浅议解决体育课程改革中一些实际问题

2022-09-11

1 目标问题的解决

课程标准中间, 对目标有一个解释, 在体育课中间如何去实现这个目标呢?这是一个很重要的问题, 很多老师有一个困惑, 认为这个课通过体育教学如何去实现目标, 觉得这是比较困难的。我认为其实如果对课程标准中间的三大目标体系比较明确的话, 就应该知道整个目标虽然分成了五个方面, 但是它是一个整体的结构, 在课程中间我们通过某些教材的内容去完成这些目标同样也是一个整体结构的问题。不存在某一项目标、某一方面的目标用什么项目去完成, 这么一个概念。因此很多老师提出了关于目标如何实现目标的问题, 我觉得应该首先是从对目标整体认识这么一个角度上来理解它, 有了这一个整体的认识以后, 我们可以对这些目标进行适当的分析, 并把这些目标进行一些整合, 形成一些相关性比较大的一种目标群, 然后我们再通过某些比较适合完成这些目标的教学内容、具体的内容来为实现这些目标进行很好的教学。因此对目标的总体认识这是一个非常重要的问题。不能够把目标看成一种单独的、孤立的目标, 比如说像心理健康的目标, 是依附在完成动作技能学习过程中间来实现的, 而不能说一个心理健康目标就要通过一个教材的内容对它进行完成。因此可能有一些老师觉得在这方面还有些问题。我希望能够更好地认识这种整体结构。

我们在实际的体育教学当中, 一项运动技术或者说在完成某一方面的目标的时候, 总是要有一些东西要依托它的, 就是托起这个目标的东西要有。那么这些托起目标的东西可以是运动参与、身体健康、特别是运动技能到高中阶段我们要求学习一到五项运动技能, 去发展他的运动爱好和专长。在确定目标的过程当中, 这些具体的内容不是一对一的教一个内容去完成心理健康的目标, 或者这个内容是去完成运动参与的目标。它是一个综合性的, 在特定的教村内容教学过程当中, 它发挥的功能是多方面的, 不应该是单独的指向某一个目标。

正确认识在体育课堂教学过程当中, 正确认识教学目标如何去体现和如何去实现的问题。这个应该说对我们整个的体育教学的实践具有一个非常重要的意义。我们新的体育与健康课程标准当中, 有个非常重要的概念, 是以前我们的老师是教教材, 而现在我们的老师或者我们课程标准更多地指导老师如何用教材教, 也就是说如何通过你的托起目标的具体的一个媒介去实现多种目标。这一块是我们的老师在实际教学过程当中必须要充分地认识到的。这一点我们觉得可能是非常重要的。

2 内容问题的解决

我们如何在体育课程教学的实践当中, 去体现和实现体育课程的五个维度的目标。随之而来的第二个方面的问题, 我们也很关心在体育课教学实践过程当中, 内容如何跟目标根据其它的因素加以正确的选择和应用。觉得好象我们现在有了目标以后, 内容如何去实现这目标。这个思想认识的根源还是在过去教学大纲的框架范围里边。过去的教学大纲是规定我们每一个学年教多少学时、教多少个运动项目, 每一个项目要设计多少个学时, 具体的每一个课时里边要学多少个运动项目。全国不论城市还是农村都是一样的, 所以就按照这种传统的模式认为上课可以上。新的课程标准颁布以后是以目标来统领内容, 而且在内容方面是以内容标准的形式来出现的, 内容标准它既含有内容又含有要达到目标, 我觉得它是两层含义。而且这个标准给的范围是比较大的, 留给我们的究竟非常大。因此有很多教师觉得你有这个目标我的内容怎么选?感觉很困惑。在新的课程标准这种理念指导下, 用目标来选择适合学生身心发展特点、符合课程目标这些具体内容, 选择的内容是给教师留有很大的空间的。再有从教师本身在来说, 过去是课程的一个执行者, 就像一盘棋, 教师只是棋盘上一个棋子, 现在要让教师成为一个棋手, 课程的这些内容由教师根据课程标准这些要求自己来下这盘棋。新的课程标准要开始的时候, 我们根据目标觉得好像不太会选择这些内容, 但真正到我们理解了目标统领内容概念以后, 根据学校的实际情况、根据社会的发展的需要、根据学生的需要, 我们真正选择了这些符合学生发展的内容以后, 就会有一种如鱼得水的感觉。

其实教材的问题, 跟目标也紧密联系在一起的, 在同一个目标下边, 可以选择不同的教材, 这也是教师的一个很大的空间, 这在教师设计过程中间给予教师一个极大的空间, 但反过来也可以这么说, 各种教材同样也能够实现不同的目标, 这两者之间也是一种相辅相成的关系。

比如篮球运动这个项目来说, 它在实现各种目标方面都可以起一定的作用, 比如在运动参与的目标下面, 我们选用了篮球教材, 那我们就对篮球有一个概念, 就是让学生参与到篮球活动中间去, 尽可能多的进行篮球活动。而不是指它的某一项运动技能的提高。如果说是利用篮球运动去促进身体健康的话, 那我们就更关注于篮球运动对学生体能的发展起的积极作用。因此篮球教材它对实现各种目标都能够起比较好的作用。这种教材又会被广大教师所认同, 同时也反映了学生对这种教材特别喜欢。所以我们在选择教材过程中间, 依照目标来选择教材的时候, 我们要尽量考虑那些喜闻乐见的、学生容易接受的这样一些, 能够培养学生兴趣爱好的等等的一些教材。

如何根据目标进一步去选择适合的教学内容的问题。这个方面是新的体育与健康课程标准和原来的教学大纲有非常明显区别的一个方面。以前的教学大纲是给所有教师是具体的一个教材、一个具体的内容, 而新课标里面是给了你一个目标, 和你为了达到这个目标应达到的一个基本要求, 要达到这个要求, 你可以选择不同的、具体的内容, 我觉得这一条是我们在实际教学过程当中要特别去关注的。现在的课程标准没有告诉具体应该教什么内容, 只是告诉为了达到这个目标可以往哪个方向走, 这样就给我们留下了非常大的空间, 实际上更好地体现了“目标统领内容”这样的一个思想。

3 教学方式的解决

我们在教学实践当中还碰到一个实际的问题:原来一套教学的目标、内容都在变, 根据新的目标、新的内容, 接下去自然就出现了采用什么样的教学方式?以前的一套教学方式看起来又不太适应了, 因为它已经不能适应这个目标和内容的要求了, 教学方式也会发生一个根本的变化。以往我们比较熟悉的是接受式的教学方式。所谓接受式的就是某一个项目、内容要教的时候, 老师讲解示范, 完了之后安排一定的练习的步骤, 在学生练习的过程中教师去发现和纠正学生出现的错误, 在这个不断发现和纠正错误的过程中学生去逐渐地掌握学习一门技能。整个这样的一个过程都是在老师的控制下进行的, 学生的自主性、创造性、独立性都受到了一定的遏制。新的课标中要达到这些目标和适应内容的变化, 在教学方式上应该有新的变化。我们现在通常讲, 就是新的一些教学方式, 最主要的我们讲的叫自主学习的这种教学方式、合作学习的方式、探究学习的方式还有所谓建构主义的学习方式等等, 这样一些新的教学方式, 其实有个最根本的变化, 就是以前是以老师为主, 甚至教师唱独角戏的这样一种教学方式, 而现在更多的是鼓励学生去发现问题、探究问题、研究问题、解决问题, 同时又考虑到学生互相之间怎么去合作, 因为我们在社会适应这一块是非常关注的, 所以它要通过一定的学习方式去表达。比如说探究学习的方式, 它可能更好的培养学生发现问题、解决问题的能力;而合作学习可能更多的去解决、回答、考虑学生怎么学会互相理解和尊重他人以及和他人合作的能力。通过这样一种学习方式可能更好去做到的。

所以根据新的体育与健康课程标准的新的发展, 在教学方式上应该出现一些新的变化。我这里举个例子:比如说我们以往教跨栏的时候, 通常都是教师讲解、教师示范, 然后告诉学生你应该怎么去练, 一步一步的从分解动作逐渐到完整动作。如果是用探究学习的方式, 这个时候就发生了变化, 这个时候学习的主体, 学习中更主要的问题不再是仅仅掌握这个动作, 而更重要的是培养他发现问题和解决问题的能力。就是老师首先是提出问题, 而不是回答问题。老师到后, 由学生去分组讨论, 去提出假设, 我怎么样才能把这个跨栏技术去学好、正确的跨栏动作应该怎么做, 在这个基础上学生再把他自己得到的一些东西把它放到实践中去进行检验, 实际上也是一个练习的过程, 在这个过程中再去发现哪个地方做的比较好, 哪个地方做的不好, 再去找出原因, 进而在这个过程中去寻找出比较合理的练习方法。这样的一种教学方式跟以往的再现式的或者说是接受式的学习方式就会发生比较本质的一个变化, 通过这样一种学习能够让学生不光是掌握一个单个的动作, 而且知道它怎么去进行学习。这种学习方式的转变也是我们关心的、也是我们必须要掌握的一个问题。

在这个过程中, 我们要知道运用新的方式去引导学生去学习, 还有一个方面就是我们要引导学生去转变他们的学习方式。因为以前的学习, 更多的是老师给我讲解、示范, 我跟着做。现在新的学习方式, 非常重要的就是我作为一个探索的主体, 或者说我作为解决问题的主体, 在这个过程中, 他不再是被动接受的一个方面, 更重要是主动去发现的问题, 所以在这个过程中, 我们要引导学生去转变学习方式, 首先非常重要的是我们老师要更好地去启发、引导、鼓励我们的学生积极地探索, 积极的发现问题、积极地解决问题。即使学生在发现问题、解决问题过程中出现这样那样的错误, 都没有问题, 对于这样新的学习方式, 我们必须充分地考虑到如果我们不允许学生在探索的过程中犯错误, 这种所谓的探究学习、自主学习或者建构学习都是无法完成的, 它也不可能真正实现我们说的培养学生学习能力的目的。

探究也不是一次完成的。他在探究的过程中必然会遇到各种各样的问题, 而这种问题正是推动他去进一步进行探究的动力。所以有人说, 这探究学习实际上走的这个弯路叫有价值的弯路。而以前我们给他的弯路是很小, 但学生没有学会学习。所以他出了校门以后, 他自己不知道怎么去做, 去解决、回答问题。为什么呢?以前他没做过呀, 都是老师给他答案了。现在新的学习方式呢, 就是你自己要去摸索这个东西。所以他走的这个弯路是非常有价值的。

4 体育课结构问题的解决

现在我们在整个教学过程中还经常碰到一个非常重要的问题:新的体育课结构如何去构成?关于体育课的结构, 我们都非常熟悉了, 受苏联教育的影响按照四部分的结构, 就是开始部分、准备部分、基本部分、结束部分这样的一个结构, 但现在我们新的体育与健康课程标准颁布以后, 包括我们义务教育阶段一些实验区实验以后就觉得原来那个比较单一的、比较固定的这样一种体育课的结构模式确实存在着一定的问题, 它不能更好地适应我们整个新的课程标准的这种精神。因此我想在这儿提这么几条建议, 关于课的结构, 如果认为一节课能够满足这几个方面的话, 这个结构就是合理的。

第一个就是要坚持以学生为中心的教学设计, 如果说是掌握运动技术, 我们过去是讲究按照一定的教学规律。如运动技能形成规律, 是不是运动技能形成规律就是学生最喜欢的规律。事实已经证明, 我们学生并不喜欢这样一种运动技能的形成规律。比如说讲到短跑必须要先学起跑, 再学起后的加速跑, 再学途中跑等等这些方面;像篮球必须要先学运球、传球, 不能是先投篮啊等等这样一些规律。这些规律在竞技运动中间是非常适合的, 但是在学生中是很不适合的。因此我们必须围绕学生为中心来进行我们的教学设计, 这是非常重要的。围绕学生为中心的设计的时候, 又必须要注意围绕学生的健康为中心, 而不是单单是学生的个别需求。要围绕学生的健康这个角度来进行一些教学设计。这个和传统的教学设计有比较大的区别了。

第二个是一种人性化的教学策略的运用。过去我们也讲教学策略。什么叫教学策略呢?一般来讲教学技巧、教学艺术, 这个老师上课本事很大, 他能把课上得很活, 这叫教学技巧。现在我们都叫之为教学策略。而这个教学策略, 又应该是一种现代化的教学策略, 是一种人性化的教学策略。我们过去的教学策略是什么呢?其实它是一工厂生产模式的策略, 它就是按照刚才我们讲的小步子程序, 一步一步, 完成了没有?完成了, O K再来一步、再来一步。这种就像在车间里流水线式的生产模式。所以程序教学法它并不是一个非常合理的教学方法。这种教学方法是把人作为机器对象来进行设计的, 我们现在的现代教学策略必须要考虑一种人性化的教学。因为你面前的是几十个个体差异很大的学生, 因此在这中间选择教学策略, 这是一个非常重要的问题。你必须要关注到学生个人兴趣、爱好的不同、个体的差异等等方面, 使得每一个学生都能要教学中得到不同程度的满足。

第三个方面必须按照学生的认知规律来进行教学, 由于我们过去用的一种四段式课, 它就把一节课人为地分割成了好几个部分, 比如说开始部分可以跟基本部分没有任何关联, 准备部分做的任何练习跟基本部分和结束部分的动作也可以没有本质上的关联, 我们只是用热身等等这样的一个概念来替代一种认知规律。我举个很简单的例子:如果说我们在开始用了一个非常正规的队形队列操练的方法, 可是我们在基本部分用的是篮球跟技巧——翻跟头, 这两者之间就没有本质上的关联, 也就是说你前面用的所有的手段, 跟后面的是没有关联的, 这在过去是认可的。可是现在这是一个很大的问题, 为什么呢?我们的40或45分钟一节课, 就语文、数学等等其它学科我们都可以看到, 它是一个完整的教学过程, 它给学生一种认知上的连续刺激、连续的适当强度的刺激, 学生在认知规律上就得到满足、加强了印象, 得到了记忆。可我们的任何一个阶段都不能达到这种连续的刺激, 使学生得到一个记忆上的获得。因此我们用一种间断上课方式来证明我们的这种所谓的生理变化规律, 这是一种缺乏了认知规律的教学。特别是现在学生用的都是自主学习、探究学习方式跟认知规律进行更密切的结合, 因此在教学设计中如果我们放弃了对认知规律的认可, 那么这个教学还是不符合现代教学的。

第四个注重有效学习。这个学习到底这节课上下来到底没有效果?不管是过去的课还是现在的课, 传统的课也讲有效学习呀, 它的有效学习体现在它的教学目标上面, 一般是这么写的:通过技巧运动使8 5%的学生学会直腿后滚翻。就这么一句话, 这就叫有效学习, 体现在哪呢?就体现在这个8 5%这是一个有效率, 第二个就是学会直腿后滚翻, 它用的手段是技巧运动。因此它是用这种方法来表达它的有效学习。但是我们现代教学中间, 特别是我们体育健康课程中最关键的是健康问题在这个上面是反应不出来的, 它也反应不出学生知识的获得, 也反应不出学生在健康上的获得。因此有效学习还应该把这个标准落实到这节课能否对促进学生健康成长有利、是否能够实现课程目标、是否能够使学生的运动需求得到满足、是不是学生的自我价值得到了体现, 这样来评定这节课是否有效比过去那种评定——单纯从技能、获得、百分比上的获得——要好得多了。因此我们上课的教师对一节课采取的任何一种结构能够从这样四个方面都得到满足的话, 这样的课都是符合现代课程的结构的。

另外一个根据新课标的精神, 高中生要实行选项上课, 这种选项制的学习也必然导致高中体育课程结构的变化。因为每个学生选择的项目不同, 同时我们三个人都选同一个项目的前提下, 我们三个人的个体差异也不一样。如何以学生为主体来设计学生的学习结构、设计教师的教学结构, 这是一件非常重要的事情。我个人的意见就是在今后的高中体育课程教学改革过程中, 课程教学的结构应该是多种多样的, 而且我觉得一个地区、一个学校甚至各个老师各有各的特色, 应该是百花齐放的。

5 结语

实际上前面若干个问题, 都是在老师们教学过程当中绕不开的, 是必然要碰到的, 自然在体育课教学实际当中碰到的。目标如何确立, 如何去体现, 如何去实现, 内容如何选择才是合理的, 教学方式如何才是合理的, 体育课的结构如何做才是合理的。实践当中还有很多, 如教学常规问题, 如何在体育课运用教科书进行教学的问题等等, 这些问题在我们教学实际当中, 还会不断地出现。我们也要抱着一个态度, 在实践当中, 不断去丰富和发展理论, 同时促进教学理论, 反过来通过我们的教学实践, 不断地丰富我们的理论。

摘要：在体育与健康课程改革当中, 我们经常碰到的许多具体的实际问题。这些都是我们非常关心的。这个方面的问题主要有几个:目标问题、内容问题、学习方式问题、体育课结构问题等等。本文就如何解决这些实际问题, 谈谈我个人的看法。

关键词：目标,内容,学习方式,体育课结构