音乐教学学生素养

第一篇：音乐教学学生素养

培养学生核心素养教学设计

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培养学生核心素养的教学设计

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动;不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维;它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

何谓知识的本质?比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。

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我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。

总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考;帮助学生积累经验(思维的经验、实践的经验)。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。

基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

那么，如何考查学生的思维品质呢?比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里?为什么?类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的;如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。

如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就健康文档 放心下载 放心阅读 能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。

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第二篇：如何培养学生的音乐核心素养

核心素养是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力而且是高级能力，不是普通的能力。是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。作为教师不但要教授学生科学文化知识、学会生活更要培养健全的人格、优良的品质做一个阳光向上快乐的人。

音乐是一种善于表现和激发人们的思想感情、反应社会现实的艺术。而音乐教育则是实施素质教育，全面提高学生素质的重要的途径。小学的音乐教育是整个音乐教育中最基本的环节，对小学生的人格的塑造、思维、创造力的开发都有着不可或缺的作用，是其他学科所不能替代的。然而在实际的音乐教育教学中发怎样促进小学生的音乐素质的提高呢?现在提一些自己的看法。

一、培养学生的音乐兴趣

兴趣是最好的老师。只有好的学习音乐的兴趣，才会有一个愉快的学习音乐的过程。往往老师在教学中采用机械的教育方式，经常会打击学生学习音乐的积极性，不喜欢学生音乐课上的活泼劲，以为这是在扰乱课堂，严令大家做好，只注重书本的知识，而缺少对歌曲的深入的挖掘，导致小学生对音乐课的反感，更不会产生良好的学习音乐的兴趣了，其实这些都是不对的，因为音乐本身就是自由的、没有束缚的，所以在教学中要注意发现学生学习的音乐的兴趣，并善于保护和培养，教师要鼓励学生动起来，善于表现自己更好的挖掘学生的创造思维，培养学习兴趣的同时也在培育学生的核心素养。

二、培养学生成为课堂的主人

当今的教育不再是过去了，教师应式的教，学生死板的学，而是把教育变的更为艺术，把学生的学变的更为主体，引导学生主动的学，把课堂真正的还给学生，在课堂中学生尽情的发挥自己的思维，表现自己的能力，这也正符合我们学校所倡导的“少讲多学、精讲多练”，把学生培养成为课堂的主人。在音乐课堂中教师要以教授学生音乐知识、培养学生音乐素养，提高学生综合素质为宗旨，同时把课堂教学变的灵活多样，把教学阵地交给学生，教师只做一名“指挥官”，去引导、点播学生，而不是把学生变成“复读机”，一尘不变的跟着老师学，让学生成为学习的主体，成为学习的主人,就要从点滴培养学生的音乐核心素养。 总之，这些“素养”是需要教师一点一滴培养的，而对学生来说确是受益终生的，为将来具有良好的审美观、价值观奠定基础。归根到底音乐文化包罗万象作为教师的我们还要不断的学习，用知识武装自己多学习、多看书，提升的自己的核心素养，在教学实践中不断的摸索才能更好的培养学生的核心素养来成就美好的人生。

第三篇： 培养学生核心素养的教学设计

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时〃我们将“双基”调整为“四基”〃即在基础知识和基本技能的基础上〃又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要〃它包括思维的经验和活动的经验〃其本质是会想问题、会做事情〃而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想〃因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外〃能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想〃如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养〃最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养〃就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础〃包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维〃而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑〃我们之前的教育〃更多的是培养学生的演绎推理能力〃而缺少归纳推理能力的培养〃即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养〃这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境

素养的形成〃不是依赖单纯的课堂教学〃而是依赖学生参与其中的数学活动;不是依赖记忆与理解〃而是依赖感悟与思维;它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此〃基于核心素养的教学〃要求教师要抓住知识的本质〃创设合适的教学情境〃启发学生思考〃让学生在掌握所学知识技能的同时〃感悟知识的本质〃积累思维和实践的经验〃形成和发展核心素养。

何谓知识的本质<比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的〃而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容〃教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则〃而是要通过举例说明〃让学生真正理解其中的含义〃然后自己得出结论。

因此〃对于很多问题〃教师自己要先吃透〃然后引导学生一起思考。真正本质的东西〃是靠学生自己感悟得到的〃否则他们记住的只是一大堆名词与概念〃并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题〃并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。我觉得〃教师如果把这些核心问题都弄明白了〃课就容易讲了。

我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题〃教师可以通过创设情境让学生感悟〃混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事〃“先乘”就是先讲完一个故事〃“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学〃让学生感悟数学抽象的思维方法。

总之〃基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能〃而且要帮助学生养成良好的学习习惯〃启发学生独立思考;帮助学生积累经验(思维的经验、实践的经验)。其中〃我们更强调让学生学会集中精力思考问题〃因为集中精力是养成思考习惯的基础〃而思考是理解的基础。 基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程

传统的评价是基于知识的评价〃主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度〃而未来的评价除了考查知识技能〃还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中〃数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度〃要关注学生对知识的理解〃关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

那么〃如何考查学生的思维品质呢<比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目： 有甲乙两个居民小区〃有一条直路连接这两个小区〃计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市〃你认为应当设计在哪里<为什么< 类似这样的题目〃评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的〃其回答就是正确的;如果有些学生分析得更深刻〃答得更好〃那么可以采取加分原则〃因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是〃这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情〃不能硬编。

如果在我国中小学教育教学中〃我们一方面保持“双基教学”合理的内核〃一方面又能创设合适的教学情境〃让学生感悟“基本思想”〃积累“基本活动经验”〃形成和发展学科的核心素养〃那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天〃我们就能自豪地说〃我国的基础教育领先于世界。

第四篇：优化习作教学过程,提高学生语文素养

作品类别：教学论文

教师姓名：张鹏

工作单位：泰安市岱岳区黄前镇中心小学

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优化习作教学过程,提高学生语文素养

【概述】作文教学一直是语文教学的重点之一，但学生怕写作文，视作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。先揭示习作内容及要求，再指导写法，学生写作，最后教师批改并评讲，这是一直延续的传统教学模式。这种模式容易使学生形成依赖心理，僵化学生思维，学生要么思路打不开无从下笔，要么所写大同小异，毫无创造性。同时这也花了教师的大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。要使学生认识到：作文是生活的需要，是表达自己的见闻和认识的需要，是与他人进行沟通的需要，怎样表达效果好，就是要创造性地表达，富有个性地表达。 【关键词】创设情境、激发情趣、走进生活、提供舞台、

享受成功、拓宽形式、评价激励

根据作文教学目的，我们要反思自己过去的作文教学过程，重新认识，重新整理，不断地去伪存真，优化教学过程。要优化教学过程，我认为要从以下几个方面去着手：

一、创设和谐情境，激发习作情趣

“兴趣是最好的老师”是大家都非常熟悉的一句名言，也是大家都认同的真理。作为一名语文老师要把激发学生的习作兴趣，真正落实到习作教学的各个环节之中。对习作而言，如何激发和不断提高学生对习作的兴趣呢?笔者认为应从以下几个方面做好文章。 1.谈话激发情趣。教师要蹲下去看学生，创设民主和谐的课堂氛围。教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，激发学生的情趣。不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激趣，总结性谈话重在激情，教师课中的 “现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。

2.实物或实景激发情趣。写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物、实景。实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、金鱼等动物。实景方面，如写我们的教室、校园一角、我们的 78

学校、春景、秋景、家乡的一处景物等，教师应事先布置学生观察，或者有目的有计划地组织学生实地观察。

3.图片或课件激发情趣。看图作文、观察作文、想象作文等可提供图片或制作成课件向学生展示，以激发情趣，诱发想象。

4.演示激发情趣。如写“我的一项小发明或小制作”之前，教师可将最近学生发明或制作的科技制作等成果进行展示，辅之以生动的解说，能迅速点燃学生思维的火花，激发学生发明创造的激情和灵感。

5.音乐激发情趣。文学跟艺术是密不可分的，用音乐渲染往往会收到意想不到的效果。如“给×××的一封信”，作文前可播放音乐《一封家书》，学生的思维和情感很快便进入主题，并且兴趣盎然。又如，学生在构思写作时，可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲等，不仅为学生创造一个宽松的写作环境，而且学生想象的翅膀也会随之而展开。

6.范文激发情趣。教师要选好范文，鼓励学生在模仿的基础上独创。教师最好是亲自写下水文，“下水方知水深浅”。当然，运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的创造激情。

教师应根据作文教学内容、本地实际和学生实际，有选择地“创设情境，激发情趣”。

二、走进现实生活，感悟生活情趣

叶圣陶先生说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作就在自己身边的快乐。

在平时生活与学习过程中，教师应该做好几个“引导”：

1.让我们有一双慧眼，引导学生善于观察。 “生活不是缺少美，而是缺少发现美。”所以，教师应积极引导学生走进大自然，观察大自然，观察学校以及家庭生活，观察社会——“留心观察周围的事物”，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，学生走出课堂，置 79

身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。

2.让读书成为一种习惯，引导学生习惯乐读。好习惯成就好人生。教师应引导学生精读教材及与之配套的读物，积极向学生推荐一些好书报，鼓励学生至少订阅1份合适的报刊杂志，倡导学生收听收看有益的广播影视节目以及网上相关内容等，以愉悦的心态读书，养成良好的阅读习惯。只有读得多，潜移默化会积累得更多，才会感悟得多。学生在阅读中一方面享受阅读快乐，一方面丰富作文知识，提高写作技能。

3.我参与我快乐，引导学生积极参与实践。教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动，参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动„„实践证明，活动是最好的载体，丰富的活动使他们能得到具体的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，“我手写我心”就很容易表达出真情实感。

因此要引导学生去真实地记录生活中的人和事，表达自己的真实感受，写出自己的真体验。引导学生体验生活是非常重要的。体验是习作的源泉，没有体验，就表达不出真情实感;没有体验，就写不出富有个性，富有新意的习作来。引导学生体验了，才能很好地解决习作“无米之炊”的问题。

三、提供展示舞台，享受成功情趣

每个学生都喜欢成功，都想体验作文成功的喜悦和无限的情趣。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的舞台。即使是后进生，我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。

1、上好作文讲评课。一是作文课上的全班交流。比如，教学“我想发明的一种东西”，可以设计一个“我的小发明新闻发布会”。二是每次作文讲评课，抽若干名该次作文优秀的学生上台朗读。三是利用班上的墙报，将每一位学生近段时间最好的一篇文章展示出来。

2、办好班级黑板报。每期黑板报要以一定版面摘抄学生作文中的精彩片断或句子，尤其“关注”后进生，给他们一次“闪亮登场”的机会。80

3、开展班级作文竞赛。结合实际，配合学校及上级，定期或不定期开展作文竞赛活动。竞赛内容主要是：围绕“主题”作文、半命题作文、给材料作文、想象作文等，内容贴近现实，贴近学生实际，贴近学生心理。每次竞赛，要做好总结及评比表彰，以激励学生的创作热情和写作积极性。可以巧妙抓住时机，让学生“即兴作文”;

4、推荐佳作。教师要不断拓展学生“发表”的阵地，一方面向学校校报、校刊、文化橱窗及红领巾广播站荐稿，另一方面向上一级学生刊物投稿。学生文章一旦“发表”，他们将会享受到难以言表的喜悦，其他学生也将分享这一成功的乐趣。同时，榜样的力量是无穷的，定将激发全班学生的写作情趣，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中。

5、自办手抄报，自编作文集。手抄报可每周或每月一次，内容主要是学生平时从书报中积累的优秀作文、精彩片断、好词佳句、名言警句、成语及写作知识等，也可以是班上同学或自己创作的文章。手抄报完全由学生自己设计版面，自己抄写，自己插图装饰。“作文集”则要求学生每期末把自己订阅或收集的报刊杂志上的佳作剪下来，分类贴在自己的读书笔记上，并编上目录、注明页码，还可以适当装饰，使自己编的作文集更精美。在学生“自己办报、自己编书”的过程中，教师要作指导，并利用适当的时候组织学生交流、学习，表扬每一个完成任务的学生，并奖励一部分做得好的学生。

四、拓宽批改形式，实施评价激励

《语文课程标准》强调指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我们老师应改变以往“大笔独挥”的做法，让学生人人参与到评改作文中去，使每位学生都感受到成功的喜悦，体现自身的价值。作文评改的形式要活，要多样化。可采取小组互改，同桌互批，教师批改、学生自批自改等互动形式，特别要培养学生自改作文的习惯与能力。

一方面，要不断拓宽作文批改的形式，通过多种方式修改作文。包括自己修改、同桌修改、组长批改、教师批改，教师与学生(尤其是后进生)面对面共同修改等，使学生既明白自己的不足之处，又学到了别人的许多优点，从而不断增强写作信心和兴趣，不断提高自己的写作能力。

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1另一方面，心理学研究表明，成功能激发兴趣，兴趣能促进成功。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。学生花很大力气写出一篇自己认为写得好的文章，送到老师手上，希望能得到老师的表扬和肯定。因此，要大力改革评价方法，从而激发学生写作的兴趣。

1、多褒少贬。教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则。只要学生真实地表达了自己的感情，不论篇幅的长短都应给学生高分。教师在批改时要像“沙里淘金”那样多挖掘学生习作中的“闪光点”。哪怕是一个句子，一个词语用得好，也要用着重号标出，或给画出一颗“★”，以示鼓励。对于习作中比较严重的问题可画出，在旁边写出鼓励性的评语，让学生自己修改。评改时给学生实行加分制。让作文基础好的更上一层楼，有进步的争取更大的进步，基础差的看到进步的希望。这样，学生在教师的真诚鼓励下，就会对习作产生浓厚的兴趣，认真习作，认真修改，不断提高作文水平。

2、多就少改。小学生受知识水平限制，要求他们写出规范、合符语言逻辑的语句要求过高。老师对学生的作文应采取多就少改，不把学生的作文改得面目全非，要保留学生作文的原意。这样就能让学生感到自己的劳动成果得到老师认可，使他们获得价值感，从而增强学生的习作信心。这种信心将内化为积极的习作动机，使学生产生强烈的习作欲，变“要我写”为“我要写”，变“应付写”为“认真写”，从而把学生带入一个个永远没有终结的发展区。

3、多扬少抑。坚持每周把学生的佳作或是写作有进步学生的作品张贴到班级的“小作家”栏目中，让全班同学共享成功与进步的快乐;每学期坚持出一册学生习作专辑，期末送给爸爸妈妈，其欢乐场面和成效不言而喻。

总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。所以，教师在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，真正实现习作教学由“要我写”为“我要写”“我要写好”，务求达到“真”“实”“活”“新”的目标，同时从习作中真正学会怎样去做人。

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第五篇：采用史料探究教学 培养学生人文素养

——上海市历史名师培养基地教学研讨活动在我区举行

开学伊始，历史名师培养基地的学员们已在凤光宇老师的安排下开始了新学年的学习活动。9月9 号下午，炎热的天气、不便的交通都未能阻止学员们的脚步，他们偕同闵行区历史教师，来到七宝中学听季骎老师开设的高一历史第6课《古代希腊城邦制度》，并围绕着“采用史料探究教学 培养学生人文素养”主题进行了热烈的研讨。

史料是探究历史问题的证据，史料教学是历史老师培养学生“论从史出，史由证来”学习方法的最佳手段，也是培养学生思维能力和探索精神的方法之一。随着二期课改的不断深入，史料教学已成为中学历史教学的主要特点。人文素养内涵广泛，包含创新精神、科学情感等等，历史学科因其蕴含的丰富的人文精神，为培养学生的人文素养提供了坚实的基础，因而已成为培养学生人文素养的主阵地。鉴此，历史名师培养基地专设了这一研究主题，旨在为学员们提供研究的机会，推动历史教学更好发展。

根据实验班的学情，季骎老师执教《古代希腊城邦制度》时，以“ 雅典民主政治”为重点，分析了雅典民主政治在古代希腊城邦政治中的突出地位，结合书本材料和补充材料，引导学生，使用材料进行讨论，进一步认识雅典民主政治。课后，凤光宇导师组织听课教师进行讨论，老师们认为季老师的教学从整体到细节，处处体现教师对学生人文素养的关注和培养。对于历史地图运用的引导、对于分析历史的角度的引导、对于材料的来源和思考目标的关注，无不体现教师的身体力行，在引导学生注重史实、尊重历史的原则下，于无声处浸润和熏陶学生的人文素养。同时，他也进一步提出了下一步的发展目标，那就是史料教学中如何更有效的扩大学生的参与度，以求更大的教学效益。

供稿工会三组

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