美术课中的情境教学

美术课中的情境教学（精选十篇）

美术课中的情境教学 篇1

关键词：美术情境教学,主体文化,课堂文化,生活文化

受“应试教育”的影响, 中小学美术教育很大程度上偏重于技术的训练, 他们总体的艺术感受力并没有得到同步的发展, 对艺术真谛的探索甚至尚未入门。在美国, 攻读艺术专业的学生必须进行广泛的阅读, 具有独立思考能力, 关注艺术潮流并对其有深刻的了解, 他们要用大量的时间讨论思想和观念的问题, 表现技法的学习则在其次。我们的美术教育特别是中小学美术课不仅要向学生传授一定的美术技能, 还必须提高学生的审美、观察、想象、创造、动手等多方面的能力, 培养出具有全面素质的学生, 这就需要从课堂教学入手, 创设情境, 实现教学过程的优化, 提高教学效果及质量。

一、美术“情境教学”的内涵

依据《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的原则精神, 美术情境教学是立足于美术学科, 教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。

教师是外力, 根本的动力来自学生自身。创设与教材相适应的乐学氛围, 在学生自主构建的基础上, 把教学过程变为使学生会学习的过程, 才能达到“用教材教, 而不是教教材”, “教是为了不教”的目的。创设好的课堂氛围是挖掘学生的潜力, 开发学生创造思维能力的最佳途径之一。学美术的人都有这样的体会, 轻松愉悦的环境会使人产生良好的心境, 好的心情就会带来绘画的灵感, 必然会画出好的作品。良好的情境使学生在特定的情境里, 激起求知欲, 提高审美能力、创造能力等的综合能力。它将不仅提高学生的学习效果, 而且还将改变学生的精神风貌, 使学生在特定的情境中展开丰富想象, 产生探究的兴趣, 积极愉快地参与学习。教师主动探究、创造、优化教学过程, 努力提高学生身心发展的素质, 促进他们身心全面、健康、和谐地充分发展, 使教学改革向更科学的方向发展。

二、美术情境教学的具体方法

1、课堂结构

从课堂结构上来说, 美术情景教学从以下四方面入手:一是精心设计导入, “课伊始, 趣即生”。通过巧设悬念、创设情境导入, 让学生兴趣盎然, 带着浓厚的兴趣主动地进入学习过程。二是教师审时度势, 发挥教学才智, 利用幽默、诙谐的语言, 或创设一些与本课内容相关的有趣场景, 学生作业时播放一些轻松音乐, 变枯燥无味为兴趣盎然, 重新激起学生的学习热情。三是提高延伸引趣, 课结束, 趣犹存, 满足学生探索欲, 培养主动探求知识的情感, 达到举一反三的效果。四、通过多种媒体, 巧设情境, 让学生从“要我学”转为“我要学”。

2、情境设置

(1) 创设适宜的主体文化情境

创设良好的适合学生生活实际和知识能力基础, 丰富而多方位、多技能的文化情境, 不但能激发学生的主动学习兴趣, 而且能极大地调动学生主题探究、质疑、创造的热情。实际上一件美术作品在创造的过程中所体现的文化生活特征就是美术文化情境, 授课时应该努力挖掘其中的人文背景, 创造多元的课堂文化情境。使学生通过作品本身理解时代特征和文化环境对美术作品的影响。例如在上《中国古代雕塑》课时, 授课中不是单纯从作品出发去讲解, 而是将作品放在特定的历史大环境中, 创设情境让学生用其所学的历史知识去理解时代背景, 体会当时的社会情况以及当时人们的普遍心理状况, 在这个基础上再去揣摩当时人们的审美兴趣, 进而去理解“时代美感”。学生将自己的历史知识、文学知识和美术欣赏结合起来, 避免了对美术欣赏、美感以至美术传统的抽象理解。体现了“综合、探究”的研究性学习方式, 为学生了解抽象的雕塑提供了一个新视角。学生在对汉代的雄浑大气, 盛唐的傲视海内, 宋代的分裂衰败有了历史的认识之后, 面对雕塑作品时, 也就比较容易理解作品中的风格演变。抽象的艺术风格也因有了一定的依托而容易接受。

(2) 设立互动和体验的课堂文化情境

目前, 学校的教学设施已基本实现了四网合一的多媒体化, 充分利用这一资源, 在授课中将美术作品、美术活动带进课堂, 甚至将不同国度、不同时间的美术作品综合引入, 丰富课堂内容, 增加知识含量, 让学生从多维的角度去体验美术带来的快乐, 这正是新课程标准带来的新思路和新方向。教学中应根据学生兴趣爱好, 揣摩学生心理, 大胆地在课堂上开展活动, 并制作多媒体课件。例如“中国画的墨法”教学中, 引入喜剧电影《唐伯虎点秋香》中的唐伯虎绘画的画面, 一时间课堂的气氛十分活跃, 学生的记忆被调动起来, 由于多角度调动学生兴趣, 学生可以率真、大胆地宣泄个性化的观点, 为课堂顺利推进打开了生动的局面。接下来, 教师利用课件将中国画的各种笔墨技法生动的展现出来, 并设置问题。教学中并不主张简单的“问—答”, 而是要把问题放在自然亲和的谈话中。师生间边看边谈, 自然而然地解决了问题, 更精彩的是生生互动问答并引发争论, 使探究情绪达到了高潮, 教师及时评点, 学生动手实践体会, 得出结论。互动的课堂文化情境既让学生体验了主体的创造, 又实现了课堂的趣味性、探究性, 实现了美术课的升华, 令人回味无穷。

(3) 延伸创新和实践的生活文化情境

美术课的另外一个特征, 就是和学生的生活紧密联系。以往的课堂, 教师往往在开头的环节设计过度, 而对发散和延伸有些忽视, 显得虎头蛇尾, 授课时常常力不从心而草草收场。无法在课堂形成高潮后继续延伸和升华, 成为一大遗憾。随着新课程标准的推广, 学生的美术学习必然要向着生活实践能力提高转化的方向发展。在日本, “美术馆教育”活动呈现出很大的活力, 中小学生不仅是被动地参观, 而且同时参与作品的创造。东京市目黑美术馆开展的“作” (创造活动) —“看” (作品陈列) —“触” (感受展示) 活动很受学生的欢迎。埃及的小学生在上美术课时实地欣赏了出土的传统艺术品后, 教师要求用橡皮泥仿制, 学生的兴趣很高。参照这些例子来看, 我们的课堂离学生生活太“远”了, 学生在课堂上的所学, 在课后往往丢之脑后, 无法形成连续性。应该深刻认识到, “学以致用”是教学关键的一步。让学生把认识、体验、探究、创意继续下去, 延伸到课外的生活中去, 引导学生在生活中欣赏美、体验美、创造美, 这才是美术课堂教学的根本目的。艺术大师罗丹曾说过:“生活中不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”。我们的目的, 就是要让美术课堂的学习, 不仅仅能教会学生知道美、发现美, 而且让学生能自觉地将其所学应用到实际生活中。

三、结语

叶圣陶先生有句名言:“作者胸有境, 入境始与亲。”美术课的教学设计, 应从兴趣出发, 结合教材内容、教学设备和教学方法等因素, 给学生创设一个美的情境。因为情境教学具有形真、情切、意远、理蕴的特点, 正确体现了理性与感性、认识与情感的辩证关系。具体生动的情境具有强大的感染力, 让学生在玩玩做做中发展能力, 培养兴趣, 进而提高综合素质。

参考文献

[1]赖志奎、方普森:《现代教育理论与实践》[M].杭州:浙江大学出版社, 1996.[1]赖志奎、方普森:《现代教育理论与实践》[M].杭州:浙江大学出版社, 1996.

[2]刘庆华:《课堂组织艺术》[M].北京:中国林业出版社, 2004.[2]刘庆华:《课堂组织艺术》[M].北京:中国林业出版社, 2004.

[3]李吉林:《李吉林文集》[M].北京:人民教育出版社, 2006.[3]李吉林:《李吉林文集》[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[4]刘显国:《开讲艺术》[M].北京:中国林业出版社, 1999.[4]刘显国:《开讲艺术》[M].北京:中国林业出版社, 1999.

[5]《美术课程标准》 (教育部) [C]1999.[5]《美术课程标准》 (教育部) [C]1999.

美术课中的情境教学 篇2

一、情境教学法在初中美术教学中的意义分析

新课程标准调整了对中学教师教育行为的要求, 主张运用创新教学方法以培养学生的综合能力。在当前的教学过程中, 各种新的教学方式不断涌现, 如合作学习、情境教学、翻转课堂等, 这些教学方式都是为了能够更好地调动学生的学习兴趣, 提高学生的主体地位。在初中美术教学中, 情境教学法主要是教师根据美术教学内容, 制订教学方案, 使学生融入特定的情境, 并在这个情境中学习美术知识。与以往的教学方法相比, 情境教学的方式简化了美术课堂教学的流程, 为学生提供了更接近所学知识的课堂环境。对于初中生而言, 这种教学方法具有更强的吸引力。同时, 情境教学方法具有明显的时代特征和创新性, 能够使学生更好地投入学习, 调动学生的好奇心、激发学生的`兴趣, 进而提高初中美术课堂教学效率。

二、情境教学法在初中美术教学中的应用措施探讨

1. 以问题为导向

问题能激发学生的好奇心和求知欲, 使学生快速将思维投入美术教学活动。因此, 教师可在教学中以问题为导向, 在课堂教学活动开始前, 向学生提出一些与教学内容相关的问题, 利用问题引出美术课堂教学内容。当问题提出后, 学生可发散自己的思维, 讨论问题的答案, 在这一过程中更好地了解、掌握美术知识。如, 教师在开展欣赏名家作品的教学时, 可将全班学生分成若干小组, 每个小组有三人, 分别扮演画家徐渭、陈洪绶和石涛, 然后让学生分别说出每人的主要作品。这种问题导向型的情境教学方法, 能使学生更好地增加美术基础知识, 让学生了解更多具有创造性的文人画在丰富、发展传统美术过程中的贡献, 为学生以后的学习打下良好的基础。

2. 利用现代教学设备的辅助作用

以往的教学方法以教师结合教材中的美术图片, 讲解理论知识为主。美术教材中的图片具有一定的局限性, 难以达到拓展学生思维的目的。因此, 在初中美术教学过程中, 教师越来越多地应用现代化教学设备的辅助作用, 利用多媒体等设备开展初中美术情境教学。多媒体设备能增强情境教学的效果。如, 在欣赏《富春山居图》的教学时, 教师可要求学生根据《富春山居图》中描写的景象分析古代文人对美术的理解和对中国美术产生的影响。教师在进行课堂教学前, 可在网络上下载《富春山居图》的视频、音频等, 然后在课堂教学时引导学生思考如果身处《富春山居图》中的场景时会有怎样的感受, 再将《富春山居图》的3D动画展示出来, 让学生有一种身临其境的感觉。这样能够增加学生对作品的理解, 帮助学生更全面地了解历史文化, 有利于学生美术造诣的提高。

3. 结合美术活动, 创设生活情境

在新课程标准的引导下, 教师结合生活实际开展课堂教学越来越普遍。知识源于生活, 用知识启发学生掌握课堂知识, 更易被学生理解、接受。同时, 部分学生缺乏较强的系统学习能力, 还没有形成高效的自我管理能力和完善的学习方法。因此, 利用生活知识引导学生学习美术学科知识是有效的教学方法之一。在美术教学中利用生活知识进行情境教学时, 教师可以采取将课堂知识融入社会活动的方法。如, 教师在开展欣赏宋瓷、明清建筑、民间年画的教学时, 可带领学生开展收集年画的活动, 让学生收集家中张贴的年画、市场上贩卖的年画等, 欣赏其中的美术元素, 然后在课堂教学中与其他学生探讨不同时期人们对美术的理解和表达方式, 从而提高学生的美术感悟能力, 进一步综合提升学生的美术综合素质。

结语

在初中美术教学中, 情境教学的方法能调动学生的学习积极性, 提高学生在教学活动中的主体地位。经过实践经验分析, 结合生活实际, 以问题为导向、借助现代化设备的辅助作用是开展初中美术情境教学的有效措施, 能够提高初中美术课堂教学效率, 促进学生综合素质的提高。

参考文献

[1]毕菁.初中美术课教学情境的巧妙创设分析.科学大众 (科学教育) , 2018 (9) .

[2]郑海滨.情境教学在初中美术教学中的应用.西部素质教育, 2017 (11) .

[3]廖璐婧.浅谈在初中美术教学中情境教学的应用与作用.读与写 (教育教学刊) , 2016 (6) .

情境教学在美术学科中的应用 篇3

关键词：美术；情境教学；视觉情境；音乐情境；生活情境

2013年暑期我参加了市教委举办的“美术新课程标准”的培训。虽然只有短短的两天时间，收获颇多，尤其是在教学情境方面思考很多。

2012年初中美术更换了新教材，这次教材正是根据新课程标准设计的，与原来教材相比更具有吸引力，能够激发学生的学习愿望、兴趣和求知欲；能够提供帮助学生的“脚手架”，引导学生学习和思维，加深理解；为学生提供更多动手的机会。重庆本土的特色在新教材上也有所体现，重庆属川东盆地，因四周高山相隔使盆地文化既有本体，又对外来事物充满向往与包容的性质，这一性质体现在教材中，同样反映出两方面属性。第一，积极接纳新教材的内容和观念，并报以极大的使用热情。第二，始终希望将外来事物接上“地气”同时努力用上自家的好东西，这就是一种版本教材在重庆使用时需面对的教学情境。美术课相对于其他学科的教学更具有“特殊性”，一周只有一节美术课，仅仅在课堂上的时间使学生达到某一审美高度或者绘画技能方面的提高，效果并不明显。在多年后，让学生记住你上过的一堂课、讲过的一件事，情境教学在这里起到了非常重要的作用。

一、情境教学法的含义及其理论依据

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，给予学生体验，让学生更加深刻地体会教学内容。

情境教学法以情感和认知活动相互作用的原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理等心理学研究为理论依据，激发学生有意识和无意识、智力因素和非智力因素相统一的认知。

二、情境教学的方法

1.视觉情境教学

利用视觉上能感受到的直观物品在美术课上创设情境，这种方法在课堂上应用广泛。视觉能感知的内容非常多，例如，在教学七年级上册第一课《在美术世界中遨游》时，可事先准备国画、油画、水彩画等不同性质材料的作品，通过直观的观察，学生可以将抽象的难懂的知识具体化、简单化。从而使记忆更加深刻。在课堂上有些事物用语言表达是十分复杂的，但通过图表、图形就能简单表达其深刻的内涵。比如在作品欣赏课上，有教师用网络上流行的一幅图“在网络上没人知道你是一条狗”让学生体会作品的表达方式，易懂、幽默、易于让学生接受。在讲《色彩与生活》时，播放了立邦漆的广告视频，使学生更直观地理解色彩在生活很多方面的运用以及色彩的意义，不同颜色给人带来的不同视觉意义和情感意义。这样的展示形象直观，比教师长篇大论式的讲解更易于接受、更有效果。而教师的示范过程在美术课上的应用比其他学科要更多、更普遍和更有效，许多难以表述的内容，示范过后就能直观解决。

2.音乐情境教学

美术课和音乐课在我们学校统称为一门课——艺术课，这说明这两种艺术有相通之处。如果在美术课上利用音乐创设出好的情境，就能把学生的视觉和听觉器官都调动起来，产生意想不到的效果。艺术是相通的，不同的音乐风格会让人体会到不同的场景。例如，在欣赏梵高《星月夜》这幅画，同时播放背景音乐贝多芬的《月光》，让学生先在背景音乐下静静感受梵高作品，梵高是在什么样的背景下画的这幅画，画面里面的东西都是什么？你都看到了什么？几分钟后，同学们踊跃举手发言，有的同学说看到了画面上有教堂、有星星、有月亮……还有同学说画面是离得最近的像是一个女人的头发，感觉很恐怖……还有的同学说，感觉梵高应该很孤独，一个人只有在一直盯着月亮和星星时候越来越晕，才能把它们画成圈圈……各种各样的回答使课堂气氛活跃起来，学生的思维也跟着活跃起来。可见音乐和美术的结合给学生带来的是愉快的作品分析，相信这幅《星月夜》深深地印在了他们的脑海里。

3.生活情境教学

我们的生活丰富多彩，生活本身就是一个生动无比的课堂，在课堂中再现生活场景，或者将课堂内容搬到现实中进行，会让学生将生活与美术联系起来，增强学生学习美术的兴趣，并且可以进一步开阔学生视野，发挥学生的创造力。例如，在初一美术七年级上册《面具设计制作》一课中，教师说：“现在请每一组同学戴上自己的面具，站在讲台前表演自编的情景剧或舞蹈，让我们尽情享受面具带给我们的快乐吧。”学生通过表演体验成功的喜悦。也把生活中一些情节再现于情景剧中，更贴近学生生活。

三、情境教学是对传统教学模式的挑战

情境教學是建立师生和谐关系无形的纽带。情境教学既有益于学生成长，又有益于课堂教学。在这种课堂教学中，教师自我生命的价值和意义在创造性的课堂教学实践中得以实现，因此课堂教学成了一种自己参与社会生活、实现自我理想的创造性活动，是教师生动教学不断持续发展的源泉。

（作者单位 重庆市第八中学）

小学美术教学中的情境教学探析 篇4

一、小学美术教学中的情境教学模式分析

情感是推动一个人喜爱一件事情的必不可少的一个条件, 只有自身情感融入在内, 才真正有可能使整个事情获得跳脱的灵魂以及活跃的生命力, 对于小学美术教学而言这种情感的作用尤其重要。小学生正处于感性思维最为强盛的阶段, 感情的投入状况将直接决定其对于一件事物的喜爱程度, 具备一定的情感才可以增加小学生对于美术课的兴趣, 从而提升小学生绘画的灵动感。因此, 在小学美术教学中开展情境教学是非常必要的。

所谓情境教学顾名思义指的就是教师在进行教学时, 有目的有意识地去创设一种具有情绪色彩蕴含的、形象生动的场景, 力争通过这种情境的设置激起学生情感的共鸣, 使学生更好地理解教学内容。这种情境中的“情”就是指学生的心理情感, 情的诱发能够加强学生学习的积极性与主动性, 使学生在内心感情地支配下顺利地去完成一件事情。而“境”则是教师人为地创设的一种外部环境, 这种境的设置能够将学生涵括在一种生活场景中, 从而使学生产生一种角色感, 这样以来, 学生作为一个角色, 在境的变化过程中更能深刻地感受到情感的触动, 从而加深教学的效果。

美术作为一种形象直观的艺术, 非常需要一个人情感以及灵魂的投入, 这样画笔勾勒出的画面才能具有生命, 才能真正地将创作者的心声展露出来, 也使得观者在欣赏的过程中感受到情感的细腻变化, 从而真正发挥绘画的作用。因此, 在小学美术教学中非常有必要将情景教学的教学方式引入进来, 以在最大程度上提升小学生的美术学习水平。

二、推动情境教学式在小学美术教学中实施的对策

情境教学的教学模式对于小学美术教学意义重大, 因此, 必须充分发挥美术教师与学生两个方面的力量, 将情境教学引入美术课堂。

1.发挥多媒体的作用, 创设有效情境

情景教学模式作用的发挥关键就在于情境的创设, 良好的情境设置能够在最大限度上提升学生对于教学内容的理解。小学美术教学作为一种比较形象直观的教学, 必须使学生感受到真正的画面和色彩, 才能有效地提升学生的学习效率。加之小学生的抽象思维能力处于较低的水平, 直观的教学更有助于他们接受教学内容。因此, 发挥多媒体的作用来创设完备的生活情景是极其有效的。小学美术教师在进行美术教学的情境创设时, 可以通过多媒体模拟一些类似的场景, 使学生直观的感受到色彩以及情感的冲击。比如美术教师在引导孩子画花中蝴蝶时, 可以通过多媒体创设一种春天花开蝶舞的景象, 将蝴蝶飞舞的动作拉近放慢, 使学生仔细的观察到蝴蝶的每一种姿态, 然后再进行绘画, 这样一定会起到很好的效果。

2.引入其他艺术元素, 加深学生对于美术的理解

各种艺术文学都是相辅相成的, 它们之间有着必然的联系, 因此, 小学美术教师在进行教学时, 可以通过引进其他艺术形式来帮助美术教学创设一种有效的情境。比如, 美术教师在教习学生理解“月夜”这一美术形象的意蕴时, 可以将音乐以及文学的元素引入到情境中, 通过播放《春江花月夜》、《静夜思》等音乐, 以及讲解文学对于这两首诗的理解等, 将学生引入到一种浑然的境界中去, 使学生在老师的讲解中加深对于这一美术形象的感受。这样以来, 学生对于形象的理解以及描述就脱离了浅薄的层次, 当形象被绘画出来以后, 就具有了更深的意蕴。同时, 这种音乐以及文学的展现, 也更容易引发学生情绪的变化, 诱发学生情感的触动, 使学生在理解形象之外, 也能够加入一些自己的新体会, 使所画之物获得一种新的灵魂。

3.激发学生自己编织情境主动性与积极性

小学生具有不同于其他群体的丰富的想象力, 他们对于事物具有自己独特的理解, 并且愿意以自己的方式去描述及表达这种事物, 因此, 在进行美术教学时, 充分发挥小学生的作用, 鼓励他们自己去编织一些适合表达自己心声的情境, 这样的情境势必会对小学生产生更加良好的作用。除此之外, 小学生还具有极强的表现力, 在让他们自己编织情境时, 这种情境的编织可以通过对学生形成一定的挑战来激发他们战胜困难的能力, 从而也通过完成目标达到他们自身自信心的满足, 这样以来, 小学生对于美术教学的兴趣也一定会得到大幅度的提升。情境教学模式通过小学生自己对于情境的编织, 能够使自己作用的发挥得到事半功倍的效果, 从而极大地提高美术教学的教学水平。

三、结语

情境教学的教学模式能够极大地调动小学生的情绪情感, 激发小学生学习的积极性以及主动性, 从而使得小学生加深对于美术的喜爱以及对于教学内容的理解。因此, 小学美术教师在进行美术教学时一定要充分地将情境教学的教学方式引入进来, 发挥情境教学对于师生双方的助益作用。

参考文献

[1]张弛.小论情景教学、情境教学和情境教育三者的联系与区别[J].科学教育, 2007, (1) .

[2]王云娜, 刘文森.启动个性化教学钥匙激发中职生美术学习兴趣[J].中国教育技术装备, 2011, (21) .

当代媒介文化情境中的美术教育 篇5

当代媒介文化情境中的美术教育

新媒介导致美术传播由广播领域转向自我传播和人际传播等领域,此即美术的`传播转向,本文就美术教育如何适应这一新的媒介文化情境,做了较为全面深入的分析、探讨.

作 者：赵本嘉 ZHAO Ben-jia  作者单位：乐山师范学院,美术系,四川,乐山,614004 刊 名：乐山师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LESHAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20(6) 分类号：G0 关键词：媒介文化   传播转向   美术教育  

浅析美术鉴赏活动中的情境教学法 篇6

关键词：情境教学法；创设情境；美术课堂；渲染

一、理解概念

情境教学法就是使学生身临其境或如临其境，给学生以鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟；激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动。

二、教学实践

1.适当设置问题，激发学生学习兴趣

在教学过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识探究者，教师应努力创设探究性学习的情境，激发学生发现问题、探究问题的强烈欲望和兴趣，使课堂变为探究性活动的课堂。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对美术课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。

例如《美术作品的特征》一课中，为了介绍美术作品的视觉空间特征，我先用课件展示多幅作品，学生对作品产生强烈的兴趣并引发疑问后，提出问题：这些作品通过什么物质材料，以什么方式存在？学生马上查找资料。教师随即提出下一问题：作者是如何创造空间作品的？（二维空间？三维空间？）学生思考，发现作品既有二维作品又有三维作品，学生在热烈的讨论中找到了自己的答案。

2.结合现代化的多媒体教学手段

将一些优秀的作品汇集在一起，在欣赏过程中，将不同地区的风土人情、地域地貌、人文景观、历史等有机组合在一起，再配上当地音乐，让学生有身临其境的感受，更深入地了解作品的内涵。例如：在学习《学习鉴赏美术作品》一课中，面对鉴赏美术作品第一个角度“历史社会背景”时，为了让学生更好地理解，在欣赏有关地震的图片时，配以歌曲《假如爱有天意》，让学生在感情微妙的氛围中既提高了审美能力，又了解了画家徐锦晶超写实主义油画《天光》的历史社会背景，达到鉴赏的最终目的。

3.适当强化作品相关故事情节的讲述，激发学生学习的兴趣

在美术欣赏课上，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的个性特点，通过引入与美术作品有联系的事物或知识，引导学生对美术作品的理解。这样，不仅能提高学生对美术欣赏课的兴趣，而且也有利于对美术作品的理解，还可以加强与学科之间的联系，拓宽知识面。如《美术鉴赏》第一单元第二课的教学设计中我以毕加索《格尔尼卡》《公元1945年9月9日9时·南京》为参照，通过对比，讲解战争背后的故事。学生通过欣赏作品表现出对战争的反思，鲜明感受到不同时代的美术家笔下不同的创造风格。引导学生发掘每件作品中特有的最突出、最本质、最感人的美点，并能对其做深刻分析，让学生在一次又一次的剖析中发挥创造力和想象力，逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。

三、注意事项

1.设计问题——科学

科学地设计问题是教学的中心环节，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。这就要求教师对教材和教学大纲充分理解，对美术知识准确把握，并精心备课，准备好每一个问题。教师可激励学生去大胆探究，组织学生课堂自由讨论，鼓励学生进行结论的多重探索。

2.创设教学情境要不忘“根本”

课堂教学中的所有活动都是围绕课程三维目标的实现而展开的。“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。

创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开课到总结的各个教学环节，只要有心都可能创设出生动的教学情境，好的开讲能迅速集中學生的注意力，使他们的情绪进入亢奋状态；好的收尾能激发学生的遐想，把他们积极的探索引向更为广阔的空间；而注意中间环节的教学情境优化，则会使教学显得张弛有致、情趣盎然。

教育教学的主战场在课堂，教师要以课堂教学为切入点，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

在实践教学中，通过创设情境促进学生认知、思维、情感、意志的和谐发展；通过创设情境培养学生的实践能力和创新精神；通过创设情境优化美术课堂，提高教学质量。

参考文献：

[1]王巨永.“问题教学法”的教学实践探索[J].华章，2010（11）.

试论高中美术欣赏课中的情境教学 篇7

一、情境教学的预设

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的最终目的在于学生能在轻松愉快的教学氛围中学习美术课程, 并能提高他们的知识拓展能力。美术新课标要求:“美术教学应注重创设情境, 在美术鉴赏教学中, 可以针对美术作品, 美术现象, 用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境, 培养学习兴趣, 加深对文化、历史以及美术的社会作用的认识。”高中生学习压力重加上美术底蕴也不够, 因此上课过程中经常跟不上老师的节奏, 甚至对老师的提问不知所云。目前虽然有很多教学方法, 但是还是要根据具体的章节内容去创设不同的教学情境。所以一定在上课前充分的预设学生, 了解学生的现有的状况, 才能预设什么样的情境教学。情境教学就是将“情”与“境”融入课堂中, 融入学生的学习中, 在“境”中生“情”, 以“情”燃“情”, 在情境中拓宽视界, 提高审美能力。教学活动中情境的创设会让同学抬起头, 眼睛盯着老师看, 希望老师能给他们新的任务, 新的问题, 新的环节, 教学质量明显不一样, 而且老师也不再唱独角戏, 学生会自主地参与进课堂。让同学惊叹美术课怎么这么快就上完了, 有这种感觉的时候美术老师就会很欣慰。不管美术课的评价制度是什么, 能让学生喜欢, 能让学生记住有这节课, 就是最大的收获!

二、情境教学的基本方法

1. 音乐渲染情境教学

音乐以它特有的旋律, 节奏, 美感, 能让学生有遐想的空间, 用音乐来渲染情境, 并不只是播放现成的音乐, 教师自己弹唱或者学生演唱也是非常有效的办法。关键是选择的乐曲与上课内容在情境的发展上要呼应, 融合。比如在上中国古代雕塑———秦始皇兵马俑的时候, 学生也许没有去看过秦始皇兵马俑, 问问他们对兵马俑的感受, 他们并不能准确的表达, 可以放一首凤凰传奇的《兵马俑》, 体会那种大气和磅礴。还比如, 在上中国民间美术时, 可以放一首过新年的欢快的曲子, 再配以民间民俗的东西, 学生更能容易体会民间的美术作品。总之, 音乐的魅力是无穷的, 让人有想象的空间。美术教学中能以音乐渲染, 视听融合, 很唯美, 很能让学生接受, 关键是找到适合作品的音乐, 这样能完整的统一起来。创设音乐情境教学, 能使学生对美术课更感兴趣, 教学氛围也会很融洽。

2. 语言描述情境教学

有效的创设情境教学, 能使得美术课上的有滋有味, 学生愿意听, 教师也能全神投入。每节课根据具体情况可以创设不一样的情境, 这样的教学效果会明显提高。当然这样教师会花比较多的时间去备课。平常用到音乐渲染情境教学, 而当在美术课中有诗歌或者是散文的配合, 学生会感到很新奇。举个例子, 在人教版第八课《木刻、漫画、现代雕塑》中, 漫画这个章节中, 初中也有这个内容, 但是高中美术是以欣赏为主, 漫画的领军人物, 丰子恺先生, 他的代表作《瞻瞻底车》, 如果一味的教师讲授, 一幅幅作品的介绍, 学生对不熟悉的画家还是很有距离感的, 况且年代久远。所以教师要预设行之有效的情境, 让学生闭上眼睛, 朗读一篇对《瞻瞻底车》描述的散文, 然后再睁开眼睛, 文字的描述可以对学生有一个想象的空间, 让学生动手画一画刚才老师朗读的情境再加以自己的想象。学生的兴趣调动起来, 通过教师对散文的朗读, 每个学生画的画面都不一样, 培养了他们的创造性思维, 让学生记住美术课上的这样的一个环节, 让他们对美术课也有一个全新的认识和感动。还比如讲《古代中国画》, 很多山水画都是诗情画意的, 很多学生看到一幅画而联想到一些诗歌, 比如唐代柳宗元《江雪》:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”很有画面感的一首诗。还比如马远的一些画, 能配上什么样的诗歌, 学生都能积极的参与进课堂。正如苏东坡所说:“诗画本一体, 天工与清新”。语言描述情境教学可以让老师描述也可以让学生描述, 总之, 一切为了学生, 为了学生的一切。

3. 表演体会情境教学

在高中的美术课上常用的情境教学有音乐的渲染和语言的描述情境教学法, 还有表演体会情境的预设。学生表演, 这需要老师的情境的预设和一定的道具的准备。比如, 在上欧洲现实主义绘画的时候, 可以让学生饰演米勒, 教师可以为学生准备一个大胡子, 这样效果更好更形象。让学生的表演, 点燃整个班对欧洲现实主义美术的兴趣, 以及对整节课的兴趣, 还比如, 古希腊美术的教学中, 让学生表演《掷铁饼者》, 学生马上振奋精神看着同学表演, 课堂气氛活跃, 学生也很愿意参与进课堂, 感受掷铁饼的动态的美感, 不再是老师满堂灌。通过表演, 体会情境, 达到了教学的目的, 优化课堂教学环节, 深化改革课堂教学模式。能有效的让学生参与进课堂, 调动他们学习的积极性, 这样的教学方式就是高效的。

美术课中的情境教学 篇8

关键词：初中美术,情境教学法,成语,口诀,教师示范

情境教学法是我国的一种本土教学方法,它由我国著名学者李吉林老师于20世纪80年代最先提出。进入21世纪后,在新课程改革的推动下,情境教学法在中小学课堂中大放异彩。情境教学法之所以会取得如此成效,主要是因为它更符合学生的认知特点,更易于激发学生的学习兴趣。目前,国内关于情境教学法在初中美术课堂中运用的研究屡见不鲜。受到相关研究的启发,笔者对情境教学法在初中美术课堂中的运用也有自己的看法。

一、结合成语创设情境

成语是中华民族的文化瑰宝,是我国独具的一种文化现象。为丰富课堂教学内容,初中美术教师可以适当结合成语创设情境,让成语为课堂教学助力。我在课堂教学中只要有合适机会便会结合成语创设情境,同学们对于这样的情境教学法运用方式也易于接受。

例如,执教苏少版八年级上册《关注你我他》时,我结合成语创设了这样一个教学情境:“同学们,接下来我说几个有关表情的成语,听到成语后你们再表演出来好不好?”听到我这样说,同学们的热情似乎一下子被点燃起来。于是,我相继说了喜笑颜开、怒发冲冠、愁眉苦脸等多个有关表情的成语,同学们也完美地表现了出来。做完这一切后,我又问:“经过刚才的表演,你们认为最能体现表情的五官是什么?”这个问题自然无法难住他们,通过讨论大家一致认为嘴、鼻子、眉毛及眼睛是最能体现表情的器官。最后,我要求学生根据喜笑颜开、怒发冲冠、愁眉苦脸等成语进行绘画,同学们在此过程中也体验到了很多快乐。

具体的教学实践表明:在初中美术课堂中结合成语创设情境是一种非常有效的做法,它可以有效激发学生的美术学习兴趣,营造出更加和谐的课堂教学氛围,让情境教学法的运用更具实效。因此,初中美术教师在课堂中适时结合成语创设教学情境是极为必要的。

二、结合口诀创设情境

很多初中美术教师也许会认为,口诀对于学生的美术学习是没有必要的。而事实并非如此,为提高学生的美术学习成效,教师可以适当传授给学生一些口诀,从而加速学生的美术学习进程,有效激发他们的美术学习兴趣。因此,我在课堂中也经常会结合口诀创设情境。

例如,执教苏少版八年级上册《在临摹中感受》时,我问道:“同学们,当你们在画人物画的时候,感觉最困难的问题是什么?”问题抛出之后,同学们给出了各种各样的答案,其中一名同学说道:“我认为在画人物画的时候人体的比例往往是很难控制的。”听到了想要的答案,我顺势说道:“这位同学说得很对。事实上,在画人物画的时候要想控制好身体比例并不难。主要记住一个口诀就可以了。”听到我这样的说法,同学们均感到非常好奇。于是,我用粉笔在黑板上写下口诀:站七、坐五、蹲三半;头一、肩二、身三头;臂三、腿四、足一头。经过反复记忆后,大部分同学已然记下了口诀。为了验证口诀的科学性,我要求同学参照德加的《舞女》及德拉克洛瓦的《席地而坐的阿拉伯人》进行测量验证。测量结果表明,该口诀非常符合实际。

口诀的运用可以简化学生的学习过程,让他们快速掌握相关美术绘画知识。因此,初中美术教师在课堂中应充分重视口诀的重要作用,并积极结合口诀创设情境,让口诀为初中生的美术学习引路。

三、结合教师示范创设情境

教师示范是现代美术教学不可或缺的重要辅助手段,所以初中美术教师必须要学会结合亲身示范创设情境,尽可能充分发挥教师示范的重要作用。

例如,执教苏少版八年级上册《动感生活》时,我说道:“速写是一种重要的绘画方式,它与素描之间有着明显的区别。速写就是在尽可能短的时间内,运用较为简单、明晰的线条来准确、扼要地将自己所感受到的艺术形象表现出来。”了解速写的概念之后,为了让学生更加直观地感受速写的魅力,当场选择教室里的几处场景进行了速写示范,当同学们看到我的精彩速写示范后,纷纷被我的速写技能所吸引,在接下来的学习过程当中,同学们对速写表现出了浓厚的兴趣。

结合教师示范创设教学情境是情境教学法在初中美术课堂中的重要运用方式,该教学情境的创设可以给初中生以更加直观、生动的视觉感受。因此,初中美术教师在课堂教学中应不吝其行,积极结合亲身示范创设有效情境。

四、结语

情境教学法在初中美术课堂中的运用是一个系统工程,并不是三言两语就可以说清楚的。本文仅是对情境教学法在初中美术课堂中的运用进行简要阐述,在未来仍应进一步加深对该课题的研究,以提出更多有效的情境教学法运用方式,让情境教学法在初中美术课堂中发挥出更为重要的作用,不断激发初中生的美术学习兴趣。

参考文献

[1]姜贝贝,邵长红.小学美术教学中情境导入的重要性[J].中国校外教育,2014(S1).

[2]赵艳玲.浅析幼儿美术教学中的情境创设[J].艺术教育,2015(11).

小学美术情境教学之我见 篇9

一、悉心创设入课情境，激发学生美术学习兴趣

精心设计好入课这个开端是上好课的前提保障，它能激发学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望。因此，在每次美术教学入课时，我就根据教学内容特点和学生的心理特征，构思创设多种情境，促使学生产生强烈的求知欲，而进入最佳学习状态。例如，在教《做头饰》时，我绘声绘色地为大家描述《花鸟王国》这篇童话。学生的情感渐渐地融入了故事情节，故事讲完了，他们一动也不动，还没有从故事情节中走出来。稍停片刻，我宣布：今天，我们来做故事中花鸟的头饰，做完后我们来表演刚才的故事情节。学生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色，极大地激发了他们的创作热情。

二、巧设教学情境，提高教学效率

在美术课堂教学中，创设优美的教学情境，可以激发学生的学习热情，达到提高教学效率的目的。如在《美丽的花伞》一课中，我有目的地让学生通过观察组合的步骤分析，认识规律，并找出规律。课件的介入，使学生在教师的设计引导下，主动动脑、思考，解决了本课的重难点，使教师的引导作用和学生的主体性充分发挥了出来。

三、利用声像信息，拓展学生想象空间

当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生的思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物的深刻理解，突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果。在教学《汽车》一课时，由于二年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都不够强，因此，对汽车的认识也很浅显。如，要让学生了解汽车的造型、性能、色彩的特点，就得尽可能让学生到汽车的海洋中去探索、考察、参观，甚至于实践，但由于条件的限制，这一梦想难以实现。为此，我们可以依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制成大量的动画情景：首先是各种各样的汽车，名车欣赏，一辆接着一辆，有时两辆同时出现，在外观和造型上形成强烈的对比。色彩也是如此。而性能是我们所接触不到的，我们就可以到网上寻找收集各种有关汽车性能的资料，让学生了解各种汽车的各种性能，并且可以让学生比较哪种汽车经过改装，它的性能和外观一样漂亮。当这些汽车动画再现在学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在汽车的世界里，我们甚至可以让学生想象自己驾驶汽车，自己坐在车子里的感觉。这时学生的情感处于最佳状态，加入娓娓动听的语言启迪，在观看过程中，其思维产生了丰富的联想，从而解决了本课重点，突破了难点，学生积极、主动地掌握了新知，并使学生开扩了视野，提高了他们的认识能力，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础。

四、“运用情境教学”对教师的一些要求

1.“运用情境教学”，要求教师了解教材内容和教学对象。对于课堂教学来说，教材是基本的依据，学生是学习的主体。教师对教材内容和教学对象的把握是开展教学活动的前提和基础。2.“运用情境教学”，要求教师不仅要掌握本学科的知识技能，更要求美术教师开放自己的知识结构，吸纳更多相关学科的知识，构建超越学科的生态型知识结构。3.“运用情境教学”，要求教师应该具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不但具有深入挖掘学科知识的能力，而且还能够着力于课题的泛化，即从课题展开，联想到学生生活经验的方方面面。4.“运用情境教学”，要求教师紧紧围绕“情感”这条主线，充分利用各种教学手段和教学媒体，创设生动的教学情境，调动学生的情感参与，学生的学习能力、学习态度、学习品质、行为习惯才会得到良好的发展。5.“运用情境教学”，要求教师要善于借助相关的载体：（1）语言。语言对于创设情境具有重要的作用，丰富生动的语言，可以使枯燥的教学内容变得生动活泼，在学生大脑中产生再造想象情景，达到刺激学生积极思维的目的。那些有激情、投入、感染力强的教师，对学生有很强的吸引力，产生的教学效果明显。（2）实物、范作、图片。作为直观性、形象化的实物、范作与图片，在教学中所起的作用，已经是众所周知了。（3）多媒体辅助教学。录音、录像、VCD、DVD等现代媒体进入美术课堂已经得到了广大教师的共识，而作为目前最先进的教学手段的计算机也已经被广泛地运用。利用计算机技术，可以模拟真实的场景，虚拟超现实的空间，通过人机对话，使学生如临其境，产生丰富的思维联想。

运用情境教学,点亮高中美术课堂 篇10

一、创设音乐情境,领略课堂魅力

音乐与绘画一样,可以表达人类内心的感受,传递一种美与正能量。美妙的音乐旋律可以引起人类心灵的共鸣,产生良好的心灵体验。因此,在美术教学过程中,教师通过创设音乐情境的方式,将音乐与美术有机地结合在一起,让学生在音乐环境中感受美术的美,形成情感共振,从而激发出学生的想象力与创造力。

以高中美术《中国画》这一节课为例,这一课是让学生感受祖国传统文化的博大精深,了解中国传统绘画的艺术特征,并且对中国画特有的工具和材料有一定的认识。如果教师采取传统的教学方式,简单地处理教材,一味地讲解美术知识,那么这一堂课将十分无趣,导致学生听不进去,学不进去。因此,教师在教法上,可以考虑用多媒体演示法、比较法、讨论法等方法,并且在整个教学过程中,创设音乐情境,将音乐与中国画融合在一起,营造出一种良好的学习环境。比如,在导入环节,教师先将齐白石《群虾图》、徐悲鸿《奔马图》通过多媒体显示出来,并且配有《高山流水》的古筝音乐,悠扬深远的古筝,极易带领学生进入中国画的艺术氛围之中。在这个基础上,教师提问:同学们,你们谁能说出这是什么画种?由此引出这节课的内容,并且总结出中国画的概念及艺术特征。因此,在美术教学过程中,运用音乐可以为课堂渲染情境,训练学生的思维想象力,提高学生的艺术修养,又帮助学生更好地发现并理解绘画艺术的精妙。

二、创设故事情境,拓展想象空间

故事是有趣的。因此,教师在教学过程中创设故事情境,可以有效地将美术知识用故事的形式表达出来,给单纯的画赋予故事情节。特别提醒一点,在具体的使用过程中,美术教师需要根据学生的年龄特征,利用语言、画面、音乐等教学手段来创设出丰富的故事情境,激发学生的学习兴趣。

以高中美术《油画》这一节内容为例,在教学过程中,如果教师不够重视,只是简单地介绍油画使用的工具以及制作过程,是很枯燥无味的,也达不到好的教学效果。因此,教师可以先挑选出一幅油画作品通过讲解,让学生了解画作背后的故事。比如,梵高的《向日葵》《割耳朵的自画像》,通过画作来源的故事讲解,诱发学生观察油画,以及观察油画作品中的一些变化、夸张、分析、重构等表现手段,再进一步了解画的作者,以及每一幅画背后的故事。因此,教师应根据教学内容,创设故事情境,诱导和激励学生展开想象,把静态的画作转化为生动的故事情境,从而激发学生更加用心地学习、思考、赏析。

三、创设游戏情境,体验成功愉悦

游戏是孩子们的天性。游戏的形式有多种,比如,角色扮演、游戏竞赛等。但不论何种游戏都需要有目标,能够激起学生之间的比拼,不能为游戏而游戏。因此,在教学实践过程中,教师要帮助学生积极参与游戏,在游戏中学习、思考、成长。

以高中美术《闪客一族》这一节内容为例,这一课是让学生了解Flash动画制作的过程。在教学过程中,教师可以先安排不同组的学生以团体的形式进行比赛。接下来,各小组成员分工,完成具体的任务,即为自己喜欢的歌手制作一个Flash动画片段。通过整个合作与竞赛过程,学生能够进行讨论、思考,完成作品,再进行组与组之间作品比较、演绎。整个游戏过程中,学生充分参与,获得较好的效果。

四、创设体验情境,感受多彩生活

在教学过程中,教师创设体验情境,可以帮助学生从知识的层面扩展到情感、生理和人格等领域,促使学生身心和人格的健全与发展,从而获得良好的教学效果。

以高中美术《各异的风土人情》这一节内容为例,教师在讲解这节课知识点“民间美术形式”的时候,可以从学生的生活实际出发,通过个人体验的方式去认识民间美术的价值,从而获得较好的效果。在正式上课前,教师要求学生根据学习任务查阅一些资料,或者由教师课上展示一些民间美术作品,引起学生讨论后导入新课。在整个美术教学过程中,除了欣赏、了解,更重要的是教给学生一些制作的方法,比如,剪纸这一类制作相对简单的民间美术作品,就可以让学生自己动手。甚至教师还可以让学生利用民间美术作品进行教室装饰,从中感受到民间美术作品的内在美。这样不仅有助于活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,而且可以增强师生情感,提高学生审美情趣。因此,在美术课堂上,教师要将教学内容与学生的生活产生“碰撞”,从而让课堂充满活力。