整体教学观念（精选七篇）
整体教学观念 篇1
《语文课程标准》也强调:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生要形成“整体把握”的能力, 教师必须先有“整体教学”的观念, 这样, 新课标中的这一要求才能在实践中得到贯彻。
但遗憾的是, 缺乏整体教学观念是目前语文教学中一种较为普遍存在的现象。有人相信“语文教学就是阅读教学”, 有人相信“作文教学是重中之重”, 全然不顾课标中全面培养学生的综合能力和综合素养的本质要求。
本文所说的“整体教学观念”就是针对上述现象笔者所发表的个人浅见。所谓整体教学观念, 就是要教师在语文教学中坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则, 一反程式化的倾向, 让讲读教学的各个环节融会贯通, 在提高学生语文素养这一总的目标统领之下, 做到字不离词, 词不离句, 句不离段, 段不离篇, 篇不离题, 填平词语教学、篇章教学和归纳中心思想、写作特点之间的鸿沟, 让各篇之间, 单元之间, 年级之间, 甚至小学与中学之间的教学拉起手来, 让学生获得系统的而不是零散的、全面的而不是单一的, 扎实的而不是飘浮的, 实用的而不是好看的知识和技能, 让语文课真正发挥基础工具的作用。
语文教学是否有整体教学观念, 无论在教学的组织安排上, 还是教材的分析处理上, 都可以体现出来。
语文教学的整体教学观念, 首先是讲究预习。学生一接触新课, 就要指导他们在反复阅读的基础上, 从文章全局出发, 逐步加深理解全文。其顺序应该是:首先审题度文, 揣摩课题与全文的关系, 捕捉文章的中心, 提挈内容, 把握线索, 理清脉络, 搞清作者的思路。其次, 紧扣重点词语, 突出语言因素, 一方面检查这些词语所处的语言环境, 一方面深究这些词语对表达文章中心所起的作用。最后, 纵观全局, 理解文章的布局和立意, 指出中心所在, 伏笔所在等等。并在此基础上编写情节提纲或论点论据提纲。预习阶段不要求学生都能完成这些任务, 但一定要培养他们有如此的预习习惯, 掌握自学的方法。
是否注重朗读, 是语文教学有没有整体教学观念的又一体现。朗读的重要作用, 余映潮先生在《要切实研究初中语文朗读教学》一文中有明确的阐述, 在此不作赘述。问题是有些教师缺乏整体教学观念, 错误地认为, 反正考试又不考朗读, 课堂时间那么宝贵, 字、词、句都讲不完, 朗读课文不是浪费时间吗?所以学生从他们那里得到的只是零乱的、个别的、处于游离状态的“字、词、句知识”, 而不能体会到文章的内容、神韵、风格;也不利于语言的积累和学生高雅的谈吐气质的养成;更得不到生动丰富的语感, 与课程标准的要求背道而驰。
重视听力训练也是语文整体教学观念的具体体现。俗语说:“会说的不如会听的。”生活中善于听, 可以使你快速获取正确、必要的信息。可惜的是, 在现阶段的语文教学过程中, 读、写、说都不同程度地得到了重视, 比较之下, “听”的能力的培养似乎停留在知其重要, 而没有实施的层面上。究其原因, 是缺乏整体教学观念的意识。调查表明, 凡是学习成绩优异的学生, 大部分在听课时能快速而准确地捕捉知识要点, 对关键的语句有敏锐的反应能力, 有边听、边思考、边摘记要点的听记能力, 以及善于从教师讲授的众多材料中进行比较, 选择并全新组合为系统知识的能力, 而学习成绩差的学生, 大都是听讲时注意力指向差, 理解迟钝, 没有边听边记要点的习惯。所以, 抓好听力训练, 是提高课堂教学效率、增强学生语文素养的重要环节。
语文教学的整体教学观念还体现在教学的计划性上。以小说教学为例, 优秀小说一般都调动了各种艺术手法来塑造人物形象, 但是我们在小说教学中, 却绝对不能每篇都照例从分析环境描写, 肖像描写、语言描写、动作描写开始, 到心理描写, 细节描写为止, 而应当根据不同小说的不同特点, 做出大体的安排, 确定讲解的不同侧重点, 突出分析其中的某一个或某几个方面。不必面面俱到, 平均使用力量。其实, 只要计划性强, 全部的小说教学结束了, 学生也自然领会了小说创作中塑造人物形象的基本的主要的方法。
注意知识的连贯性, 是体现语文整体教学观念的又一个重要方面。初中学习文言文, 初三时可联系初一、初二的所学, 初二时可联系初一时所学, 那么高中在学习文言文时, 就可以联系初中时所学的知识。
当然, 语文整体教学观念, 还体现在写作上, 体现在知识的积累和知识的条理化上, 还体现单元整体教学设计上, 等等。限于篇幅, 就不再赘述。
总之教学中我们唯有从全局出发, 有整体教学观念, 把每个知识点放在“全盘”中去教学, 去分析考查, 着眼整体, 精讲巧练, 培养学生的语感能力和抓联系的能力, 方能跟上中考题型着眼于整体阅读能力考查这一步伐, 也才能实现课程标准中培养学生“整体把握”的能力要求。
摘要：本文主要是强调语文教学应该有整体教学观念, 应该从预习、朗读、听力训练、教学的计划性、知识的连贯性等方面注意培养整体教学观念, 从而在教学实践中培养并提高自己的整体教学能力和水平。
整体教学观念 篇2
小学语文教学“大纲”指出：在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。这段精辟的文字告诉我们：整个阅读教学过程是分为两大阶段进行的。第一阶段：通过语言文字来理解内容；第二阶段：理解语言文字是怎样表达上述内容的。完成这个从形式到内容，再由内容到形式的过程就是走完阅读的全过程，俗称走完“来回趟”。可我们在实际教学中，常常是“有来无回”，忽视后半个阅读过程。解决这个问题的办法就是突出读写训练重点。事实上，从教学基本功的训练来看，只重视了一般基本功的训练，忽视了读写基本功训练的现象普遍存在。造成这种局面的一个重要原因，就是教师没有依据教材编排特点来进行训练组的训练。因此，要突出读写基本功训练，还得从认识训练组教材的特点开始。作为读写例话这样一种形式，它是训练组教材中的一部分，更必须立足整体来考虑它的教学。下面以小学语文教材第七册第二组为例，谈谈训练组教学的大致过程，而读写例话的教学就可窥见一斑。
现行小学语文高年级的教材是按读写训练组的形式编排的，每一个训练组又是一个什么特点呢？从编写来看，读写成对，相互对应；从训练来看，有一个训练体系，前一个重点训练项目是后一个的基础，后一个是前一个发展的结果；从组织形式上来看，它有导读、预习、讲读课文、阅读课文、读写例话、基础训练六部分，包含着课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式；从地位作用上来看，它是重点读写基本功的训练。既然教材是这样编排的，当然应该按这样的教材特点来教。我觉得，根据目前的教学现状，对教材的处理方法必须要有一个彻底的改革，至少要注意三点：
第一，要重视教学目标的确定。过去，在教学设计时，目标的确定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半个阅读过程，只能是让学生理解了课文内容，得到一些有关字、词、句的训练，而读写能力却得不到提高。怎样才能较好地确定教学目标呢？我认为，应该由一组教材的重点训练项目来定向，这是因为一组教材中的导读、预习、课例、读写例话、基础训练都是受读写训练重点所制约的。导读，介绍该组重点训练项目；预习，提示学生怎样学好重点训练项目；课例，是举例、感知重点训练项目；读写例话，理解重点训练项目；基础训练，运用重点训练项目发挥其功能。这个功能实际上都指向重点训练项目，是一种整体功能。从这一点来考虑一组读写的重点训练项目，理所当然的是课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式共有的教学目标，共有的训练重点。
第二，要重视教学结构的设计。训练组的结构不同于单篇教学的教学结构。它的主要特点是：
（一）它发挥整体功能，旨在完成第二阶段的任务，落实重点训练项目。
（二）结构形式。以重点读写训练项目作为核心和依据，贯穿于一组教材的全部内容。
（三）整体训练。课例、读写例话、基础训练在一组教材的阅读过程中不作为一种教学形式存在，而是作为一个教学环节出现。
（四）整体效应。整个教学是一个学生由悟到懂到实践的自学训练过程，着重培养的是学生的自学能力。
这一阅读教学过程的设计，大体分为三个阶段：
（一）“悟”的阶段。这是第一教学环节，通过一系列教学活动，对所学的重点训练项目有所领悟。
其主要活动为：
（1）由导读引出教学目标；
（2）由预习导出操作步骤；
（3）由课例中的思考、练习找到默读思考的“纲”；
（4）以思考题为导向，自学阅读课文，巩固所学的知识并形成技能。
那么第七册第二组的教学，就是先要知道本组学习的目标是学会抓住课文主要内容的方法，再了解抓住课文主要内容方法的`步骤，然后按照提纲边读边想。经过反复揣摩，对抓住课文主要内容的方法有个初步认识，最后按照课后提示，用学到的方法去学习阅读课文。
（二）“懂”的阶段。这是第二大教学环节，也是认识过程的第二阶段。这一阶段，主要是引导学生在“课例”感知的基础上形成理性认识。这一环节先是重温课例有关内容，分析其特点，然后再归纳其共同特点，最后达到理解的境界。
（三）实践的阶段。这一阶段的教学活动是放手让学生练习，这个练不是盲目地练，而是按读写训练项目的要求定向练；这个练也不是少量地练，而是大量地练。通过练，将读写基本功的训练化为技能技巧。由上述各环节的教学安排可以看出，这种教学结构是一个以读写重点训练项目为主线，以学生为主、以练为主的训练过程，是一个适应训练组教学的一种训练结构，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。
第三，要重视时间的再分配。要把教学课时变为可用课时，达到省时高效的目的。随着教学组训练的需要，教学课时要进行一个较大的调整。总的趋势是，压缩阅读教学过程中第一阶段的教学时间，增加第二阶段的课时，即减少教师讲的时间，增加学生练的时间，做到真正的由扶到放。在实验班里，教师根据其经验强调讲读课从语言文字到理解内容的教时不超过一课时，强调要打通课时，统筹安排，并且对课时进行一个原则规定。如一课时教完的课文，上半堂为阅读教学过程的第一阶段，下半堂为第二阶段；两课时教完的课文，第一课时为第一阶段，第二课时为第二阶段；三课时教完的课文，第一课时教第一阶段，第二、三课时教第二阶段。这样的安排，为读写训练提供了大量的时间。如第七册第二组的教学时数由11节压缩为7节，这7节中，用之于第一阶段的只有2节，用之于加强读写训练的就有5节。时间宽裕了应该怎样利用？我认为，只有按照训练组的过程来练，才有可能使这些时间成为有效时间，达到扎扎实实打好基础的目的。
为什么必须以训练组为单位进行整组训练呢？我们可用系统论的观点来认识。系统论认为：结构是系统内部的各要素之间的联系形式，是要素的组织形式，是从系统内部反映系统的整体性。而功能主要是系统与环境的相互联系。相互作用反映出的能力，是从系统外部反映系统的整体性。这个系统的外部环境，是否可以理解为教材结构外的教师和学生。学生、教师、教材三者中间，教材起着中介和桥梁作用。功能总是一定结构的功能，如果改变系统的要素就会影响系统的功能，如果改变其结构也就会改变其功能。单篇单教之所以不好，就是任意改变了一组教材的要素，改变了一组教材的结构。单篇单教不利于打好基储发展智力、培养能力，必须加以改革，建立起一套与教材相适应的整组训练体系。这样，学生的基本功训练才能深化，学生的语文能力才能逐步提高，才能发挥训练组的整体效应。
整体教学观念 篇3
【关键词】整体护理观念；护生；临床带教
【中图分类号】R47 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0097-02
护理是一门实践性很强的学科，护生在校学到的基础知识、有关诊断、治疗和护理病人的操作技能等理论知识必须在临床实践中才能得到验证，临床实习就是护生理论联系实践的重要阶段。随着医学模式的转变和系统化整体护理的开展，对护理人才的培养提出了更高的要求[1]。我院是一所综合性的“三甲”医院，每年承接来自不同院校和地区的护生达300多人的教学任务，为了确保教学质量，使护生成为适应新护理模式下的新一代护理专业人才，我们转变教学模式，将整体护理理念应用于临床带教中，使护生在临床实习结束后走上护理岗位时能更好地适应临床护理工作的需要，也为其以后进入临床岗位打下了牢固的基础[1]。
1、教学准备
1.1对护生的评估
1.1.1护生在未进入临床实习前，由护理部组织各科护士长、教学秘书对学生进行考评、述职，选拔出具有较好沟通能力、理论知识扎实的实习护生担任护理组长，协助管理实习生。再根据学生的具体情况各科专业特点对实习生分组到各科实习。在整个实习中，护理组长是本组实习生的管理者，是与科室、护理部的代言人。通过选拔护理组长调动了实习人员的积极性，护理组长都能严格的要求自己，起到了带到作用。
1.1.2护生在進入临床实习前，由护理部组织对全体实习生进行为期1周的岗前培训和考试，让学生了解实习目的意义，实习纪律，教学要求，所在医院的各项规章制度及医院的人文文化等，并对学生进行护士形象及职业道德教育，让其了解一名合格护士必须具备的职业道德及礼仪、行为规范要求。
1.1.3 护生自身的特点直接影响临床教学质量，带教老师首先应全面了解每批护生的情况如性格特点、学习态度、工作积极性、知识面、操作技能等方面进行综合评估，对中专、大专、本科等不同层次的学生制定不同的教学方案[1]。并结合护理部教学方案及本科室的专科特点制定详细的教学计划表包括操作技能和专科理论知识，制定考核考勤表。
1.2、对带教老师的要求及培训
带教老师不仅要向学生传授理论知识、具体的操作技能，而且更为关键的是要教会学生怎样关心体贴病人、护理病人、特别是对病重、病危病人的护理及病情观察，对带教老师提出了较高的思想素质及专业素质要求。
1.2.1护师以上人员才具有带教资格。
1.2.2科室组织对带教老师进行培训，选拔出责任心强、思想素质、业务素质好，操作正规，沟通能力强、具有耐心、细心、工作认真负责带教能力强的护理人员，上报护理部，经护理部审核后方能够确定带教资格。每位老师每批只能带教1名学生。
1.3科室选拔一名教学秘书，协助护士长负责本科的带教工作和实习生的管理。根据学生的教学大纲要求及护理部的教学安排、教学方案，制定本科的教学计划，实施整体护理带教计划，制定学生实习培训计划表和护生的考核考勤表。
2、实施带教计划。
2.1 护生入科后由护士长或教学秘书对学生进行入科教育。
介绍本科疾病特点、常见病、整体护理模式病房工作特点，责任护士的护理服务方式；介绍医院的规章制度及行为规范，病区环境、各类物品的放置地点；介绍护理工作中的消毒隔离及手卫生的重要性，针刺伤的危害性及防范措施。强调遵守劳动纪律、尊重爱护病人，服从工作安排；强调虚心学习勤学好问，不仅要做好技术操作，还要做好基护工作，让护生了解基护工作在实施整体护理及优质护理中的作用，学会主动关心病人，培养以“病人为中心，以护理质量为核心”的服务理念，将优质护理和人文关怀贯穿在整个护理过程中。
2.2 向护生介绍本科的实习工作的具体安排，让护生做到心中有数。
在4周的实习中，每日由护士长或教学秘书进行晨提问，晨会上对当天病情特殊的患者就其疾病的相关知识进行提问，讨论，以此提高护士的理论水平及实际处理问题的能力；每2周晚上2个学时的专科知识讲解；每周由教学老师进行一次护理操作集中培训；在第3周由教学秘书组织进行一次护理查房，要求学生必须提前做好准备；第四周完成一份护理病历书写，由带教老师进行评介。进行出科的操作及理论考试，并进行评教评学。
2.3护理程序是一种有系统有计划的护理工作过程，根据病情的发展变化采取措施及改变措施，应用多学科的知识来处理患者的疾病和健康问题。基本步骤可分为估计、诊断、计划、实施、评价。老师应正确指导护生熟练应用护理程序的工作方法，为病人提供生理、精神、心理、社会和文化等全方位的优质护理。
2.3.1向护生介绍带教老师及负责分管的病人。
在每批护生入科前由护士长和教学秘书负责给每位护生指定3～5位病人分管，病人的选择以病情较轻的为主。主要根据病人入院的病情、治疗、护理操作、基护、健康宣教等进行确定。护生在老师的指导下对自己分管的病人进行护理。同时，向病人介绍护生认识，以取得病人的信任及支持。
2.3.2带教老师介绍本科护理工作模式，责任护士的工作程序和具体做法，带领护生进入病房，选择部分新入、术前、术后、出院前等不同阶段的病人，运用护理程序通过观察、交流、护理查体等采集护理资料，整理资料并共同分析，找出病人现存或潜在的健康问题，确定问题的原因，相关因素，列出护理问题，按问题的主次顺序排列，制定护理计划，让护生了解整体护理的具体做法，逐步进入护士角色[2]。
2.3.3.实施护理计划包括生活护理、专科护理、康复护理、健康指导等为病人的生理、心理、社会文化、及精神各个层面进行系统的整体护理，通过实施护理措施，增强护生分析问题和解决问题的能力[1]，同时，鼓励护生多与病人交流，利用所学知识对病人进行病情观察。教育护生有人文关怀理念，主动服务意识，勤巡视病房，了解患者的需要，及时给予帮助。在护生为病人做各种生活护理及护理操作过程中，加强了护患关系。护生了解护理工作意义。
2.3.4书写护理病历。
带教老师必须逐个表格进行讲解，如何收集资料，如何找护理诊断或护理问题，怎样进行效果评价等，并且拿出完善的护理病历给实习护生进行参考，使同学们熟悉护理表格的书写。强调资料收集的重要性，有准确的资料才能做出正确的诊断，带教老师每天检查护理计划的落实及病历书写情况及时给与指导。在评介中体现以人为本的整天护理理念。通过书写护理病历，让护生全面了解一个病人从入院到出院的病情、治疗、护理过程及疾病康复中出现的护理问题的解决方法、护理措施的具体落实及效果。
3、培养护生健康教育意识及能力
首先让护生理解健康教育的意义及目的，学习本科健康教育资料，了解本科疾病特点，各个疾病的护理知识，特别是不同疾病术前、术后的健康宣教内容的不同及指导要点，然后教会护生掌握健康教育的方法如座谈交流、床旁指导、放幻灯片及发放健康教育资料等，老师应亲自示范带教并检查护生对病人健康宣教的效果，教育护生在宣教中关爱病人，注意沟通技巧，语言应亲切，态度和蔼可亲。对病人的疑问应耐心正确的解释回答，對自己不熟悉、不了解不确定的疾病知识及护理方法等不能随意告知病人，应请教老师或主管医生，再告知病人。避免医疗纠纷差错的发生。
4、在护理操作中体现整体护理理念
护理学是一门实践性很强的学科，除具有丰富的理论知识外，还要有过硬的护理技术操作技能。对本科的常用护理操作及专科护理技术，带教老师应有计划的安排学生进行操作培训，并根据护生对操作的熟练程度，尽量给护生亲自操作的机会，使护生能较好地掌握各项护理技术操作。强调带教放手不放眼，操作示范应正规，边示教、边讲解，对操作难点、重点、易出错的环节加以强调，并要求学生做好笔记。老师在带教中，不仅要注重对护生操作能力的培养，更要注重提高护生解决问题的能力及自身素质；与病人沟通能力及慎独精神；树立以病人为中心，站在病人角度思考问题的思想。将病人看成是一个整体的人来对待、真诚交流，根据病人的病情、年龄、职业、文化层次，接受能力、对疾病知识的需求等不同进行操作前的交流、评估。注意语言的通俗易懂，解释要有针对性、目的性、科学性。如对一位手术后的大爷进行输液操作，首先应关心大爷的病情，询问伤口是否疼痛，是否需要翻身、入厕，选择哪侧肢体输液等，再告知今天输液的药名、作用，输液完毕需要时间，再进行认真查对输液。通过操作前的解释、评估、操作中的关爱病人、操作后的巡视观察，培养护生以病人为中心的服务意识，引导护生理解以病人为中心的整体护理理念，在操作中融入人文关怀理念，加强护患交流，病人对护生的操作更信任、更支持、配合，融洽了护患关系，护生也达到了学习目的。
5、实习质量评价
5.1检查护生是否能按护理程序给予病人护理，进行护理评估是否全面、护理问题是否准确、护理措施是否落实，护理效果如何，发现问题及时指导。
5.2组织护生开展护理查房，通过对患者的病因、发病机制、临床表现、护理评估、诊断、治疗与护理新进展等相关知识的回顾、分析、讨论，引导护生运用护理程序和循证护理等的方法来综合分析患者现存或潜在的护理问题，并制定护理措施，从而提高护生评判性思维、预见性观察和解决实际护理问题的能力，老师当场进行效果评价，指出存在问题及整改并提出相应的要求。
5.3转科前进行护理操作技术和护理理论知识（专科知识与基护知识分值各占50%）考试。
5.4召开评教评学会议，征求护生对教学安排的反应，对带教老师的组织、管理、教学等能力的评介，同时，征求老师及患者的意见，了解护生在本科实习期间的学习、工作态度、完成实习计划情况、劳动纪律等方面情况。了解护生对整体护理的认知程度。通过评教评学活动，到达教学相长的目的。
？ 护理程序是解决问题学说在护理专业中的具体实践，是护士科学地解决服务对象健康问题的思维和工作方法，将整体护理的工作模式纳入临床带教中，是护理教育改革的必然趋势。通过护理实践，护生能够运用护理程序，对病人实施健康教育，书写完整的护理病历。在带教中，老师要起表率作用，处处以身作则，主动关心病人，操作熟练，工作严谨。在向学生传授理论知识，操作技能的同时，还教会学生如何关心体贴病人，关爱病人，了解病人的疾苦。整体护理就是要求我们从不同患者的不同生理、心理、社会、文化各方面着手，来关心患者、护理患者。
参考文献
[1] 廖晓茹等.整体护理观念在护生临床教学中的应用 吉林医学2005.3月第26卷第3期：290
谈五年制大专英语教学的整体观念 篇4
近年来, 越来越多的教育工作者逐渐意识到, 五年制大专英语教学要树立整体观念、注意整体效应。对英语教学某一方面或某些方面的研究、改进是完全必要的, 但这些研究往往只顾一方面或某些方面而不顾整体, 因此有其片面性和不足之处。所以我们说, 英语科目的教学必须在整体的制约下, 服从整体效应, 就以英语教学任务而言, 它是有听、说、读、写能力的培养诸要素组成的有机整体。
根据教学大纲“遵循语言教学规律, 寓思想教育於语言教学之中”这一指导思想, 要求我们每个英语教师在教学中不仅要抓好语言基础知识的教学, 而且要重视五年制大专英语教学中的思想教育。一名合格的学生应是“德、智、体, 各个方面都要发展, 而现在的学生智力超群, 智商较高, 他们的进取好学, 知识广泛, 思维敏捷。但他们意志品质却相当薄弱, 表现为, 好高骛远, 眼高手低;做练习追求速度, 而缺乏一丝不苟、做题精细;注重课外猎奇, 而忽视课内打基础;满足于听懂, 而忽视刻苦练习, 口、手、耳都比较懒。在情感上缺乏彼此关心和集体主义精神。这恰恰是提高英语能力的大障碍, 表明了育德和育智的培养在外语教学中的特殊关系。因此, 教师既要备文化课, 又要备思想课;既要博学多思, 又要了解自己的学生。教学中应注重课文、例句与现实结合起来。如:在讲课文《Our Class》时, 力求讲得生动活泼, 培养学生集体主义感。在讲从句时, 举一些像Lei Feng was always ready to help where help was needed, Jao Yulu always thought of how he could do more for party and the people.等先进人物的事例, 增强其爱国之心, 可起潜移默化、润物无声的效果, 从而达到教书育人的目的。总之, 在教学过程中育德、育智必须同步进行。
在英语教学育人整个过程中, 还应强调的是:注重并加强学生心理素质的培养。
现代和未来社会越来越要求人具有开拓创新的精神和能力, 因而也就需要人具有较好的心理素质。在教学中, 教师应积极培养学生的心理素质, 发扬教学民主、鼓励学生敢想、敢说, 现在五年制大专学生的心理特点表现为上课注意力差, 开口困难或羞于开口, 这是现在英语教学中普遍存在的问题。因此, 教师要培养学生增强信心感, 达到口能服人, 笔能动人, 同时还使学生在照葫芦画瓢式的套用公式、单纯模仿式的机械练习中和缺乏趣味性的教学“题海战术“中解放出来。
英语技能是由听、说、读、写诸要素组成的, 这些要素又依赖各自在联系方式有着不同的组合, 书中口语和书面语两部分紧密联系, 融为一体, 四种技能的训练是相辅相成的。说有赖于听读, 听说有助于读写, 写又可巩固听说和读。大纲中也明确规定, 通过听、说、读、写得全方面培养学生为交际初步运用英语的能力。可见, 这都是从整体出发而提出的。
语言是一种交际工具。就其功能来讲, 英语教学必须从听、说、读、写这个整体出发, 并探究这方面的最佳结合点, 以收到最佳整体效应, 既不平均使用力量, 也不只抓一点不管其他;不能片面、孤立地只进行某一方面的教学和训练, 更不能因教师的好恶而有所扬弃。学英语是为了交际, 教英语就要培养学生的交际功能。事实上, 任何一堂英语课的教学过程都客观存在着听说读写四种技能。概括地讲, 这四种技能可通过“听说领先、读写跟上“这一过程反复练习以收到最佳整体效果。
按照英语教学内容、方法、目的诸要素而言, 则传授知识, 教给方法、养成习惯、培养能力、发展智力构成英语教学整体, “师者, 所以传道受业解惑也”。怎样传授知识、解决疑难, 这对教师提出了很高的要求, 而随着社会的发展、科学的发达, 这种要求越来越高。教师, 特别是英语教师的业务水平更要高。从调查中发现, 许多学生反应单词太多, 记不住以及在修改作业中发现, 学生在用词、词序、语法和惯用法方面常犯错误。其产生这些错误的原因在于: (1) 不了解该词的真正含义及正确用法, 只根据字典上的中文意思生搬硬套; (2) 不了解该词在英语中正确的及习惯的表达方法, 而用中文习惯表达生搬硬套; (3) 对语法上的时能、语能等掌握的还不够确切。由于上述所犯的错误会影响学生对英语的掌握及运用, 从而对今后学习及工作产生不好的后果, 教师应及时更正共犯错句, 并与正确的句子予以对比、解释, 把错句分析清楚, 指出其错误所在, 达到能掌握和正确运用。因此, 教师在传授知识的同时, 还要教给学生把知识转化为能力的方法, 教会学生如何获取新知, 力求达到创造性地发展新方法。可以说, 知识、能力、方法三者关系密切, 构成了一个整体。教师应该注重逐渐培养学生这些方面的习惯, 那就将是相当可观的效果。
除课堂上传授知识外, 还应鼓励、指导学生在课外广泛地涉猎知识, 不断扩大知识领域, 通过丰富多彩的活动, 进行听、说、读、写四种技能的有效地训练, 如:开展郊游活动, 把参加人员分成几组, 自编、自演、学说、对讲、朗读、唱歌、小故事表演、幽默、晚会等, 丰富他们的想象力、开拓思路、增强记忆力、激发兴趣, 从而听、说、读、写各种技能在实践中得以运用。
从教师、学生、教材三者关系看, 构成另一有机整体。人们在引用“教师领进门, 功夫在个人”这句话时, 常强调的是后半句。其实前半句也很重要, 也应强调教师“领进门”的“领”法。因为, 若教师“领”得不得法, 会使学生走许多弯路而事倍功半。事实上, 方法本身蕴含着能力, 方法巧, 意味着智慧高, 正所谓心灵手巧, 二者互为因果。因此, 要培养能力, 发展智力, 不教方法是不行的。遗憾的是, 许多教师在行动上却常忽略这一点, 有时为了赶进度, 图省事, 不留给学生独立思考的时间, 便急于把结果答案直接告诉学生。从教学这个角度来看, 教学两个过程:学习过程和教的过程。学生是学习过程运动的执行者, 其学习的积极性直接影响学习效果;教师是教的过程动作的执行者, 其积极性间接影响学生学习效果。每个教师在课堂上有意无意地扮演着某种角色。但长期以来, 由于传统的教学观念束缚着许多教师, 仍采用“先生讲, 学生听”的僵化模式, 学生处于被动地位, 这与“以学生为主体, 以教师为主导”的教学规律背道而驰, 教师特别要使学生由“要我学”转变为“我要学”;由教师的单纯给予转变为学生的独立完成, 语言学习通过大量的实践, 才能取得良好效果。而实践的过程却是由学生这个主体完成, 谁也不能取而代之。惟其如此, 才能学生学的主动, 既获得知识, 又养成自学的能力和习惯。那么, 教师在教学中怎样组织有效地训练呢?第一, 要确立教学重点, 让学生有明确的学习目标;第二, 要根据教材实际, 让学生有足够的时间进行听、说、读、写各个技能的训练;第三, 要有活跃的令人愉快的课堂气氛;第四, 要安排质疑问题这一环节, 让学生发问、答问、探求正确答案;第五, 要面向多数, 兼顾两头。
从英语教学与其他科教学的关系看, 又构成一个相互联系的整体, 所以, 在英语教学中要有意识地与其他科目教材相联系。如:语文、地理、历史、政治以及与专业科目都有内在联系, 对指导学生阅读、扩大知识面, 提高阅读能力, 培养读、写习惯都是有益而无害的。
整体教学观念 篇5
对于现实生活中的每一个人来说, 生命无疑是最为宝贵的, 而疾病和健康却像“天平”上的2个托盘, 时常“左右”着我们的生命质量。凭借当前世界的科技成就和医疗卫生发展水平, 我们每一个人都无法选择疾病, 更无法避免疾病;但我们完全可以选择和把握影响我们生命质量“天平”的另一端, 这就是健康。因此, 我们应尽可能地去维护和保持我们的健康, 为健康的发展提供广阔的空间和有力的保障;这样, 疾病在我们生命中所占的比例就会大大降低, 我们的生命质量自然会大幅提升。所以, 我们首要的任务是, 每个人都树立起全新的健康观念:健康、疾病、保健与生命共存。也就是说, 健康、疾病、保健是贯穿我们每一个生命个体始终的。我们要学会主动从思想上去接受、理解这样一个现实, 树立起积极、良好、正确的健康观念。健康时, 积极、主动保健;患病时, 乐观、合理治疗。时时刻刻以自己积极、良好、正确的健康观念为指导, 直接或间接地维护我们身体的健康, 提升我们生命的整体质量。
2 开启健康之门的金钥匙———健康商数
健康商数 (Health Quotient, HQ) 是一个较新的概念。它可以动态地反映个体的健康知识、健康现状和健康才智, 是个体生命的特征之一, 是评估个人健康的全新理念。HQ是某一个体在某一阶段内促进其自身健康的所有因素与同一阶段内不利于自身健康的所有因素的比值。所以, 一旦个体了解了自己的HQ, 知道了怎样驾御它, 个体就掌握了健康长寿的秘诀;更重要的是, 不管年龄多大, 身体状况如何, 它都能帮助个体大大提高生命质量, 并不因个体的经济状况、文化背景、个人习惯、生存环境或社会地位的差异而有所不同。因为HQ与智商 (IQ) 不同, 它所衡量和评估的都是后天的、动态的诸多因素。所以, 个体完全可以通过科学知识教育、思想观念转变来改善, 通过自身意志力和情感智力的作用来提高HQ。即通过自我评估、自我保健、自我调控达到自身既定条件下所能达到的最佳的健康状态, 使个体的生命质量得到最大限度的提升。
3 制订并实施科学、合理、高效的保健计划
依照个体自身的综合情况, 制订出符合该个体的保健计划并付诸行动, 整个过程要重点把握以下2个环节: (1) HQ评估。首先, 可以通过HQ检测问卷来检测自身的HQ。有权威资料曾公布, 世界卫生组织制订的“生活质量-100 (WHOQOL-100) ”和“第36号简表 (SF-36) ”问卷对检测不同个体HQ水平很有价值。其次, 可以通过各项医疗检验结果和医学咨询来综合评估自身HQ水平。 (2) HQ调控。在获取了自身的HQ信息后, 可以通过各种可行的手段和渠道获得更多的健康知识, 并结合自身所处的自然、社会环境及心理因素的特征对自身的HQ信息做出整体分析、综合考虑, 制订出一套适合自身的科学、合理、高效的保健计划, 同时要有足够的信心和耐心坚持实施。如此, 便可以调控和提升个体的HQ水平, 逐步达到并维持个体健康的最佳状态。
4 时时补充、更新健康观念, 阶段性修订、完善保健计划
论整体产品观念在旅游企业中的应用 篇6
随着中国加入WTO的步伐渐行渐远, 中国旅游企业的全面开放势在必行。那么我们将如何面对外国企业的挑战?笔者认为, 树立整体产品观念应成为中国旅游营销者的首要的选择。
一、产品及整体产品概念
现代市场营销学中关于产品的概念, 改变了传统产品观念的“单一性”, 拓展了传统产品观念的内涵, 认为产品是能够通过交换满足人们某种需求和欲望的任何事物, 包括有形物品和无形的服务, 产品可以是实物、服务、场所、组织、思想、主意等。这种观念即被称为整体产品观念。
关于整体产品概念, 学术界最早提出的是产品三层次结构概念, 即产品可被分为核心利益、有形产品和扩大产品, 三个层次是一个有机整体。产品三层次结构说较好地反映了消费者需求的多层面, 特别是解释了需求的动机以及实体产品与服务的不可分性。这种理解影响至深, 得到了市场营销界的广泛认同。但是, 产品三层次结构说仍未摆脱生产者在产品价值和利益形成过程中的主体地位, 更多的作用是引导生产者和销售者根据消费者的需要和需求去提供产品和服务。1994年, 菲利浦·科特勒在其《市场营销管理:分析、计划、执行与控制》 (第八版) 中将产品概念由三层次结构修改为五层次结构。与他的三层次模型相比, 他将整体产品增加了两个层次, 将其划分为:核心产品、形式产品、期望产品、扩大产品、潜在产品。这一模型影响到了许多学者, 被认为这样做能够更深刻而逻辑地表达整体产品概念的含义。
整体产品概念的五个层次, 十分清晰地体现了以顾客为中心的现代营销观念。这一概念的内涵和外延都是以消费者需求为标准的, 由消费者的需求来决定的。可以说, 整体产品概念是建立在“需求=产品”这样一个等式基础之上的。正确的理解整体产品概念, 有助于我们准确地把握现代营销观念的本质。
二、旅游产品整体产品观念的内涵
首先, 从宏观的四个角度来看, 它都是一个整体性概念。第一, 从旅游目的地的角度来看, 旅游产品是由旅游交通服务、旅游住宿服务、旅游餐饮服务、游览服务、旅游购物服务以及旅游娱乐服务等多种旅游服务组合而成的混合体;第二, 从旅游线路的角度来看, 一条旅游线路就是一个单位的旅游产品, 在这条线路中, 旅游经营者除了向旅游者提供各类吸引物之外, 还须在沿线向旅游者提供旅游交通、旅游住宿、旅游饮食、旅游购物及旅游娱乐等方面的服务, 方可保证旅游者顺利地完成旅游活动。第三, 从多元化经营的旅游企业的角度来看, 旅游企业经营的产品是多种多样的, 而非单一的。此外, 从旅游者的角度来看, 旅游产品是指旅游者花费一定的时间、费用和精力所获得的一次经历, 这个经历包括旅游者在从离开常住地开始到旅游活动结束归来为止的全部过程中, 对所接触的事物、事件和所享受的服务的综合感受。
其次, 从微观的产品构成来看, 旅游产品也是一个包含五个层次的整体产品:
1. 核心部分。
它是旅游消费者购买旅游服务时所获得的基本利益。如饭店产品的核心产品是提供给顾客的食宿服务, 这是每家饭店都必须做到的。
2. 形式部分。
旅游产品的形式产品是指核心产品借以实现的形式或目标市场对某一需求的特定满足形式, 也是旅游产品的基本形式。如饭店就是包含许多出租房间的建筑物, 以及员工的面貌等, 通过这些因素, 饭店提供给客人的核心利益才更容易被客人认识, 而且使世界上的饭店呈现出各自的特色。
3. 期望部分。
旅游产品的期望部分是指游客在购买产品时期望的一整套属性和条件。如饭店的客人期望得到干净舒适的床铺、毛巾、电话、电视以及安静的环境。
4. 扩大部分。
扩大部分是指旅游产品所包含的附加服务和利益。旅游企业如旅游饭店产品的扩大部分包括, 为客人提供方便的预定服务、信息服务, 付款条件的便利和残疾人的照顾等等。扩大部分通过为顾客提供多种附加利益, 能形成吸引顾客的独特因素, 创造顾客对产品和企业的忠诚, 有助于旅游业经营者保持和扩大市场。
5. 潜在部分。
潜在部分是指产品最终可能的所有增加和改变, 即最终产品的潜在状态。这也是旅游企业努力寻求的满足顾客并使自己与竞争对手区别开来的方式。如近年来出现的女性旅馆、日本的爱情旅馆就代表了传统饭店产品的一种创新改变。
三、中国旅游企业在市场营销过程中贯彻整体产品观念的策略
1. 整体产品观念表明市场的竞争始于核心产品的竞争, 正确理解购买者的核心利益, 努力提高核心产品的价值是决胜于市场的最根本保证
整体产品观念认为核心产品是指向顾客提供的产品的基本效用或服务。消费者对于产品的选择是以判定其核心利益为前提的。因此, 旅游企业在进行旅游产品设计和提供时应首先从核心产品入手, 增强竞争力。
许多业界成功的范例都有力地证明了这一点。如经济型旅游饭店的高速成长, 就体现了现代消费者越来越注重产品的核心利益的价值判断。因为就饭店业而言, 无论其为豪华、经济、抑或简易公寓甚至临时性膳宿服务设施, 其实质在于满足宾客住宿和饮食的需要, 提供膳宿是酒店的基本功能。而“经济”在于省去了星级酒店附加设施巨大的投资成本, 以“必须的洁净房+必要的贴心服务”满足顾客对住宿“核心产品”的需求。经济型饭店盯准“顾客必须+必要”的设施和服务, 其核心竞争力是准确、实惠的服务和经济的价格, 取得较好业绩的根本原因在于实施了较为成功的顾客成本管理, 使产品具有较大的“让渡”价值。
旅游产品的核心部分是旅游企业进行市场营销的基础, 也是旅游消费者的消费价值所在。旅游企业都要不断提高核心产品的顾客让渡价值, 让顾客真正受益, 从而提高旅游企业的核心竞争力, 最终实现市场取胜。
2. 整体产品观念强调附加产品对消费者的意义同样重大, 注重对产品附加层次的设计与开发是实现差异化营销的必由之路
从整体产品观念出发, 企业间的竞争可以发生在产品的任何层次, 科特勒 (1997) 指出:在较不发达国家, 竞争主要发生在期望产品层;在发达国家, 竞争主要发生在附加产品层。随着科技的发展和普及, 旅游核心产品的差异越来越小, 因此, 寻求附加产品的差异应成为提高旅游企业竞争力的主要手段之一。具体的措施可以从以下两个方面来考虑:
第一, 提供个性化服务。日本营销理论中将满足顾客需求大致分为三个发展阶段:即量的满足时代、质的满足时代和个性化满足时代。在第三个发展阶段, 顾客主要看重的已不是产品质量的好坏, 而是与自己关系密切的程度。因此, 提出并推进个性化服务, 正是表现了社会进步的价值取向, 符合人类社会发展的大潮流, 同时也将旅游企业的服务水平提升到一个全新的层面。就旅行社的个性化服务而言, 携程旅行网堪称代表, 它所开发的“网上旅行”这种新兴的旅游商业模式, 营造了一个美妙的新世界, 一个独立于现实世界之外的又与现实世界密不可分的网络世界, 使旅行服务、旅游信息的分享达到了前所未有的新高点。携程旅行网的“自助旅行”在最大程度上满足了个性化的需求趋势。这与传统的旅游订票、订房、订旅游路线等方式发生了深刻的变化。
第二, 重视售后服务, 开展关系营销。整体产品观念将售后服务确定为附加层次的内容, 体现了售后服务日益成为产品的不可或缺的组成部分, 从售后服务入手提高企业产品的竞争力的做法, 在实体产品营销中已经被广泛地认可。与之相比较, 以服务为主要销售对象的旅游企业, 这种理念的广泛实施还没有得到充分的体现。但也有一些成功的范例。例如韩国的韩株旅行社的售后服务是做得相当不错的, 同时也收到了很好的成效, 得到旅游业界尤其是游客的一致认同。韩株会社作为韩国著名的旅行社, 它极为重视售后服务, 并采取了多种多样的售后服务形式以争取每一位顾客再次光临。例如:在客人返回后的第二天起就向客人打问候电话, 或在网上对客人致以问候、给客人寄送意见征询单、明信片、举行游客招待会等等。此外, 当发现合适的游客出现异常时就会立刻通过电话或面谈的方式, 了解顾客的真实想法和离去的原因。韩株会社良好的售后服务为其赢得了丰富的客源。
3. 整体产品观念提示潜在产品预示着未来市场的发展趋势, 注重产品创新, 大力发展潜在产品, 是创造市场需求有效途径
整体产品观念认为潜在产品指产品最终可能的所有增加和改变, 是产品的重要组成部分, 对企业的市场营销具有重要指导意义。如果说附加产品表现了产品现有的内容, 那么潜在产品则指出了产品可能的演变趋势和前景。这也将是旅游企业努力寻求的满足顾客并使自己与竞争对手区别开来的方式。
特色旅游产品的出现和推广, 就体现了从潜在产品出发, 开发新产品对于发展旅游业的重要意义和作用。上个世纪末以来, 绿色消费被提上日程, 消费观念的“绿色”趋向, 对企业的传统营销方式提出了严重的挑战。据美国旅游数据中心的调查表明, 有1/3的美国旅游者将是否对环境负责作为选择旅游供应商的重要因素。发展绿色旅游产品是当今旅行社发展的一个重要机遇, 如现阶段发展得比较好的生态旅游就是一个有力的例证。
参考文献
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[3]王晨光.旅游营销管理[M].北京:经济科学出版社, 2004.
[4]李哓.服务营销[M].武汉:武汉大学出版社, 2004.
[5]黄诗玉.对中国经济型饭店发展的研究——以如家经济型饭店为例[J].集团经济研究, 2007, (236) :111-112.
整体教学观念 篇7
1 整体观念在脑瘫患儿临床中的体现
人是一个有机的整体,各脏腑功能之间是相互协调、相互为用有着密不可分的关系,因此,在病理上是相互影响的;对于脑瘫患儿来说,它是由不同的原因所致,最终导致脑损伤而引起机体各方面的功能失调,表现为运动发育落后以及听觉、视觉、语言等各方面的异常,这就是在病理上相互影响的体现;充分说明了人是一个有机的整体,那么,在对脑瘫患儿治疗的过程中就需要以整体观念为指导,而不能单单针对某一部位的病变症状去治疗,如患儿表现为下肢站立异常、尖足、不能坐立,治疗时就针对尖足、坐立训练,这样疗效欠佳,那么,更有效的方法是在抑制尖足、训练站立的同时还可采用头皮针刺疗法,通过神经在头皮的体表投射区对足感运动区、语言区、晕听区、平衡区等进行针刺治疗,不仅能够改善运动功能,而且对语言、听觉、平衡及机体的协调能力也有促通作用。从而提高了临床疗效。从另一个角度讲,这类患儿大多体质较虚,气血阴阳不足,除运动智力发育落后外,常有多汗、腹泻、纳差、易于感冒等病变存在而影响了患儿的康复治疗,因此,在康复治疗的同时还要按照“整体观念”、“辨证论治”之观点辨证施治。如临床中最常见的是小儿汗证,多表现为易于出汗,寐后更甚,面色白,平素易于感冒之特点,根据症状辨证为气阴两虚所致,故给于黄芪、麦冬、生地、知母、生龙骨、生牡蛎等药物以益气敛阴止汗进行施治,通过治疗患儿汗出明显减少或消失,体质改善,阴阳具实,康复训练顺利,从而缩短病程提高疗效。证明了“整体观念”的重要性。
2 整体观念在小儿腹泻方面的体现
我们知道小儿为稚阴稚阳之体,又有“脾常不足”之病理特点存在,若小儿喂养不当或感受外邪或先天脾胃不足,均可成为腹泻之诱因,其主要病变在脾胃与大肠。脾脏具有升清、降浊、运化水湿之功能,脾虚者水湿不运,下走肠间以致腹泻,故有“无湿不成泻”之说,这也是腹泻的根本病理基础;故对于腹泻的治疗,多以运脾或健脾化湿为基本治则。如风寒型腹泻多采用疏风散寒、化湿和中法,伤食型腹泻多采用运脾和胃、消积化滞之法,脾虚型腹泻多用健脾或运脾祛湿止泻之法等,脾肾阳虚之腹泻采用温补脾肾、固涩止泻之法,总之,不论何型均与湿邪有关,从这一方面讲也体现了人是一个有机整体,在生理上是相互关联、病理上是相互影响的有着密不可分的关系,因此,临床中治疗腹泻也是依据整体观念的理论思想作为指导进行辩证施治的。如:患儿,刘xx,男,3岁,因饮食不洁后出现腹泻,脓血便,伴腹痛,大便有黏液,量少,发热,精神欠佳。查体:腹胀,脱水征(-)、肠鸣音活跃、心肺(-),舌质红,苔黄后腻,指纹紫。辩证属泄泻之湿热型;治疗以清热解毒、化湿止泻之法,予以葛根芩连汤加减,3付而愈。
3 整体观念在哮喘方面的体现
哮喘是小儿时期的常见肺系疾病,是一种反复发作的痰鸣气喘疾病。哮指声响言,喘指气息言,哮必兼喘,故通称哮喘。古代医籍对哮喘记载甚多,《丹溪心法·喘论》首先命名为“哮喘”,提出“哮喘专主于痰”,说明了无痰不作喘之特点;而痰液的生成与水液的代谢有关、与肺脾肾三脏关系密切,因肺主治节,通调水道,脾主运化水湿,肾具有温煦、蒸腾、气化作用,若三脏中某一脏气有病,功能失调,皆可影响到水液的代谢则聚湿生痰,故有“脾为生痰之源,肺为储痰之器”之说:加之肾主纳气之特点,故哮喘之发作与三脏功能失常有着密不可分的关系。而哮喘的发作都是内有痰饮留伏、外受邪气引动而诱发;因此,发作期多以邪实为主,缓解期多以正虚为主;但也有发作期、缓解期不明,发作迁延,虚实夹杂的复杂症候。因此,临床在治疗哮喘时按发作期与缓解期分别施治;发作期当攻邪以治其标,治肺为主;缓解期当扶正以治其本,调其肺脾肾等脏腑功能,消除伏痰夙根。例如:张某,男,5岁,哮喘年余,感寒即发,咳嗽,喉中痰鸣,咳吐清稀白痰,形体虚弱,面色萎黄,纳少,神疲乏力,大便偏溏,手足不温,舌质谈,苔白厚腻,脉沉细。证属脾肾具虚所致;以益气健脾、补肾定喘为治法;方选参苓白术散及六味地黄丸加减。黄芪10g、茯苓10g、白术6g、山药10g、陈皮10g、姜半夏6g、熟地6g、山芋肉10g、泽泻10g、意仁10g、炮附子3g、桂枝6g、苏子10g、甘草3g。服药3付,哮喘停止,痰液减少,饮食有增。二诊去苏子、熟地、继服6付,诸证皆消;三诊去炮附子,又服30付,患儿形体略见丰腴,哮喘未再发作。
4 整体观念在小儿高热惊厥中的体现
小儿脏腑娇嫩,形气未充,神情怯弱;又为纯阳之体,感邪之后易于化热生风,加之“心常有余”,“肝常有余”之病理特点存在,故高热惊厥及惊颤之证在儿科非常常见。除治疗原发病之外,常用一些平肝熄风、镇惊安神之品。例如:感冒之挟惊证,在治疗感冒之基础上常加用钩丁、蝉蜕、羚羊角等平肝镇惊之品。