彰显学科特点,着眼生活教好思想品德课

初中思想品德课的教学目标, 不仅仅是传授知识, 更应注重学生的思想发展, 塑造人格, 培养健康向上、豁达乐观的人生观。在现阶段, 我们思品老师尤其要与时俱进, 积极发展正能量, 将我们的思品教学与学生的现实生活、与社会环境相融合, 圆满完成思品课的教学目标。为了达到这样的目标, 我使用多种教学方法, 将“十八般武艺”全部使出来, 联系学生实际, 努力上好每一堂思品课。

怎样才能做到既传授知识, 又紧扣学生的生活实际教书育人呢?

一、采用小组合作探究法

新一轮课改特别强调学生之间的合作学习, 以提高学习效率。为了让学生有更多的机会展示自己, 更好地调动学生的积极性、主动性和创造性, 我将学生分成五人小组, 分工合作。在合作探究时, 热情激励学生敢说敢做, 在不超出内容范围的原则下, 让他们放开思想, 大胆想象。允许学生说错, 做错, 并积极鼓励学生随时改变自己的说法做法, 鼓励他们发表自己的见解, 大胆避开“师云亦云”、“书云亦云”的思维模式, 运用丰富的联想和想象, 细心观察周围环境, 观察社会生活, 发表不同的见解。引导他们举出生活中的实际例子来印证自己的见解。这样, 不仅能更好地掌握基础知识, 还能将知识运用到生活实际中, 解决实际问题。他们自己也受到了潜移默化的作用。

我在讲八年级下册第十课“社会发展需要正义, 我们应该作有正义感的人”这部分内容时, 结合当前提倡正能量的问题, 通过小组合作, 探究下列问题:1.我们所见到的行为, 哪些是正义的, 哪些是非正义的?2.非正义行为有哪些危害?面对非正义行为, 我们应该采取什么态度?3.联系班上情况, 说说正义行为有什么好处, 我们应该做一个怎样的人?4.列举出你所知道的捍卫正义的英雄人物或英雄壮举。5.什么是正义感。6.怎样才能做一个有正义感的人?学生通过联系生活实际, 对以上问题展开热烈讨论, 甚至争论, 充分发挥了他们的积极性、主动性和创造性。把基础知识理解掌握得更透彻, 并且培养了他们运用知识分析问题、解决问题的能力, 树立了正义感, 使整个班集体也更加彰显了正能量。

二、采用多向思维法以激趣

所谓“多向思维法”, 就是遇到问题时, 从多方面分析思考, 以便把事情弄个清楚明白。比如, 我在讲“珍惜无价的自尊”这一课时, 针对我班张振同学的情况, 用“多向思维法”设计了一堂课。张振同学聪明, 进校分数高, 但是最爱拿别人的缺点和缺陷戏弄人。同学们都不理他, 以致他找不到自我感觉, 有些消沉。学习也有所下降。据了解, 他小学时不完全是这样。于是, 我针对张振的情况, 编纂了一个陈明的材料, 引导同学们多方面思考, 帮助陈明解决问题。

1. 逆向思考。

陈明为何消沉、成绩下降--同学们为啥不愿接近他—以前你接近他时他是怎样作的—一他开始就是这样吗?讨论中板书:尊重别人知耻无虚荣心

2. 换位思考。

如果我是陈明, 我希望别人怎样对待我—哪些做法让人远离我—他们为什么远离我—我该怎么做?板书:不耻笑别人欣赏鼓励善待他人

3. 背向思考。

我们都像陈明对待别人那样对待陈明, 陈明会有何感受—是什么心理让陈明同学这样对待同学—对照陈明检查自己, 有没有类似的情况。

4. 向未来思考。

陈明怎样做才能融入集体—同学们应该怎样对待他—那样, 班集体会是怎样一个局面?板书:获得他人尊重、自尊, 改掉有损人格的不良习性和谐友爱, 互相帮助。这样处理教材, 突破了习惯性的做法。既让学生深切感受到做人的原则, 明白自尊、获得他人尊重必须要先尊重他人的道理, 又高效灵活的掌握了知识, 还构建了一个和谐友爱, 互帮互学的班集体。这一堂课上, 张振同学偷偷的哭了。后来, 他真换了一个人似的。

三、面对课堂上偶发的不利因素, 幽默一下, 会收到意想不到的效果

不少老师在上课时都会遇到一些“好表现”的同学, 他们时不时给你来一个“小插曲”, 会让你气晕头脑。

有一次, 学生在起立、呼“老师好”时, 一个学生大呼“老师不好”!引得全班哄堂大笑。我顿时气冲脑门, 火冒三丈, 大发雷霆。挖苦加训斥, 连带全班一起骂。这一来, 我因气急败坏而思路闭塞, 反应迟钝, 讲课痴呆;学生也因为挨了挖苦训斥而脸色难看, 心情极差, 无精打采, 爱理不理。整堂课死气沉沉, 效果极差。不要说引导学生运用知识解决实际问题, 培养是非观念和健康人格等育人目标完不成, 就连书本上的知识也是模模糊糊, 连起码的“理解、识记”目标也没达到。课后反思, 后悔不迭。

吸取了这次教训。在另一个“小插曲”中效果就大不一样了。也是讲“珍惜无价的自尊”一课, 我补充了“贫者不受嗟来之食”的材料。教育学生, 做人需要保持起码的人格尊严。有个学生冒出了一句“老师, 你咋知道?你也和他在一起逃难吗?”当时我很生气, 很想骂人了。但忽然想到了那次失败的教训, 一转念:不, 不能像那次那样。于是我问:“不受嗟来之食的逃难者是哪个时候的人?”学生答:“春秋时期。”“那我是啥时候的人?”“现在的人。”“那么, 我和他在一起吗?”“在!”“哦, 那我不就是老神仙了?快回去叫你们家人来拜神仙啊!”学生大笑。“不过, 我不是老神仙。是大熊猫吧, 国家一级保护动物呃。”学生哈哈大笑。这样, 不仅使那个学生明白了自己的错误, 而且也融洽了师生关系, 活跃了课堂气氛, 舒畅了师生心情, 思路敏捷。更使学知识与育人巧妙地结合起来, 极好地完成了教学目标。更重要的是, 由这“小插曲”让学生更加明白一个做人的道理:只有尊重别人, 你才能获得别人更好的尊重。

总之, 在思品课的教学过程中, 我就是这样“十八般武艺”交替使用, 形成一个个教学环节, 适应初中生的心理特点。在鲜活的课堂气氛中, 完成学知识和学做人的教学目标, 实现思品课培养学生积极向上、豁达乐观的人生观, 塑造人格, 重视学生未来的发展这一教学总目标的。同时, 也发展了班级正能量, 构建了一个和谐欢畅, 互帮互学的班集体。

摘要：在新一轮课改中, 运用多种教学方法, 将知识目标与育人目标紧密结合, 发展正能量, 构建和谐欢畅、互帮互学的班集体。

关键词：课改,思品教学,知识与育人,教学方法