自身学习信心，为学生英语学习兴趣的培养创造条件。这样，经过系统的学习，学生汽车专业英语学习兴趣能够得到良好的培养，不仅有助于学生未来职业发展，对中职学校整体教育质量的提升也产生着一定的积极影响。

综上所述，当前中职工科类学校汽车专业英语教学还存在一定的问题，对学生就业优势的提升以及学生未来发展产生不利影响。因此在新课程改革理念的影响下，中职学校汽车专业英语教师应该注意开展功能性教学，对教学活动进行合理调整，切实增强专业英语教学与学生职业发展的契合性，为学生未来发展提供坚实的保障。唯有如此，中职工科类学校汽车专业英语教学才能够逐步取得良好的发展成效，学生未来岗位适应能力也能够得到明显的增强。

参考文献：

[1]李渐华.中职汽车专业英语功能性教学实践探究[J].新课程研究（中旬-单），2016（4）：86-89.

[2]王辰晖，杨贤玉.教师在基于网络的大学英语视听说教学中的角色定位[J].湖北第二师范学院学报，2012（9）：94-96.

[3]徐轶群.大学英语教育对人才培养功能性作用分析[J].吉林工商学院学报，2012（5）：117-118.

[4]陈晓杨.中学英语教师课堂话语中连词“and”使用的功能性特征——一项基于语料库的研究[J].英语学习（教师版），2016（8）：54-58.

[5]乔丽苹.功能视域下大学英语语调教学策略研究[J].西昌学院学报（社会科学版），2014（2）：141-145.

[6]洪雪娇.功能性言语及其对大学英语教学的启示[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2012，14（2）：219-221.

[7]周道凤.功能翻译理论下的高校英语教学创新策略[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2013（6）：163-165.

工科类中职生 篇4

关键词：工作过程,中职,理工科类教师,教学转型,探讨

中职教育强调“以技能为核心”的培养理念, 主要培养高素质的劳动者。

基于工作过程的教学模式是目前职业教育改革解决理论与实践、学习与工作二元分离问题的有效途径, 它作为一种新的教育理念, 提倡“从做中学”, 以典型工作任务引领专业的知识, 让学生经历类似工作的学习过程, 获得职业意识和能力, 有效地完成工作中的任务。它适合中职教育的发展, 顺应市场需要, 提高中职学生的就业率。

中职计算机教师应如何依托新的教学理念, 提高自身适应新教学模式的能力, 实现教学转型?

一、基于传统教学中职理工科类教师教学现状

传统职业教育教学沿用学科体系的课程开展, 以教师的“教”为中心, 以学科本身的知识逻辑结构或认知规律组织教学内容, 不强调知识的系统性、完整性和贯通性, 单一地要求学生掌握知识。

中职理工科类教师在传统教学方式的指导下, 专业知识传授以使用教材为主, 偏重于理论的说教, 使用一成不变的课件教学, 不注重专业知识更新, 任意组织实操内容, 不联系知识应用的社会大环境, 不了解专业的市场应用情况。学生理论掌握较好, 但不能融理论于实践, 当实际问题重复出现, 他们不能调用学习过的专业知识, 找不到解决的方法。

二、基于工作过程的中职理工科类教师教学转型

基于工作过程教学模式, 是对传统职业教育课程教学的一种否定, 能较好地解决目前职业教育的困境, 突出以工作过程为导向的教学行动体系。它加大理论与实践一体化的教学模式, 着重课程内容与工作经验的结合, 强调教学必须与实际的工作过程直接联系, 据工作过程系统调用多门学科专业知识, 构建存在社会实用价值的教学化职业工作模块, 再将教学模块组合成符合工作需要的教学内容, 让教学过程贴近于职业社会实践环节。

“学生”作为教学过程的活动主体, 直接在教学项目过程中获取经验, 掌握来自于实践行动中的知识、技能和技巧, 最终获得完成工作任务的职业能力, 在未来职业岗位上得心应手, 学有所用。

1. 中职学校应对理工科类教师教学转型的措施

学校应采取积极态度, 鼓励理工科类教师学习基于工作过程导向的教学理念, 并采取一系列有力措施, 帮助教师更好地运用该教学理念。

(1) 积极转变教学观念, 实施教学改革。结合本区域中职教育发展情况, 不定时邀请该教学理念实施较好的中职学校, 学习其已开展实施较好的专业情况, 借鉴经验, 避免走弯路。

(2) 制订理工科类教师培养计划, 构建具备“双师型”素质结构的教师团队, 提供进修机会, 培养高素质技能型专门人才。

(3) 鼓励理工科类教师走出校园, 走向企业或单位顶岗学习, 锻炼并提高教师实践能力。

(4) 不定时邀请深入工作一线的行业技术专家, 指导课程开发与设计等相关教改工作。

(5) 组织与该教学理念相关的各种教学活动, 提高理工科类教师基于工作过程导向的教学设计能力和教学水平。

(6) 校内完善实训场地, 搭建较好的实践平台, 创设真实的职业情景, 保证基于工作过程导向的课程开发的顺利开展与实施。

(7) 做一个典型成功的基于工作过程课程开发项目。选定学校重点建设学科的核心课程, 作为该教学理念的试验课程, 组织本专业全体教师听课, 提出改正要求, 根据意见反复设计。

2. 理工科类教师应对教学转型的措施

理工类教师如何提高自身素质和能力, 改变教学工作方法, 是基于工作过程的教学理念实施时, 能否顺利进行的先决条件和重要保证。

(1) 正确把握基于工作过程的教学理念, 理解该教学改革的开展最终目的, 教师自身要先产生紧迫感、危机感, 确立“市场需要牵引课堂”的教学改革思路。

(2) 真正具备应用能力的教师不多, 应积极培养并提高自身的职业能力。大部分教师擅长于理论, 不太熟悉生产加工典型产品, 教师应具备从事职业活动所需的技能知识, 有解决实际问题的思路、方法, 自身能适应社会发展, 具有较高的职业道德修养。

(3) 调节角色转变后的心态。该教学模式, 要求理工类专业教师有“会讲”的资质和“实干”的能力。之前作为知识与技能的传授者, 转变为学习者或实干者时, 应调节好心态, 通过外出培训、下厂锻炼等方式, 深入企业或工厂一线相应的职位, 在实践中了解到具体工作岗位的社会要求和标准, 认真学习并结合本专业知识, 更好地引导学生用工作的态度来学习, 为基于工作过程的课程开发、设计、开展, 提供值得考验与丰富的市场来源。

(4) 组建“文武兼备”的队伍, 开发与设计核心专业课程。核心专业课程的学习领域项目内容主要来自企业生产、管理等实际工作过程, 以工作运用的经验和策略等知识为主。具体项目内容由资深行业技术人员、本专业全体教师、教学研究人员等组织讨论, 对人才需求、专业定位等进行详细论证, 分析学生基本情况, 培养职业能力所需的知识和技能等, 课程涉及面不宜太宽, 要有针对性。

(5) 教师需要有跨专业的知识, 并加强团队合作意识。该教学改革初期, 会面临较大的困难, 核心课程设计可能涉及多方面的知识, 或需要几位教师共同承担课程设计任务, 工作任务繁重琐碎, 教学内容要经过研究规格化, 要有能面对和处理好的心态, 相互取长补短, 共同成长。

三、结束语

基于工作过程的教学模式, 是当前职业教育理想的教学方式。每个中职学校的所处区域不同和实况不同, 它的课程开发与建设也是一个待探索待详细待实现的过程, 需要大量的人力和物力, 会遇到很多不可预知的困难。理工类专业教师在此教学改革过程中, 要有正确面对的勇气, 迎接新理念带来的教学转型挑战。

参考文献

[1]王晓敏.基于工作过程的高职教改模式探讨[J].水电教育, 2009, 3

[2]郭米娜.基于工作过程的中职教学需加强教师自身发展[J].职业时空, 2009, 4

[3]谭建里.基于“工作过程”的探究式中职计算机教学法研究[J].光盘技术, 2009, 5

[4]潘汝春.中职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系改革探索[J].广西教育, 2009, 21

[5]曹京生.基于工作过程的项目课程教学实践与探索[J].南通航院学报, 2008, 3

商贸类中职生口头表达能力训练策略 篇5

对学生来说, 进入中职学校, 是将自己的学习目标定位于向就业发展。在中职学校以就业为主导的教育目标下, 社会就业竞争激烈的背景又对中职生, 尤其是商贸类专业的学生的口语表达能力提出了更高的要求, 所以增强他们的口头表达能力, 已成为我们目前在商贸类专业的语文教学中最为迫切的任务之一。

尽管现有中职语文教材, 已经强化了中职生口语训练的内容, 教材编排体例也做到了由浅入深, 能力点始终贯穿到底的要求, 可以说基本上已走上了科学化、系列化的轨道。但由于传统思想的束缚、评价标准的限制以及教师的教学方法陈旧等等因素, 在实际教学中, 口语训练走过场的现象还是普遍存在的。要提高中职生的口语表达水平, 一定要有具体的实施策略。

首先, 必须认识到口头表达能力训练的重要性。在教学中, 应该把这一部分的教学内容从原来的语文教学体系中分离出来, 保证给予充足的教学时间, 并引起学生足够的重视。在目前的教学计划体系中, 没有安排独立的口头训练课程, 只能将这一内容安排在语文课程的教学中, 实际上, 在语文课程的笼统的教学框架之中, 只要我们合理安排, 完全能够很好地实施口头表达能力的训练。

在具体教学实践中, 可以从两方面来安排训练的时间。一是化整为零, 就是将一个比较大的教学训练任务或目标分成很细的步骤或单元, 分散在平时的教学课时中, 日积月累, 渐显成效。比如, 课前五分钟的例行口头表达, 持之以恒, 就可以使学生通过不断的训练, 实践、积累从而切实地提高口头表达;二是专项训练时间必须保证, 就是每个学期必须要安排两个专项的充足时间进行专题的互动性的训练。比如, 安排模拟的招聘会, 甚至是QQ群网友见面会之类的, 使学生的口头语言表达借助特定的交际场合应用起来, 鲜活起来。学生未必能像成熟而老练的明星或主持人那样侃侃而谈, 但这样的训练对于整合他们的口语积累和促进他们的口语表达是非常有帮助的。

其次, 一定要对学生明确口语表达训练的基本要求。应试教育的弊端在初中毕业生走进中职学校以后就充分暴露了。以往语文的教学过于重视阅读、写作, 而忽视了听、说。在考试中, 阅读、写作的内容是有明确而细致的评分标准的, 而平时的听、说训练的内容是没有进行严格的评价的, 所以, 当要求这些刚进入中职学校的学生进行口头训练时, 经常会发现他们有惰性, 或者做得很随意。笔者认为, 要求不清、评价不确定是造成这一顽症的重要原因, 所以, 必须要制定明确的训练要求和评价标准, 才能有效调动学生的积极性。

在教学中, 具体的训练要求包括一下几个方面: (1) 内容:审清话题, 把握说话主题, 明确集中。不管是叙事、状物、说理都应能准确表达中心思想。 (2) 语音:要求学生讲普通话, 发音准确、声音宏亮、清晰, 张开口腔, 大声自信地发声。 (3) 语流:把握节奏, 轻重适当, 口齿清楚, 语气连贯。 (4) 表情眼神。从容镇定, 根据说话内容注意运用适当的表情, 借助姿势、手势动作作为辅助手段自然得体地表达思想。

这些要求是始终贯穿于口头训练课的, 不管是化整为零的例行训练还是整块时间的专项训练, 这些要求都是不变的。

在学生的口头训练成就卡上, 每个项目内容的训练都按这些要求制定出相应的评分标准。学生在做训练之前, 对于教师的基本要求其实是了然于心的。要求其实是确定的, 甚至是简单、固定的, 但完成的过程却是要付出努力的, 要不断地训练, 不断地积累, 不断地提高, 最后慢慢形成能力。这恐怕也就是“能力”不同于“知识”的一个重要方面, 即:你可能很容易懂它, 但你不一定会, 所以, 说起来很简单的东西, 但你必须通过训练才能做得到。俗话说:成功的方法之一就是简单的事情重复做。要给学生信心, 他们能做好, 会有收获。

清晰明了的要求, 一目了然的评价标准, 学生接受起来是轻松的, 但训练却可能是枯燥, 或令能力有欠缺的学生沮丧的, 所以, 还要开动脑筋, 寻找和创造灵活、多样的训练方法, 提高教学中的趣味性。灵活运用多种训练方法可以使口语训练成为学生不怕反爱的教学内容。

(1) 朗读。在日常教学中多朗读各种体裁的课文, 既能帮助学生理解文章内容, 又可培养语感。朗读的形式可采用个别朗读, 集体朗读, 小组朗读, 男女对读、接力朗读、分角色朗读等。反复朗读, 促使学生声带得到锻炼, 从中学到说话技巧, 储备口头语汇、丰富自己的口语表现力。对于口头表达能力较强的学生可以选择长一点的内容, 对于口头表达能力欠佳的学生, 要注意朗读内容不宜过长, 以免产生畏难情绪, 打击训练热情。

(2) 复述。通过复述培养说话的系统性和连贯性。形式有:详尽复述, 适用于较短课文或某些章节。简要复述, 适用于有完整结构的较长课文, 也可借助编写提纲、概括段意、列小标题等抓住重点进行复述。还有增添扩充内容的复述和变换人称、变换结构的复述等。

(3) 问答。此种形式可以锻炼学生快速反应能力和对语言的接受和组织能力。提问要明确具体、深浅适中。对于学生的回答, 要提出明确的要求, 让他们说完整的句子。相当多的中职生对于教师的问题, 习惯用零碎、凌乱的单词来回答, 实际上这就是因为他们缺乏组织完整、流畅的句子的能力。说不出来就是因为想不出来, 而要让他们能想出来, 就要用说的方法来逼他们练习。以口头训练为目的的问答练习, 难易程度视学生水平而定, 不宜太难, 太长, 练习过程的直接目标是组织完整句子, 流畅表达。

(4) 背诵。除具有朗读的作用外, 还能培养学生的记忆力、帮助学生多识记词汇, 增加语言储存总量, 丰富口语表达材料, 促使学生自行领悟语言组合的规律, 提高语言表达的能力。有部分学生没有养成良好的学习习惯, 缺乏意志力, 或者是本身存在阅读困难的, 可将背诵内容分解为较小的单元, 要求他们强记, 同时在规定时间内检查。实践中, 将这样的任务融入平常的教学中, 他们背诵、记忆的内容多了, 总会积累一些词语, 提高一些语感。

(5) 专题训练。依据今年颁布的新教学大纲编写的教材虽然还没有正式出版, 但据2000年大纲编写的教材, 包括教育部人教版、高教版中职语文教材, 以及一些省市自编的教材, 都安排了一定量的口语交际训练, 设有“训练指导”“训练示例”“训练参考题”几项内容, 如 (1) 介绍 (2) 交谈 (3) 答询 (4) 讲解 (5) 即席发言 (6) 演讲 (7) 应聘与自荐 (8) 辩论 (选学) , 基本上已经形成了由简单到复杂, 从易到难的序列。我们教师可多参考各种版本的教材, 多积累。在具体教学中, 根据商贸类专业的实际课时和学生实际, 对这些多种教材版本进行选用, 宜精, 不宜求多、难, 但不管选用了什么内容, 教师都要严加要求, 加强督促、精心指导学生努力完成, 才能达到训练的目的。

(6) 模拟生活中的说话训练。口语训练不应局限于课堂, 结合生活实际的训练更有实用价值, 学生也更乐于接受。平时还要求学生做生活的有心人, 根据不同的社交场合、对象, 多观察、多思考, 多模仿。其次, 针对商贸类专业特点, 可进行有计划、有准备的模拟演练, 如接待客人、与客户洽谈、应聘面试等。模拟中还可以互换角色、交替实验。这些形式比较富有趣味, 不仅可以提高学生的口语能力, 而且还可以锻炼学生的社交能力。

培养能说会道的中职实用人才是适应社会主义经济发展的需要, 也是中职语文教学的一项重要任务。新大纲对于交流与表达的内容的强化, 也会给我们的口语能力训练教学带来新机遇, 有利于我们去摸索和寻找更好更科学的教学和训练方法。作为语文教师, 对学生进行口语训练坚持细水长流, 持之以恒, 日积月累的努力, 那么中职毕业生必将拥有口语表达能力的良好素质和适应性, 成为一个合格的社会劳动者。

参考文献

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[5]吕天纵.中等职业学校文化课教学用书·语文》.北京:电子工业出版社, 2006年

机械类中职生数控车削加工实习教学 篇6

随着以数控技术为核心的先进制造技术在我国的广泛应用, 我国的制造业得到了飞速发展, 社会对先进制造技术人才的需求也越来越大。中职学校在注重传授先进制造技术的同时, 加强了对学生工程素质和创新意识的培养。作者结合自己在数控车床的一线实践教学经验, 浅谈一些机械类中职生数控车床实习的教学安排和体会。

二、实习前学生应具备的知识

数控车床实习前, 学生必须先学完“工程制图”课程, 除此之外, 学生最好能熟练应用Auto—CAD软件绘图。在安排工程训练各工种实习的先后顺序时, 尽量将普通车床安排在数控车床之前, 这样熟悉车削加工的基础知识, 便于学生横向类比, 理解和掌握数控车床的结构、特点。

三、实习内容和过程安排

目前我国的数控车床广泛采用日本的FANUC0i系统和德国的SIEMENS802C系统。对于机械类中职生, 要求这两套系统的数控车床都要实习。实习过程分为:编程理课一机床操作面板的讲解及操作、加工示范一学生独立完成零件的设计、编程和加工一实习总结。实习时间一般为4天 (32学时) , 每天上午4学时, 下午4学时。

3.1机床操作面板的讲解及操作、加工示范

(1) 目的:让学生学会数控车床的操作方法。 (2) 时间:5学时。 (3) 内容与方法。指导老师可先完整地演示一个零件从编程一程序校验一对刀一自动加工的操作过程, 让学生先有一个完整的操作印象。演示的零件在形状和精度方面要体现数控车床的加工特点, 在加工过程要有自动换刀、自动切断等动作, 让学生通过观摩对数控车床的高效率、高精度和高自动化的特点有一个实实在在的认识。

零件加工演示完后, 开始讲解机床操作面板。在讲解过程中, 要采用分段讲解的办法, 讲完一段后, 立即让每个学生动手操作一遍。否则从头到尾讲完 (约一小时) 后, 学生能记住的东西就很少。可以多设计几个每人动手的循环环节来加强学生的记忆及锻炼学生的动手能力, 如刀架移动一换刀一设定快速移动倍率一机床回零, 程序传输一程序校验一程序删除等循环环节。

机床操作面板讲解完后, 开始教学生用试切法对刀。指导老师先做对刀的示范操作, 然后在黑板上简短讲解对刀的过程、目的以及刀具补偿值的计算过程, 让学生明白对刀的重要性, 接着让每个学生练习对刀。由于对刀步骤很多, 学生难于记住, 指导老师可以先教会一个学生, 然后让这位学生教会另一位学生, 这样一直传递下去, 有利于学生记牢对刀的每一个步骤。

3.3学生独立完成零件的设计、编程和加工

(1) 目的:培养学生工程实践能力。 (2) 时间:22学时。 (3) 内容与方法。先让学生在计算机房进行零件的设计和编程, 每位学生一台电脑, 指导老师在一旁负责回答学生的提问。学生编完程序后, 应在电脑上进行程序模拟, 模拟后再由指导老师进行审核, 审核合格后才能将程序通过局域网传输到数控车床。然后, 再让学生在数控车床上将自己的合格程序调出, 进行零件的数控加工。在这一环节的实习中, 指导老师应将学生数控车床实习的成绩评分标准事先告诉学生, 评分标准应主要考虑学生所加工零件的复杂程度、表面粗糙度以及采用的工艺方案。鼓励学生采用先进的软件进行设计和编程, 也鼓励学生设计、加工出富有创意的零件。一般常采用AutoCAD软件进行零件设计, 采用CIMCO软件进行编程和传输。CIMCO软件学生以前没有学过, 指导老师要用半小时教会学生。在用CIMCO软件校核程序时, CIMCO软件可以准确无误地反映坐标参数, 但机床所要求的程序格式不一定能准确校验, 这对于FANUC机床问题不大, 因为它自身有程序校验功能;但对于SIEMENS机床就比较麻烦, 就一定要求在CIMCO软件上对程序的格式、字母大小写、每个字符的正确与否等都要仔细核对, 因为SIEMENS机床本身不带程序校验功能。

3.4实习总结

(1) 目的:让学生归纳一下实习的收获。 (2) 时间:1学时。 (3) 内容与方法。让每个学生简短地谈一下数控车床实习的收获和感受, 将所学的数控车床知识归纳一下, 便于今后应用。也可以谈一下关于指导老师、教学安排等方面的问题, 便于今后改进。

四、结论

上述整个数控车床实习的教学过程, 始终贯彻了工程训练“学习工艺知识、增强工程实践能力、提高综合素质、培养创新意识和创新精神”的要求, 既注重理论知识的传授, 又兼顾实践能力的培养, 以能力培养为主线, 寓素质教育于教学训练全过程, 对学生进行全面的培养。经过三年多的实践教学尝试, 证明效果良好, 深受老师、学生的好评。

摘要：文章探讨了机械类中职生数控车削加工实习教学过程的各个环节。指出了学生实习前应具备的知识。介绍了许多具体的教学经验和方法, 强调了培养学生工程素质和创新意识的重要性。