结合翻转课堂教学模式

结合翻转课堂教学模式（精选十篇）

结合翻转课堂教学模式 篇1

1 翻转课堂模式的概述

2007年,美国两位高中化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为了给路程远而耽误上课的学生补课,通过录制教学视频以便让学生将缺的课程补上,后来这两位老师发现让学生在家看视频,在课堂上完成作业,并在课堂上为讲解同学们遇到的难题,极大地激发了学生自主学习的热情,后来这种模式发展成了“翻转课堂”教学模式,并广泛受到学生的欢迎[1,2,3]。翻转课堂教学模式分为两个过程,第一个过程为教师教授知识过程,在该过程中教师根据教学内容录制教学视频,学生利用课外时间观看教学视频,第二个过程为学生内化知识过程,教师利用课堂时间组织学生进行面对面的分享、交流学习成果与心得,并解决学生遇到的难题,从而实现教学目标[3]。随着互联网的普及和计算机技术的发展,学生可以利用互联网获得优质的教学资源,而课堂可以转变成老师与学生之间互动和交流的场所,老师答疑解惑,引导学生去应用所学知识。在2011年的TED大会上,萨尔曼·可汗介绍了“翻转课堂”这种教学模式之后,“翻转课堂”成为全球教育者关注的热点[2],在国内一些高校也开始尝试这种全新的教学模式。

2 传统课堂与翻转课堂的利与弊

传统课堂存在一定的弊端,在传统课堂教学中,知识的主要来源于教师讲授,一切教学活动都由教师发起,学生只是按照既定的教学步骤,被动地接受知识[3]。在传统教学中,学生在规定的时间内集合,并按照既定的教学步骤接受知识,教学质量和教学进度相对容易把控。同时,也正是因为学生是在教师的控制下被动的接受知识,所以,学生学习的积极性与主动性受到限制,容易产生倦怠,学习能力发展受到限制,很难形成自主学习的习惯。当然传统课堂的好处也很多,比如教师可以快速地传播知识,很好地控制教学进度。

与传统课堂相比,翻转课堂的优点在于学生的自学空间非常大,基本上是学生自己完成知识的获取与内化,教师仅起了一个引导的作用,在课前教师通过录制的视频帮助学生掌握要学习的知识,学生通过观看视频获取知识,在课堂上教师组织的课堂活动,帮助学生解决在作业中遇到的难题,学生彼此交流使知识内化,教师对拟解决的难题给予引导,这样一来学生成为课堂的主人,学生自主的理解掌握知识,那么他们对知识的掌握程度也会更加深刻[2],学生由被动的接受知识变为主动的获取知识,学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的弊端之一在于,对学生自主学习能力要求更高了。对于那些自觉性差控制力弱的学生,会因为赶不上集体的进度而掉队,最终产生严重的两级分化。因此在实施翻转课堂模式时,需要循序渐进不能一蹴而就。翻转课堂的弊端之二在于,翻转课堂并不适合所有的课程,翻转课堂经验表明,翻转课堂模式对于理科课程非常有利,因为在理科中的一些定理、公式以及实验等在翻转课堂中实施起来比较容易[4],而对于文科课程,翻转课程实施起来相对较难。此外对于授课课程的内容全部采用翻转课堂模式,教师很难把握教学进度。

3 传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式

针对《结构化学》课程深奥难懂的特点,笔者尝试将传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。对于当前的学生而言,他们从小到大都是在传统课堂的模式下学习的,翻转课堂模式还需要较长时间的适应过程,特别是对于自觉性较差和学习习惯不好的同学,在进行翻转课堂的初期,需要着重培养他们自主学习的习惯。

在具体的实践中,笔者将传统课堂与翻转课堂的学时按大约4∶1的比例设置。传统课堂依然按照教学大纲的要求安排教学进度。传统授课的内容主要是定理、公式推导,部分例题的解析。因为传统课堂的学时减少了,授课的内容经过仔细筛选,将重要的公式推导过程,一些典型的例题解析在课堂上讲授,而一些扩展的公式推导和更多的例题解析则录制成视频,让学生在课后观看视频自学。每章结束后安排翻转课堂,对课后作业进行辅导答疑。首先,让学生将作业板书,并要求学生详细讲解解题过程,讲解过程中如果需要,还要回答其他同学的提问。然后,经过互动交流,老师可以大致判断出学生的掌握程度,对有困难的学生进行指导和解惑。笔者还将学生分成若干小组,如果组员不能很好的回答提问,还可以与同组的同学交流之后再进行解答。

此外,为了让学生更好的理解抽象的量子化学概念,笔者还将常用的量子化学计算软件高斯09的使用录制成了视频。学生根据视频可以重复一些简单的算例,如获取氢原子的原子轨道电子云图形,获取简单的双原子分子分子轨道能级图,分子轨道的电子云图形等。有助于学生更好的理解结构化学的基本概念。另外,为了更好地提高学生的自主学习能力,笔者还尝试将《结构化学》中群论和分子对称性一章的部分内安排为讨论课。由学生代替老师讲点群、对称性、对称操作这些基本的内容。要求学生先去自学一些常用的化学建模软件,如Chem Office等,利用可视化工具对分子对称性进行讲解[5]。学生在课堂上通过这种方式与同学和老师交流,对所学的知识印象深刻。

4 实行传统课堂与翻转课堂相结合教学模式存的难点

(1)传统课堂与翻转课堂学时比例设置问题。在没有全面实行翻转课堂的大环境下,传统课堂学时与翻转课堂学时存在一定的矛盾,压缩传统课堂学时,可以为学生内化知识赢得时间,但同时也牺牲了知识传授的连贯性。如何优化传统课堂和翻转课堂的比例是一大难点。

(2)翻转课堂无法像传统课堂一样安排教学进度,它的进度完全取决于学生对知识的理解和掌握程度,而教学仍然是按学时为单位进行的。传统课堂与翻转课堂相结合的模式在一定程度上可以帮助教师把控教学进度。

(3)翻转课堂对教师的要求多了,表面上看教师对教学活动的参与少了,实际上在翻转课堂中教师付出的更多了。微视频的录制质量是重点,教师首先要掌握视频录制技术,其次,要求教师更好地把握教材,才能对教材根据学习多维目标加以提炼划分成众多10多分钟的微视频[2,6],以便于在学生的学习中能恰如其分地发挥作用,在传授知识的同时,又提高学生学习和解决问题的能力。最后,要求老师要很好地去组织翻转课堂的内容,同时也要求老师付出更多的心血,在课后通过QQ、微信等现代通讯手段对学生进行及时指导。

结束语:

笔者通过结构化学的教学实践,发现传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式是适合《结构化学》课程教学的一种新方法,该方法有利于学生克服畏难情绪,培养学生的自主学习能力,提高学生的学习兴趣。

参考文献

[1]刘杰.浅谈对翻转课堂的认识[J].科教导刊,2014(1):70-71.

[2]张文杰.翻转课堂中教师角色定位[J].长沙民政职业技术学院学报,2014,21(2):100-104.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[4]余仕问.翻转课堂在物理化学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2015,31(6):46-47.

[5]绪连彩,张智强.常用化学软件在结构化学教学中的应用[J].河南化工,2012,29(15):60-61.

学案和翻转课堂教学的结合论文 篇2

[关键词]中技学校；英语；翻转课堂；学案

新课标实施已经多年，其不断冲击和影响着传统教学。翻转课堂教学是近年来利用互联网技术形成的一种教学模式，学案教学相对较为传统，其主要是利用习题练习让学生巩固所学知识。目前中技学校许多教师依然在利用学案教学，也有部分教师在课堂上应用翻转课堂进行教学。两种教学模式各有优缺点，从笔者长期教学实践来看，将学案与翻转课堂两种模式教学有机结合，可以更高效地打造高质量的英语课堂教学，实现教学效果最大化。下面浅谈在英语教学过程中如何将翻转课堂与学案教学有机结合。

1学案教学与翻转课堂教学实况

1.1学案教学

学案分预习、探究、重难点解释、巩固练习、反思几部分。学生根据预习探究自主钻研教材，结合重难点解释，通过做题来掌握内容。在中技英语教学中，很多老师没有很好地开发学案的预习探究部分，教师上课依旧全过程讲解课本内容，也借助多媒体进行教学，课上突出教材的重难点，只在学案上挑选一些习题或在学案上布置作业，让学生课上或课后练习巩固。这样做一是因为中技学生基础差，没有探究预习能力，二是学案内容过多。所以教师只能挑选一些习题来练习巩固，也不关注学生完成学案的反思，这样做是违背学案的。老师还是要重视培养学生预习和探究的能力，适当适时地选一些内容让学生动手动脑去思考。教师要对学生学习过程和学习方法加以指导，让学生形成良好的学习方法，将良好的学习方法迁移到以后的工作当中，让学生终身受益。

1.2翻转课堂

翻转课堂主要利用教学视频、音频等，让学生对知识点进行强化或者是复习，教师为学生准备学习资料，让学生在课后进行自主学习，并将学习中存在的问题带到课堂上与教师进行讨论，学生和教师共同学习。翻转课堂主要包含了概念探究、体验参与、意义构建、应用与示范几种形式。目前利用翻转课堂进行教学的老师为数不多，主要是因为教师不会制作视频，费时费力，网上资源也有限。目前中技学生基本是人人一部智能手机，一般只是早上到校后手机上交到班主任，放学后拿回手机，所以他们课后接触手机时间最长。教师要重视开发这样的资源，把知识点的视频发送到学生手机上，让学生回家观看，时间一般控制在5~10分钟，也可把知识点制作出游戏模式。英语教师只要管理适当，有计划地推进，这种教学优于学案教学。

2学案教学与翻转课堂教学有效结合的意义

学案强调每课知识点的梳理过关，翻转视频强调每课知识点的理解和巩固，两者相辅相成，两者都是改变学生被动学习转变成主动学习，学习可以通过合作、小组和自主完成，在教学过程中教师只是起到一个指导者的作用，不再是单纯地对知识进行教授，在教学过程中注重锻炼学生的互动探究学习能力。随着互联网技术的发展，翻转视频教学更加盛行，教师应适应这一趋势，创新中技英语教学方法，促进中技学生英语水平的提升，但学案有思考、探究、巩固练习和反思过程，是翻转视频不能代替的。中技英语教师在研究教材、制定教学方法时应注意融合翻转课堂与学案教学的优点，关注英语课前预习探究教学和课上45分钟的教学，以及教师在课后对教学效果进行反思。这样不仅能够将两种教学方法的作用都充分发挥出来，还能够提升学生的综合素养，提高中技英语教学质量。

3中技英语教学中践行学案与翻转课堂有效结合的对策

3.1加强学案编写与设计，巩固实质教学

学案编写至关重要，因为学案教学目前仍为实质教学。教师要编写出简洁的学案，包括预习探索、重难点、练习巩固和反思，对于中技学生学案，不能编写过于复杂，重难点写清楚，最好一课一个学案。教师可以采用相关图形让学生对整个教学流程有非常清晰的认识，不要把提问的问题或具体的情境设置写在学案里，以免学生丧失学习兴趣。教师在学案中关注学生探究能力的培养以及强化巩固所学知识的熟练程度。如中技英语BOOK2Lesson1中，语法hope和wish的用法，教材上也有一大堆注释，学生不会认真看，但在学案探究部分中，教师可写：Ihopetoenterschoolfootballteam.（√）Ihopemetoenterschoolfootballteam.（×）Myparentswishmetoenterschoolfootballteam.（√）Iwishtobeonthemooninfuture.（√）学生归纳：hopetodosth.（√）whopesb.todosth.（×）wishsb.todosth.或wishtodosth.（√）学案边有提示“实现可能性”学生自然写到：hope后接可实现的愿望，而wish接不能实现的愿望。wish后接从句时，从句要用虚拟语气，要求学生掌握wish主句是一般现在时，that从句要用过去式（中技生掌握这个即可）。例句：Jack_______thathecouldgetachancetoteachEnglishinChina.（A.hopeB.ishopingC.wishes）这对于中技学生非常具体、明了。老师注意中技学案编写一定要简单、可行，不能太复杂、抽象。

3.2利用翻转视频帮助学生预习和巩固

英语教师需要提前准备好教学视频，让学生利用视频资料在课前进行预习。目前中技英语教材书后面没有光盘，学生只是一本教材和一本练习册。因此，教师有必要把每一课的单词、词汇、与课文相关的概念短语，以及课文朗读录音下载，或制作翻转教学视频，发送到学生手机上，让学生预习和巩固课文。这样目的性更明确，预习过程更加流畅。学生首先利用教学视频对上节课知识点进行回顾，之后对将要学习的教学内容进行学习，在自己不理解或者是存在困惑的地方可以重复观看。当确认自己已经完成知识点学习的时候，结合教师学案中布置的练习题进行练习，学生对自己练习过程中存在的问题进行归纳。如中技英语BOOK2Lesson3HighPlatformShoes一课中，教师制作三个视频，分别表现穿高厚底鞋容易引起：breakorturnbonesintheankle、ledtobackaches、causecaraccidents。这样学生能够理解即将要学的知识，还能检验出自己学习中存在的问题，以便在课堂上认真地听老师讲解。

3.3翻转视频和学案在课堂讨论中的运用

中技学生利用学案和视频资料进行预习后，发现有难点或疑点，或者掌握不扎实或存在错误的地方，可以在课堂上分成小组，好差生搭配一起，相互进行讨论，共同探讨研究，教师来回指导。然后，教师针对模糊知识点、错误，进行总结、分析。教师再抽取学案上的有关例题进练习，或打开视频再次观看或阅读，再次验证学生是否掌握知识点。如前面提到的wish用法，wish后跟虚拟语句，是第一课的重点和难点，学生要弄清五种时态转化。这样不仅能够培养学生发现问题、解决问题的能力，还能够促进学生在学习过程中的互动交流。教师来回巡视中给予学生鼓励，明确问题的正确性。最后针对难点、共性的问题进行总结。

4结语

要提高中技英语教学效果，英语教师应充分发挥翻转课堂和学案教学的作用，在课上优化两种教学模式，使教学最优化，教师还要重视课后的反思。中技英语教师应该对学生在课堂中的各种教学表现、自己的表现予以反思，适时对学案和翻转视频内容，以及课堂其他情况进行适当调整，以便更好地进行下一堂课的教学。

参考文献

结合翻转教学模式打造快乐小学课堂 篇3

一、发挥学生主动性，激活语文翻转

翻转课堂的教学形式与传统的课堂教学形式存在很大的不同，主要体现在教学时间不受局限，教学地点选择丰富多样，拥有广泛的灵活性、随时性、有效性。课堂时间40分钟的讲述对知识的学习是不够的，而翻转课堂恰恰重视到了这一点，通过先进的广为大家掌握的计算机网络平台，将教学重点的课件上传到网络大数据库中，使学生在课余时间即使没有老师的带领，也能独自通过网络自主复习、预习。这就使学生的学习主观能动性被积极有效地调动起来，避免老师灌输式的教学手段影响学生，防止学生出现懒惰心理。

例如，在教学《船长》一课时，为了让学生能够领悟到船长在危急时刻恪尽职守的爱岗敬业精神、舍己为人的奉献精神，体会到船长发号施令的决绝和镇定，通过朗读课文、背诵片段、分组讨论的形式，将学生的情绪带入到课文中。首先，由老师带领学生朗读课文，学生通过模仿老师的语调，通过老师的语气感受课文段落中渗透的人物情感。其次，教师可以借助多媒体工具，将海浪声、船只画面通过动画的形式播放出来，便于学生理解课文的背景。另外，通过分角色朗读课文，或者表演课文片段，让学生通过背诵来体会文章中作者暗含的情愫。这些翻转教学模式都可以从学习的兴趣出发，引导学生主动去学习。

二、联系校外课堂，丰富课余生活

虽然翻转课堂的教学模式目前还处在萌芽期，但是我们对它的应用、研究、热情丝毫不应减少。不仅在校内的课堂上，应用翻转课堂的新颖教学模式，组织学生学习文化知识，还将其应用扩展到学生的校外生活，渗透到学生的课余活动中。翻转课堂不但能使学生的学习方式达到校内、校外一体化，还可以使知识网络更加紧密和完善，针对课下的辅导内容也与课堂丝毫不脱离。翻转课堂在校外的延伸，正体现出了学生紧密联系课堂内容，自主进行课外复习，让学生的学习体验更加完善、丰富。

例如，教师在进行课堂教学后，按照教学目标完成相应的教学任务，再把相应的课后作业通过互联网平台上传，并将课堂重点分享至公共资源平台，使学生在家里完成作业时能够随时随地进行复习，也更加方便家长对孩子课业上的辅导。同时，设立在线咨询交流平台，学生在学习中发现的问题能够快捷有效地在网络平台上得到在线教师的答疑，还可以跟同学、伙伴们进行探讨、交流。这样既可以跟老师频繁沟通，避免问题的积累，还能增进同学之间互帮互助的友谊。此外，通过这种创新形式的翻转课堂教学，还能实施监督教师的讲述工作，学生可以在课堂学习之后，根据知识理解情况、课堂气氛情况为教师打分，教师也可以进行参考并从而改进。

三、科学开展评价，反思翻转成效

小学语文的传统教学过程，涵盖了识字、组词、造句、朗诵、背诵等内容，有时会出现机械性和盲目性的记忆，教师对教学成果的重视反而会忽略学生本身对课堂氛围的反应。所以，要将小学语文课堂打造成一个快乐的学习环境，就要求教师从教学模式进行创新，结合翻转教学的实践内容，将学生的学习内容、学习结果、学习反馈高效有机结合起来。语文教学中，结合多媒体技术，辅助声音、形态、画面、动图，将文中的内容以强感官刺激的形式呈现在课堂教学过程中，让学生在学习知识的同时，培养自身的素养和内涵，并且以快乐的心情在课堂上与老师互动、交流。

例如，在进行翻转课堂的教学时，为了保障学生的学习时间，经常将板书以电脑课件的形式提前做好，并且在课堂上播放。这样虽然节省了书写时间，但是却难以预测和把握在课堂上同学们随时发出的思考和疑问。由此，教师要对教学形式进行一定的反思和改进，做到具体问题具体分析，不能过分参考翻转教学的网络模式，要针对自己班级学生的特点进行结合。所以，在小学语文教学中，教师掌握翻转教学模式是提高教学质量的根本保证。只有学生乐于学习，享受课堂的教学氛围，才能够集中精神，主动获取知识。检验教师优良教学水平的宗旨，不仅在于会不会应用多媒体进行创新教学，还在于结合翻转教学模式来进行教学效果的有效反馈，及时反思和改正经验中的不足。

总之，在翻转教学模式发展的初级阶段，小学语文尝试性应用已经取得了可观的成绩，虽然我们仍然面临着困难、问题和挑战，但这对于教学创新的机遇来说，仍然是提高教学质量的希望所在。因此，只要广大教育工作者能够身体力行，从实践中积累经验，总结教训，发展翻转教学在课堂上的便利应用，未来的小学语文课堂将充满快乐的生机，学生对知识的渴求将越来越高涨，从而更有利于完成预期的教学任务，达到规定的教学目标。

结合翻转课堂教学模式 篇4

关键词：慕课热,微课,翻转课堂,SWOT分析,教学模式

“慕课”, 即英文“MOOCs” (Massive Open Online Courses) , 意为“大规模开放性在线课程”。 慕课甚至被誉为“自印刷术发明以来最大的教育革新”, 呈现出“未来教育”的曙光。2012年曾经被《纽约时报》称为“慕课元年”, 此后, 慕课平台的建设便风起云涌。美国的Udacity、Coursera、ed X慕课平台成为慕课运动的“三驾马车”, 它们投入了大量的人力财力物力, 为了开发高质量的专题学习内容, 而且还将其作为“秘密武器” (白晓晶、李胜波, 2013) 。备受瞩目的慕课浪潮在中国也产生了一定的影响。近几年北大、清华、上海交大、复旦也加入了慕课平台, 向其免费提供中英文教学的在线网络课。 还有的高校的基础教育机构也闻风而动, 着手筹划自己的线上课程。中国的“慕课热”已经刚刚开始。

1“慕课”对外语教学改革的SWOT分析

1) SWOT分析法简介

SWOT分析法, S (strengths) 是优势、W (weaknesses) 是劣势, O (opportunities) 是机会、T (threats) 是威胁。该方法是基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析, 将与研究对象关系密切的各项的优劣势和机会威胁, 通过系统分析的思想, 把各要素相互匹配起来, 进行综合分析, 从中得出一系列相应的结论。

2) 优劣势分析 (SW)

慕课的优势是规模宏大、开放透明、个性交互、要素完整、免费易得等, 这些都是慕课热的主要内因。目前, 国内多所重点大学纷纷加入了慕课平台的建设, 外语学习方面的资源也日益丰富多彩, 学习者可以根据自己的兴趣和基础选择不同的课程。而且, 慕课在教学设计方面的完整性可以使学习者获得更全面的学习内容。此外, 学习者只需要网络和链接网络的设备, 就可以获得慕课学习资源, 不受时间和空间的限制, 可以增进学习者互相学习和终身学习的能力。另外, 慕课的评价系统使同学间可收到即时的评价结果, 老师也可依据学生互评的情况来评价学生的学习成果, 这一良好的交流平台便于学生、教师, 以及学生间的充分交流与沟通。

慕课的劣势是对外语教学模式的冲击和挑战。与传统的外语教学模式相比, 慕课将会改变外语教师的教学设计和教学模式, 使教师能够进一步发挥其在教学过程中的主导作用, 提高学生学习知识的主动性和自觉性, 但这些都需要师生进行较长时间的适应。但是, 在没有学分和教师监控等条件的约束下, 如果学生仅凭兴趣而选课, 那么在在线学习的过程中他们就很容易因为兴趣消退或跟不上课程的难度和进度等原因而放弃学习, 致使学习者在学习的过程中得不到系统的知识构架。

3) 机会与威胁分析 (OT)

慕课发展的机会是它可以提供全球性的、低价的、优质的教学资源, 极大地满足学生学习知识的需要。2011-2020年《教育信息化十年发展规划》明确表示, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。政策推动下, 慕课作为新兴的课程开发模式, 可有效地改变传统的教学模式, 同时由于网络全球性的特点, 慕课还可缩短各区域之间外语教育资源的差距。

慕课的威胁源自财力和人力的投入。目前, 我国只有清华、北大等几所高校申请加入慕课平台, 慕课在其他高校的引进和构建均需要大量的基金支持, 能否获得大量的基金同样属于潜在的威胁。此外, 中国的学生更倾向于选择国外的优质课程, 国内同类课程可能就面临被忽视的尴尬境地。网易公开课的一份统计数据显示, “国际高校公开课”和“TED演讲”最受欢迎, 两者占了观赏人群的86%, 而“国内高校公开课”者仅占13%, 因此, 慕课在我国的推广仍具有很大的难度。

2慕课热对外语教学改革的启示

传统的高校教学模式是以“教”为主, 慕课将以数字化、信息化和网络化的全新教学模式和以“学”为本的教学价值取向冲击传统教学模式。上海交大副校长黄振认为, 在线课程模式将会引发“学习的革命”, “一个显著的变化将是翻转课堂, 从以教师为中心真正转变为以学生为中心”。

当前, 全国高校都在大力推进教育教学改革, 其根本目的是要全面提高人才培养质量, 其中最重要的一点是要从课堂教学质量抓起, 我们应该以慕课这一大课堂为平台, 探索实施“探究式-小班化”的课堂教学改革, 鼓励互动式教学, 鼓励教师在课堂教学环节能够启发式讲授、评价式讨论、非标准答案考试, 真正以教学模式的改革来引导学生主动学习、积极探索。此外, 慕课平台会弥补外语教材建设方面的滞后状态, 让学生了解课本之外的最新的外语教学资源, 开阔视野, 提高兴趣。

总之, 慕课热使我们可以实现以“学生为本”的教学理念, 以精巧的“微课”设计为基础, 采取以“翻转课堂”为主的教学模式, 提高对学习成果评价的即时性和科学性。 慕课可有效解决教学内容与方式落后等一系列问题, 缓解高水平师资力量不足的困境, 解决学生创新意识薄弱、学习能力不足等问题, 还也可以有效地减缓我国优质生源大量外流的现象。

3微课的特征分析

微课是指基于教学设计思想, 使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。这些知识点, 可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是教学经验、方法传授等技能方面的知识讲解和展示。微课讲解具有“启惑”作用, 既注重教师的教, 更注重学习者学习, 区别于一对多课堂教学。微课的核心内容是课堂教学视频, 同时还包含与该教学主题相关的素材课件、教学设计、练习测试及学生反馈、教学反思、教师点评等辅助性教学资源。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学设计、教学课件、教学课例、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 有学者认为, “慕课”的出现, 为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将“微课”在线视频作为教学的线上环节, 要求学生在课堂外先“听课”, 课堂内则侧重深入的探讨、分享与问题解决, 真正实现“翻转课堂”。

4“翻转课堂”的教学模式分析

所谓翻转课堂 (Flipped classroom) , 其含义是教师让学生在课件主动地学习线上微视频的内容, 并完成进阶作业;教师再根据学生学习微视频的情况和作业完成情况, 在课内进行针对性的指导以及对相关知识的进一步巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。慕课与翻转课堂的结合, 对基础教育领域传统的教学模式带来较大挑战。 翻转课堂有“教学信息清晰明确”、“教学视频短小精悍”、“学习流程得以重新构架”, 及“复习检测方便快捷”等鲜明的特点 (杨伟杰, 2013:93-95) 。

5微课在翻转课堂中的应用

翻转课堂是一种混合学习 (blended learning) 方式的创新, 它具有信息化教学的理念和教学方式, 为现代外语教学改革带来活力。其基本要义则在于“教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化 (赵兴龙, 2013: 66-68) ”。王海啸教授表示, 翻转课堂教学模式能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来, 有更多时间为学生答疑解惑, 而且对于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养大有裨益。 (冯瑗, 2014:78)

北京外国语大学孙有中教授曾指出:翻转课堂把知识的传授环节转移到课外, 课堂教学成为理解知识、运用知识、解决问题、探索新知、培养能力的积极学习过程。翻转课堂的成败取决于两个环节, 其一是要“翻”得过去, 其二是要“转”得起来。前者指教师与技术人员通过密切合作, 制作出严谨、生动的知识讲授视频节目, 使学生在课前通过自主学习实现有效的知识习得。后者, 指教师在课堂上通过引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动, 如苏格拉底式问答、演讲报告、讨论、辩论、角色表演等, 充分调动学生的学习积极性, 实现有效的知识内化与能力培养。

运用翻转课堂开展教学, 意味着教师要学会承担多重角色。第一是知识的呈现者, 即对课程知识进行搜集、整理、归纳、提炼, 并运用适当的多媒体技术加以展示。第二是活动的设计者, 即设计形式多样的课堂活动, 促进学习的发生和发展。第三是合作的探究者, 即引导学生在课堂开展互动式学习, 共同参与知识的建构。第四是学习的管理者, 即对课前、课上和课后的学生学习进行有效管理, 确保教学目标的实现。翻转课堂度知识想课程的教学尤为适用, 有利于培养思辨能力、创新能力和自主学习能力的提高, 预期前景十分广阔。

目前, 付诸实践的翻转课堂大都集中于科学、数学、经济学等学科, 如何将翻转课堂应用于高校的外语教学并与传统外语教学方法的精髓完美结合, 将是外语教育界学者以及高校外语教师共同探讨的问题。

6结论

慕课热正冲击着大学外语教学, 高校外语教师教应从外语教育技术学科的崭新视角, 将现代信息技术与高校外语精品课程的整合推向一个新的高潮。通过分析可知, 微课的诸多特征使其适合于翻转课堂的教学模式, 问题的难点在于微课的设计以及翻转课堂的具体实施和评价体系的构建。对于慕课、微课、翻转课堂这样的新鲜事物, 我们要积极研究和实验, 既不能盲目追风, 轻易“翻转课堂”, 又不能一概排斥, 忽视现代化手段带来的积极作用。本文的不足之处是缺乏实证研究, 在后期的教学试点结束后, 笔者会做进一步的论证。

参考文献

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[3]冯瑗.外语教育技术初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[J].外语电化教学, 2014 (1) :78-79.

[4]姜明文, 李兴洲.“慕课热”之思考[J].河北师范大学学报, 2014 (2) :110-115.

[5]杨伟杰.翻转课堂:转变与挑战[J].教育与管理, 2013 (30) .

关于翻转课堂教学模式 篇5

翻转课堂教学模式

翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂的教育科学性

翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。

通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；

但却忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势

英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。” 翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：

1、翻转可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6、翻转改变了课堂管理

结合翻转课堂教学模式 篇6

关键词：翻转课堂与微课；自主学习能力；适应性；教学实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0034-04

一、引言

主动学习、会学习是学生自身发展的基本素质。世界正处于科技快速发展、岗位迁移常态、知识更新迅速的时代。为了跟上时代的步伐，高校有责任、教师有义务培养未来的就业者主动适应社会发展的需求，而自主学习能力是个人可持续发展的重要因素，涉及求知、分析、交往、解决问题，并具有思考能力、观察能力、想象能力和创新能力等。自主学习能力是指“以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标”。自主学习的中心体现在学生在学习过程中主动建构知识。学生是学习的主体，这一直是教育界的共识。然而长期以来，中小学学生的学习一贯由老师安排，包括学习进度、维度、深度、广度、时间等，从而形成了学习习惯定势、学习方法定势、学习渠道定势、学习思维定势，极大地影响了学生未来的思维习惯。

颠覆了传统教学模式、重构了教学流程的以微课程为基础的翻转课堂模式，是基于培养学生学习适应性和学习能力发展基础上的，反转了课堂知识传播、课下知识内化的传统教学模式。这种新型的教学模式不仅仅局限于信息展示与信息传递方式的改变，更在课堂时空、学习方法、能力培养、课程设计、评价设计、教师角色等方面有着积极的、重大的创新意义。更重要的是学生依托信息技术的支持，自主地、主动地、独立地（或主动寻求合作）享受学习过程，从而完成学习任务。无疑，这将极大地促进学生主动建构知识、培养学生的自主学习能力。翻转课堂在国外尤其是美国被高度认可，在国内目前尚处于理论探索和小范围的实践尝试。翻转课堂是一种使学生成为更加独立的学习者，使课堂设计更人性化，提供个性化的教学模式。

二、翻转课堂与微课教学相结合模式

目前，微课视频资源建设逐步完善，微课程模式已逐渐成熟，与翻转课堂相结合可以在一定程度上解决微课视频学习模式下的面对面情感交流缺失的问题。翻转课堂是微课程发展在实践中的应用。翻转课堂的基本教学流程是：老师把教学内容制成视频，放在网络教学平台（完成知识分解与传递）——学生接受并学习（完成知识的接收与咀嚼）——上课学生提问，老师答疑（完成知识的消化）——学生反思与提高（完成知识的巩固）。在两者结合的教学模式下，微课视频是学生课外学习的主载体，学生的学习时间、深度、模式自己掌握，摆脱了学习进度及学习深度一刀切的传统模式，自由发挥空间大，满足了个性化学习和教学。

翻转课堂与微课相结合的教学模式将学习的决定权从教师转移到学生，注重学而不是教，注重用教材而不是教教材，注重学生发展胜于知识传递。借助于微课视频的翻转课堂教学模式利用信息技术的教学手段，混合了直接讲解与建构主义学习，引导学生自主学习，对自己的学习负责，是一种探究式的学习活动，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此不仅仅改变学生的学习习惯、行为习惯与思维模式，更将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，是教学模式改革道路上一次新的革命性的教学范式。

三、基于自主学习能力培养的翻转课堂教学模式与高职教学的契入点探究

基于翻转课堂的教学流程特点，并不是所有层次的学生均适用翻转课堂教学模式。本文试图从高职院校目前的形势来分析翻转课堂教学模式与高职教育教学的契合度。

（一）高职人才培养目标的解读

高职教育既是区别于基础教育的新起点，又有可能是学生在校学习的终点站，因而学生的知识储备、学习能力、职场能力是高职教育必须面对的关键问题。2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育要适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，坚持走内涵式发展道路，创新人才培养模式，提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标。不断学习的意识、自主学习的能力是个人可持续发展的基石，也是个人职场生存及进步的砝码。因而在高职教育中，培养学生的学习能力的意义重大。翻转课堂教学模式迫使学生要有学习独立性、学习分析能力、学习发展能力、同学协作能力、信息素养等。这些能力的培养不仅是个人发展的需要，也是学习的兴奋剂，更是学习效能提高的保障。

（二）高职学情现状分析

现实中，一方面基础教育时代的教学模式忽视了学生主动学习能力的培养，“忽略了学生之间的差异，漠视了学生的个性需要”。[1]多年来养成的被动学习、被动思维、按部就班的行为习惯显然与职场中一切靠自身的定位差距太多，急需纠正与弥补；另一方面，高职入学进入后分数时代，学生入学途径多渠道，个体之间差异加大，心理落差也随之加大，传统课堂一刀切，同进度、同教法、同考评的教学模式会进一步加大学生之间的差异，无法适应现在的学情；再一方面，从学业成绩角度上来说，高职生是传统教学的失败者，基础教育时代的教学模式在培养他们的学习能力、学习习惯、学习主动性等方面效果不明显，这与学生的学习适应性与学习能力发展偏低有着极其重要的关系。进入高职院校后，继续延承原来的教学模式所带来的教学效果可想而知。“大学生的学习应该以自学为主”[2]，授之于鱼不如授之于渔。借助于高职学生对高等教育的期待，以及社会对高职毕业生的目标值，依托全新的教学模式，积极地改变学生的思维定势。翻转课堂教学模式要求先学后教，带着问题学习，促使学习者长期以来的被动思维习惯得以改变，有助于独立思考、积极主动地发现问题、解决问题、不断学习以适应新环境等能力的培养。而这些能力正是未来高职毕业生的岗位适应能力、岗位可迁移能力、岗位晋升能力的基础，是立足职场和成功的法宝。翻转课堂教学模式切合高职学情现状。endprint

（三）高职教学动力系统的日益完善

高职院校间竞争日趋激烈，推动着高职院校的快速发展和提升。一方面，新的教学理念不断渗入，推进高职院校课程科研团队建设的发展与完善，科研氛围日益浓厚，教学模式不断深入和创新，教改成果累累，尤其是青年教师团队的建设更是将目光聚焦于课堂教学的改革上，翻转课堂作为全新的教学模式必将会有实施的师资保障；另一方面，信息化教学手段的不断更新和日趋成熟，高职院校的信息化教学基础及数据平台建设到了一定的高度与规模，微课视频资源、在线教育平台、数据平台、天空教室、精品资源在线共享平台等等，为翻转教学模式提供了充足的资源与平台。而且，高职学生空余时间相对灵活和充裕，拥有先进的可移动终端设备，具备网络学习技能，稍加引导，翻转课堂教学这种较为松散的教学形式一定会唤起学生的兴趣，以宿舍为单位的团队间的合作与竞争很容易形成，这些将为翻转课堂教学这种有别于传统课堂教学模式的实施提供了前提与可行性。翻转课堂教学模式嵌合了日益完善的高职教学动力系统。

四、翻转课堂与微课相结合的教学模式在高职院校适应性的障碍与解决策略

并不是所有阶段的教学、所有的课程均适用翻转课堂教学模式的。翻转课堂与微课教学是信息技术、学习能力与课程教学高度融合的集成，学生需要有一定的自制力，学习策略，能找到有效途经寻求帮助，有丰富的课余时间，有一定的信息化设备；学校的教学动力系统和信息手段能给予大力支持；理论性课程比实践性课程更适合尝试翻转课堂；有一定的师资队伍致力于研究和实践翻转课堂等。高职院校尝试翻转课堂是十几年中小学被动学习的必不可少的补漏，是学生终身受益的尝试，是以提高学习效能、学习能力为宗旨的各大理论指导下的具体实践。

（一）高职课程建设的适应

并不是每门课程都适合“先学后教”的翻转课堂模式，所以要仔细研究适合翻转课堂教学模式的课程并精心建设。高职课程一般都是以“实用为主，够用为本”而建设的，各门课程均是为专业与就业服务。经多年的教学改革与实践，高职课程资源建设已基本完成，并在不断完善，共享理念已普及。但是，课程目标人文性与知识性，微课视频制作的科学性与实效性，任务单的针对性与指导性，考核标准的有效性与灵活性，教学内容的实用性与先进性，教学过程的可操作性与实践性等等，与翻转课堂的课堂教学模式有差距，包括教案、课件、课后练习、教学反思、及时点评，微视频等在内的微资源建设及其课程建设需要作进一步适应性研究、建设、完善。

（二）教学管理与服务的适应

“翻转课堂不是对传统课堂简单的颠倒”。[3]线下课堂与网络空间的整合需要强有力的学习管理系统的支持。先学后教是翻转课堂的前提，信息的传递、分解、接触、吸收、内化依赖于课外的微课视频，因而信息传输与反馈渠道的畅通是翻转课堂实施的先决条件和保障。翻转课堂与微课教学模式的实践操作流程、运行模式及管理与往常的教学模式有翻天覆地的变化。课堂教学组织形式各异。根据学习知识的难易、虚实等，课堂上可能随时出现信息再现、信息整理、课堂讨论、答疑解惑、反思、考核等环节，学习者各取所需，既可以是各自为政，也可能是相互配合，既可以与老师探讨，也可参与同学争执或讨教，课堂上不会按图索骥。课堂氛围宽松，翻转课堂的先行者萨尔曼·汗称之为贴心的授课方式。但要避免类似于菜市场的课堂格局，或者部分学生游离在课堂之外的局面。这需要教师等教学管理者努力适应并逐渐掌控。

（三）师生角色定位

在以培养学生自主学习能力的翻转课堂模式中，学习的决定权是学生，教学实践以学为主而不是教，教学内容以适用为主而不是照本宣科，关注学生发展胜于关注知识传递。“这些转变本质上把人的重要性置于教学内容之上”[4]，对师生双方都是个极大的挑战。学生将要适应的有：学习习惯从被动到主动的转变，信息输入方法的变化所带来的对于信息的接收、分解、整合、反思、内化等的有效适应与实施，协作学习能力的锤炼，独自提出问题、分析问题、解决问题的能力，学习自制力、毅力的考验等等。教师将要适应的有：备课量明显加大，备课的技术含量明显增加，微资源建设更合理、更科学、更可操作，学习指导方法的设计更有指导性，帮助学生掌握信息接收的各个流程、信息理解和内化的各种渠道和方法、学习节奏等，以交流、谈心、协同、考核等手段督促学生学习和适应FMC学习模式，课堂上从讲台上走下来，融入学生中，将重心从讲授知识转移到为学生解惑答疑，营造让学生更加灵活、主动地参与课堂活动的课堂氛围，引导学生积极展示自我学习的成果，提出自己学习的疑惑，鼓励学生主动帮助他人弥补学习过程中的知识漏点，等等。为此，在翻转课堂教学模式的课程开发、资源建设、教学实践中，教师得到自我提升。

五、结束语

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与移动学习、混合式学习、MOOC等概念有所重叠，都是依托信息化技术手段和网络，“让学习者更加灵活、主动，自主地学习，形成自主学习、独立思考等一系列学习行为”。[5]翻转课堂与微课教学在教学流程、课堂时空、学习方法、能力培养、课程设计、评价设计、教师角色等方面有着重大的改革意义。对于解决课时减少、入学途径多重化、传统教学方法无法覆盖学习内容的输入与输出等高职现状有着积极的意义，在高职院校研究并开展翻转课堂有广阔的前景，既符合教师的职业发展过程，又能更好地服务于学生。但是高职生的课外自主学习能力与自控能力是否能满足翻转课堂的教学模式、“教师们是否具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务”[6]从而引领学生开创性地学习、翻转课堂是否能真正做到差异化教学等等一系列问题有待实证研究。

参考文献

[1]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（3）.

[2]冷余生.从讲授为主到自学为主——论我国大学教学方法的历史性变革[J].高等教育研究，1996（2）.

[3]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报，2015（1）.

[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.

[5]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）.

[6]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.

结合翻转课堂教学模式 篇7

1 传统中医诊断教学模式的分析

1.1 传统中医诊断教学模式的特点

传统的中医诊断教学以教师讲述和学生被动接受为主要教学模式, 教学时间主要集中在课堂上的45分钟。它主要依赖于书本和教师本人的学识经验, 以“教师引入主题—讲述要点—学生接受—温故知新—提问检查”为教学循环, 以教师为主导作用, 有利于对教学时间和内容的掌控和安排。在教学内容上, 其偏重于纯理论化, 实践性和操作性相对薄弱, 对理论知识的研究较为深入和透彻。在考核方式上, 传统中医诊断学的考核成绩主要依据于学期末的理论测试情况, 以及对课程内容的表述和理解能力。

1.2 传统中医诊断教学模式的弊端

中医诊断学课程具有很强的实践性、操作性和挑战性。传统的中医诊断教学从属于理论, 实践操作的机会较少, 缺乏综合性与设计性的教学内容。因此, 学生的操作技能和创新思维得不到培养和发挥, 课程体系改革刻不容缓, 教学模式转变势在必行。

1.3 时代背景与教学模式的磨合

随着科学技术的发展, 互联网的普及, 大数据时代已悄然而至, 现有的教学模式已经无法满足学生日益增长的物质文化需求。慕课作为一个大规模的在线课程教育平台, 能够不受时间、空间条件的限制, 将网络资源发挥到最大化, 能够弥补传统教学模式下资源匮乏、学生教育视野相对狭隘的现状。与此同时, 结合时下新兴的翻转课堂教学模式, 在很大程度上能够调动学生的课堂积极性与参与度, 转变以往大多数在课堂中扮演缄默不语听众的角色。

2 慕课与翻转课堂相结合的意义

2.1 时间范畴

在这个大数据时代, 信息时刻都在变化更替发展, 网络的力量愈发不容小视。慕课的出现能够满足人们对新兴知识的渴求, 能够在第一时间掌握到最新资讯。学生课前可通过慕课进行自主学习, 对知识进行全面涉略, 对自我薄弱环节可进行加深巩固。在课堂中, 教师可减少对知识点进行反复讲解的时间, 适当增多实践操作技能的训练。与此同时, 结合翻转课堂的形式, 将课堂的主体回归到学生的角色上, 以学生为中心, 通过学生的演讲、阐述、辩论等一系列形式, 教师可掌握学生在慕课上进行自主学习的大致情况, 将有限的教学时间最大价值化。

2.2 空间范畴

慕课以网络平台为依托, 以视频、PPT等多种形式相互结合展开教学, 开拓了以往教学空间局限在封闭的一亩三分地的局面。建立《中医诊断学》慕课, 将部分线下的教育内容搬上网络平台, 与此同时, 在线提问、在线答疑, 打破了以往面对面、一对一的效率低的现象。随着网络直播平台的兴起, 教师偶尔也可通过直播的形式与学生展开交流, 增加网络答疑、线上指导等环节, 与时俱进, 增加教学方式的新鲜感。

2.3 教学资源的利用

传统的教学信息主要来源于教科书、授课教师, 课堂外与时更替的信息所涉略的范围相对局限。慕课的出现能够调节地域差异、教学资源分布不均、教学信息落后等局限性, 通过网络平台将信息资源传播到各个角落。如果说慕课是信息的列车, 那翻转课堂则是起到了驿站的作用, 将众多的信息进行分拣、提炼、浓缩。

2.4 学生主观意识的培养

在教学过程中往往会出现课堂学习气氛沉闷, 学生积极性差、课堂参与度低的情况, 尤其是千篇一律的照本宣科环节, 课堂知识吸收效率极其低下。慕课和翻转课堂的结合能够调节学习氛围, 前者大大拓宽了学生的眼界, 增强了学生的学习积极性, 后者提高了学生的课堂参与度, 以学生为中心的观念正在逐步形成。

3 慕课与翻转课堂相结合的方法

3.1 课前安排

(1) 授课教师与学生建立在线联系, 如通过QQ群、微信群、微信公众号、微博等形式, 教师将《中医诊断学》的教学内容及教学时间安排提前通知给学生。

(2) 向学生推荐使用率较高、较常用的慕课平台。

(3) 学生通过慕课平台观看与教学内容相关视频, 结合教学目标进行自我检测。

(4) 授课教师与学生合作制作课件, 如PPT、教学视频等, 并将代表性课件署名上传网络平台, 学生可适时提出个人意见和建议。如望、闻、问、切四诊可通过学生情景演绎的方式记录下来。

(5) 要求每一位学生书写课前学习成果总结, 作为平时作业之一, 教师选择性抽测打分, 在期末总成绩中占据一定比例。

3.2 个人或团队汇报

(1) 教师在教学安排中分配好翻转课堂的具体时间及内容主题, 可采用个人与团队相结合的方式开展演讲, 前者不少于15分钟, 后者不少于30分钟。

(2) 个人或团队汇报者进行自我点评, 任课教师选择学生代表进行点评。

(3) 任课教师针对演讲内容、拓展范围及准确度等进行总结、点评和指导, 并记录成绩, 作为平时成绩之一。

(4) 针对团队汇报, 任课教师需对团队成员进行内容考核, 检测团队汇报内容参与度, 考核结果不理想者, 在团队平均成绩基础上扣除一定分数;同理, 考核结果突出者, 可相应加分。

3.3 课后安排及总结

(1) 个人或团队汇报者将各自的演讲课件上传网平台 (如QQ群、微信群等) , 共同分享、交流, 可通过在线平台进行提问、答疑, 为方便传阅教师可设置提问和回答的具体格式 (如问题1+空格+提问;回答1+空格+答案) 。

(2) 每一次翻转课堂结束后, 学生需上交个人感想, 内容包含对自我的总结和对他人的点评等, 不少于1 000字, 亦作为平时成绩之一。

4 慕课与翻转课堂相结合教学的初步实施效果评价

将慕课和翻转课堂相结合运用于《中医诊断学》教学后 (使用期一学年) , 极大地提高了学生上课的热情和积极性, 也促进了教学资源的灵活运用和广泛共享, 推进了中医药知识的传播和发扬。与此同时, 学生的综合技能也得到了培养和发展, 为将来的临床实践奠定了良好的基础, 该教学模式值得进一步推广。

参考文献

[1]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学, 2015 (1) :3-8.

[2]李斐, 黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育, 2014 (7) :22-26.

结合翻转课堂教学模式 篇8

关键词：信息化技术,高职大学英语,翻转课堂

在新的历史时期,传统的课堂教学已无法满足社会对英语人才的需求。翻转课堂教学由此孕育而生。翻转课堂教学是一种灵活的教学方式,其打破了传统课堂的局限,让学生可随时随地借助网络接收信息,让教学变得更加轻松、便捷、人性化。信息化技术的不断进步与更新,可为有效开展翻转课堂教学提供了创新的思路,让翻转课堂教学更为生动。本文中,从创设情境、组织活动两方面,将信息技术有机整合到高职大学英语教学中,充分调动学生的学习积极性,让学生在更为轻松、自然的氛围中学习,而不断提升整个教学水平。

翻转课堂教学是指安排学生提前在家学习课程预习后,将实际课堂教学变成师生间、生生间交流讨论的平台,注重对疑问的解答和知识运用的掌握,让学习变得更加有针对性,节省大量时间。2000年,美国学者Michael Treglia,Glenn Platt以及Maureen Lage最先提出翻转教学的雏形理念,始于2007年在美国小学教育中发展。2011年开始被引进我国教学中,其推广及实践时间较短,各项机制(教学安排、教师理念以及技术运用等)尚未成熟。信息化设备及技术不断完善,为翻转课堂的有效开展注入新鲜的血液。要有效地提升整个高职大学英语教学的水平与效率,教师应不断转变自身的教学理念,注重从培养学生自主思考能力的角度出发,提升自身运用信息技术的综合能力。

一、创设多样性情境,利用信息化技术将教学内容直观地呈现

大部分高职院校英语教学中,普遍存在着教师教学理念老旧、教学内容陈旧的弊端。在新的历史时期,高职大学教师无法冲破传统教育理念的束缚,在短时间内仍沿用“满堂灌”的教学模式,教学内容局限于对教材的分析,对授业、解惑的重视度不足。在信息化大爆炸的时代里,信息共享是一大特征。社会对英语人才的要求越来越高,学生渴望接收信息的质量也有所提升,因而,教师可借助信息技术实时浏览最新的教育信息,将相关材料有序整合,形成一个单位集体,根据知识的特点巧妙组织活动,激发学生参与讨论与交流的主动性。

比如,在《请求帮助》这一听说技能培训中,教师可在教学指导中,穿插进相关的求助视频,让学生可在直观的视听觉等多感官的刺激下,加强对知识的理解与掌握。如此,学生头脑中不再局限于简单的英文单词,而是生动的画面,并在接收画面的同时不断组织自己的言语。其中,应注意的是,视频的选择要有针对性且短小精炼,让教学不再局限于无生命的文本,从而有助于激发学生思考与探索的激情。

二、组织团队型活动,利用信息化技术将教学空间灵活转变

翻转课堂教学中主要是利用设备及软件处理,将教学内容拍摄成视频,上传至相应的共享平台,让学生自主选择学习地点、安排学习时间、控制学习进程,并通过网络平台在线向教师或同学请求帮助。因而,在实际教学中,教师应吃透教材,并在网络上找寻补充性材料加以完善,以简单、清楚的文字表达。继而在学业任务分配中,安排学生借助团队合作来完成相应的课题,并将其拍摄成视频上传至共享群,在课堂中组织全班学生进行讨论。如此让学生在相对自由、灵活的空间中进行自主安排,不断提升其思考与团队协作能力。

比如,在《如何做英语演讲》的专项练习中,在讲解演讲的几大要素及相关准备工作之后,教师可在其中插入一个课后活动要求,让学生以3~5人不等组成团队小组,以How to be a good leader为题,组间借助网络查找资料并进行整合,然后学生组织练习,并在课堂上派代表进行演讲。教师对学生表现做出评价,并予以相应的指导与意见。在自主思考与团队协作的通力作用下,学生可在自由的环境中不断提升自身的综合能力。

信息化技术的更新与发展,为翻转课堂教学提供便利,可有效打破以往传统的教学模式,让学习环境不再局限于教室,学生可自主选择地点、安排时间,助其个性化发展。信息化教学最为关键的是将学生融入实际学习,如此才可顺利地开展翻转课堂教学。在此要求下,教师可在教学中借助信息化技术创设多样化情境、组织团队型活动,将学生的自我学习、学生间的相互协作发展有效结合,不断提升整个教学质量与效率。

参考文献

[1]刘艳.探究翻转课堂在高职大学英语教学模式中的问题和优势[J].海外英语,2015(2):40-41.

[2]杨贝艺.基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究[J].亚太教育,2016(16):159.

结合翻转课堂教学模式 篇9

“项目驱动”结合“选择性翻转”的基本研究思路是:以提高学生分析问题和解决问题的能力为重点, 依据学生的认知规律, 结合真实的岗位工作制定项目任务, 重新定义课堂内容, 精制精选网络课程视频, 重建课堂对话, 引导学生主动参与教学。

一、传统的理论课程教学存在的问题

(一) 教学与生产实践相脱离, 无法提高学生兴趣

传统的理论教学模式, 无论是从信息含量还是从信息的获取手段上, 都已无法满足当今社会对人才的需求。并且, 这种教学模式与生产实践相脱离, 把学生的注意力全部限制在课程的理论知识上, 这也导致学生对学习缺乏兴趣, 直接影响到教学质量。

(二) 学生能力培养不全面

教师在教学中孤立地传授知识, 单纯地训练和开发学生的某种技能, 没有以学生的多元智能为前提, 整合专业知识、个人学习能力、人际交往能力、团队协调能力来全面培养和提高学生的综合素质。

(三) 教学过程缺乏互动反思过程

教学反思是提高教师业务水平的一种有效手段, 以往我们进行的教学反思只是教师本身对教学的再认识和再思考, 我们所缺乏的是教生就课堂授课、项目布置与实施过程中遇到的问题进行的互动式对话与讨论, 强调学生的“主体性”, 注重“分享”、“合作”, “共同提高”。[3]

二、理论课程教学中“项目驱动”结合“选择性翻转”的实施步骤

(注:以建筑学专业的《场地设计》为实验课程来说明)

(一) 基本知识点的课堂授课

实验课程采取的是“选择性翻转”。在项目驱动之前提取少量课时对基本知识点进行课堂集中讲解, 教师可以借此布置项目, 开启“ARCS”动机模式, 结合学生的特长和兴趣督促分组, 明确负责人, 提出具体任务和要求。

(二) 案例项目驱动视频教学

鉴于实验课程课时非常紧张, 将案例项目教学部分安排成视频, 组织同学课后学习, 以此作为学生项目驱动教学的一部分。缘于“PBL”和团体协作的驱动下, 同学观看视频的积极性自然会有大幅提高。所谓“PBL”, 是教师把学习设置到复杂的且有意义的问题情境中, 引导学生以解决问题为中心。在强烈的问题动机驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 共同合作来解决真实性问题。[4]

(三) 项目计划的实施

项目负责人首先统筹制定项目计划, 根据小组成员的特长和兴趣安排任务, 分工协作, 最大可能调动同学参与项目的积极性。项目计划在得到老师的认可后, 开始实施项目。在这过程中, 鼓励学生与学生之间, 组与组之间形成互助的学习氛围, 鼓励学生遇到问题时能够通过图书馆、互联网, 教材、教师等一切可以利用的资源来解决问题。在课堂中, 教师是与学生交流互动的引导者、辅助者, 教师与学生的互动时间大为增加, 教师要不断捕捉学生的动态, 定期验收项目进度, 及时做好组间评价。

(四) 项目评价

项目评价可以分为教师评价、小组自评、各小组间评价三部分。评价阶段, 先由小组写出项目实施心得体会, 一般由项目负责人向全班进行项目汇报, 介绍本组的设计思路以及在项目进行过程中所遇到的问题, 这些问题是如何解决的。教师从专家或者客户的角度对每组设计做出具体点评, 其他组的成员也可以提出问题, 让设计者解释所用的相关技术和手法。最后, 小组之间进行互评, 互相学习, 根据教师意见, 继续修改, 最终评选中标项目。

三、“项目驱动”结合“选择性翻转”与传统“翻转课堂”教学模式比较

传统的“翻转课堂”非常讲究顺序性, 在课前, 教师创建适合个性化需求的简短教学视频, 学生在课内进行讨论交流。突出家长监督参与作用, 因为观看视频属于课后行为, 家长的有效干预能保证教学质量。

“选择性翻转”是结合大学生实际行为能力提出的新型教学模式, 少量的课堂授课, 能够保证学生基本理论知识的掌握, 课后视频教学部分主要讲解案例, 采用项目任务驱动来取代家长的硬性干预, 但是这并不代表“选择性翻转”的一般模式, 操作顺序和步骤也不是一成不变, 教师和学生应该结合课程特点实施教学。“项目驱动”结合“选择性翻转”与传统“翻转课堂”教学模式各要素对比的主要情况如下表所示。

四、理论教学过程设计

(注:选取建筑学专业的《场地设计》为实验课程来说明。)

第一阶段:原理讲解, 项目策划;2课时;

教师活动:使用投影仪播放大师作品, 提出相关问题, 激发学生兴趣;讲解与项目有关的基本设计原理, 列出相关参考书目;督促并调节学生分组。

学生活动:通过观看精彩的作品, 产生好奇心与兴趣;理解与项目有关的基本原理, 并按照兴趣与特长进行分组;小组讨论, 完成初步项目策划, 请老师进行相关重点提示。

课后活动:巩固课堂所学基本原理, 观看与项目有关的案例分析视频;搜集相关设计规范及资料, 小组成员分工合作, 分析项目有关问题, 提出问题, 并试图解决问题。

第二阶段:课堂探究, 解决问题;2课时;

教师活动:解答学生课后观看视频提出的疑问, 鼓励学生进行组间讨论;检查项目的进展情况, 给初步方案设计提出意见;

学生活动:总结项目所设计的知识点进行组内、组间大讨论, 并请老师答疑;回顾已经学过的知识点, 做好知识的迁移;

课后活动:利用各种渠道, 搜集所需资料;碰到问题, 组内、组间讨论, 尽一切力量解决问题;综合大家意见, 进行停车场设计;准备初步验收的资料;

第三阶段:初步验收, 修改提高;2课时;

教师活动:教师深入各组, 进行组内答疑;帮助整理各组设计思路, 对设计方案和汇报过程提出进一步修改的意见;

学生活动:组内讨论, 组间请教;在项目负责人的带领下, 根据老师和同学的建议反复修改方案, 完善作品;

课后活动:反复修改, 完善作品;项目汇报前准备工作;

第四阶段:项目验收, 点评、反思;

教师活动:听取各组汇报, 对作品进行评价;向每组发放评价量表, 进行组内评价、组间评价、教师评价, 并且根据评价结果, 得出最终的中标方案;组织同学做好教学反思工作;

学生活动:展示和陈述自己的作品, 上交心得体会;配合教师做好评价工作;配合教师做好教学反思工作;

课后活动:整理方案文本;理清设计思路;为下一个项目做好准备;

五、教学效果分析

通过调查统计结果来看, 学生明显认可“项目驱动”结合“选择性翻转”的教学模式, 认为本教学法不仅可以大大提高学习兴趣, 而且可以带给学生最真实的项目体验, 教会学生如何利用一切可以利用的资源来解决问题, 如何对于所学知识活学活用。更为重要的是, 本教学法增强了学生们的竞争意识和组内合作能力, 强调学生的“多元智能”发展, 大大增强了学生的自主学习能力和自信心。

六、结语

项目式教学能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程, 学会探究并实现知识的建构和迁移。融入了“选择性翻转”的项目式教学充分利用信息化环境的网络资源, 将案例教学放在了课后, 不仅解决了课时紧张的问题, 而且也为课堂上学生参与项目实践预留出充足的时间。并且, 因为基本理论部分是在课堂上完成, 所以能够保证“翻转”的实效性。

“项目驱动”结合“选择性翻转”教学模式对教师和学生都提出了更高的要求。比如, 教师需要设计更为简练清晰的理论知识导航体系, 提供清楚明了的知识结构清单, 精心组织设计案例教学视频, 依据学生的个体能力的区别合理地把握项目的深度和广度, 差异性地评估;对学生而言, 需要为每一节课付出更多的时间和精力。

因此, 要真正实现将“选择性翻转”融入项目式教学, 还需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索。

摘要：本文结合“项目驱动”及“翻转课堂”的教育理念, 形成以“项目驱动、学生主动、教师引导、选择性翻转”为基本特征的新型教学方法, 笔者使用本方法对我校专业理论课程进行重新设计与研发。

关键词：项目驱动,选择性翻转,教学方法

参考文献

[1]齐兴敏, 周鹃.项目驱动式教学法在离散数学教学中的应用探讨[J].现代商贸工业, 2009, 21 (18) .

[2]汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术, 2013, (8) .

[3]曾小英.在文检课教学中引入PBL教学模式[J].晋图学刊, 2009, (4) .

翻转课堂教学模式探讨 篇10

关键词：翻转课堂,高等教育,教师,学生

翻转课堂, 即The Flipped Classroom, 也称之为反转课堂或颠倒课堂。它是由美国可汗学院创始人萨尔曼·可汗在2006年推广使用, 并逐渐风靡全美的一种课堂教学模式。2011年3月, 美国“TED” (即技术、娱乐、设计) 大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度的评价, 认为“可汗模式”预见了教育的未来。

1 翻转课堂的起源、内涵、模式及特点

1.1 起源

早在2000年, 美国Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在迈阿密大学教授《经济学入门》时曾采用过类似“翻转教学”的模式, 并取得了一定的成绩。这可以说是翻转课堂最早的雏形。“翻转课堂”概念的正式提出, 源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春, 该校化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Ber gmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 开始使用录屏软件录制Power Point演示文稿的播放和讲课声音, 并将视频上传到网络, 以此帮助缺席的学生补课。后来, 这两位教师让学生在家看教学视频, 在课堂上完成作业, 并对学习中遇到困难的学生进行讲解。在此基础上, 他们正式提出了“翻转课堂”的概念并进行教学应用。直至2011年, 由美国的萨尔曼·可汗在其汗学院广泛使用, 随之风靡全美。

1.2 涵义

翻转课堂颠覆了传统教学中教和学的顺序。国内许多学者纷纷对翻转课堂进行了定义。刘荣认为, 翻转课堂首先由教师创建教学视频, 学生在家或课外观看视频讲解, 然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得, 以实现教学目标的一种教学形态。王长江认为, “翻转的”课堂本质是:技术促进的教学。从上述观点来看, 翻转课堂应具备两个要素:即课堂顺序的翻转和信息技术的支持。课堂顺序的翻转需要打破原来的“教师教—学生学”的顺序, 改变成为“学生学—教师辅导”的顺序。

1.3 模式

目前比较典型的翻转课堂模式主要有三种, 即Robert Talbert模式, 张宝辉模式、金陵模式。

Robert Talbert模式, 该模式优点是比较清楚地呈现了课前和课后的活动, 体现了翻转课堂与传统课堂的区别。缺点为教师与学生活动的过程描述过于简单, 无法体现其具体内容。

张宝辉模式, 这个教学模式的优点是充分体现了信息技术在其模式中的作用, 并且能够了解在此模式中学生的学习活动。缺点是过分依懒信息技术的支持性, 教师在课堂中的作用不够突出。

金陵模式, 把翻转课堂分成了自主学习和协作探究两种形式。其优点在于描述比较具体, 把课堂划分成两种类型, 教师可以根据实际情况采取相应的模型。缺点是没有详细表述出教师与学生的行为。

2 翻转课堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技术方面

从技术方面来讲, 国内的高校都拥有自己的校园网络。在校园网上, 教学平台的搭建是方便可行的。高校的校园网具备有一定的视频教学资源, 如精品课程、校内重点课程等, 这些课程都是由教师上课的视频内容组成的。

2.2 教师方面

高校教师对于新型教学模式的接受程度比较高, 尤其是对于信息技术的利用方面比中小学教师高。教师利用校园网进行网络授课, 在高校屡见不鲜。教师中都有自己的科研团队, 这些团队制作高品质的优质教学视频是比较容易的。同时, 校际间的教师合作和资源共享在高校中比较普遍。

2.3 学生方面

大学生具有较强的自主性和探究性。翻转课堂采取自主学习和小组协作学习两种方式, 符合大学生对于知识学习和探究的特点。该课堂拓展了学生的知识面, 打破了学生以往的“死读书, 读死书”的局面, 开阔了学生的视野。

2.4 教学内容方面

大学课程的内容具有很强的开放性和社会性。它要求学生的知识学习要与时俱进, 符合时代的特征。这就意味着学生对知识的学习要打破书本的桎梏, 充分利用互联网获取和自己专业相关的新信息和资源。这些要求在翻转课堂中均能够实现。

3 结语

翻转课堂这种新型课堂形式在欧美风靡, 有其社会和教育环境的支持, 要在国内教育中进行使用, 还是要量力而行, 切勿盲目跟风。笔者认为此教学形式在国内高校的适用性高于中小学。翻转课堂这种教学翻转的课堂模式, 合作学习、小组学习、自主学习等学习形式在该课堂的使用, 培养了学生的合作学习意识。

参考文献

[1]王新新.比尔·盖茨:美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息, 2013 (4) :80.

[2]Lage.M, Platt.G, Treglia.M.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education, 2000, 31 (1) :30-43.

[3]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, 2012 (12) :28.