项目教学法的学习心得

第一篇：项目教学法的学习心得

项目教学法学习心得体会

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

对于我们职教中心的学生来说专业知识课很多，很适合用项目教学法。根据我对自己所教学专业课的理解对于项目教学我有以下几点想法

课程项目化，是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养;课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务;教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。

课程项目化是提升人才培养质量的需要。中职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径。课程项目化也是职业教育服务当地社会经济的需要。学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源，有条件进行课程项目化开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。

弹性教学计划是实行课程项目化的前提。在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生参与企业重大项目的实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。比如说，旅游管理专业的教学组织与计划安排，就必须考虑到黄金周以及重大会议会展等旅游旺季的实际情况，安排学生到企业进行专项实习实训教学。特别是重大会展接待大多与现行的教学计划相冲突，我们必须通过一定程序调整教学计划来实现这类重要教学实训项目课程。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划，但却在更高的层次上实现了教学目标。

组建双师队伍是实行课程项目化的基础。课程项目化开发与教学最根本、最关键的要素是教师。只有教师具备双师素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。因此实施双师工程加快双师型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。为了加快双师型师资队伍建设，一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度;另一方面，要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍

项目设计及其协同运作是实施课程项目化的关键。课程项目设计不仅密切联系专业人才培养与当地相关行业的实际需要，还要切合教师与学生自身特点。从受教育者的项目训练效果来看，课程项目设计需要先易后难，先简后繁，循序渐进。要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家参与其中，协同运作。通过多方面合作协同运作，体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计，课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。

实施课程项目化必须遵循教学管理动态化、行为标准职业化、职业技能专业化、教学过程全真化、教学资源集约化以及教学成果社会化的原则。课程项目化的主要步骤：首先，要根据专业定位分析职业岗位技能构成，确定人才培养知识能力素质结构目标方案;其次要根据专业培养知识能力结构素质要求建立与岗位职业技能要求相对应的课程体系;再次，要广泛征询行业建议，结合学校、社会与企业的师资与资源情况，确定具体课程的职业技能培养与核心技能目标;第四，要根据专业课程目标，设计确定课程职业技能训练项目的实施方案，并组织协同运作实施;第五，要根据人才培养与总体教学目标的要求，确定课程项目教学质量的相应考核方法;最后，根据课程项目教学质量评价体系，实施教学质量评价，并将成果进行因地制宜的转化推广应用。

通过优势互补努力实现学校与企业资源共享，谋校内基地企业化、企业基地学校化。可以实现课程项目化基础上的半工半读、工学结合，有效提高人才培养质量。贯彻实施就业导向与能力本位，必须深化教育教学改革，强化课程建设。改革现行课程教材教法，实施课程项目化开发势在必行、大有可为。

第二篇：投资项目评估的学习心得

学习心得

通过自学第三章市场分析，我深刻的领会到，市场分析在企业的经营决策中起到了重要的作用。针对教科书上着重讲的是项目市场分析(在这里我想提一下看书时发现的一个问题，在第49页“3.1项目市场分析”下直接是标号“3.2.1”了，不知道是因为作者少写了内容还是单纯的标号错误)，我领会到，市场分析在一个项目的评估过程中是非常关键的。《晏子春秋》中所述：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。”在此基础上如果对于向淮北推广桔，必然会比枳能抢占到更多的市场。也就是说市场分析的主要目的之一在于研究一个项目的潜在销售量，开拓潜在市场，安排好商品地区之间的合理分配以及企业经营商品的地区市场占有率。通过市场分析，可以更好地认识市场的商品供应和需求的比例关系，采取正确的项目经营战略，提高企业经营活动的经济效益。

教科书上所述，市场分析分为多个方面：市场需求分析、市场供给分析、产品分析、价格分析、购买力分析和市场综合分析。

身为一个数学学院的学生，出于我的专业素养，我对数字非常敏感，同时也认为任何市场分析都离不开各种数据的统计和关于数据资料的分析处理。所以我觉得第一步应该是市场分析的准备工作，设计一个合理的市场调查，统计调查到的数据，处理数据，做出数据分析和预测，这是进行市场分析的必要条件，暂且称之为市场基础分析。我注意到教材是针对企业经理人培训的，作为一个经理人，要懂得让各个部分发挥它的最大效益，所以市场调查可以交给一些新员工，而分析数据的工作要交给统计人员。

在市场基础分析的基础上，可以进行市场微观分析，比如消费者购买力分析、价格分析和产品分析。

市场分析的研究对象是整个市场，这个对象可以从纵横两个角度去考察，从纵向角度看，市场分析要研究从生产者到消费者的所有商业活动，解释生产者和消费者鸽子在从事市场活动中的行为和遵循的规律，生产与消费是一对矛盾，他们在整个市场生活中达到对立统一。购买力分析就是要寻求这种对立统一点，让投资项目向社会提供的产品或者服务，符合一定的供求关系，贴合整个市场的发展曲线。

价格分析既是一种对于生产者和消费者的关系分析，又是一种对于生产者和其竞争对手的分析，我认为价格分析可以在一定程度上和产品分析用一定的权重系数结合。产品分析主要分为产品竞争力分析、替代性分析、周期性分析、价格控制力分析、促销能力分析、客户基础分析、企业成本结构分析、行业经济周期性分析八个方面。课本上给了一个参照表，我觉得可以根据不同项目的具体情况在增加表的内容和设置不同方面的权重系数来达到最好的分析效果。

市场宏观分析主要包括国内外的市场需求分析，供给分析和市场综合分析。 从横向角度看，在现代市场经济体制中，市场活动是一个全方位的活动，具有其广泛性和复杂性。市场分析必须揭示不同市场活动和市场主体的特点和规律。

市场需求分析可分为实际需求量分析和潜在的需求量分析。供给分析也要根据国内外市场的不同特点，比如生产力、进口政策，来进行具体的分析。需求供给分析有几个经典的关系式就是：

总需求=国内销售+未满足的需求+出口 总供给=国内现有生产能力+出口 总需求缺口=总需求-总供给

一个新的项目的投资，显然是要先满足市场上的需求缺口的一部分，然后在扩大市场。所以再项目评估的时候，做好市场分析，得到需求缺口的具体数据还是很重要的。

而市场综合分析，源于市场是一个综合运作变化的系统，而一个投资项目以及由此决定的企业，是这个大系统中的子系统。市场的方向是主体方向，在很大程度上要影响项目的方向，并且一个具体项目也要在各个方面具体贴合市场。

此外，在课本的基础之上，根据现行我国实际情况，我觉得劳动力市场分析以及技术市场分析也要考虑在内，尤其是随着人口结构的逐渐变化，“劳工荒”“技工荒”也成了一种普遍的现象.在投资一个新项目之前，需要考虑到这些问题。另外，作为一个投资，必然会产生现金的流动，比如贷款等等，所以还要进行必要的金融市场分析，考虑到一些金融因素，比如利率变化对于投资的冲击性。

最后，感谢老师在这门课上的辛勤教导。源源不断的知识灌输和生动形象的实例说明，让我对投资项目分析不但有一个感性的认识，还学到了很多理性的分析方法。

第三篇：PBA基于项目的学习心得和反思

学习心得和反思

基于项目的学习已经告一段落，在短短的10多天的学习中，我从最初的茫然到渐入其境，一路行来颇有收获颇有感触。

刚接触这一课程时，最直接的感受就是这一课程专业术语过于拗口且不符合常理，比如“量规”，量化规范也才四个字，为什么非要减少这两个字使得一个普通的术语变得陌生而没有表意性;又比如我最反感的“21世纪技能”，我觉得这个术语过于不专业，21世纪只是一个时间概念，而人类社会的发展是如流水般潺潺向前，用一个绝对的时间概念来人为割裂时代的发展实在有点闭门造车的感觉，况且我认为，合作探究也并不是21世纪所特有的。另外就是课程的语句，从一个语文老师的眼光来看，很多是不通顺且表意不明的，作为一个省级项目培训课程，不应该如此潦草。基于以上种种，我在学习之初对课程并无好感，只是抱着完成任务的心态去艰涩的完成作业。

随着课程的进展，当模块3作业出现时，敷衍已经无法顺利完成作业，我才回头又认真学习了本课程，通过对课程的理解，我逐渐认可了本课程的理念。我个人认为，教师的培训不应该纯粹是某种技能的学习，因为教书的特殊性，使得相同的技能往往难于在不同的课堂实施开展，要想让老师在教学领域有所突破，关键还是在于观念的革新。而本次课程，无疑就能够在一定程度上冲击我们固有的教学观念。

课程中心我理解为怎样展开一个完整的可以由学生操作完成的项目，而在这一过程中，最重要也是最难的无疑是教师怎样展开工作。大包大揽早就证明是无效或者是微效的教学，完全放手更加不现实。教师工作的有效展开一向也是我们在教学中最疑虑的地方，付出不代表收获，其付出的意义就很可疑了。

有人认为这次模块学习是告诉我们应该以学生为本，我觉得如果是如此简单，那这门课程的存在就可有可无，因为以学生为本这一概念并不新鲜，起码可以推到孔子的因材施教，而且现在的教师应该基本都有了这种自觉性。再一次专门灌输这一思想纯属多此一举。

从这次学习中，我主要看到两点，第一就是规划的重要性，用课程的语言来说就是时间线。如果把学生比作羊群，时间线就是羊群从出发到目的地中间在各个时段应该到达的各点，我们不能把羊群放出去就放任自流，这样固然有些羊更容易吃饱喂肥，但也有些羊会走失或挨饿;我们也不要一味赶路，出了羊圈之后就一个劲往目的地跑去，因为路边也有嫩草，同样是草何必舍近求远呢，所以我们可以把目的地分解，每一个时间点到某一个目的地，这样既能够让羊群不走失，也能让羊群在自由活动中吃到更多的草，同时也能顺利到达目的地。第二点就是监督的重要性，用课程的语言来说就是量规。学生是主体或许我们都记得，但千万也不要忘了教师是主导。只有通过有效的监督，才能让学生朝着既定目标进发。

当然，我的理解很片面也很肤浅。人类一思考，上帝就发笑，可能这时候作为导学的您正在发笑。但我还是认为，只要是有思考总是好的，或许这思考目前很渺小，但不断思考就能结出智慧的果实。

第四篇：通用技术课程的项目学习教学模式初探

一、项目研发背景

通用技术是一门新课程，迄今在北京开课只有两年，对于课标、教材以及授课的模式和方法，任课教师都在努力地学习和探索中。2009年，笔者通过参与北京市通用技术课程教师培训工作，到各区听课、交流，对北京的通用技术教学情况有了初步的了解。发现很多通用技术教师对这门课程的教学沿用了其他学科(如物理、化学、美术等)的教学模式，有的教师则完全照搬了初中劳技课的教学模式。通用技术课程的教学目标是提高学生的技术素养，其课程性质突出体现了综合性和实践性，所以开发、研究适合通用技术课程的教学模式成为目前亟须解决的问题。

为了符合通用技术课程的性质，其教学模式应具有如下特征：①集中体现更复杂、更深层次的学习，这种学习需要将各种观点和知识融合在一起，从而有利于高中生将各科知识融会贯通。②培养学生具有多种自我管理技能、智力技能和操作技能。这些技能不论继续接受高等教育还是从事实际工作，都是基础性的。③调和学习风格和技能水平的差异，使更多的学生在完成有趣且富有挑战性的任务中体验到成功，同时学会互相理解与尊重，学会沟通交流与合作。④直接、切实和有目的地与校外社区资源发生联系，突破学校围墙的局限。⑤提高学生学习技术的热情并感受技术的价值。

笔者在通用技术教学中应用的项目学习教学模式，是以通用技术的课程教学目标为中心，以制作作品并将作品进行展示为方法，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性教学模式。项目学习教学模式体现了技术课程的综合性、实践性、创造性和体验性等特性，是技术教育教学的重要方式之一。

二、项目开发过程

(一)理论依据

项目的开发与实践是运用系统科学方法论中“霍尔模型”理论进行支撑，将项目学习中所涉及的课标要求的知识点进行梳理，纳入知识维度(如结构类型、绘图方法、工具使用方法、认识材料、受力分析、结构的强度与稳定性分析、模型制作方法、流程设计与优化、技术测试方法及系统的优化设计等)、时间维度(涵盖了项目研发的各个实践阶段)和逻辑维度(根据学生的认知规律和知识的储备、技能基础来设计的)，充分体现了项目实施与进展的多层次。

(二)实践项目介绍

技术作为一种独特的知识，它区别于科学的最本质特点就在于它的行动性。技术在本质上是内化于各种技术形态和载体之中、面向实际问题解决的人的智慧与知识。笔者在实践中选择了以“悬臂梁结构模型”为研究项目，是基于如下考虑：第一，其结构源于生活，第二，

在教材中有所涉及。

悬臂梁结构是我们生活中常见的一种结构形式，例如：街灯、空调室外机架、吊车、铁塔、桥梁等。悬臂梁是一种外延承重结构体。梁的一端为不产生轴向、垂直位移和转动的固定支座，另一端为自由端。从工程角度来讲，悬臂梁应该有长度的要求且要承受荷载。它们看似构件组成简单，却涉及多学科的专业知识和复杂的加工技术，应用广泛，实用性强。所以将此项源于实际生活的结构项目，确定为通用技术课堂的教学实践项目是合乎通用技术教学要求的。

“悬臂梁结构模型”的设计与制作要求，是在给定的PVC型材中选择并进行结构的设计与制作，且符合整体质量不大于90克、悬臂的长度不小于350毫米的技术条件。学生可应用所学习的系统设计、结构设计、流程设计等理论知识，以小组合作学习的方式进行优化设计，制作结构模型。将计算作品的承重比值(承重质量与梁的自身质量之比)的方式，对作品进行评价。

(三)项目实践主要过程

1.初期尝试—国际部学生的课堂教学

首先在我校组织国际部的学生中进行初期尝试，目的在于投石问路：一是为了解制作完成这样的一个项目所用的时间和可能出现的问题;二是为随后的大范围课堂教学摸索经验。为此选择了事先给定图纸，要求学生按照统一的图纸进行制作的方法。此阶段的收获在于：既看到了学生对此项目有很高的关注度，又证明了该项目的可行性。

2.进一步试验—四中全体高二学生的课堂教学及校级展示

为达到课标要求并适应四中学情，我们做了前期的调研、实践和论证，做了严谨的计划和预案。为形成恰当的探究梯度，在“悬臂梁结构模型”制作之前，还设计了一个体验任务，即在限定的条件下，用给定的材料制作一个边长不小于80毫米的正方体，并进行承重测试。学生在体验过程中，不仅学习材料选取、加工技术的方法，同时还运用了系统优化的思想和流程设计的方法去分析问题、解决问题，为悬臂梁结构设计与制作做好了知识和技能的准备。此项目被我校学生会确定为校科技节竞赛活动项目。

“悬臂梁结构模型”设计进入实质性阶段，学生要想实现自主设计，必须要对“结构形状”、“结构受力状态分析”、“材料性能”、“结构的强度与稳定性”等相关知识和原理有深刻的认识和理解。第一，要求学生自主设计结构形式，发挥其想象力和创造力。第二，要求学生根据自己设计的结构画出1:1的加工图，这是一种十分有效的辅助加工制作方法。第三，要求学生通过预承重，细致观察结构的形变及受损部位，记录、分析并进行优化设计，最终才能完成实验报告。

在学生们的热情感召之下，我通用技术组的教师与学生会共同组织了“北京四中悬臂梁结构模型承重大赛”。经过班级、年级的选拔，最终进入校级决赛的有6支队伍，比赛结果

最高承重比为323(梁自重为65克，承重质量为21公斤)。学生的出色表现激励着我校通用技术教师们继续研究、完善悬臂梁结构模型项目在教学中的应用。

3.冬令营活动—不同层次学生的实践、交流与展示

2010年2月，寒假期间，悬臂梁结构模型设计与制作项目成为北京市高中生冬令营活动项目。虽身处寒冬，但整个冬令营活动进行得非常有序、高效。来自6个远郊区县的学生们仅仅用了近48小时的时间，就从一无所知到完成自己亲手制作作品。当看到自己制作的悬臂梁结构能够承载高达30公斤的重物，承重比约500时，他们表现出了无比的激动和兴奋。从学生们的现场感言中，从随队通用技术教研员及一线任课教师的高度评价中，我们清晰地听到这样一个声音：这是一个适合于高中生学习的好项目，可以在很多学校的通用技术教学中进行实验和推广。

4.北京市高中生技术设计创意大赛—面向全市学生推广、普及

2010年5月29日，首届“北京市中学生通用技术创新设计大赛”决赛在北京四中举行。大赛由北京市教委主管、北京市学生活动管理中心主办，北京四中承办，有34支代表队、500多名师生参加了悬臂梁结构竞赛活动。在比赛中，本次决赛的最大承重比为895(梁自重为73克，承重质量为67.5公斤，梁的结构没有损坏)。

三、项目实践效果

学生们在“悬臂梁结构模型”项目的设计与制作过程中，践行了结构设计、系统设计、流程设计的理论知识，形成了整体的设计思路;在动手操作中，学习工具的使用方法，掌握加工的技巧，感受技术的魅力与

价值。

学生章桔然在总结中谈到：“我们现在面对的世界，技术飞速发展，每天都会遇到各种各样的技术问题，每一个人的生活与工作都时刻离不开技术。不管你是否从事技术工作，都要接触技术、使用技术，都有可能参与社会对技术的决策，都要面对技术的飞速发展带来的种种职业问题。因而，初步的技术能力和一定的职业规划能力是我们迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展的基础。”

学生杨光临谈到：“阿基米德说：‘给我一个支点，我就能撬起地球。’而我说：‘给我一个支点，我就能吊起地球。’阿基米德用的是杠杆;我用的是悬臂梁。检验一件悬臂梁的好坏最简单的办法就是通过实践发现问题，我们制作的好与坏也将在实践中得到检验和展现。我们可以先用很轻的重物为自己的悬臂梁预承重，与此同时，我们自己则需要充分调动起自己的感知器官。耳朵，要聆听悬臂梁结构在承重时是否轻松，注意不同的响声;眼睛，要敏锐地观察到悬臂梁的形变发生的位置，尤其要注意的是连接处、后下底部、前端悬重物处，以及悬臂梁与测试台连接是否稳固等等。在整体结构制作基本完成后，我们就可以对自己的悬臂梁进行‘减肥’，即把多余的无用的部分统统减掉，以使质量达到最小。”

第五篇：基于项目学习模式的网页设计课程教学方法探讨

[摘要]基于项目学习模式的教学方法是一种有效提高学生综合运用各种知识、技能解决实际问题能力的教学途径。由于高等职业教育中网页设计课程具有很强实践性和操作性的特点，探讨基于项目学习模式的网页设计课程教学方法有利于培养符合社会需求的实用创新型人才。论文总结分析项目学习模式的概念和特征，根据基于项目学习模式的教学流程，具体讨论项目学习模式在网页设计课程教学教学中的应用方法。

[关键词]网页设计 项目学习模式 教学方法

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671-7597(2009)0510130-02

一、前言

网页设计是一门操作性和实践性很强的课程，一方面要求学生熟练掌握软件的基本操作，另一方面，要求培养学生一定的解决具体问题的能力，能够将基本操作综合地运用到具体项目中。因此，这门课程重点和难点在于如何培养学生的综合设计能力与实践能力。

目前，高校教师在课堂上基本采用多媒体课件进行教学，按照教材的顺序，对各章节相对独立地进行讲解。教学时，由教师先讲解基础知识，演示操作步骤，然后学生操作和练习。这样的教学过程没有跳出以教师为中心的教学模式，难以激发学生的创新意识，学生仍然很被动，不利于提高学生的应用能力。

基于项目的学习(Project Based Learning，PBL)是针对传统教学方式存在的弊端进行改革的一种尝试[1][2]。学生可以在完成实际项目的过程中提高对信息的分析、加工和使用的能力，发展相互间交流、协作的能力。同时，学生还可以从完成项目的学习成果(作品)中发现学习的乐趣，从而逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的积极的心理特征。因此，基于项目学习模式的教学方法对于转变教与学的方式、培养学生的综合素质可以起到重要的作用，从而提高教学的质量[3]。

论文首先分析、总结项目学习模式的概念，然后对基于项目学习模式的高等职业教育网页设计课程的教学方法进行探讨。

二、项目学习模式

(一)项目学习模式的概念

不同学者对项目学习模式有不同的定义，综合前人[4][5]的主要观点，论文将项目学习模式总结为以学科的概念和原理为中心，以制作作品，并将作品提交给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。

建构主义学习理论[6]、杜威的实用主义教育理论[7]、布鲁纳的发现学习理论[8]和加德纳的多元智能理论[9][10]等教育理论是项目学习模式的理论基础，因此基于项目学习模式教学方法能够突破传统教学中的三个中心：以老师为中心、以课程为中心、以课堂为中心。它是一种强调以学生为中心，学科交叉，协作学习，自主探究，与真实世界和生活实践相联系的学习模式。其实质就是集中精力解决真实问题，并以最终作品的形式表现出来。然后将作品提交给客户，从而让别人了解和分享自己的学习结果。

(二)项目学习模式的特征

项目学习模式是学习者围绕具体的设计项目，充分选择和利用最优化的学习资料，在实践探索、操作、体验中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并促进各项能力全面发展的学习过程，它具有以下的特征：

1.学习情景真实而具体

项目学习模式按学习的需求立项，一般取材于生活，学习者面对的是真实、具体的问题，而不是简化了各种复杂因素的单纯、抽象的学习问题。学生通过完成现实生活中的项目获得学科知识的核心概念和原理，从而掌握一定的技能。

2.学习内容综合而开放

项目学习模式所涉及到的具体项目不论大小，都具有综合性和开放性。

其综合性体现在这一学习模式融理论知识与实践操作于实际项目中，包容多方面的知识和技能。来源于现实生活的问题必然是多学科交叉的问题，完成项目的学习过程中，学生需综合运用多种学科知识对问题进行判断和分析，单纯依靠一门学科的知识和技能是难以完成整个项目的。

其开放性则体现于这一学习模式不局限于书本，也不局限于解决项目实际问题的单一角度。项目中所涉及的问题是不断变化和发展的，可从多个角度进行分析解决。

3.学习途径多样而协同

项目学习模式往往需要学生通过实践体验、学习书本知识、创造想象等多种途径来完成一个项目。学习过程中，学生须使用各种认知工具和信息资源来支持他们的学习。学生可以充分利用多媒体和计算机网络等信息、技术，在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，在利用资源、自主发现、协同合作、实践创造中完成学习任务。

4.自主探究与协作学习相结合

在项目学习模式中，学生在自主探究的前提下，以小组协作的形式进行学习，直至最终共同解决问题、完成项目。学生与教师组成项目小组，小组成员之间是一种密切协作的关系。

5.学生的收获全面而有个性

项目学习模式需要学生既学习书本知识，又参与实践活动，既吸收前人成功经验，又大胆探索创新，这就使得学生收获是全面而且是富有个性的。学生在项目学习的过程中，既要思，又要做，还要创，学生的感官全面参与，形成富有个性的认知和体验。通过完成实际项目的学习可以培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等。

三、基于项目学习模式的网页设计课程教学方法

(一)基于项目学习模式的教学流程

基于项目学习模式的教学方法是一种革新传统教学的新方法，它强调以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。基于项目学习模式的教学过程一般包括了项目选定、计划制定、活动探究、作品制作和成果交流等5个步骤，其教学流程见图1：

(二)项目学习模式在网页设计课程教学教学中的应用方法

将基于项目学习模式的教学流程应用到《网页设计与制作》课程的教学中，其具体的教学方法可进一步分解为如下的若干步骤。

1.选定项目

在选定项目阶段，可进行如下的几项教学工作：

(1)优秀网站鉴赏

向学生展示一些世界著名优秀网站，让学生对网站的结构、功能和网页的布局、色彩搭配等有一个初步的了解，激发学习兴趣。

(2)布置学习内容

根据网页设计与网站制作的项目特点，明确如下的学习内容：

网站的规划：确定网站的目标浏览者，色彩组合，版面布局，浏览导航及媒体使用情况。

网页布局的实现：根据网页的结构确定是否使用框架、表格和层。

网页元素的制作：文字、图像、表格、表单、视频、动画等元素的设计与制作。

网页脚本特效：基于Javascript等脚本语言设计网页特效，增强网站与用户实时、动态、可交互的能力。

网站发布与维护：测试网站，申请网站域名，申请主页空间进行发布，网站内容的更新与维护。

(3)制定学习目标

项目完成后须达到如下学习目标：

知识目标：学会如何规划网站、设计网页;能根据网站内容的特点设计并制作相应风格的网页。

能力目标：掌握从Internet网上搜索需要的资料并进行加工处理的技能;掌握利用相关软件设计、制作网页的技能。

情感目标：学会协作;学会如何正确认识、评价自己与同学;增强自信心。

2.制定计划

项目确定后，让学生制定出详细的项目实施纲要。虽然要求每个学生制作一个网站，但学生之间可以相互讨论、借鉴和协作。

此阶段，可将网站制作项目主题比较类似的学生放在同一组，让他们讨论决定哪些工作是网站制作项目所必须的，将整个项目进行任务分解，明确完成各项任务的时间安排，制定项目进度计划表。

3.活动探究

每个学生按照先前做好的项目计划，逐项展开活动。基本上包括：策划网站结构及栏目、构思网页内容及布局、收集相关的图片和动画等素材、研习网页设计与制作相关软件等活动。

学生在活动探究期间可以在组内或组间进行讨论，相互协作和借鉴。学生首先要根据自己的需求确定网站的整体规划。然后，边研习网页设计与制作的相关软件，边收集、处理可能需要的网页素材。

4.制作作品

学生综合运用各种知识和技能来完成作品的制作。作品制作在活动探究期间就可以开始，之前制作好的栏目、图景等，通过填充或改换标题，录入搜集来的相关内容，最后加以润色即可。

5.成果交流

成果交流很重要，是对学生一个学期辛勤学习和劳动的肯定与嘉奖。如果学生的制作比较成功，成果展示和交流可以举行得隆重一些，邀请有关领导、其他教师和其他班级的同学参加，学生利用多媒体进行现场演示和讲解项目成果。通过成果交流可以锻炼学生的口头表达和学术交流能力。

四、结语

基于项目学习模式的教学方法，其本质是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生通过自身努力去寻找解决问题的途径，最终完成既定项目，并进行展示和交流，学生学习的重点在于学习过程而非学习结果，他们在这个过程中综合锻炼各种能力。教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

高等职业教育的网页设计等相关课程具有很强的实践性。基于项目学习模式的教学方法采取了从实践一理论一再实践一提高和拓展的教学途径，可帮助学生实现从理论到应用能力提高的质的飞跃，非常适合于网页设计等课程的教学。同时，基于项目学习模式的教学方法还可培养学生的创新思维能力和与人合作的能力，通过完成实际的具体项目，学生掌握的知识、技能完全符合社会的实际需要，进一步提高了学生的就业竞争力。

参考文献：

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[3]方凌雁，综合实践活动课程中项目学习应用的实践探讨[J].上海教育科研，2006，(2)：39-41.

[4]刘云生，项目学习信息时代重要的学习方式[J].河北教育，2001，(12)：22-24.

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