初中英语教学中的用语

初中英语教学中的用语（精选十篇）

初中英语教学中的用语 篇1

(1) 课堂用语要有示范作用

课堂用语为学生提供真实的语言输入, 给学生做英语运用的示范。课堂用语的使用是英语教师应该关注的一种教学能力。作为第二语言学习的环境, 一般只有课堂。因此, 课堂是学生唯一使用英语的场合, 教师是学生心目中唯一鲜活的语言资源。教师的语言应该是规范的、正确的、流利的, 其中语言表达、语音语调等与语法相关的情感态度都应该是他们学习的范本。

在实际的英语教学过程中, 有些教师的课堂用语不太规范, 说话有语病。一部分原因是教师水平有限, 也有可能是语速过快, 而出现了种种口误, 如名词的单复数、宾语从句的词序、动词短语的搭配等。作为英语教师一定要提高自己的基本素质和业务水平, 准确使用语言, 才能真正构成学生的语言输入的范本。比如, 七年级要鼓励学生大胆开口说英语。因为学生在小学三年级就开始学习英语, 有一定的基础, 然后通过课堂上师生共同交流, 学生口语表达能力会明显提高。当然, 教师要尽可能使用简单易懂的课堂用语, 如:Good morning, class, class begins, very good, right or wrong, yes or no等。随着学生语言水平的提高, 教师再根据实际情况使用一些新的课堂用语, 学生就会连续、自然而流畅地使用语言。如:Please turn to page…;Come to the blackboard;Try to tell the story in your own words等。通过长期运用标准流利的课堂用语, 学生运用英语交际的能力和理解课堂教学的能力一定会大幅提高, 学习英语的积极性就会增强。

(2) 课堂用语要有复习功效

要实现师生在课堂上的良好沟通, 在教学中, 教师还应结合具体的情况使用带有复习功效的课堂用语, 这样可以使语言更加灵活、准确。学生也可以更好地理解和模仿教师, 对已学过的知识进行复习。前面学过的语法、词汇, 教师可以有意识、有计划地通过课堂用语不断重复, 帮助学生强化这些内容。例如:复习“please”这个单词时, 课堂上可以常用这些用语:Please hand in your workbooks, please say that again, please say that more slowly, please listen to me.

好的课堂用语对口语教学起到了很好的推动作用。然而在现实中, 学生的口语问题值得教师思考:辅音发音太重、元音发音不准确、停顿不正确、语调不自然、缺乏语感。许多学生出现了“唱腔”、“背书腔”等。要改进口语教学, 提高学生的口语能力, 教师应加强口语训练, 有针对性地用带有复习功效的课堂用语。

(3) 课堂用语要有激励功能

教学是一门综合性的艺术。因此, 英语教师不但要进行有效的教学, 而且要很好地运用激励功能的课堂用语。这两者必须有机结合, 才能不断地激发学生对学习的求知欲, 进而增强他们的兴趣。激励式的课堂用语能进一步拉近师生关系, 使学生在一种愉悦的气氛中进行实践活动与语言交流, 能极大地提高学生学习英语的信心和动力。如:Do not be shy!Come on, please.Well done.Do not lose your heart, don’t lose your heart.同时教师在表示赞叹和表扬时, 不要总限于讲“Good”或“Very good”, 这样体现不出语言使用的层次和等级, 体现不出针对性, 不易引起学生的共鸣。教师应根据学生表现程度和回答问题情况用Excellent, Wonderful, You are very clever等反馈评价, 使学生明白评价的等级差别。

我想所有的教师都深有体会:鼓励性的课堂用语在实际教学中非常重要。同样在英语课堂上, 错误是学习英语不可避免的。教师应该用委婉的语言, 及时纠正学生的语言错误。教师要肯定优点, 指出不足, 恰当使用鼓励用语。比如:You are great!Congratulations!Excellent!Good thinking!Keep it up!That's good!That's better!That's really nice!Don”t be shy.Come on.当然鼓励性语言在使用时还要注意, 不能让学生感到讽刺的意味, 这样更能让学生接受。

初中英语课堂用语 三 篇2

Part 5 交流与互动

一、鼓励

1. 你下次会做得更好。 You’ll be able to do it better next time.

2. 别因此而沮丧。 Don’t be discouraged by it.

3. 智者千虑，必有一失。 Even homer sometimes nods.

4. 没什么可气馁的，别放弃。 There is nothing to discourage．Don’t give up.

5. 如果你努力，就没有什么是不可能的。 Nothing is impossible if you try hard.

6．好好想一想，再试一试。 Think it over and try again．

7. 别紧张，放松。 Don’t be afraid．Take it easy．

8. 来吧，试一下。 Come on and have a try.

9. 我们会全心全意地支持你。 You have our whole―hearted support．

10. 当你遇到困难，我们会帮助你。 We will help you when you get stuck．

11. 我觉得你应该努力争取。 I feel you should fight for it．

12. 振作起来，坚持。 Cheer up and stick to it．

13. 你进步很大。 You have made great progress．

二、建议

1.我需要你的看法。 I need your opinions.

2. 你觉得这个怎么样？ What do you think about it?

3. 我们为什么不把它表演出来呢? Why don’t we act it out ?

4. 为什么不用复数呢?

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Why not use the plural form?

5. 让我们把练习放在后面，好吗? Let’s leave exercise until last, shall we?

6. 让我们总结一下这课，好吗? Let’s summarize this chapter，shall we?

7. 先做阅读练习如何? How about having some reading practice first?

8. 听首歌好吗? What about listening to a song?

9. 我们今天讲新课如何? What if we take up a new unit?

10. 我们现在改变一下话题如何? What if we change the topic，now?

11. 我建议圣诞节我们班演部剧。

I suggest that we put on a play on Christmas Day．

12. 认真研读一下阅读技巧是一个好主意。

It might be a good idea to study the reading skill carefully．

13. 我正等待你有创意的想法。 I’m waiting for your creative idea.

14. 让我们来进行下一活动, 好吗？ Let’s go on to the next activity. OK?

三、请求

1.你介意帮我打开那扇窗户吗？ Do you mind opening the window for me?

2.你能从办公室把它取来吗？ Could you please fetch it from the staff room?

3.你能再试一次吗? Could you please try it again?

4.你愿意把它写在黑板上吗? Would you like to write it on the blackboard?

5.你能打开灯吗? Will you please switch the lights on?

6.你想回答我的问题吗? Do you want to answer my question?

7.谁愿意读课文? Who would like to read the text?

8.你介意重复你的话吗? Do you mind repeating what you said?

9. 你能用这个词组造句吗? Can you make up a sentence with this phrase?

10.你愿意改错吗? Would you like to correct the mistakes?

11.你认为你能在家把它写出来吗?Do you think you could write it out at home?

12. 我想知道你能否在十分钟内完成这篇作文。

I wonder if you can finish your composition within tenminutes.

四、指令

1．就座。 Take your seat．

2．站着别动。 Stand still．

3．坐端正。 Sit up．

4．回到座位上去。 Go back to your seat．

5．坐成一排。 Sit in a row．

6．举手。 Hands up．

7．面向全班。 Look at the class．

8．跟我做。 Follow me．

9．先看我。 Watch me first．

10．跟我说。 Say after me．

11. 别忘了谢谢他。 Don’t forget to thank him.

12. 向你的搭档请求帮助。 Ask your partner for help.

13.我要提问了。 I’ll ask you some questions.

14.请回答问题。 Please answer the questions.

15.你能来回答一下吗？ Can you answer it?

16.请找搭档。 Please get in pairs.

五、劝告

1．你最好把单词和短语背下来。 You’d better learn all the words and phrases byheart.

2. 你应该把试卷再看一遍。 You should look through your test paper again．

3．你应该复习课文。 You should review the text．

4．你应该有个学习的`目标。 You should set up a target to learn．

5．我建议你总结一下成功和失败的原因。

I recommend that you analyze the causes of success andfailure．

6．我建议我们班开个会。I recommend that our class should have a meeting．

7．我的建议是尽可能做好。My advice would be to do it as well as possible．

8．不要浪费你们的宝贵时间。Never idle away your precious time．

9．我想说的是“欲速则不达”。I should say the more haste，the less speed.

10．如果我是你，我不会放弃。If I were you，1 wouldn’t give up．

11. 谁想主动来试试？ Who wants to volunteer?

12. 记住要团队合作。 Remember that it’s teamwork.

13. 谁愿意到黑板上写一下？ Who would like to come and write it on theblackboard?

14. 你最好在下面画横线。You’d better underline it.

六、注意

1. 不要在课堂上发短信。Don’t send text message during the class.

2．注意听我说，并观察我的动作，然后猜词意。

Listen to me carefully and watch my actions，and then guess themeaning of the word．

3．脚下留神。 Watch your step．

4．注意，不要再犯同样的错误。 Be careful．Don’t make the same mistake again．

5．注意你的举止。 Mind your behavior．

6．当心。 Watch out．

7．举步小心。 Watch your step．

8. 眼睛往前看。 Eyes to the front，please．

9．注意力集中。 Try to concentrate now．

10. 小心别伤了手。 Be sure you don’t hurt your hand．

11.注意你的发音。 Pay attention to your pronunciation．

12. 从现在开始要准时。 Try to be on time.

七、劝告

1. 你为什么不尝试一下？ Why don’t you give it a try?

2. 争辩是没用的。There is no use arguing．

3．你不会让我失望吧。You won’t let me down，will you?

4．你这样行不通。 It will get you nowhere．

5．我能说服你改变主意吗? Can I persuade you to change your mind?

6．难道我说服不了你吗? Can’t I persuade you?

7．如果去掉这段会更好些。

It would be better if you cross this paragraph．

8．记住这些不规则动词会更好些。

It would be better if you remember these irregular verbs．

9．我明白你的意思，但是你跑题了。I know what you mean．but you miss the point.

10．理论上，完全可以；但是实践中未必行得通。

That’s all right in theory，but in practice it may not work．

11. 有谁愿意毛遂自荐吗？ Is there anybody who would like toself-recommend?

12. 你能补充些什么吗？ Would you like to add anything to that?

八、批评与责备

1. 你怎么敢这么做？ How dare you do this?

2．你的答案是正确的，但是表达不流畅。

Your answer is correct，but you are not fluent．

3．你做的不错，但是丢了三个词。 You did well．but you missed out three words．

4．你本应该更细心些。 You should have been more attentive．

5．你的卷子中出现太多的问题了，重做。

There are many mistakes appearing in your papers，do it again．

6．你没有必要大惊小怪。 You needn’t have made such a big fuss．

7．你至少要提前预习课文。 You might at least have previewed the text inadvance．

8．你不应该把事情做一半就放弃。 You shouldn’t have left the work half done．

9．不要找借口。 No excuses.

10. 别装作不知道。 Don’t pretend you don’t know.

11. 我怎么跟你说的？ What did I tell you?

12. 这是最后一次机会。 This is the last chance.

九、命令

1. 请停止吧。 Stop doing it， please.

2. 我告诉过你，不要往外看。 I told you not to look outside.

3. 这是警告。 This is a warning.

4．大声朗读。 Read it aloud．

5．随手关门。 Shut the door after you．

6．不要吵闹。 Don’t make any noise．

7．别抄别人的。 Don’t copy others．

8．一定要细心。 Do be careful．

9．现在保持安静。 Do be quiet now．

10．停止说话。 Just stop talking.

11．用自己的话复述这个故事。 Just retell the story in your own words．

12．课上不准交谈。 You are not to talk in class．

13．明天必须交作业。 You must hand in your homework tomorrow．

十、警告

1. 停下你现在所做的事情。 Stop what you are doing right now.

2．别再那样做了。 Don’t behave like that again．

3．快停止。 Stop doing that．

4. 请不要这么做。 Please don’t do that.

5．别得意忘形。 Don’t get carried away．

6．别耍花招儿。 Don’t play any tricks．

7．别昏了头。 Don’t lose your head．

8．现在起，不准打扰我。

From now on there will be no interruption．

9．如果再有一次警告，你就出去。 One more warning and you’re out.

10．这是我最后一次警告你。 This is the last time I am warning you.

11. 给你亮一次黄牌。 A yellow card for you.

12. 你应该受到惩罚了。 You’ll be punished.

十一、评价

1．你非常优秀。 You are outstanding.

2．你们准备得很充分，谢谢。 You are well prepared，thank you．

3．你做的比过去好多了。 You did much better than before．

4. 你很勇敢。 You are very brave.

5．你的英语说得很地道。 You speak idiomatic English．

6．差不多了。 That’s more like it．

7．别担心，没问题。 Don’t worry about it．No problem．

8. 他是一个很乐观的人。 He is a cheerful student.

9．你有很强的组织能力。 You have strong leadership.

10．还有改进的余地。 There is room for improvement．

11. 你们做得非常好。 Everyone did a good job today.

十二、点评

1. 这是另一种有趣的做法。

That’s another interesting way of doing it.

2. 据我认为，教学是一门艺术而非科学。

To my knowledge，teaching is a kind of art rather thanscience・

3.多样性和机动性是讲好课最重要的两点。

I think there are two important points behind a good lesson：varietyand flexibility．

4. 非常别具一格！ This is very unique!

5. 教师扮演的最重要角色是组织者。

The most important role the teacher has to play is anorganizer．

6. 你的做法很有个性。 Your work has such personality.

7.事情总是一分为二的。

There are always two sides to everything．

8. 这是一个不以人的意志为转移的客观规律。

This is an objective law independent of man’s will．

9. 比上不足，比下有余。

It is worse off than some, but better off than many.

10. 言之有理。 It stands to reason．

11. 此话寓意无穷。

There is a world of meaning in this remark．

12.这表示你们做了很多思考。This shows you’ve been thinking a lot.

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初中英语教学中的用语 篇3

关键词：初中化学；化学用语；优化策略

化学知识的学习是中学整个知识体系的重要板块，也是中学知识的最后一块拼图。之所以将其放到中学高年级学习，是因为化学具有更为严格和系统的逻辑性，它符合学生智力成长和逻辑思维习惯的正常发展。

化学是一门综合性科学知识，它的所有用语都具有一定国际标准。化学用语是整个化学学习的入门和基础，它从始至终贯穿于学生的学习过程中。在化学基本概念、理论、实验和计算中都有紧密、科学的联系。但是，在实际学习过程中，很多学生刚刚接触到化学用语时，都会感觉不适应，甚至难以理解。因此，很多学生由于对化学用语不感兴趣而失去了信心，导致学习成绩下滑，失去学习动力。

因此，怎样规范化学用语，提高学生学习积极性和主动性是化学教育工作者必须考虑的首要问题。

一、前提解析，淡化难点

实际教学证明，在学习化学过程中，首要学习障碍就是化学元素和化学周期表。如果化学元素和化学周期记不住，接下来化学方程式、化学变化就很难精确掌握，进而学生对化学学习就会失去兴趣。因此，在学习过程中，要对学生的认知水平有一个系统的了解，分散学习难点，做到提前预习，零敲碎打，化整为零。

例如，在化学学习首节课中，就要结合学生日常见到和喜闻乐见的现象和事物，用标准的化学语言“纠正”日常生活中的不科学说法。这样，学生在学习过程中，既会感到新奇，又会全神贯注地聆听教师的科学教诲，以便在日常生活中能够有用武之地。比如，可以从日常喝的水、吃的馒头、用的铁制品等吃、穿、住、行、用等方面入手，让他们了解这些事物的化学名称和元素符号，让这些用法成为课前预先的重要工具。当学习到这些知识点时，学生能够很轻松地说出它们的基本特性和规律，产生足够的自信和动力，养成良好的学习习惯。

二、加强师生互动，反复书写和联系

不可否认，化学学习过程是一种反复联系的过程。学习了基本的化学元素之后，化学方程式和化学反应就成为挡在学生学习面前的最主要的一座大山了。根据实际经验，学生在化学方程式学习过程中，对于“几价铁”之类的反应式最为头疼。化学角码学错已经成为家常便饭。在这个问题的解决中，要教会学生寻找内在联系，反复书写和练习，寻找书写窍门。例如，在学习原则结构之后，要鼓励学生学习1-20号的原子结构，通过反复联系和归类，让学生找到学习的窍门，探究相似化学族的特点，从而学会举一反三，掌握更多的化学元素规律。在引导学生学习最外层电子数的同时，还要让他们了解电子数与化合价之间的关系，以熟练掌握化学方程式中化学价的一般规律，同时牢记化合价口诀，辅助化学式的书写。

三、整合配平，优化训练

化学方程式作为化学学习过程中的一个难点，是很多学生常犯错误的地方之一。在方程式的书写过程中，配平又成为学生学习最为困难的环节。因此，如何让学生掌握更为优化的配平方法是破解化学方程式难题的重要法宝。在实践中，笔者通常这样采用此种方法。

在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用最小公倍数法配平。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平。所谓设“1”配平法中的“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，（所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多），通过在其他化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。化学方程式配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。

四、注重反复联系和检查，提高学习效率

在每节课程学习后，都要对化学用语和化学方程式进行反复联系。遇到新的方程式时，要反复联系和配平，教师也要督促学生，强化化学元素、化学符号和方程式的读写练习，强化学习规范和学习效率，发现错误及时纠正和改正。

参考文献：

唐力，文庆城.现代中学化学优化教育教程[H].广西师范大学出版社，2001：78-89.

作者简介：邱明华，男，1981年2月生，江苏苏州人，研究方向：中学化学课堂研究，中学一级教师。

初中英语课堂用语有效性研究 篇4

一、问候语——更有真实性

问候语是每堂课的开场白, 从问候语中, 敏锐的学生便能够察觉到教师的教学心情, 并产生相应的心理反映, 这不仅是建立和谐师生间关系的纽带, 更奠定了整个教学过程的情感基础。不仅如此, 问候语还能够建立良好的课堂秩序, 引导教学发展, 有效开启课堂教学。但在调查中, 笔者发现, 教师对问候语的重视程度远远不够。多数教师只是采用简单的“Good morning”作为开场白, 随后便紧锣密鼓地开始教学, 甚至有相当一部分教师直接跳过这一步。对问候语的忽视看似节省了一、两分钟的课堂时间, 实则得不偿失, 极易导致师生间关系疏离, 且没有良好的引导, 学生需要更长的时间进入学习状态, 实际有效的学习时间大大减少。

高效的问候语应结合环境、语境、情境等因素传递情感信息, 开启课堂。在教学实验中, 笔者发现, 将教学内容与天气、节假日、周围环境、学生熟知的热点事件、经历的课外活动等建立直接或间接的联系, 能够巧妙地启动教学, 拉近师生距离, 调动参与热情。

例如在学习新目标英语八上阅读文Who’s got tal⁃ent?时, 教师课前问候语可以以聊天模式开启, 聊中国的“达人秀”、“星光大道”、“我是歌手”等学生爱看的电视节目, 聊其所爱, 聊其所知, 这样师生的互动逐渐地就会变得和谐融洽。原本的爱好在可能受批评的情况下反而受尽表扬, 如此情境下, 学生自然就会跟随老师进入文本, 更使语境显真实性。

二、指令语——更具指导性

教师要组织课堂教学就要发出一些必要的指令, 指令语构成了课堂话语的重要组成部分, 不仅要指导学生的学习行为, 还要管理课堂纪律, 更要明确教学实施的步骤和方法。经过调查, 笔者发现指令语占据了50%以上课堂话语, 可见指令语之于教学的意义非常重大, 正确地使用指令语也对课堂有举足轻重的作用。

由于指令的目的是指导别人做事情, 因而教师总是习惯于使用祈使句或者单一的判断句, 简明扼要, 却更添了一份严肃, 给人强势, 甚至咄咄逼人之感。这种发布指令的方式很容易给学生造成心理负担, 很多时候他们只是顺从地执行, 即便自己有不同的想法也不敢表达, 久而久之, 教师在课堂上的话语权不断扩大, 而学生却只是一味盲从, 这便是造成灌输式教学的重要原因之一。在某些情况下, 教师命令式的指令很有可能会激发学生内心的消极甚至不满情绪, 让学生产生懈怠, 长远来看, 对教学的可持续发展极为不利。

要追求良好的指令效果, 教师就不能只用祈使句和判断句, 而应力求多样化, 根据学生特点以及所要求之事适时调整指令语。例如在引导学生的个体行为经历时, 教师可以将诸如“XX, explain this word to others.”的句式改为“XX, could you explain this word for your mates?”;“What did you do on your vacation?”的句式改为“Could you please share your vacation with us?”如此接受指令的学生就会感受到对自己的尊重和重视, 同时share一词会让学生具有荣誉感, 他们会尽其所能地展示自己最佳的一面;而在进行群体教学活动时, 教师可将常用的主语“you”变更为“we”, 多使用“Shall we do...”“How about doing...”“Let’s do ... together”的句型, 让学生感受到教师是学习的陪同者, 从而建立起了亲密的师生关系, 有效活跃课堂气氛。在课堂纪律较差, 教师需要下达指示的时候, 也要尽量避免“Shut up!”“Be quiet!”等强硬的命令, 而是采取“Shush, I have something to tell you.”学生自然会明白教师的意思, 自觉安静下来。

三、评价语——更具激励性

评价语是教师对学生学习质量的评判, 通常包括肯定、建议、纠正、批评等, 每一个评价语都要中肯, 且能够明确表示教师的态度, 准确传达信息, 让学生知道自己表现究竟如何, 有效指引学习方向。

单调、笼统是现今教师课堂评价中存在的最大问题, 如“Yes, you are right./Good!/Great!”这种千篇一律的评价只是对学生进行一个是或者否的判断, 评价只涉及结果的好坏, 完全忽略了学习过程, 学生不知道好从何来, 也不知道该如何提升, 如此评价很难对学生的情绪产生影响, 评价也就失去了相应的激励功能。

评价语要取得成效, 就要更具激励性、时效性。在给予正面评价时, 教师要做到表达得真实、具体、有效, 如在新目标英语八上阅读文Who’s got talent?的最后讨论环节, 让学生推荐学生才艺表演时, 教师可以适时就一些文本中出现的句子进行评价, 如, “You are truly talented./You are so good at singing./You arethe most exciting magician./You are the funniest actor.”等。这样的才艺学生会兴奋, 这样的评价学生会激动, 这样的句子学生会学用。

负面评价也是教学中必不可少的, 学生在课堂上会犯各种错误, 对于学生的不当行为, 教师既要明确指出, 还要顾及学生的自尊心, 言语过激只会适得其反, 破坏师生关系、激化矛盾。笔者建议教师避免诸如“Youare so terrible.”“Don’t you know you are wrong?”“Why don’t you listen to me carefully?”这一类带有明显的讽刺、指责、质疑意味且冷漠又强硬的评价语, 而是多采用鼓励、引导式的委婉评价, 如“I am afraid youare not right.You might think it over again.”“Thereare still some spelling and grammatical mistakes inyour article.Work hard, and you will do it much better.”

当然评价有时要有其引导性。例如我们在讨论Should friends be the same or different?时, 学生在发表自己观点时, 偶尔会出现不合群学生不需要朋友的言论。教师可以适当的采用“A good friend is like a mirror. A best friend helps to bring out the best in you.”等句子让学生意识到朋友的重要性。

教师是课堂教学的主导, 其用语的有效性决定了教学效率的高低。问候语、指令语、评价语构成了课堂上话语的基本结构。教师要重视问候语, 兼顾真实性的同时要做到与教学内容紧密联系;指令语不等同于命令, 要力求多样化, 更具指导性, 进而构建轻松的课堂氛围;而评价语则要避免单调、笼统, 尽量做到中肯、具体, 具有激励性。

摘要：语言是教师传达教学意愿、组织教学活动的基本工具, 科学的教师用语能够调动学生的学习积极性, 满足教学需求, 保障教学顺利进行。本文以初中英语教学为例, 探讨了问候语、指令语和评价语在课堂中的有效应用。

关键词：初中英语,课堂用语

参考文献

[1]吴艳艳.2012.浅谈初中英语课堂话语的现状及提高策略.文理导航旬刊.

[2]王明明.2008.论初中英语教师话语策略.教育与科研.

初中化学用语的巧妙教学 篇5

摘要：化学用语是学生掌握化学知识必不可少的工具，初中化学新课程的教学内容和教学要求都发生了重大的变化，其中化学用语的教学更是给广大教师的教学带来了新的考验和挑战。本文结合化学用语的特征，对加强初中化学用语教学策略进行探索。

关键词：初中化学 化学用语 化学教学 教学策略

我国初中化学教育是化学教育的启蒙阶段，其核心任务是使学生认识化学科学。化学用语在初中化学教学中占有十分重要的地位，它是学生学习化学知识的基本工具，是学好化学的基础。但由于化学用语本身的抽象性，它成为化学学习的难点之一，尤其是在初中阶段，不少学生因此而失去学习化学的信心和热情。因此，初中化学用语的教学非常关键。

1.化学用语在化学教学中的重要性 1.1.化学用语是化学教学的基础

化学用语是国际化学界统一规定的用来表示物质的组成、结构、变化规律的一种特殊符号。这种国际性的科技语言，是研究化学的工具，也是科学研究、学术交流的一种手段。化学用语是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识的重要工具。

1.2.学好化学用语，是学好化学的基础 化学用语表达了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、分子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也要靠化学用语等。对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学教学中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。所以学好化学用语是学好化学的基础。

1.3加强化学用语的教学，可防止学生在学习化学上的过早分化

在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化合价、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，同时也是学生学习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用语而对化学失去信心和兴趣，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。如何防止学生在学习化学上的过早分化？学好化学用语成了学生学好化学的关键所在。2.认识初中化学用语的特征 2.1化学用语具有工具性和简洁性

化学既研究物质宏观上的性质及其变化，也研究物质微观上的结构和组成，而作为研究和交流化学的工具，则诞生了表述物质组成、结构和变化规律的化学符号语言。它们既是化学形象思维的载体和中介，又是化学思维的重要材料和结果，还是进行抽象思维的一个重要工具。化学用语作为信息传递的一种形式，具有同文字信息和图表信息相同的功能，并比文字信息更加直观和形象。这些高度浓缩的符号体系能够准确、简洁地记录好表达丰富的化学信息与思想，使之方便地交流，对于化学科学的传承和发展都起着无可替代的作用。

2.2化学用语具有抽象性和内隐性

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语，是对化学现象的一种本质抽象。初中阶段需要学生掌握的化学用语主要有：元素符号、离子符号、原子结构示意图、化学式、化学方程式等。化学用语作为一种抽象的符号，它本身承载了多种涵义。因此，化学用语的学习必须与其所反映的宏观现象、微观结构紧密结合，使学生在理解有关知识的基础上学习和运用化学用语。

2.3化学用语的难记性和易失性

初中学生刚开始接触化学用语时，往往只能机械地记忆，并不能与化学知识建立有意义的联系。所以很难记忆，并且学生在识记过程中很容易出现记错，记混淆，如刚开始叫学生记忆元素符号时，由于学生对元素符号没有任何联系和认识，所以易混淆，易记错，很难记忆。化学用语也就成为孤立的、抽象的、无实际意义的符号了。在化学教学过程中，如何使学生在理解的基础上，并与相关的化学知识建立起有意义的联系，把化学用语记住就成为学习化学知识的关键所在。

3.注重初中化学用语教学的策略

3.1循序渐进、分散教学难点，树立超前教学意识

对于元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等，学生从没接触过，但又是教学中的重难点，学生往往认为记化学用语比记英语单词还难。在教学中，教师应采取一些超前的教学措施，根据教材内容，在讲绪言课开始就渗透化学用语，有计划地分散重难点，帮助学生突破难点和知识分化点，让学生轻松地学习化学用语。在教学中，我常把难点分散，让学生感觉不太难。在讲第一节课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生在认识过程上已经有了一定的认识，实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃，学生就较易掌握了。例如：当学完化学反应方程式，并用反应方程式表示一个反应时，如果学生在前面的学习中经常碰到反应物、生成物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。

3.2激发学习兴趣，明确教学目的

兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的心理因素，要使学生学好化学用语，就必须使他们对化学用语产生浓厚的学习兴趣。因此，在教学中要使学生认识到掌握化学用语的实际意义，逐步形成他们稳定持久的学习兴趣，从而达到增强理解和记忆的效果。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将化学用语编成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。如在讲授化合价时，课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁、二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见，单质零价要牢记。根的化合价口诀可编为：负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负三记住磷酸根，正一价的是铵根。另外，在讲授化学方程式的书写时，编写如下口诀：左边反应物，又边生成物，写好化学式，方程要配平，短线改等号，条件要标明，生成气体或沉淀，上下箭头来分清。学生运用这个口诀写出的化学方程式就少了“丢三落四”的毛病，学生很轻易地就掌握了化学方程式的书写。这样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减。教师还要用新颖的教学方法，稳定学生的学习兴趣，要让其在学懂学会中不断强化兴趣。如，运用远程教育里的各种多媒体直观课件进行化学用语的教学也可以提高 3 学生的学习兴趣。如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，直接讲解学生不易理解和掌握，我们可以利用动画和幻灯片向学生展示分子、原子、离子的结构和形成过程，变静为动，效果明显，学生也易于理解和掌握，同时激发了学生学习化学用语的兴趣和信心。

3.3注重培养学生规范使用化学用语的习惯

培养学生使用化学用语的习惯，一要规范使用，二要经常使用。规范使用，要求学生使用化学用语要用得正确，符合规范，比如，化学符号中大小写的区分、上下标的规范、化学方程式的配平和反应条件、生成物的状态等，教师可以布置足够的练习，让学生暴露错误，然后抓住典型错误进行分析，促其自行订正。纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生的学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情境中主动地去发现问题、解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高能力的过程，就是“学会学习”的过程；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学用语教学中收到意想不到的效果。

参考文献：[1]马力.化学符号语言的特征[J].中学化学,2009,(6).[2]王之宏.浅论加强初中化学用语教学的策略[J]中学化学教与学2013.(1)

[3]赵英敏.浅谈化学用语教学策略[J]中学教学参考2012.(20)

初中英语教师课堂用语的运用 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0013-01

英语课堂教学中，教师的用语问题一直容易被忽视，不少教师用语不规范、随意性强、语言单一乏味或复杂晦涩。根据新课标对英语课堂用语的要求，教师应尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等，激发和培养学生学习英语的兴趣，促成学生良好的学习习惯，提高教学效率。本文就初中英语教师如何正确运用课堂用语总结出以下几点建议。

一、课堂用语规范化

要培养学生规范使用英语的好习惯，教师首先要以身作则，规范教学用语。以往教师课堂语言不规范的主要表现包括未处理好英语和母语的关系与英语语音、语法、用词、语体等错误使用两个主要方面。

以英语和母语的关系问题为例，对一些意义比较抽象的词语，教师可以结合汉语来讲解，如stockings、socks这两个单词，如果用英语来讲解可能会让学生一头雾水，而直接用汉语则能让学生立即理解并正确区分，所以教师可直接用汉语讲解stockings，长统袜；socks，短袜，讲解完后再将二者进行对比。在学生能力接受范围内灵活运用汉语，是正确处理英语和母语关系的一种手段，能有效提升教学效果，但教师也应综合考虑学生的接受能力，在学生能理解的情况下尽量用英语讲解。

再以宾语从句的语序问题为例，虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口语中难免还会不自觉说错句子，例如：Can you guess what does the word mean？（正确的顺序应该为：Can you guess what the word means？）学生虽然能够听懂教师想要表达的意思，但长期如此会受到误导。又如当讲到单词时，不少教师会习惯性地问：How to spell it？或者How to spell it in English？（正确的用法为：How do you spell it？或者Can you spell it in English？）。采用正确的表达方式来讲解或提问，学生才会养成良好的习惯，正确地使用语法。如果教师不小心说错了，应及时以自己说的话作为问题，让学生找出错误，在及时纠正错误的同时让学生审查错误，加深印象。

二、课堂用语多样化

用语多样化，即运用丰富的语言表达方式表述。课堂上教师的作用主要在于调节和引导学生学习，但实际上每篇课文内容各异，每一名学生的学习能力也各不相同，教师应综合课文与学生情况，采用多样化语言来传达教材内容，引导学生学习。

教师可以多采用肢体语言辅助表达，例如双臂合拢轻轻向上抬起表达全班齐读；教师还可以不断变化句型或者句子的结构，例如每当下课时，教师经常会说Class is over，但实际上教师还可尝试别的句型，如：It is time for us to bring the class to a close.Come out and stretch your legs.Class dismissed.等，不同的表述能给学生耳目一新的感觉，更给了学生思考的机会；教师还可以将肢体动作和语言表述结合起来，如表扬学生时除了传统的Very good！Wonderful！Perfect！Congratulations等，教师还可以说Give me five！并与学生击掌庆贺，给予学生祝贺和肯定，提高学生的学习热情。当然，教师是课堂教学的主导者，在尽量变换语言表达方式传达教材内容、引导学生学习时，教师也应把握好度，切忌将主导者的身份变换成附和者。

三、课堂用语趣味化

以课本为依托，结合学生的实际生活，挖掘教材与现实生活中的共性，找到合适的课堂话题切入点对提高学生的学习积极性有重要的影响。教师可抓住学生的注意力和兴趣点，在用语趣味化上下功夫，可以结合教材内容，从动作、手势等入手抓住学生的“视点”；可用英语加工时政热点、新闻、影视作品、流行歌曲等信息来抓住学生的“听点”；或者用英语提出一些大众目前关心的、与课本内容有一定联系的问题，抓住学生的“感官点”等等，以此通过趣味性的导入语、衔接语、总结语等为初中英语课堂添趣。当然，用语趣味化不是教学的重点，它只是促进课堂有效教学进行的催化剂，教师应准备把握好适当原则。

例如笔者在讲解“style”这个单词时，结合了当下流行的歌曲《江南style》来引入，让学生用简单的英语来描述自己对这首歌的感受。学生对这首歌很熟悉，因此很活跃，非常积极地发言。另外，笔者还常借鉴一些英文歌曲，结合课文内容，通过教唱英文歌曲来促进学生积极、主动学习；通过创设一些情境（如游戏活动、节目表演、展示图片、实物等）与学生互动，使得课堂教学形象、生动起来。

课堂是教学的主阵地，也是学生学习的重要环境，英语教师的课堂用语体现的是教师的基本素质和能力，新课标要求英语教师合理、正确使用语言，为学生营造良好的学习环境。英语教师一定要重视课堂用语，尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等真实的语言环境，激发和培养学生英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高教学效率。

新课程下初中英语课堂用语的运用 篇7

一、根据实际, 循序渐进

在教学中, 教师要结合学生的实际水平和认知特点, 由浅入深、由易到难地使用课堂用语, 把英语课堂用语与学生的认知发展结合起来。但要避免课堂用语运用的随意性, 不能天马行空地随意运用, 应该以学生能听懂为标准, 不能使学生如坠云中不知所云。恰当地使用课堂用语, 不仅可以使学生巩固旧知识, 而且可以帮助学生理解和运用新知识。随着学生语言能力的不断提高, 课堂用语应逐渐地增加难度、扩展新的内容, 使课堂永远充满吸引力, 从而不断激发学生的兴趣, 给英语教学注入不竭的动力。

二、注意说话的节奏, 提高学生的交际能力

在英语课堂教学中, 教师应注意讲英语的节奏, 尽量用正常的语速, 培养学生只听教师说一遍就能积极回答问题的好习惯。如果教师担心学生听不懂, 有意放慢语速、节奏, 甚至把问题重复很多遍, 不但影响学生正常的听力反应, 而且还容易使学生产生厌烦情绪, 不利于课堂交际活动的正常进行。通过这样长期的训练, 学生运用英语进行交际的能力必定会有较大的提高。

三、持之以恒, 用英语解释

教学中, 教师应尽可能多地使用英语, 并要持之以恒, 切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表达的, 且估计学生能基本理解的知识应尽量用英语表达。用英语教英语是从交际的角度要求的, 必须以学生能听懂为标准。为此, 教师可配以表情、手势、简笔画, 并尽可能地用学过的英语来解释, 以降低语言难度。要避免将英语课堂用语译成汉语, 因为使用英语组织教学的目的就是让学生尽可能多地接触英语。有些英语教师常常说出一句英语课堂用语之后, 因怕学生听不懂, 于是立即将其译成汉语, 这样学生记住的就是汉语而不是英语了。

四、真实地交流, 并运用激励艺术

在教学中, 教师应结合具体的情况使用课堂用语, 实现师生间真实的交流, 以使语言更加灵活、准确, 使学生不会感到单调乏味, 进而更好地理解和模仿。教学是一门综合艺术, 英语教师既要有效地进行语言知识的教学, 还要很好地运用激励艺术。如:Come on, you can do it./Don’t be shy!/Well done!/A good try!/You are doing better.只有把语言知识的教学与激励艺术有机地结合起来并始终贯彻于教学之中, 才能不断地激发学生的求知欲, 进而提高其英语水平。

五、大胆开口, 培养习惯

教师用英语组织教学、创设真实的交际环境, 师生之间及学生之间用英语交流对提高学生的英语水平是很重要的。因此, 从初一开始教师就要鼓励学生大胆开口说英语, 逐渐培养其运用英语的习惯, 在潜移默化中提高学生的英语能力。在初一阶段, 教师应尽量使用一些简单易懂的课堂用语, 如:Good morning, class./Class begins./Right or wrong?随着学生语言水平的不断提高, 教师可以使用难一点的课堂用语。如:How are you today?/Let’s begin a new lesson./What did we learn in the last lesson?/Pay attention to your spelling (pronounciation) ./Please turn to page...

初中英语教学中的用语 篇8

语言是属于社会的, 具有抽象性及全民性;而言语则是对语言的运用, 是一种个人的、具体的行为。由此可见, 语言与言语是两个含义不同的概念。但二者却又是相互依存, 密不可分, 具体而言就是, 言语受制于语言, 言语是语言得以存在的反映。作为一种常见的语言现象, 歧义现象在不同的语境中时有出现, 因此, 言语行为存在着歧义现象。邱述德指出, 言语行为歧义就是同一说话行为有时能够表现为不同的施事行为, 因而会触发歧义, 表现为: (1) 说话行为和施事行为是不同的两件事, 说话本身的内容是一件事, 通过说话人所要达到的目的是另一件事; (2) 施事行为常常是间接的, 即通过一种言语行为来实施另一种言语行为; (3) 一个言语行为往往具有两个或更多的言语行为力量。[1]

既然英语课堂教学用语属于一种言语行为, 那么, 这种言语行为就有或多或少的歧义现象存在。为了更好地了解初中英语课堂教学用语存在的歧义现象, 本文将运用语言学相关理论, 并结合具体实例对相关的歧义现象逐一加以分析。从现有资料来看, 初中英语课堂教学用语的歧义现象大致上可以归纳为三种, 即指示词引起的歧义、一词多义而产生歧义、词汇搭配不当引起的歧义。

1. 指示词引起的歧义

为了更好说明问题, 本文选取含有代词it的实例来分析初中英语课堂教学用语的歧义现象。

(1) It’s a nice city.So, are there many shops in Luoyang?

(2) Is it clear?Did I explain it clearly?Shall I say it again?

关于it一词的含义, 《英汉大词典》 (上海译文出版社, 1999年, 第936页) 指出, it作为代词, 主要包含两种含义: (1) 指无生命物、动物、植物, 在性别不计或不详时也指人或婴儿, “它”、“这”、“那”; (2) 指事物、群体、抽象观念、经验、活动等, “它”、“这”、“那”。这说明, it为中性代词, 可以指代任何无生命的事物。可见, 例 (1) 中的it不一定就是指洛阳市, 换言之, 此处的it一词所指具有不确定性, 这是因为it这个指示代词会随着时空参数不同而具有两个甚至更多的指示意义。可见例 (1) 中的it容易引起歧义, 可修改为Luoyang is a nice city.So, there are many shops in it.代词it就具有前照应的指示功能, 明确的指代Luoyang City。同样, 我们认为, 例 (2) 中的it一词的所指也是具有不确定性, it指代什么, 不同学生会有不同的理解, 毕竟初中学生的理解能力参差不齐;依据不同语境, it的所指就具有不同的意义, it可以指代a word, a phrase, a sentence, a paragraph等。可见, 例 (2) 中it由于其所指意义具有可变性而引起歧义。

2. 一词多义产生歧义

一词多义是指同一个词有多个不同的意义。[2]事实上, 一词多义是英语词汇的特点之一。这也是教师在使用初中英语课堂教学用语过程中出现歧义的原因之一。对此种歧义现象, 下面通过具体事例加以分析。

(3) Now, we will learn our lesson.

例 (3) 中lesson是个多义词。《英汉大词典》 (第1018页) 列举了lesson的含义: (1) 功课, 课业, 教学单元; (2) 一堂课, 一节课, 一堂课的内容; (3) [通常要加-s]教程, 课程:give/take lessons in geology (教授/学习地质学课程) ; (4) 教训、经验teach sb.a lesson; (5) 典范、榜样; (6) 惩戒、告诫、训斥。从字面上看, 在例 (3) 中, 英语教师要表达的意思是“让我们上课吧”。却未曾料到lesson一词还有其它的含义。

3. 词汇搭配不当引起的歧义

在英语中, 词的搭配关系主要是指词与词之间的横向组合关系, 即什么词经常与什么词搭配使用。[3]具体而言, 搭配关系主要有主谓搭配、动宾搭配、主宾搭配、附加语和中心词、前后照应等。本文以英语中的动宾搭配来说明初中英语课堂教学用语的歧义现象。一般而言, 英语名词有着相对固定的搭配, 换言之, 同一个名词与不同动词进行搭配, 就会具有不同的含义, 从而引起歧义, 这就阻碍了交际的顺利进行。在初中英语课堂教学用语中也有此种类型的歧义现象, 如例 (4) :

(4) We will have an examination in English today.

在例 (4) 中, examination与have连用时, 表示“体检”之意, 而要表示“考试”, 据《英汉大词典》 (第597页) , 则要与take, sit等连用, 如take a written (an oral) examination (参加笔/口试) 。可见, 例 (4) 是由于名词examination与不同的动词搭配而具有不用的含义而引起歧义。

二、启示

前面我们通过具体例子逐一分析了初中英语课堂教学用语的三种歧义现象。那么, 由此我们得到哪些启示呢?笔者认为, 在新的形势下, 我国广大初中英语教师必须要更新观念、不断学习、精心备课, 惟其如此, 才能把初中英语课堂教学用语中出现的歧义现象降低到最低程度, 不断提高初中英语教学质量。

1. 更新观念

古语“流水不腐, 户枢不蠹”比喻经常运动的事物才不容易受到侵蚀, 才可以保持较为长久。对于现实中的人们而言, 要在社会上生存、发展, 就必须不断地批判、反思现有的思想, 更新观念, 其思想才不至于僵化, 不至于保守, 其行动才能适应社会的变化、发展。对于从事教育的初中教师而言, 更新教育观念, 尤为重要。一方面, 要转变传统的教育观念, 传统教育理念下, 教师控制着整个课堂, 而学生则是被动地听教师讲课, 被动地接受知识, 缺乏必要且足够的师生之间的互动;另一方面, 初中英语教师要充分认识到教学用语在课堂所具有的重要作用, 在实施素质教育的今天, 教师是课堂的组织者、引导者, 所以, 初中英语教师所使用的教学用语必须具有口语化的特征, 要通俗易懂, 简洁明了, 否则, 教师就不能发挥组织者及引导者的应有作用。

2. 不断学习

人类社会进入21世纪, 人们必须要终身学习。在经济文化全球化与日剧增的形势下, 学习是人们赖以生存的基础, 除此之外, 我们别无选择。作为人类灵魂的工程师, 教师理应成为人们学习的榜样, 可谓是“身正为师, 德高为范”。如何才能成为“师”?古人云:师者, 传道授业解惑也。如何才能做到“传道授业解惑”?古人又云:“工欲善其事, 必先利其器。”对初中英语教师而言, “利其器”就是通过学习, 把问题吃透。因此, 唯有学习, 不断学习, 坚持学习, 终身学习, 方可成为“师”, 方可做到“传道授业解惑”。就初中英语教师而言, “利其器”一方面, 就是要学习、熟悉、掌握初中英语课堂教学常见的用语;另一方面, 通过教研活动, 相互交流, 相互促进, 尤其是年轻的教师更要虚心向教学经验丰富的教师学习。通过学习, 尽量减少初中英语课堂教学用语上出现的歧义现象。

3. 精心备课

对于教师而言, 备课是习以为常的工作, 并不是什么新鲜事。尽管如此, 本文认为, 还是很有必要借此机会就初中英语教师备课的问题简要做一些分析。初中英语教师备课不仅仅是备课本, 更重要的是备学生, 也就是考虑学生的实际情况, 要充分考虑到课堂教学过程中将用的词汇等, 怎么样讲课, 才能适合绝大多数学生的接受能力。一言蔽之, 初中英语课堂教学用语必须要词斟句酌, 力求精确。如有教学用语本身就有歧义, 势必影响学生的理解, 影响教学的质量。因此, 有效促进初中英语课堂的教学用语必须是: (1) 为学生提供用英语进行交流的机会, 使他们通过有意义的英语运用习得英语; (2) 课堂交际形式能够最大限度地为学生提供可理解的英语语言输入, 教师和学生都能采用有效的交际策略使自己的语言可以被他人理解。[4]这就要求初中英语教师课前必须做好备课工作, 尽可能避免课堂用语出现歧义现象。

三、结语

初中英语课堂教学在我国教育领域中占有不可替代的位置。在实施素质教育的今天, 英语课堂教学更是受到社会各界广泛的关注。本文运用了语言学的相关理论来关注初中英语课堂教学用语的歧义现象, 通过具体实例对这些歧义现象加以分析。在此基础上也得到了一些启示:为更有效提高初中英语课堂教学用语使用的准确性, 初中英语教师需要更新教学观念、不断学习关于初中英语课堂教学用语等方面的学科知识、课前精心备课。诚然, 本文只是在宏观层面对初中英语课堂教学用语的歧义现象做了一些探讨。关于初中英语教学课堂用语存在的歧义现象, 还需要更多微观层面上的分析。

参考文献

[1]邱述德.英语歧义.北京:商务印书馆, 1998.

[2]伍谦光.语义学导论.长沙:湖南教育出版社, 1988.

[3]陆国强.现代英语词汇学.上海:上海外语教育出版社, 2001.

初中英语教学中的用语 篇9

在学习过程中, 师生之间进行课堂互动的重要手段之一是教师的课堂评价用语。教师课堂评价用语, 是指在课堂教学这一特定的时空范围内, 教师以口头形式对学生在课堂上的表现做出即时的反馈性评价, 从而有针对性地指导学习, 达成教育教学目的。教师课堂评价用语不仅是教师执行教学计划的工具, 同时还是学生语言输入的一个重要来源 (李雪2011) 。因此, 科学有效地使用课堂评价用语显得十分重要, 它既有利于构建和谐的师生关系, 又能更好地推动新课程实施与教学改革, 提升教育教学工作的质量。

二、课堂评价用语有效使用的原则

使用好课堂评价用语, 可以让课堂充满无限的生机与活力, 让学生充满自信, 让师生关系融洽, 让教与学活动和谐发展, 也为英语课堂的教学开拓了广阔的空间, 同时增加内容和知识的内涵和深度。当然, 教师在使用课堂评价用语时应坚持以下几个原则, 即:多样性原则、激励性原则、创新性原则、艺术性原则等等。

(一) 多样性原则

针对不同年龄段, 不同性格的学生, 不同的教学内容, 课堂评价用语要有所不同。做到因人而异, 因势利导。

1.以学生学习英语的心理特点为依据, 适当运用课堂评价用语

对于年纪小的学生, 每当他们有了点滴进步, 教师就应该不吝啬溢美之词, 及时予以表扬和肯定, 而且可以适当放大优点;对于平时比较内向、不爱发言的学生, 教师要创造机会, 尤其是一些比较容易回答的问题让他们来完成, 鼓励他们积极表现, 一旦他们主动参与课堂活动, 教师就要大力表扬;而对于平时水平比较高的学生, 教师的课堂评价用语既要有鼓励性又要有建设性, 从而使学生不断提高自信, 并朝着更高的目标迈进。

2.以英语教材为载体, 充分运用课堂评价用语

教师在设计或选择课堂评价用语时, 首先, 不但要针对学生的个体差异, 还要根据不同的教学内容来设计课堂评价语言。因为只有与教学内容有机结合的评价用语才会给课堂带来事半功倍的效果。其次, 要因势利导, 在教学过程中使用情感态度评价, 及时渗透德育教育。例如:学习新目标英语九年级Unit 4 What would you do?时, 学生们针对“What would you do if you had one million dollars?”这个问题给出的答案是:“If I had one million dol lars, I would give it to charities. (I would give it to medicine research/travel around the world with my parents.) ”多么有爱心的孩子啊!懂得奉献, 懂得感恩, 笔者立刻对他们竖起大拇指, 大声对他们说“How kind!”“You are good boys!”“I’m proud o you!”等, 及时给予他们高度的评价和肯定。如此一来, 学生因老师的表扬而高兴, 也受到“赠人玫瑰, 手留余香”的中华优秀传统文化的熏陶。又比如, 学习八年级英语下册Unit 3 Could you please clean your room?时, 当学生了解到:南茜的母亲因为女儿不帮忙做家务而生气时, 我提出两个问题让学生讨论:“Do you think it is Nancy’s duty to do the housework?”和“If you were Nancy, what would you do?”通过教师的引导和评价, 让学生在思考和反思中明白分担的责任, 并学会感恩。这样, 德育渗透就会达到润物无声的效果。

在教学过程中, 教师针对不同的课型, 对课堂评价用语的使用也要有所侧重。例如听说课:众所周知, 听和说在口语交际中密切相关。听说是公认的最难掌握的语言技能。书面语允许仔细推敲, 而口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性, 使学生在口头学习过程中极易产生心理障碍, 许多学生不敢开口, 出现了学“哑巴”英语的现象。作为英语教师, 我们要不断地想办法缓解学生的学习焦虑感, 针对具体情况采取恰当的课堂评价用语加以及时的鼓励和引导。比如:当学生主动配合、积极朗读时, 像“Beautiful voice!”“You are good at listening/speaking!”等鼓励性的语言一定会让学生自信心大增;而当学生不敢或羞于开口时, 笔者常对他们说:“Don’t be shy!”“Don’t be nervous!”“Don’t give up!”“Never mind.Try it again”“I believe you can do it!”“Youhavemadeabetter Englishspeakerthandaysago, I dare say.”等。教师的安慰、鼓励及肯定让学生感到欣慰, 从而保持学习的积极情绪。可见, 一张和蔼可亲的面容, 一个信任与期待的眼神, 一次真诚的表扬, 都是降低焦虑感的良方妙药。

同样的道理, 读写课时, 当教师当堂评阅学生的作业或习作时, 评价用语也要求做到明确、具体, 有针对性, 而且以表扬鼓励为主。调查显示, 学生喜欢表扬式的评价用语。所以, 笔者在讲评作文时经常会使用如:“Excellent!”“Fantastic!”“Your handwriting is very beautiful/good.”“You have a goodhead for English!”“You work hard enough!”“Congratulations, you’re good at English, keep it up!”“I’m glad you are making good progress!”等评价语。“好孩子是夸出来的!”教师的夸奖常常能给学生极大的信心和鼓舞, 学生也就乐意把自己的想法与大家分享。值得一提的是, 如果时间允许, 对于学生的作文, 教师应赞扬学生优秀作文中的佳句之处, 还可以朗读优秀范文, 营造体验成功的氛围, 这样, 既让学生体验到成功的乐趣, 也有助于张扬学生的个性。

(二) 激励性原则

仔细留心中小学课堂上教师对学生的评价, 你会发现往往是贬多褒少。似乎我们的老师认为:学生做正确是应该的, 出错是难以容忍的。就在这种不成比例的褒贬之间, 有多少学生的信心被碾磨得粉碎。常常听到一些老师抱怨说他们的学生上课时不爱回答问题, 每当老师要提问时, 许多学生会感到特别心慌, 表现在:低下头, 眼睛不敢与老师对视, 害怕被老师提问到。有的学生因回答不是那么完美, 甚至是错误的, 而受到老师不当的评价时, 很容易灰心丧气。所以, 教师要学会欣赏和保护学生的积极性, 并为他们的点滴进步而喝彩。培根说:欣赏者心中有朝阳、露珠和常年盛开的花朵。因此, 即使是当学生缺乏表现的勇气, 或者回答过程中由于紧张等原因回答不下去或不理想时, 教师也应该及时使用委婉的评价用语对学生进行激励和引导, 从而保护他们的自尊心, 让他们保留自信, 有信心坚持学下去。

(三) 创新性原则

课堂评价用语应因人而异, 因时而异。校园里学生之间互起“绰号”早已不是什么新鲜事, 这些“绰号”往往与学生的姓名、身材、习惯等有关。有些并没有恶意, 有些就不可登大雅之堂。如眼睛偏小的被称为“一线天”, 思维不敏捷的被称为“二百五”等等。作为教师, 首先, 我们应当对这类行为加以引导, 坚决制止起“绰号”攻击、挖苦他人的行为。同时, 教师要对学生讲清道理, 让他们明白“己所不欲, 勿施于人”的道理。当然, 有时为了活跃课堂气氛, 教师不妨可以根据学生的个性特点或学习特长, 在课堂上即兴赠送给学生有褒奖意思的雅号。如:在英语课上, 对上课回答正确率特别高的学生, 教师的课堂评价用语是“Thank you, Mr.Right!”对各方面表现特别优异的学生则是“Mr.No.1”, 而班上那个词汇量特别大的男生便是“Mr.Dictionary”……教师恰到好处的课堂评价用语与学生喜欢的“绰号”结合起来, 他们会非常珍惜这些“绰号”, 因为他们明白绰号背后有你的欣赏。

课堂评价用语不应拘于一种形式, 说出来的话语是直接的评价, 而体态语也是一种间接的表达。如果教师能自然、准确、恰当地运用体态语, 不仅能帮助活跃课堂气氛, 增强教学效果, 还能开拓学生的思维和想象能力, 更好地培养学生的语言和动作的表达能力。有时教师可以根据学生的反馈信息或突发情况, 及时调整原先预设的评价方式, 随机应变进行评价。如:竖起大拇指、鼓掌、与学生握手等肢体语言, 教师举手投足间包含着对学生课堂表现的欣赏和肯定。在教学中, 教师应积极动脑, 创造性地对学生进行评价。学生在一次次的受鼓励中, 会更加愉快地投入学习。只要学生有一种内在的求学动力, 他们就会积极主动地参与课堂活动。

(四) 艺术性原则

1.语言贴切幽默

对学生的评价用语应准确而又得体。要因人而异, 有针对性地作不同的评价。这些评价能给学生以恰当的提醒和纠正。如:“Good pronunciation and intonation!”“Good!But I think it’s much better to read it loudly!Try it again!”“Pay attention to this word!Please read after me!”等。教师贴切的评价用语客观地指出了学生的长处及存在的缺点, 在老师的指导下, 学生会一步步达到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅等。

萨可特说, 诙谐幽默是人们在社交场上所穿的最漂亮的服饰。现代课堂教学也需要诙谐幽默, 因为它打破了课堂内死水般的枯燥局面, 使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位, 而且还优化了课堂教学效果。

2.评价生动丰富

在课堂教学中, 教师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语, 能使学生如沐春风, 使课堂生机勃勃。如:“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍, 大家仔细听听!”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止, 你是念得最出色的一个!”“老师觉得, 你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切的语言, 学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不受激励呢?而当学生们跃跃欲试时, 教学的高潮便形成了。可以说, 生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性, 同时也有助于活跃课堂气氛。

3.纠错巧妙灵活

学生的进步老师要肯定, 但课堂上学生的回答和表现不可能总是完美的。因此, 对学生的一些明显错误, 老师也应该及时给予纠正。但老师在纠正学生的错误时, 不能过于直接、生硬, 否则容易伤害到学生的自尊心, 从而使他们产生害怕和厌恶心理。面对学生不太正确的答案时, 有的老师采用全盘否定的评价, 这样容易打击学生的积极性。笔者在教学中则注意运用巧妙、灵活的语言来纠正, 鼓励学生回答, 注意情绪导向, 尽量做到引而不发。类似的评价用语有:“Not really.I’m afraid.”“Sorry, I don’t think you are right.”“Your answer is not to the point.”“I’m afraid you are wrong.”等等。像这样的课堂评价用语由表及里, 能指点迷津, 尽量避免使用“不对!谁再来?”等口气生硬的评价用语。有时, 学生说错了, 笔者会说:“这个问题有点难, 说错是正常的, 没关系, 再试一下!”去鼓励学生。有时, 学生重复了前几个同学的答案, 笔者也不会指责学生没认真听课, 而是笑笑说:“噢!你认为这很重要, 再强调了一下, 对吗?”等等, 像这样一系列充满爱心的话都一一化解学生在课堂中出现的尴尬。学生有这样一个小心翼翼“守护心灵”的老师帮助纠正其学习中的错误, 他们还有什么可担心和害怕的呢?只要没有任何心理负担, 他们就能放松地投入学习, 争先恐后地发言也就成了自然。

总之, 科学有效地使用课堂评价用语, 既能激发学生的学习兴趣和潜力, 帮助学生树立信心, 也能拉近师生间的距离。恰到好处的课堂评价用语不但是学生学习英语的动力, 也能推动教学过程, 从而达成教学目的。著名的教育评论家斯塔佛尔姆强调, 评价不在于证明, 而在于改进。因此, 在新的教育理念指导下, 我们将不断地在实践中反思, 在反思中改进, 摸索出更好的课堂评价方式, 以促进教学的和谐发展, 提升课堂教学的质量。

摘要：科学有效地使用课堂评价用语有利于构建和谐的师生关系, 增强学生学习的动力, 也是做好教育教学工作的重要条件。

关键词：课堂,评价用语,有效,多样性

参考文献

黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社.

李雪.2011.浅谈英语教师课堂评价用语[J].新校园, (9) .

初中英语教学中的用语 篇10

多元化教学[1]是指在教学过程中, 老师采用多种教学模式激发学生的自主能力, 改变学生乏味枯燥的学习方式。 随着新课改不断更新, 初中化学教学有了新的挑战, 要求教育方法灵活多变, 实施多元化教学手段, 调动学生对学习化学的主动性和积极性。 初中化学主要是通过对基础知识的学习, 通过初中“化学用语”规范学生对于化学知识学习的准确性, 培养学生自主思考、解决问题和创新的能力。 而传统的教学模式已经不能适应新课改的发展, 所以采用多元化教学方式, 更能有效完成教学任务, 提升学生使用“化学用语”的素养。 生活中有很多事物与化学是息息相关的, 老师应该利用这一点, 从生活出发延伸到具体化学物质元素及符号, 寻找一些身边看得到、摸得着的化学元素提供给学生, 培养学生发散思维、活学活用的能力。

二、《化学式与化合价》具体教学案例分析

(一) 引课。

在引课中要尽量选择学生最感兴趣的化学元素, 如氧气、 过氧化氢、氯化钾等实物, 以小组比赛制的形式通过不同化学符号分别表示。 这样做的好处是让学生充分感受到化学式简单明了的特点, 也真正突出了本案例研究的策略之一:化学元素与“化学用语”名、实结合, 有助于学生加强记忆。

(二) 新课。

通过活动一, 对化学元素的认识促使学生对化学式的概念进行独立界定。 具体活动是:通过提出问题的形式———“是否任何物质都存在化学式? 是否同一种物质化学式也一定相同? 化学式是否可以随意书写? ”通过三个连续不同的问题让学生主动思考总结化学式书写与使用的具体规范及注意事项。 与此同时, 可以将这两个活动结合构建另外一个教学框架———如何通过化学元素符号和数字配平化学方程式; 活动三: 通过前面两个步骤的教学活动让学生主动从微观和宏观两个不同层面认识化学式的含义和化学用语。 活动四:最后让学生写出不同化学元素组合的化学方程式及规范其读音。 此外, 为了能够提高学生的课堂学习效率, 可以适当追加课堂练习对教学成果加以巩固。

三、初中“化学用语”教学策略启示

(一) 注重学生兴趣的培养。

化学用语如同一个人的名字, 在众多化学元素中起着区分每一项化学物质的作用, 在初中“化学用语”的教学过程中, 主要包括化学方程式、化学式、元素符号、化合价符号、离子符号、原子结构示意图及离子结构示意图等教学内容。 这些内容看似复杂, 体系庞大, 但是容易从具体教学内容抽离出简单的化学点, 所以在教学过程中要结合学生的不同兴趣寓教于乐, 通过小组实验、 比赛及制作卡片等方式让学生感受到化学的魅力所在, 避免学生因为过多的化学元素而丧失学习兴趣和动力。

(二) 注重学生学习效率和学习方法的培养。

在新课标的教学任务中, 教师在为每个学生分配任务时, 也需要对学生有更进一步的了解, 针对每个学生的能力分配合理任务, 注重学生学习效率和学习方法的培养, 这样可以避免部分学生丧失对学习的信心和兴趣, 这样分配也可以提高整体教学效率。 初中化学用语教学模式不仅让复杂的理论知识变得生活化, 而且进一步提高了教学任务的明确性, 不再 “满堂灌”知识点, 而是通过多元化手段剖析问题。

(三) 建立初中化学用语教学多元化评价体系。

当前沪教版教学规划中, 明确提出教学目标体系要朝多元化方向发展, 老师应该注意对学生及时评价, 这有利于激发学生的积极性。 对学生的评价包括:课堂小测、提问、周考、期中、期末的总结, 对于学生来说是检验自己成果的重要时刻, 老师评价也需要从不同角度出发, 老师可以设立学生之间互相评价和自我评价等方式, 让学生在评价中主动参与, 提高自信。 老师在评价中要以鼓励为主, 用鼓励的态度面对学生的发展, 对学生进步给予肯定。 初中生思想和价值观尚处于不稳定状态, 所以老师的评价和肯定对于学生来说至关重要, 而且初中化学又是一门难以理解的学科, 所以针对初中化学建立多元化教学评价体系需要老师和学生的配合, 通过合理评价, 增强学生的信心和学习主动性。

(四) 重视学生对学习过程的体验, 处理好教师和学生的关系。

针对初中“化学用语”教学要结合化学学科特点采取不同的教学模式。 化学学习方法的掌握和能力的培养并非一蹴而就, 化学用语的规范和掌握也是一个逐步发展的过程, 在教学中教师要注重学生学习过程的体验而不要把化学成绩作为教学的重要目标, 注重提高学生的综合应用和动手能力、合作能力、 人际交往能力和语言表达能力培养, 也要加强学生实验观察能力和分析概括、总结对比能力的培养, 多元化教学的进行, 让学生成为课堂主体, 以学生为中心的教育理念打破了传统封闭式教育模式[2], 学生在多元化教学下, 不仅对教科书有了新的兴趣, 而且把化学知识运用到生活中, 形成个性化学习方式。 多元化的教育手段将课内外知识有机结合在一起, 有效增强了学生的求知欲和新鲜感。 老师充分利用多媒体和网络, 把抽象的知识点形象化、具体化, 丰富了学生课堂上的学习生活。

通过多元化教学的延伸和发展, 老师和学生之间传统的师生情发生了变化, 增进了师生之间的交流, 学生求知欲也被激发出来。 在备课过程中, 老师会充分利用网络和新媒体准备课件, 生活之余也会观察身边与化学相关的内容, 为课堂增添色彩。 为了给学生提供高效率、减压的学习环境, 多元化教学起着至关重要的作用。

四、结语

多元化教学手段对于初中“化学用语”课堂教学的意义深远, 需要老师在教学过程中, 不断总结经验, 完善教学方法, 针对学生的需要调节化学实验任务。 规范使用“化学用语”更需要老师用鼓励的眼光看待学生, 充分发挥学习的潜能和创造性。 学生在老师正确的指引下, 才会跟上时代的脚步, 用多元化教学模式培养出多元化人才。

参考文献

[1]王向臣.浅谈初中化学用语教学策略——以《化学式与化合价》教学为例[J].教育教学论坛, 2014, 38:85-86.