高中英语阅读能力培养

高中英语阅读能力培养（精选十篇）

高中英语阅读能力培养 篇1

新教材地道的语言，广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣;体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。作为英语教师，我们如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢?本文拟就其中阅读课的教学谈谈如何培养和提高学生的阅读能力。

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要和掌握课文所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这就要求教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中教师可根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求学生阅读。

一、导———感知教材

高中英语新教材课文一般较长，内容较复杂，如何激发学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣，使学生获得感性认识，阅读前教师的导入工作就显得尤其重要。可利用如下方式：

1. 合理利用标题，预测课文大意，设定阅读目标。

从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。在以往的教学中，阅读课文的标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是“文眼”，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。

2. 合理利用“读前”部分提供的问题或信息，以及课文中的插图启发学生思考。

从而引出学习的相关背景知识，导入话题，使学生产生读的欲望，带着目的去读。以上所有这些“热身”活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、读———理解教材

1. 粗读（Skimming）。

通过整体粗读，领略大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、上下句关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2. 跳读（Scanning）。

寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3. 细读（Intensive reading）。

注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深层理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4. 推读（Inferring）。

推测未直接写明的含义、引导学生善于根据上下文进行词义、句义等的猜测，这样既能提高阅读速度又能形成一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是教师在外语教学中必须注意的一个环节。

5. 概读（Conclusion）。

要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点(main idea)，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

6. 巩固（Consolidation）。

力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。可以进行课文复述、改写，以及谈对课文的感想。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息。教师还可以设置一个拓展的话题让学生自主讨论，在讨论中，学生不仅能获得交际所需的语言技能和相应的语言知识，也能增强学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养其独立思考的能力。

三、练———拓展教材

能力的获取离不开丰富的实践。学生具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读技巧之后，阅读由课内转向课外就是一个必然，这时对课外阅读材料的选择就需要教师的及时指导，选材难易要控制恰当，适合学生水平，既利于提高又利于巩固。阅读材料的教育性与趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品都要有所涉及，这样可以接受多方面的信息，巩固词汇，充实英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。

另外，在上面的教学过程中，还要注意方法的运用。(1)在导读的教学过程中，介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。(2)在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发———创造性模式。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。教师在提问时要注意问题应难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈;同时，注意充分调动学生的内在动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，能够激发学生的学习兴趣与热情，调动学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强学生学习英语的兴趣，开阔他们的视野，加大英语信息输入量，使他们的英语语言知识更具交际性，同时训练他们的思维能力，提高他们的认识能力，培养他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高他们的英语水平。

在教学中教师要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等;要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕;使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生、相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等，不能伤害学生的自尊心。教师要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要、一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。教师可运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣，从而进一步激发学生学习的自主性。要重视对学生学习能力的培养，增强其成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环，将他们培养成真正具有独立阅读能力的人。

综上所述，英语阅读能力的培养要一起足够的重视，在阅读教学中利用切实有效的教学方法，改变陈旧的教学方法和教学观念，这样才能提高学生的阅读水平，同时也能提高他们的语用能力和应试能力，最终才能培养出全面的合格的人才。

摘要：高中英语阅读教学是整个教学过程中非常重要的一个环节。英语教学的目的就是培养学生独立阅读的能力和运用语言的能力, 而且在近年的高考题中阅读理解能力题占很大比例, 同时理解能力也影响其他能力的提高, 这就要求教师在英语教学中要将阅读能力的提高放在首要位置。

关键词：高中英语,阅读教学,阅读理解能力

参考文献

[1]李韶山.影响中国学生阅读理解的主要因素.桂诗春主编.中学生英语学习心理.湖南教育出版社, 1992.

学生英语阅读能力培养论文 篇2

一、问题的提出

长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，其可利用的资源十分贫乏，且内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的，教学效果可想而知。此外，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力。

本校是一所农村普通中学，学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，额外招收的学生，多来自偏僻农村贫困的家庭，其知识面极其狭窄，对外部世界的了解仅仅停留在课本知识上，多方位知识的欠缺较为严重，基于这种情况，与重点中学使用同样一套教材，势必达不到提高效果。能不能有一套相关材料，既能调动本校学生阅读学习的积极性又能扩大知识面，来进行辅助教学，是我们一直苦苦探索和思考的问题。

国家教委2000年新颁布的《英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。刘庆思教授也指出英文报刊的阅读有助于调动学生的阅读积极性，提高阅读理解能力。报刊阅读又是当今全球第二语言习得教学中作为辅助教学手段的一大趋势。

基于多方面的研究，我们认为，以英文报刊阅读作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，以激发和培养本校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养听说能力，发展其自主学习能力等方面具有重要意义。

二、理论依据

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和编写学习材料时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。Krashen提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。Cunningsworth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。可见,学习者对阅读材料的需求特点是选择适当阅读材料的基础,是引发学生阅读兴趣、增强学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。

三、英文报刊辅助阅读教学的可行性分析

1.以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生，陈琳提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料的选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性、趣味性、知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

2.以知识形成为取向的报刊阅读材料的选择

根据调查研究的结果，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，报刊教学有其显著的优势：

(1)时效性。报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。

(2)知识性。报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。

(3)趣味性。报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。

(4)语言鲜活。在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。

(5)词汇丰富。报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(thetwo-dayoffs)；物质文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。

《学英语》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报。该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《学英语》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。

四、课题实施的研究方案

1.目标：本课题以提高学生的阅读水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发阅读的兴趣为手段，调动学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面通过阅读学习能力的提高取得新的突破，大面积提高学生的实际学习效果。

2.本课题实施的对象：高二年级七个班、高一年级两个班。

3.课题实施的研究方法：

(1)问卷调查：通过对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究,以了解影响他们阅读兴趣的因素及阅读习惯。

(2)分析研讨：对学生关于阅读材料选择问题的问卷，进行了认真详细的分析，获得了一定的数据。

(3)技巧指导：指导学生掌握新闻报道的阅读技巧、文章标题的解读策略、猜测词义的本方法、概括文章中心的综合能力、对文章内容的判断推理、分类词汇的扩展记忆等，通过对报刊阅读技巧的指导和习惯的培养，让学生掌握英文报刊的语言基础。

五、拟采取的措施及教学模式

1.压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式进行优化调整，把报刊阅读引入课堂(原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课)。当然，减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

2.精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚、语言真实、简练、内容广泛、题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而，新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

3.丰富泛读模式，激发学习兴趣

《学英语》报丰富的内容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

(1)话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就《学英语》报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

(2)即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），学生特别有话可说，气氛热烈。

(3)主题辩论：例如“Lovingandlearning”(北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌)一文，给出辩题“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

(4)记者采访：就报刊内容自设话题,例如：Doyouhaveluckybirthday？让学生充当“记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展了自己的想象力，创造力。

(5)短剧表演：根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如“篮球明星乔丹来到中国一文（Touchedbygreatness）”，一个高大的男孩扮演Jordan，另5位学生分别是文章中的学生，英语课上男生的表现多不及女生，但乔丹是他们崇拜的人物，这类短剧的表演，他们的活跃远胜过女生。

所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。

4.延伸课外阅读，提高教学效果

本课题的开设为学生的个性发展创造了宽松的空间。在课外学生能够选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进程也可以根据自己的需要自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，这种阅读兴趣的课外延伸，使学生保持积极的心理状态，增强了自学能力。同时，英文报刊又是学习和掌握现代英语的有效手段，它促进学生涉猎课本以外的知识，更新、拓宽了学习领域，扩大了教材的外延，增加了语言运用的机会，从而使他们真正成为学习的主人，为自己的学习负起责任来。报刊阅读又是教师实现因材施教、分层指导、分类推进的重要途径。

六、课题研究过程的反思

为使英文报刊阅读教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我们在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程，针对教学法进行课题的研究过程，将触及教育观念和教育思想的深层次的问题。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊的技巧不够完善等问题，这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。

高中英语阅读能力培养 篇3

【关键词】中学英语 英语阅读 阅读理解能力

一、提高中学生英语阅读理解能力的必要性

《新课程标准》(人民教育出版社，2003)对中学英语教学目标作了明确的规定，指出:“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”高考的试卷结构也充分说明了阅读教学和帮助学生提高阅读能力在英语教学中的重要性，所以阅读教学被中学英语老师所重视。但是本人通过多年的英语教学和听课交流，发现中学英语阅读教学并非令人满意，阅读教学存在的问题不少。目前中学英语阅读教学从教与学两个不同层面所存在的问题。教师层面忽略了在阅读教学中对中学生进行良好的阅读习惯的培养、对中学生阅读技能和方法的传授以及对怎样提高学生阅读理解能力的思考。而学生层面普遍存在着不良的阅读习惯，不会运用阅读技能和方法，阅读速度过慢，甚至害怕阅读理解。但是实际上从调查的反馈信息来看，现在的高中学生已不满足于被动的学习方式，他们渴望得到学习方法以及阅读技能的训练和阅读理解能力的提高，所以中学英语教师必须探索和研究如何培养和提高高中生的阅读理解能力。

二、阅读能力培养的方法

中学生的英语阅读理解能力的提高不是一蹴而就的，是在英语学习的过程中，在老师的指导下，通过培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读策略和方法，进行大量的阅读实践逐渐培养和形成的。

1.克服不良的阅读习惯

许多中学生有边看边读的不良习惯，在做阅读时，经常看到学生用手指或笔尖指划着每个句子或单词，一边看一边嘴里还在念着。殊不知，边看边读极容易使人产生疲劳。在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词。这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动不时地被打断，然后又重新开始。由于大脑负担加重，有效的阅读时间就必然缩短，从而影响了阅读速度。也有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时反复回读寻找先前读过的信息，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响了阅读速度，而且还影响了对语篇整体意义的理解，使读者大脑里形成的是一个意义上支离破碎的语篇。在我的阅读课里，跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害，并在阅读实践中不断地帮助学生加以纠正，使得学生逐渐地改掉自己不良的阅读习惯，从而形成良好的阅读习惯，提高了阅读速度。

2.培养学生按意群阅读的习惯

学生刚开始阅读时，像我们农村高中的低年级学生也往往习惯于逐词阅读，或用手指点阅读，唯恐读漏掉文章或句子的内容，这样在很大程度上读者所达到的是句子水平的理解。逐词阅读不仅影响阅读速度，而且还会使读者偏离对文章的预期和理解，达不到阅读效果。因此，要提高阅读速度，必须培养学生养成意群阅读的习惯。阅读时将文章分成较大意义的意群，既能提高阅读速度，又能读者把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平也能得到提高。

3.抓住核心词

单词是语篇最小的、有意义的并可以搭配组合的单位，它可以构成意义千姿百态的词组和句子。单词有不同的功能(function)和词性(speech)，有的可以用作名词，有的可用作动词，有的只用作介词等，但是英语里面的许多词具有几种功能或词性。由于单词在句子中所起的作用不一样，它们的重要性也就不一样。有的词在句中具有实质性的意义，是句子和篇章中的核心词(key words)。一般来说，英语里的名词(noun)、动词(verb)、形容词(adjective)、副词(adverb)在句子和语篇中多为核心词。有些词如冠词(article)等并无实质性的意义，忽略它们不会影响句子和语篇的基本大意和思想。因此，在阅读教学课里，给学生讲清楚应善于抓住核心词，因为抓住了句子和语篇的核心词，可以提高阅读速度，同时又能快速理解句子和文章的大意以及作者所要表达的意图，从而提高阅读效果和阅读能力。

4.限时阅读训练

阅读速度的提高限时阅读训练是必不可少的一个方法。高考对WPM的要求在不断提高，也就是说高考对中学生的阅读速度提出了一定的要求，参加高考的学生必须达到相应的要求，否则就不能在高考规定的时间里完成高考英语试卷的所有内容。只有通过限时阅读训练，学生在阅读时有种时间的紧迫感，迫使学生有意识地克服自己一些不良的阅读习惯，在规定时间里完成所指定的阅读任务。经过有序的训练，不仅提高了学生的阅读理解速度，而且学生的阅读理解准确率也随之得到提高。

5.帮助学生学会猜测词义

高考大纲明确规定阅读理解语篇中允许出现30%的生词率，同时每年的高考英语试卷中至少有两道测试考生根据上下文猜测词义能力的阅读理解题。所以作为英语教师应帮助学生学会猜测词义。

（1)根据构词法(word formation)

读者可通过已知词缀(affix)，包括前缀(prefix)和后缀(suffix)和已知词根(root)可以猜出生词的词义。

e.g.1.John is a bookish person. He never goes to the cinema and rarely

watches TV.

根据bookish在句中的位置，应为形容词；再根据词根(book+)后缀(ish)以及后面句子的意思，可以猜出bookish的意思为giving too much time to reading(书呆子型的)。

e.g.2.Invariably the background was the same.

句中的Invariably由词根vary通过后缀able和ly，再加前缀in构成的，意思是:“不可改变的”或“总是”.

e.g.3.Fishes breathe through gills ,which are comblike in appearance and 1ie on each side of the head.句中的gills是一个生词，但是根据comblike这个词的构成comb+like其意思是“像梳子一样的”，再根据句子的上下文意思可以猜出的意思是:鱼鳃。

（2)通过同义词、近义词或反义词的出现来猜测词义

e.g.1.Tom is lazy while his brother is industrious.

句中的industrious是个生词，但根据lazy和上下文的句意，尤其是转折连词while(然而)可以猜出industrious是lazy的反义:勤奋的。

e.g.2.Why do you think it is abstract? On the contrary，it is concrete.

句中的concrete是个生词，但是根据on the contrary(相反地)和上下文的句意不难猜出concrete是abstract的反义，意思是:具体的。

e.g.3.Sally liked to concoct all sorts of stories，but her mother always knew when she was lying.

句中的concoct是个生词，但是根据lying的提示和上下文句意，不难猜出concoct与句中的lying意义大体相近，意思是:编造(谎言)。

（3)根据学生已有的生活经验和常识，合理推断，猜出词义

e.g.1.The sweat rolled down his face.

His entire body was wet，as if he had fallen into a pool.

凭借学生的生活常识，根据上下文意义，不难猜出sweat是“汗水”之意。

e.g.2.His name was Napoleon Bonaparte，and he finally became Emperor of France，

学生根据常识拿破仑是法国的皇帝，可猜出是“皇帝”之意。

e.g.3.Modernalpinists try to climb mountains by a route which will give them a good sport.

根据上下文中的climb mountains以及give them a good sport，学生进行合理推理，不难猜出alpinist的意思是:登山运动员。

（4）根据上下文意思的提示

e.g.1.Unlike her gregarious sister，Jane is a shy girl，who does not 1ike to go to parties，or to make new friends.

句中的gregarious是一个生词，但是根据unlike这个介词的提示，学生可以猜出gregarious与shy形成对比，结合上下文的定语从句who does not

like to go to parties or to make new friends，可以猜出gregarious的意思:好交际的。

e.g.2.It rained heavily. That’s why the football match was postponed.

句中的postponed是个生词，但是根据上下文it rained heavily的提示，学生很容易猜出postponed为“推迟”的意思。

三、结论

阅读能力的提高离不开阅读技能的掌握，中学生养成了许多不良的阅读习惯，导致了阅读能力差，然而中学生对提高阅读能力有强烈的要求和欲望。因此，本文在中学生阅读能力培养和提高方面作了有效的尝试，此外，提高中学生阅读能力还有许多有效的方法有待于我和中学英语教学的同仁们去研究与探索。

参考文献:[1]宋德生.图式理论及其对外语教学的启示.西安外国语学院学报，2007(6).

[2]魏邦建.实施新课标，探索农村英语泛读课教学.学英语报(高中教师版)，2005(42).

高中英语阅读能力培养初探 篇4

一、阅读训练中问题的设计

英语阅读最基本的目的是信息提取和加工,因此英语阅读教学中的问题既有低级问题,又有高级问题,既有收敛式问题,也有发散式问题。低级问题也称记忆式问题,高级问题又分为解释性问题、归纳性问题和创造性问题。在我们现行的教材中,这些问题按呈现时间的不同,分为阅读前问题,阅读中问题和阅读后问题。这些问题都有一个特点:要求学生以给定信息为中心进行各种认知操作,大多数问题的答案都具有确定性和唯一性。

在阅读教学中为什么要设计问题?阅读训练中的问题与考试中的问题有什么区别?这两个问题的答案的关键就是:引导性和检测性。阅读教学中设计问题的目的是为了帮助学生顺利完成阅读任务,更好地提高阅读能力。这种问题的设计应注意两个方面:

1. 层次设计。

阅读教学中要充分体现阅读前问题、阅读中问题和阅读后问题三个层次问题的特点。阅读前问题要能使学生产生读的需要,能唤起学生的背景经验和阅读兴趣,能让学生明确阅读目的,这样就有助于学生放松阅读前的紧张心理。一般说来,阅读前问题大多是低级问题。阅读中问题要有利于帮助学生梳理知识和清理逻辑,因而大多是解释性问题和归纳性问题。阅读后问题的目的是检测,不仅有信息提取上的要求,也有技能训练和思维训练上的要求,因而常有创造性问题和发散性问题。

2. 时间要求。

阅读教学不仅要有准确的要求,还要有速度的要求。这既有利于阅读技巧的形成,又有利于阅读习惯的培养。为此,问题设计时要根据不同问题的时间要求采用不同的阅读技巧。实践证明,快速阅读能力培养的一个重要手段就是限时问题的设计和应用。根据不同阅读技能的不同要求,这类问题可以是低级问题,也可以是高级问题,但大多数是收敛性、封闭性、阅读后的问题。

在阅读中,学生充当问题的解决者,而教师的任务之一就是问题情景的设计。为了增加问题解决的可行性,教师必须把握好问题的难度和兴趣度。问题情景的难度主要受语言难度、问题难度和信息资源难度的影响。由于阅读教学主要由学生单独完成阅读任务,加上问题解决中阅读不是最终目的而是手段之一,因此,无论是问题还是语言材料,其难度都应略低于学生所学课文的难度。但另一方面,由于中学生已具有较高的认知水平和问题解决能力,因而问题本身的难度不应过低,尽量避免“幼稚化”现象。

二、阅读训练的实施

1. 养成好的阅读习惯。

阅读能力的高低与阅读习惯有很大关系。习惯是指经过重复练习或不断实践而变得需要的行为方式,要培养一种良好的习惯,则需经过旁观者的直接点拨,教师就是这一使命的执行者,教师应及时纠正学生的不良阅读习惯。

2. 培养猜词能力。

在阅读过程中,不可避免地会遇到生词,有时即使是认识的单词,但它又有新的含义。有些学生在阅读过程中总喜欢遇生词就查字典,而不动脑去想,忽视能力的培养。实际上,如何根据上下文迅速准确地判断词义,对提高阅读速度和加强理解非常重要,教师应帮助学生掌握不查字典就能理解生词及短语意思的方法。

3. 强化学生对语言因素和非语言因素的反应。

教师要求学生将文字信息与相关表格进行比较,或者转化为数字表格或其他图形;将评论同一件事的不同文章进行比较;或者做笔记,写总结等,这些都属于培养阅读能力的范畴。

4. 注意阅读技巧。

在阅读文章时,如果能够运用恰当的技巧,往往能够达到事半功倍的效果,大大地提高阅读速度。这类提高速度的阅读技巧主要有略读和跳读。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意,通过对关键词的掌握去推断句子内容,确定段落主题句,进而了解文章的主要意思。此外,通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测,或者借助文章的前言、目录、插图、索引等,帮助自己预测内容,深化理解。

培养学生的速度技能要从课文教学抓起,一方面让学生进行限时阅读训练;另一方面,帮助学生确定阅读目标,规范学生的阅读行为。

5. 训练阅读速度。

在阅读训练的过程中,老师要有意识地检测学生的阅读速度,高中学生的阅读速度提高过程应从每分钟40个单词到每分钟55个单词,逐步提高阅读速度的关键是多读,除反复阅读教科书所选范文外,还要再选一些课外读物相配合。阅读过程中,要锻炼提高眼睛的运动技能,训练眼睛上下左右的扫视速度,避免逐字阅读,养成以组为单位视读的习惯,将眼球控制在每行每段文字的中间。

阅读理解就是读者通过作品与作者进行沟通和交流,这就要求学生思维活跃,集中一点,领悟作者的意图和思想,顺着作者的构想浏览文章这道美景。阅读不是被动地接受型语言活动,而是一种积极的创造性的思维活动。在训练和培养学生的阅读能力时,不能一味地求难、求多、求快,而应适时选择,作出正确的反应。

浅谈初中英语阅读能力培养 篇5

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”英语作为一门在日常生活中常用的交际工具,其学习目的是通过听说能力的培养，利用英语阅读来获取更多的信息,从而达到间接语言交流的目的，而英语阅读往往是初学英语者的弱项。如何在学生初学英语阶段为后期的英语学习打下坚实基础，提高学生英语阅读能力就成了我们英语教师必研的课题。结合本人的教学实践，将英语教学中学生阅读能力培养的点滴经验与大家交流。

一、选好阅读材料

初中英语教材中的课文，历来被视作精读的主要材料。然而仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读面。笔者在实际选材教学中采用了美国著名的语言学家 Krashen 教授提出的“i+1”公式作为培养学生阅读兴趣的起点和基础。其中“1”代表语言学习者当前语言知识或能力水平，而语言学习者接触到适合自己能力水平的语言输入应该是“i+1”。教师在语言材料难度的控制上应掌握这样一个原则：学生在“不太轻松”的阅读过程中“能够”读懂文章大意，把握文章要点。即避免材料“偏难”或“偏易”。主要选用的课外阅读材料有：《上海学生英文报》、《21世纪中学

－1－ 生英语报（初中版）》、短文；《英语学习》、英美文学作品的简单本和其它英汉对照的故事性强且题材广泛的简易读物如童话、寓言故事和名人传记，《新概念英语》中的短小精悍的文章等。使学生在阅读材料以后，不仅能增长见识、扩大视野，而且觉得英语阅读新鲜有趣，感到学习英语有用武之地。上阅读课时，教师应要求学生把主要精力放在文章结构、段落大意、全文主题和作者意图的理解上。因为只有通读全篇、抓住关键词语和主题句，才能正确归纳大意和主题思想

二、创设阅读环境

创设英语阅读环境可以从以下三个方面着手。一是创设课余英语交流环境。积极开设英语角栏目，在英语角里，覆盖英语故事书和英语报刊，组织学生欣赏或学唱英语歌曲，表演英语节目，组织收看和收听 ICS 和 CCTV-9等英语频道的节目，开设获评“季度之星”或“每月之星”的英语感言。二是使英语阅读生活化。英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的角角落落。电视、电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语的影子。因此，设计一些精彩有趣的课外作业，可使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。如让孩子设计一张名片，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址等，还可让孩子为家里的电器、家具等贴上英语标签，使英语单词走进家庭，让父母感受到

－2－ 自己学习英语的兴趣，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，并且乐此不疲。三是网络环境。网络省时、直观、信息量大，它能给学生提供一个广阔的阅读平台，满足学生阅读欲望。为激发学生的学习兴趣，实践中可向他们推荐一些适合初中生的网站，鼓励学生多在网络上学习交流自己喜欢的英语格言、警句、幽默短文等，使学生多渠道地接触英语环境。

三、引导学生掌握阅读技巧

（一）学会猜测词义。学生在阅读中往往会遇到一些生词、难词、易混淆词，此种情况下，可引导学生看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。一是有时下文会对一个词作解释，或者提供一些暗示。二看词性，判断其是名词、动词、形容词、副词或其他词类。三是分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中很多词都是加前缀和后缀而来的。四是看看同一生词是否在上下文的其他地方出现，把两处的语境相比较，也许更能准确地猜出词义。五是充分利用阅读内容中已有的知识，利用文中所附的插图等直观线索猜测词义。

（二）注重速读与精读相结合。一是有意识地培训学生速读能力。速读以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，很快地寻找所期望得到的某些信息。一个人阅读能力的高低取决

－3－ 于他能否快速高效吸收有用信息。因此，速读英语是学生必须掌握的方法之一。如做题时可让学生先看问题，再看文章。带着问题去阅读，这种方法适用于大多数文章，因为看问题实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程。学生可以带着问题中提到的信息，在阅读中进行积极预测，可极大地提高阅读速度。精读就是对阅读材料做全面、精细、深入的了解。二是鼓励学生精读“精品”。精读的对象主要是课文、优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生的精读能力。主要包括：理解单词、句子、篇章的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提示精读的步骤和方法，学生逐步练习，形成熟练的阅读技巧与习惯。精读的技巧与习惯主要凭借英语课堂教学来完成。训练的方法按阅读内容划分，可分为单词的训练、句子的训练、段落的训练、概括主要意思的训练等。

（三）抓住“五个W”。《英语课程标准》要求，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。因此，在英语阅读检测中，教师可教会学生一些切实受用的技巧，包括找关键词、找“五个W”等。在学生阅读训练过程中，可引导学生边读边用铅笔做点标记，把有关的人物，事件，时间，地点，原因（即五个W，who，－4－ what，when，where，why）划出来。凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。同时，要训练学生在读完一篇文章后，要有意识地找出文段的中心思想，人物事件，论点论据等。

三、培养阅读习惯

良好的阅读习惯，能有效地提高阅读速度和阅读理解能力，能充分调动学生积极主动参与到阅读教学活动中。读的方式有声读、心读和看读等，读的程序是：词形一词音一词义，看的程序是：词形一词义。显然，读比看多一个步骤。有的学生平时阅读时习惯地发出每个词的读音，或者心里自言自语地读，也有的学生在阅读中视线随着笔头或指头而移动等等之类的现象都极大地影响了阅读速度。因此，笔者在教学中重点注意训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

培养学生自主学习的能力是教育的最终目标，初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养不仅能教会学生语言知识，而且能有效地让学生运用学习英语的方法和策略来监督自己的学习，为他们的终身学习打下坚实的基础。

英语阅读能力的培养 篇6

面对一篇文章学生应明白他为什么要读，读了以后应该干什么，采用什么样的阅读方法来读，明确了这些问题以后，学生不至于像无头苍蝇一样到处乱碰，也不至于字斟字酌，白白浪费学习时间。拿到所给的材料，应让学生归纳出文章的主旨和大意。教师应引导学生自己把握文章的人物、时间、地点等重点内容，学会做各种记号，以便答题时能迅速找到有关的内容，也应指导学生以原文为依据，从表层消息推断文中字里行间未讲明的深层含义以及未言明的倾向态度和意图。

2、扩大词汇量，培养学生猜测生词的能力。

对于初中的学生来讲，随着课程的不断加深，对他们读的能力要求非常高，一篇文章很少出现学生都认识单词的情况，针对这种现象，教师应从初一就培养学生猜测生词的能力，要尽可能地以多种方式记单词，做到学之于读，用之于读。一般情况下，可根据上下文猜测出生词的意思，有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。当实在猜不出时就可跳过去。阅读的主要目的是抓住文章的主题，幷不一定抓住每一个细节，经过不断锻炼，猜词的本领就能不断提高，从而促进对文章主题的理解。同时，教师应拓宽学生的知识面，了解西方国家的风土人情和行为习惯，同时也应知道一些西方国家中比较口语化的句子，这样有利于学生在阅读时通过上下文来猜测词义和句意，减少了学生阅读的难度。

3、要根据阅读的内容，让学生选择正确的阅读方法。

在英语阅读中，我们可分为粗读、略读、精读、泛读、消遣读。不同的文章对学生读的要求也不同，有的文章需要学生细细的品味，字斟字酌；有的文章则需要弄清文中的主要内容，能回答几个简单的问题；而有的只适合消磨时间，稍作了解。教师应指导学生对于不同的材料选择正确的方法。在阅读过程中，要提倡限时阅读，应尽量培养学生在最短的时间内获取尽可能多的信息。这就要求提高学生的阅读速度和理解能力。同时，在日常教学中，教师应对学生在分析难句、长句、复杂结构的方法上给予指导，以提高学生的分析能力和理解能力，有利于他们日后的各种阅读。

4、培养學生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

兴趣是最好的老师，是培养和提高学生阅读能力的重要因素。教师除了在日常教学中，教会学生正确阅读课本上的对话、短文外，还可以适当选择课外读物，来锻炼学生的阅读能力。课外阅读选材很重要，也很关键。不同的年级的学生，其难度也不应相同，但都应符合学生现阶段的知识水平。例如，初一的学生应选其内容丰富多彩的，趣味性强的文章，使学生对阅读产生兴趣。可以在以后的学习中，逐步加深加宽。

高中英语阅读能力培养浅析 篇7

一、阅读及阅读教学

要有效地提高学生的英语阅读能力, 英语教育者们首先需要深刻理解什么是阅读及阅读教学。

不同的人在不同的时期对阅读的理解不一样。有的人认为阅读就是阅读理解, 有的人认为阅读就是认识单词。而教育心理学家们则认为“阅读是认知过程和言语交流的过程, 也是复杂的生理和心理过程, 阅读实质上是读者对语言信息的理解”。在阅读过程中, “读者利用语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识等方面的能力对原文的语言信息进行解码, 获取作者原意想表达的信息”。阅读不仅仅是在看许多词语, 它是一项积极的技能, 它包括不断的思考、推测、预测和检验等。因此在阅读教学中, 老师们不应只强调学生们弄懂每一个单词, 而应鼓励他们理解全文的意义。

什么是阅读教学呢?阅读教学是一种在教师指导下学生自主的阅读实践活动, 其实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。学生在阅读教学中具有自主性、独立性, 教师则起引导、点拨的作用。因此, 从一定的意义上说, 高中的英语阅读教学就是教给学生们一种自学英语的方法。学生离开中学后, 无论是进一步学习和深造, 还是走上工作岗位, 都可以得益于英语阅读的能力, 从书本和资料上得到信息。因此提高学生们的英语阅读能力在高中英语教学中非常重要。

要提高学生的英语阅读能力首先要了解影响其阅读能力的因素。对于影响学生英语阅读的探讨可以从语言因素和非语言因素两个层面进行。影响学生阅读能力的语言因素指的是语音、词汇、句法和篇章分析等因素, 而其非语言因素指的是阅读心理、阅读动机、阅读策略和阅读技巧、阅读习惯和相关文化背景知识等因素。其中阅读习惯与阅读技巧对学生阅读能力的提高有着很大的影响, 因此本文着重讨论如何培养学生的良好阅读习惯及其阅读技巧。

二、培养良好的阅读习惯, 加快阅读速度

阅读技能是多种习惯的结合。好的阅读习惯有助于阅读高效、迅速, 而不良的阅读习惯则会使读者的阅读速度减慢, 阅读的难度加大。大多数同学在阅读过程中存在着许多不良的习惯, 如:慢读、指读、朗读、心读、复读、滥用词典等。然而在长期的英语阅读教学中, 教师对学生的这些阅读习惯没有给予足够的重视, 以至于忽视了对学生中这些问题的纠正, 使他们把这些习惯当作是正确的阅读习惯。这些无意识的阅读习惯会影响思维的连贯性, 不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动, 加重大脑负担, 缩短其有效的阅读时间, 从而影响了阅读速度。同时, 这些不良的习惯使学生们在阅读时不易抓住文章的整体思路与意旨, 导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解, 从而无法对文章进行正确的归纳、推理和评断。因此, 教师在平日的教学中, 要跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害, 并在阅读实践中不断地帮助学生加以纠正, 使得学生逐渐地改掉自己不良的阅读习惯, 从而形成良好的阅读习惯, 提高了阅读速度。

俗话说:“良好的开始是成功的一半。”要想提高学生的阅读能力, 加快其阅读速度, 教师在教学中必须先培养学生们以下良好的阅读习惯。

1. 养成默读的习惯

许多学生在阅读时, 习惯于朗读或心读, 这严重影响了阅读速度的提高。因此在阅读教学中教师们应要求学生养成默读习惯, 通过视觉直接感知文字符号, 避免嘴唇的蠕动或低声朗读, 以免分散注意力, 减慢阅读速度。

2. 养成限时阅读的习惯

高考对中学生的阅读速度提出了一定的要求, 参加高考的学生必须达到相应的要求, 否则就不能在规定的时间里完成高考英语试卷的所有内容。在阅读教学程中, 如果对学生做题时间不加限制, 就会养成他们的优柔寡断、思维慢而不能适应考试要求。为提高学生的阅读速度, 应限定其文章阅读的时间。只有通过限时阅读训练, 学生在阅读时才会有种时间的紧迫感, 才会有意识地克服自己的一些不良阅读习惯, 在规定的时间内完成所指定的阅读任务。限时阅读训练有利于挖掘学生的阅读潜力。

3. 养成按意群阅读的习惯

学生刚开始阅读时, 往往习惯于逐词阅读, 或用指读, 唯恐读漏掉文章或句子的内容, 这样不仅影响阅读速度, 而且还会使读者偏离对文章的预期和理解, 达不到阅读效果。因此, 要提高阅读速度, 必须培养学生养成按意群阅读的习惯。按意群阅读, 就是“把在意义和语法结构上有关联的几个词, 连接成较完整的信息, 成组输入大脑的方法”。例如:

Glass and paper are named insulators/which have no free charges/that are able to moved/under the influence of the electric field.

使用这种方法进行阅读, 既能提高学生阅读速度, 又能使它们把注意力集中在理解读物的内容上, 理解水平也能得到提高。

三、培养学生掌握一些阅读技巧

良好的阅读习惯和阅读方法是提高学生阅读能力的重要手段。教师在教学的过程中除了要注意培养学生的良好阅读习惯外, 还应有意识地培养学生掌握阅读技巧, 这是培养和提高学生阅读能力的关键。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练, 指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。

1. 略读和寻读

略读和寻读都属于跳跃性快速阅读技巧。“略读是为了获得概括大意或大画面而进行的阅读, 寻读则是为了找具体问题的具体答案而进行的阅读。”

略读的目的是以尽快的速度把握文章大意, 获取文章中心思想。因此, 略读要省略部分文章内容, 是有选择性地读。通常略读只读文章的标题、插图、首段与尾段及各段的首句和尾句。寻读是从众多的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其他无关的部分则略去。在阅读中运用这种方法, 学生能在最短的时间内略过尽可能多的印刷材料, 找到所需要的信息。

2. 猜测词义

学生在阅读时, 难免会遇到生词, 如果每次遇到不认识的单词都去查词典, 则会影响阅读速度和理解效果。因此在阅读的过程中, 碰到不妨碍阅读的生词可以不去理会, 但是如果是影响文章内容理解的单词就要想办法判断它的意思, 去猜测它的含义。词义猜测是指通过整个句子的意思猜测词义以及利用语法知识、构词法知识判断或猜测词义, 其具体方法可以通过上下文线索, 同义和反义关系或者是构词法来猜测词义。例如:

Learning is more efficient when it is fun less efficient when it is drudgery.

句中more efficient和less efficient互为反义, 那么, “fun”与“drudgery”的意思也一定是相反或相对的。“fun”的意思是“开心的, 有趣的”, 我们可以猜出“drudgery”的意思为“辛苦的, 痛苦的”。

3. 寻找关键词, 识别重要语法线索

教师可以指导学生, 英语句子中谓语动词最重要, 其次是形容词、副词、连词及部分名词、代词, 在谓语部分时态、语态、语气很重要, 还有某些句型、标点符号也很重要, 都能突出显示句子的含义。

4. 寻找主题句

每篇文章都是一个有机的整体, 段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说, 一个段落只有一个主题思想, 每个段落都有一个句子表达其主题思想, 这个句子就是主题句。有时主题句是这个段落的首句, 有时则可能是段落的尾句, 还有的主题句在段落的中间出现。当然, 也有些段落没有主题句, 这就需要读者根据上下文细细琢磨和推敲, 分析细节归纳出其论述的焦点及主题思想。教师在平时的教学中应训练学生寻找段落主题句, 借助主题句对各段落内容的浓缩来了解文章大意。例如:

The panda is a popular animal.Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts.Stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shoes.

不难看出, 上面的例子中第一句是主题句, 而其他的句子都是围绕着它进行的。

5. 先看题干, 带着问题读文章

先看试题, 再读文章。阅读题干, 首先要掌握问题的类型, 分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案, 而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等, 这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等才能得出正确的答案;其次, 了解试题题干以及各个选项所包含的信息, 然后有针对性地对文章进行扫读, 对有关信息进行快速定位, 再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比, 有根有据地排除干扰项, 选出正确答案, 此法加强了阅读的针对性, 提高了做题的准确率, 节省了宝贵的时间, 特别适用于对图形表格类题材的理解。

“冰冻三尺, 非一日之寒”。中学生的英语阅读能力的提高不可能一蹴而就的, 它是在英语学习的过程中, 在老师的指导下, 通过培养良好的阅读习惯, 掌握一定的阅读技巧, 进行大量的阅读实践逐渐培养和形成的。

参考文献

[1]林生香, 马淑英.《高中英语阅读技巧》[M].杭州:浙江教育出版集团.2003:127.

高中生英语阅读能力培养 篇8

一、培养学习兴趣

很多教师都知道兴趣是最好的老师, 在学生有了学习兴趣后, 能够达到事半功倍的效果。可往往在实际教学中却不知如何来提高学生兴趣, 结果就变成了不停地强调其重要性的“老生常谈”, 反而使学生变得麻木, 甚至逆反, 达不到教学目标。

笔者在实践教学中认识到从学生身边的事物入手, 更能激发学生的学习兴趣, 所以一般都是从流行歌曲和原声电影开始。在流行歌曲中精选英语部分, 要求学生讲解其大意;同时给学生播放学生熟悉的或者当前流行的影片, 要求学生翻译其大意, 这些做法更容易激发学生的学习兴趣, 刺激学生的学习积极性。

二、树立学习信心

大部分学生进入高中之后, 觉得初中英语和高中英语不一样了, 又不知道到底哪里出了错, 特别是阅读理解。很多初中教师总结的解题方法在高中阶段使用起来常常是有问题的。在初中的时候阅读理解的答案几乎会与原文一样而不必再经过推敲, 但是在高中时代就不一样了, 因为高中几乎没有同意句转换的题目, 所以学生如果不能很快适应高中的学习方式, 就会在阅读理解上栽跟头, 大部分题目错误, 甚至全部错误的情况就可能经常出现。长此以往, 学生就会慢慢失去信心, 逐渐失去兴趣, 最后厌学。

为了避免这种现象出现, 就必须在教学过程中有循序渐进的步骤, 由易到难、由简至繁, 逐步肯定学生的进步。

三、阅读方法的指导

在日常的教学中教会学生如何去阅读、精读和泛读相结合。

利用课堂教学, 在教学中充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力, 还要对课文进一步地挖掘, 进入精读阶段。在掌握了一定的词汇后, 就可以对课文中出现的长短句进行分析和讲解, 长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构, 是理解中的难点, 学生对这些句子往往是囫囵吞枣, 甚至理解错误。我结合语法教学, 通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明, 对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维, 从整体上加以理解, 而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练, 帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。当然在这一过程中, 应该要求学生认真学习、注意听讲, 这一点对教师的要求也很高。

在有了精读的基础后, 就可以给学生引入泛读的概念和做法。给学生订阅一些英文报纸和杂志, 鼓励学生进行课后阅读。为了刺激学生的学习积极性, 应该在学生之间加入奖励机制和竞争机制:比如要求每个学生轮流读报, 定期的小比赛等等, 使学生不是一味枯燥地学习。而有些学生在学习后能够在短时间内看到自己的进步:“咦, 这个不是我们前两天上课学过的知识点吗?”更可以大大提高学生学习的兴趣, 使教学过程更轻松, 学生学习也会更有动力。当然这一过程也要求教师需要合理给学生安排英文读物, 根据学生具体情况合理安排活动时间等等。

四、指导学生做题技巧

培养了学生阅读的基本功后, 教师更应该指导学生在考试中做阅读理解题的一些基本技巧。很多教师和学生认为这一阶段往往无目地做大量的阅读理解题, 结果却适得其反, 更有甚者还使学生形成一些错误的思维定势, 影响到学生今后的学习。当然, 适时适量做些阅读理解题, 可以训练学生的答题技巧, 减少和避免非智力因素给阅读理解造成的失误。在阅读训练过程中, 要遵循循序渐进的原则。因此在选取阅读材料时一定要把握好梯度, 不要在同一层面上重复过多。同时阅读材料的内容应浅显、题材广泛、趣味性强, 其目的是使学生体验到英语阅读的愉悦, 从而激活其阅读动机。

五、扩展学生的背景知识

有些基础不错的学生在做部分阅读题时, 依然一筹莫展, 这就是缺乏对背景知识的了解。所以教师在完成课文的基本教学后, 还应该利用英文的报刊杂志给学生介绍其他国家的政治经济、风土人情、人物传记、历史地理等各个方面的知识, 以扩展学生的知识面, 同时还可以在教学和生活中让学生明白英、美国家的文化特色, 这样更有助于学生的学习。

六、提高学生快速阅读的能力

在高考中, 学生的时间是有限的, 不可能让学生将大量的时间用在阅读理解上。这就需要培养学生在有限的时间内, 正确快速地阅读。因此, 在学生有了一定基础后, 就应该逐步提高对学生的要求。从正确读懂文章, 到限时读懂文章, 直到达到高考要求, 一步一步地加强对学生的培养, 使学生能够从容应对高考, 更能够在日常生活中从阅读中得到快乐。

英语阅读能力培养遮谈 篇9

一、重视单词的记忆和存贮

词汇量的大小对阅读速度有十分明显的影响。扩大词汇量要细水长流, 多看多记, 并要注意长期保持旺盛的学习新词的热情。背单词最好能做到眼到、口到、心到。教师应要求学生重视词汇的学习, 引导他们掌握学习词汇的方法和技巧。每学一个单词, 应从音、形、类、义四方面着手加以记忆, 并运用归纳、对比、联想等方式记忆生词。多读多练, 使学生自然掌握单词、短语、句子的用法和相关语法规则, 将同音词、近义词、反义词、多义词、派生词、多性词及习惯搭配等连起来记忆, 以达到准确、全面记忆单词的目的, 从而提高阅读能力。

二、养成良好的阅读习惯

良好的学习习惯对于促进英语学习起着十分重要的作用, 在阅读教学中应该让学生逐步养成以下习惯。

1. 广泛阅读的习惯。

广泛阅读有助于扩大词汇量, 丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景, 要掌握一门语言, 必须进行大量阅读。阅读材料的难易要适中, 内容要广泛, 遇到生词时尽可能根据上下文猜测词义, 以便更有效地提高阅读能力。广泛阅读是获取语言, 增强语感和扩大知识面的最可靠的渠道。

2. 用英语思维的习惯。

学英语时应尽量摆脱母语的影响, 在生活中, 当我们看到或接触到什么时, 尽可能用英语表达或用英语联想。用英语思维习惯的养成, 是掌握英语的法宝。

3. 经常练习的习惯。

俗话说:“拳不离手, 曲不离口。”要掌握英语, 就要付出时间和精力。每天要坚持做一篇阅读题或读一篇难易相当的英语故事, 日久天长就形成了良好的阅读习惯, 提高阅读能力。

三、科学的指导阅读方法

在阅读教学中, 还要注重阅读方法的指导, 提高学生的语用能力和阅读能力。

要养成学生快慢阅读相结合的方法, 让学生在规定时间内, 尽可能准确、快速地获取课文中的主要信息, 快速阅读后, 教师可让学生有充分时间去重读课文, 做阅读练习, 从中获取更大的信息量;熟悉文章体裁, 英文和中文一样也有多种多样体裁, 并且都有各自的特征, 学生如果对各种各样体裁的文章结构熟悉, 则可以在较短的时间内获得较多的阅读信息, 对所提的要求准确无误地作出判断;倡导合作阅读, 在阅读教学中, 教师要精心设计各项任务, 由学生通过各种形式的小组合作来完成, 学生完成任务的过程实际就是一个合作、互动、创新的过程, 教师应培养学生的合作意识和合作学习能力, 在合作学习的过程中, 既活跃了课堂, 又运用了语言, 锻炼了思维;指导学生采取读诵结合的方法, 阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程, 适度的、声情并茂的朗读和背诵可以激发中学生的阅读兴趣, 在听和读的过程中, 英语语感得到了培养。另外, 对课文重点朗读能使学生有身临其境的感受, 从而加深对内容的理解, 复述和背诵, 可以锻炼学生运用自己所学的语言点, 语言现象进行分析、归纳和总结, 充分调动学生的学习参与性、主动性和创造性。

四、克服不良的阅读习惯

大部分学生都存在不良的阅读习惯, 这不仅浪费时间, 而且影响对文章的整体理解。许多学生都有出声阅读的习惯, 出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制, 正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上, 嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度;心读:心读时, 人体的任何部位, 不论嘴、头或声带都没有动, 只存在一种说话的内在形式, 学生在内心里始终自言自语, 清晰地发出并听着每个字音。另外, 有些学生还有指读、复读、头的摆动等不良的阅读习惯, 这些习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力, 在阅读过程中, 要克服这些不良习惯, 才能加快阅读速度, 提高阅读能力。

浅析英语阅读能力的培养 篇10

那么如何进行英语阅读课教学呢?我想关键是要充分发挥学生的主体作用, 让学生主动阅读, 自主发展, 培养学生英语语言能力和分析问题、解决问题的能力。坚持采用整体语言教学的方法, 重点解决词汇认知, 背景介绍, 理解教材内容, 掌握阅读方法和培养阅读技巧等。主要可按以下步骤进行:

一、阅读导入

导读是教师在学生阅读课文之前的指导。初中英语教材的阅读材料涉及历史人物、环境保护、工作生活、科学技术、体育卫生等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中, 根据阅读材料的不同内容和不同体裁, 适当地讲解一些与本课有关的背景知识, 帮助学生了解阅读材料的内容, 激发学生获取信息的兴趣和欲望。如Lesson 30, Book III, Christmas Day可先介绍一些背景知识, 如关于中外节日的知识, 然后让学生分别列出中国和英语国家的重要节日, 启发学生利用已有的知识和经验, 对课文的内容进行预测, 并就有关的话题开展讨论。然后, 让学生通过阅读验证自己的推测, 吸取信息, 掌握新的知识, 丰富经验。这样还可以适当降低阅读难度, 激发学生的阅读兴趣。教师也可单刀直入, 提出问题, 设置悬念, 让学生思考、讨论、交流与新授课重点、难点有关的问题, 达到发现新知识并解决新问题的目的, 将学生的思维迅速转移到课堂教学中来。

二、目标阅读

任务型教学活动是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。

三、分析阅读

阅读是一种言语活动。在这一过程中所表现出来的能力, 被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。要具备这种能力, 还必须具备丰富的知识结构。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识的人, 在读有关内容的英文材料时, 要比不具备这方面知识的人轻松得多, 理解得也会透彻得多。他不仅能够理解文中所说的内容, 而且还能够将文中所讲的内容与文中未讲的有关内容联系起来。如果不具备这些知识, 他就不可能达到对文章的透彻理解。要想进行有效的阅读, 除了具备上述的能力外, 还要具备篇章的知识。可通过细读让学生理解文章的细节, 分析文章与段落的组织结构, 寻找主题句, 一个段落只有一个主题思想, 主题句是表达段落中心思想的句子, 它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句, 就抓住了段落的中心思想, 就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况:一是主题句位于段首;二是主题句位于段末;三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍, 通常为段落的第一句或第二句。理解段落大意及段落之间的联系, 加深对篇章的整体理解。

四、导读及朗读

通过实物、图片、简笔画、体态语、投影片等方法设置情景来呈现词汇、句子等, 使学生在直观的情景中感知词汇和句型, 扫除障碍, 疏通课文大意, 加强对课文的理解。有些词语可以让学生在阅读时根据上下文推测出意思来, 以培养学生的阅读技能。在对文章或对话内容理解的基础上, 让学生大声地读, 让他们读得流利, 朗朗上口。选择部分段落, 可让学生进行对话与陈述的互相转换, 然后进行表演或复述等。如Lesson 30通过呈现大量的圣诞节的图片, 让学生边欣赏边理解有关词汇, 老师做适当的点拨、解释, 为课文阅读理解扫除障碍。

五、泛读

根据教学情况, 在课堂上可采取精读和泛读相结合的原则。适当补充一些与课文类似的读物, 并提出阅读要求和任务, 完成相应练习。以培养学生的阅读兴趣, 提高阅读速度, 扩大词汇量, 在阅读中掌握阅读技巧, 在练习中感受阅读的乐趣。

六、写也是提高英语阅读能力的一个重要环节

它与语言的交际和阅读是分不开的。动手写作, 好处有两点。第一练字, 可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting;第二可查错补缺, 只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷, 便于老师、同学帮你修改、订正。它的形式也可以是多样化的, 除了一些常用的练习外, 在日常交际用语中, 鼓励学生使用已学过的知识, 组织自己的语言, 在课内、外“写”一些真实的情况。