用两步计算解决实际问题表格式教案

用两步计算解决实际问题表格式教案（精选13篇）

篇1：用两步计算解决实际问题表格式教案

学习内容：苏教版小学数学三年级(上册)第43～44页/例题及想想做做1~4题。学习目标：1. 经历从现实情境中收集信息、提出问题、解决问题的过程，感受并初步学会画线段图分析数量关系、探寻解题策略，提高用两步计算解决实际问题的能力。2. 感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣与信心，初步形成独立思考和自主探索的意识、习惯。教学准备：投影，作业纸，挂图学习过程：学习活动目标学习活 动教师提供的帮助与指导活动设计意图反思再设计 激趣唤起旧知活动一：课前游戏拍手游戏要求学生拍的下数是老师的2倍、3倍……(让人清楚地听出)复习“倍”的概念，为新课学习探究作铺垫。 开门见山，寻找条件，提出需要解决的问题活动二：情境导入1、学生反馈：裤子28元，上衣是裤子的3倍(随机贴出条件)2、一件上衣多少元?(师：会做吗?怎么列式?这是一步计算题)一套衣服一共多少钱?(板书贴出)一件上衣比一条裤子贵多少元?(板书贴出)1、 师：上周日，徐老师去逛商场，走到了这家店(挂图出示)你了解到了哪些信息?2、 师：那你可以知道什么呢?3、 这两个问题需要几步?(2步)今天我们继续来探讨用两步计算解决实际问题。(板书贴出)——揭题用例图的情景把学生带如学习场景，开门见山。 经历从现实情境中收集信息、提出问题、解决问题的过程，感受并初步学会画线段图分析数量关系、探寻解题策略，提高用两步计算解决实际问题的能力。 活动三：自主探索学生自己列式解，师巡视发现：1、28 × 3 = 84(元)2、28 × 3 = 84(元) 84 + 28 = 112(元)3、28 × 4=112(元)4、1+3=4 28 × 4=112(元) 学生各抒己见：1厘米，2厘米，1.5厘米…… 学生自己探索画线段图中几倍数的画法，师巡视发现资源。 学生评作业纸得出初步的画图方法。 (上衣的价格是裤子的3倍) 表示求一套衣服多少钱?(一件上衣和一条裤子合起来多少钱) 不能，交代4是从哪里来的?1+3=4 先求上衣的价钱加上裤子的价钱 条件没有变，问题变了。只要改问题就好了。 生来指，老师改图。 28 × 3 = 84(元) 84 - 28 = 56(元)3-1=2 28 ×2 = 56(元)1、“一套衣服多少钱?”师：你会做吗?(自备本完成)2、请同学们认真看一看，你想发表什么想法?(把认为错的排除掉)3、请你们认为对的三位同学介绍自己的想法?追问：哪里有4个28?条件告诉我们没有?(没有)4、 引入“线段图”(1)为了让们更清楚地理解题目，请小助手：线段图来帮忙，用一条线段表示裤子28元。那这条线段画多长呢?追问：1厘米好还是1.5厘米好?为什么?(2)我们一般取整厘米数比较简单，这里取1厘米表示裤子28元。那上衣怎么画呢?完成在作业纸。(3)展示学生作品，你觉得他们画得怎么样?(可能端点不对齐，端点对齐，在每段上面标28……)(4)师示范画法。追问：为什么上衣要画这样的三份? (5)图中清楚地表达了这两个条件，问题求什么?注意看好老师如何表示。手指“大括号”表示什么意思?(6)请学生对照老师的线段图对自己的稍作调整。5、看线段图理解解题方法师：28 × 4你能看懂了吗?能找到4个28了吗(同桌互相指一指)追问：能不能直接写28 × 4?再看28 × 3 = 84(元) 84 + 28 = 112(元)先求什么?你能找到图上是哪段吗?(指一指)求一共还要?5、试一试一件上衣比一条裤子贵多少钱?(1)师：这题我们还是借助图来做，和上一题比较，条件变没?图要不要变?为什么?不同在哪里?(2)师：问题变了，在图上也只要改问题，怎么标呢?谁来指一指?(3)师：会做吗?你会几种呢?(4)交流怎么想?6、归纳解题方法同学们真厉害，学得真快，以后遇到这样的应用题，可以先审题，再画图，再分析，然后解答，最后检查。(板书)以学生的学习经验为蓝本，让学生经历自主探索解决问题的过程，并感受到解决问题的策略和方法，增强其应用意识。抓住学生的资源，以资源带动今天的学习，让学生在线段图的学习中体验其重要性，自发形成画图解决的内在需求。 巩固中练习，水到渠成活动四：巩固练习蓝带子长5米，红带子的长度是蓝带子的大倍，求一共多少米?(1) 周末我还买了些彩带准备装饰教室，看书第43页，你了解了什么?(2)你会求吗?有几种?(3)交流解题方法分层进一步体会这类问题的特征。 活动五：总结课堂你收获了什么? 板书设计：(贴纸形式)教学反思：《数学课程标准》倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，那样学生学习兴趣更浓。所以我以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，目的是想激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望，进而促使学生根据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。本课难点借助线段图，使学生能在老师的鼓励和引导下，在同伴之间的交流、启发下，探索并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法，解决问题，为今后自主学习打下基础。这是线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：让学生根据以往的知识基础，理清数量关系，讨论得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到;在对“问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。本课的学习要让学生建立一种结构意识，为今后的学习做铺垫，审题、画图、分析数量关系、解决问题。而我在处理这些环节的时候整节课的结果意识是有的，可每个环节处理都很仓促，指导都不到位，导致一半学生还是云里雾里的。造成这个问题的原因：自我分析反思一下，对学生提出的问题随机应变，及时捕捉，巧妙处理，合理引入上存在欠缺，这一方面是经验积累少，还有是理论知识的缺失。要多学习理论书籍，多向其他老师学习课堂经验，多积累。

篇2：用两步计算解决实际问题表格式教案

学情分析

这部分内容主要是教学用两步连乘计算简单的实际问题，学生在之前已经学了关于两步计算的一些问题，但是不同的是两步连乘的实际问题中的已知条件更能够进行不同的`组合，不仅需要学生去收集信息更需要去选择分析有用的或者是关联的信息，使得学生掌握不同的解题策略。

教学目标

1、使学生经历用两步连乘解决简单实际问题的探索过程，进一步积累对相关数量关系的认识，感受从已知条件出发或从所求问题出发进行思考都能有效地确定解题思路，能用两步连乘正确解答简单的实际问题。

2、使学生在解决问题的过程中，进一步培养灵活组合信息解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高分析解决问题的能力。

3、通过本节课的学习，使学生进一步感受乘法运算的实际应用价值，树立学好数学的信心，并体验成功解决问题的快乐。

教学重点和难点

教学重点：能对获取的信息作出正确分析,用连乘计算解决实际问题。

篇3：用两步计算解决实际问题

一、教学目标

1.知识与技能:经历从现实情境中搜集信息, 提出问题、解决问题的过程, 感受画线段图分析数量关系的策略, 学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。

2.过程与方法:让学生在日常购物情境中发现问题、解决问题, 强调学生在与他人合作的过程中自主选择比较合理的算法。

3.情感、态度与价值观:感受数学与日常生活的密切联系, 进一步增强对数学学习的兴趣与信心, 初步形成独立思考和自主探索的意识、习惯。

二、教材内容及学生分析

这部分内容是在学生对“数的几倍是多少以及用两步计算解决”的基础上进行教学的, 本节课区分没有倍数问题和有倍数问题的解题策略。教材中例题“裤子28元”和“上衣的价钱是裤子的3倍”引导学生先通过画线段图来表示上衣价格和裤子价格之间的数量关系, 再探索和确定解决问题的方法和步骤。由于线段图是第一次在教学中出现, 对于学生来说理解起来有些难度, 因此在学生解决一套衣服价格的实际问题后, 又通过“试一试”, 让学生解决求上衣与裤子价格差的实际问题。

三、教学重难点

认识线段图并且掌握基本画法, 会用两步计算解决一些实际问题。

四、课前准备

多媒体课件、白纸一张、彩笔、直尺。

五、教学方法

引导、讲解、小组合作自主交流。

六、教学流程设计

(一) 创设情境, 谈话引入

师:提一个你们都喜欢回答的问题好吗?喜欢过生日吗?为什么?……真好, 小明也快要过生日了, 妈妈说准备给小明买一套新衣服送给他做生日礼物 (一套是什么意思?) 小明非常高兴, 可是妈妈要让聪明的小明解决一个问题, 小明爽快地答应了, 你们想不想知道妈妈提的什么问题?小明又是怎样回答的呢?

(二) 探究新知

1.课件出示情境图:仔细观察图你获得了什么信息?“猜一猜”妈妈能提什么问题?

学生汇报 (师板书) : (1) 一件上衣多少钱? (2) 买一套衣服多少钱?———课件出示: (3) 一件上衣比一条裤子贵多少钱?或 (一条裤子比一件上衣便宜多少钱?)

2.学生动手来解决这个问题, 看看小明妈妈的问题我们会解答吗?

3.学生汇报:老师现在不给你们结论, 我们不着急, 看看小明是怎样解答的好吗?

4.课件出示“线段图”。

师:“这是什么?”这是小明运用了“画数学”的方法———就是用一条规定的线段来表示一定的数量。 (这条线段可长可短。)

为什么画线段图呢?因为线段图能帮助我们便于理解题意, 弄清数量关系。你们想不想画呢?

5.课件出示怎样画线段图:

师:用一条两厘米的线段来表示裤子的价钱是28元, 我们把它看做1份。

那么上衣的价钱如果用线段来表示是几份呢? (3份)

一件上衣多少钱呢? (观察有几个28?) (3个)

“}”是什么意思? (一套衣服多少钱?)

仔细观察一套衣服有几个28? (4个)

想一想小明会怎样解答呢? (同桌互相说说然后口答。)

课件出示小明解答的方法:

比较这两种方法, 看看这两种方法里有没有你们刚才解题的方法呢?选出自己喜欢的一种方法。 (提示:一种解法是先算上衣的价钱, 另一种解法是先算一套衣服的价钱是几个28。)

6.小明做得又快又好, 妈妈真高兴。你们想不想自己也来“画数学”?教学43页“试一试”, 小组合作完成: (1) 合作完成画线段图; (2) 用自己喜欢的方法独立解答。

7.学生汇报反馈时师课件出示线段图。

8.出示课题:这就是我们今天学习的关于倍的用两步计算解决实际问题。

(三) 课堂巩固练习

1.课件出示:学生独立完成在书上, 师强调必须用两种方法解答。

2.课件出示解决实际问题:

先观察情境图, 看看茄子博士提出了什么问题?

男生板演第一问, 女生板演第二问。

(四) 回顾全课, 总结概括

同学们你们今天真棒, 解决了这么多的问题, 还学会了“画数学”, 老师非常佩服你们。其实在我们的生活中有很多这样的问题等着我们去发现去解决。 (穿插品德教育:给妈妈或爸爸等过生日送去美好的祝福。)

(五) 思维拓展 (作业设计)

篇4：用两步计算解决实际问题表格式教案

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（上册）第43~44页例题和“试一试”，“想想做做”第1~4题。

【教学目标】

1.经历从现实情境中收集信息、提出问题、解决问题的过程，感受画线段图分析数量关系的策略，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。

2.感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣与信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

【教学重、难点】

理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。

【教学过程】

一、引入新课

谈话：星期天，妈妈去商场为孩子买衣服，（课件演示服装专卖店，一位营业员正挂出一套服装。营业员介绍说：每条裤子的价钱是28元，上衣的价钱是裤子的3倍。）

提问：你知道了什么？“上衣的价钱是裤子的3倍”这句话怎么理解？（如果说把裤子的价钱看作1份的话，那么上衣的价钱就是这样的几份？）

有时为了解决实际问题，我们可以利用“线段图”来“画数学”，来帮助我们发现数量间的关系，解决实际问题，想了解吗？先画一条线段表示出裤子的价钱。（在黑板上画出表示裤子价钱的线段）那么你能画出表示上衣的线段吗？让学生尝试练习。（在表示裤子价钱线段的下面画表示上衣价钱的线段，表示裤子价钱的线段是1份，表示上衣价钱的线段要画这样的3份）追问：为什么要画这样的3份长？

那现在根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（学生可能提出的问题有：买一件上衣要多少钱？买一套衣服要多少钱？一件上衣比一条裤子贵多少元等）

谈话：同学们提出了许多有价值的问题，有的问题要用两步计算来解决，今天这节课我们就来学习用两步计算解决实际问题。（板书课题）

二、探索新知。

1.教学例题。提问：“买一套衣服要多少钱？”“一套衣服”指的是什么？怎样表示买一套衣服要多少钱呢？（教师示范，学生在图上用问号标出。）

谈话：你会解答这个问题吗？自己在练习本上试一试，如果有困难，可以和同桌互相讨论。

反馈：你是怎样列式解答的？先算什么？再算什么？

学生的解法可能有：

①28×3=84（元）84+28=112（元）

②1+3=428×4=112（元）

比较：请同学们比较这两种解法，看它们有什么不同的地方？（突出一种解法是先算上衣的价钱，另一种解法是先算一套衣服的价钱是几个28元。）

2.教学“试一试”。谈话：同学们通过自己的努力求出了“买一套衣服要多少钱”，那么，怎样求“一件上衣比一条裤子贵多少元”呢？

引导：用线段图怎样表示题目中的条件和问题？再结合线段图想一想，先算什么，再算什么。

要求：请同学们先画出线段图，再独立解答。

学生独立解答，并在小组里交流自己的解题方法。

反馈：你是怎样解答的？能把你的思考过程介绍给大家吗？（着重说一说线段图的画法和解题时是怎样想的）

学生的解法可能有：

①28×3= 84（元）84-28=56（元）

②3-1=228×2=56（元）

要求：请同学们比较例题和“试一试”，看一看，这两道题有什么相同的地方和不同的地方？在解题方法上，有什么相同的地方和不同的地方？

三、巩固深化

1.“想想做做”第1题。分别出示带子图，要求：先说说带子图所表示的意思以及问题各表示什么意思，然后独立解答，最后在小组里交流。汇报时要说说先求什么，再求什么。

2.“想想做做”第3题。提问：从题目中你获得了哪些信息？还有哪些信息我们不知道？你会解决吗？（学生独立填表，全班共同校对）

提问：看着这张表你还能提出哪些数学问题？你会解决吗？（四人小组合作，互相提问并解答）

3.谈话：商场里刚刚进了一些卷笔刀（课件同步演示），已知一个小猫型卷笔刀是6元，一个兔子型卷笔刀是12元，一个大象型卷笔刀是16元。请同学们根据这些信息，编一道两步计算的实际问题。

学生编题后，组织交流，并有选择地呈现实际问题，学生一起解答。

4.作业：“想想做做”第2题和第4题。

四、全课小结

篇5：用两步计算解决实际问题表格式教案

首先是通过复习导入，引出新知，然后创设情境，学习新知，接着开放练习，拓展提高，最后课堂总结，学用结合

（一）复习导入，引出新知

在这个环节里，我利用多媒体课件展示了蓝带子和红带子长度之间的关系，带领学生复习学过的与倍有关的实际问题的求解方法，在此过程中，引导学生自己观察图片搜索信息，得出结论。同时，在学生熟知问题的基础上将彩带简化成线段，目的在于引出线段图及其画法与注意事项，最后，让学生一边看线段图一边复述问题的内容，这样，使学生渐渐熟悉线段图在数学问题求解过程中的作用，感受它的优越性。

（二）创设情境，学习新知

在新课的开始部分，出示教学情境图，引导学生观察图中提供的信息，用自己的话将图中的信息表述出来，这样既培养了学生的观察力与对信息的搜索、整理与反馈能力，又锻炼了学生的语言表达能力。

接着，我先在黑板上画出表示裤子价钱的线段图，教授学生如何在线段图上标出数据，然后引导学生根据我画的线段图画出表示上衣价钱的线段图，利用小学生敏锐的模仿力教学线段图的画法，同时，锻炼学生的动手操作能力。画完线段图后，我没有直接给出需要求解的问题，而是让学生通过线段图中给出的信息自己提出问题，对于学生给出的问题，都给予了积极的评价，从而培养学生的发散性思维，同时也激发了学生学习的积极性与兴趣。这既符合新课标所提倡的“将课堂还给学生”，又开发了学生的智力，活跃了课堂氛围。

在接下来的教学里，带领学生重点学习了如下两个问题，即“买一套衣服多少元？”以及“一件上衣比一条裤子贵多少元？”在求解买一套衣服要多少元时，先要让学生明白“一套衣服”的含义是什么，接着请同学在原先画好的线段图中标出这个问题的所在，使学生进一步理解线段图所表达的含义，教学反思《“用两步计算解决实际问题”教学反思》。同时，请同学自己去解决这个问题，交流看法，在合作交流的过程中，培养学生的合作交流意识与沟通能力，在自主探索的过程中学习新知从而获得成功的体验。同时，在解题过程中，引导学生用不同的方法去解决同一个问题，开拓学生的思维，同时，让学生完整的将自己的方法表述出来，培养学生的逻辑思维力与口头表达能力，使学生听、说、读、写、画全面发展。而在复述的过程中，也使得同学对利用画线段图反映实际问题的数量关系有了更深的理解。

(评析：数学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该密切联系学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动、有趣的，步步深入，设计了“上街买衣服”等生活实例，激活学生的数学活动经验，诱发出“我参与，我收获，我快乐”的意识。让学生充分交流想法，尊重学生个体思维，呈现方式的多样化体现了课堂的开放性。一方面培养学生留心身边事物的习惯，另一方面使学生感觉到书本上的知识来源于人的实践活动，学生学习兴趣盎然。)

（三）开放练习，拓展提高

在这个环节里我准备了5个问题，针对学生之间存在的差异性，我将问题由浅入深、由易到难的排列，使不同层次的学生都能得到锻炼的机会。

（四）课堂总结,学用结合

通过课堂小结，让学生回顾这一节课自己学到了哪些知识，有什么收获与体会，并和全班同学一起交流与分享。在这个过程中，不仅使学生互相交流了心得与体会，更深入的了解本节课的内容，而且也锻炼了学生的口头表达能力，在轻松愉快中学会了两步计算的应用题。同时，使学生切实的感受到数学就在我们身边，只要我们多观察，勤动脑，任何难题都难不倒我们的！

篇6：用两步计算解决实际问题的说课稿

(五)全课小结

最后师生共同回顾这节课所学的内容

篇7：用两步计算解决实际问题表格式教案

教学内容：课本P84，例题5.

教学目标：

1. 学会用两步以上计算来解决实际问题;

2. 理解从不同的角度看同一个问题可以产生不同的解决问题的方法。

3. 培养学生的观察能力及解决问题的能力。

教学重点：学会用两步以上计算来解决实际问题;

教学难点：理解从不同的角度看同一个问题可以产生不同的解决问题的方法。

教学过程：

一、导入新课

201班同学准备去参观科技馆，但是他们遇到了一些困难，我们一起去看看吧。

二、学习新知

1、出示例题

2、理解题意

谁来说说，你知道了什么?

知道有2名老师和30名学生。

问租这辆车能不能坐下。

3、解决问题

怎样解答呢?

看看车上有多少个座位。

你准备怎样计算座位的个数呢?

学生思考、交流、汇报。

4、检查

解答正确吗?

2、小结：同一个问题，为什么有不同的解决方法呢?

三、巩固练习

1、完成做一做。

2、完成练习二十一第2题。

篇8：用两步计算解决实际问题表格式教案

本节课主要是教学用两步连乘计算简单的实际问题，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更加灵活。学生在之前已经学习了关于两步计算的一些问题，但不同的是两步连乘的实际问题中的已知条件更能够进行不同的组合，不仅需要学生去搜集信息更需要去选择分析有用的或者是有关联的信息，使得学生掌握不同的解题策略。

课上出示的是有关于乒乓球的例题，这是一道图文结合的题目，首先我要他们先找一找从题目中得到哪些信息，叫他们从中选择两个条件进行组合提出一个一步计算的问题，大部分孩子都能提出问题。通过提一步计算的问题不仅唤起了他们已有的知识经验，也为下面学习两步连乘做好铺垫。因为大部分学生能够独立的解决这样的题目，所以我放手让他们自己去想怎么解决，把重点放在了理解解题思路上，班上有大部分孩子先算了5乘2等于10，也就是一袋子的价格，为什么有这么多的孩子都用这种方法，我课后做了思考，可能他们从问题出发了要求6袋就必须知道一袋的价格，想法是没有错的，可能跟我平时的训练有关系，但是我这节课的重点是从条件出发，进行不同的组合。所以我接着问你是怎么想的，先算什么再算什么？第二种方法也进行了思路的分析，最后进行两种方法的比较，找出了相同点和不同点，在我问还有其他的方法吗？有孩子提出了用6乘2，把两个无关的量组合在一起，这时候需要让孩子去说出算式的意义，当孩子说不出时，因势利导地指出我们在做题的时候一定要把两个有关系的条件联系在一起，想想先算什么再算什么。

篇9：用两步计算解决实际问题表格式教案

[教学内容]苏教版三（下）第80~81页例题和“想想做做”第1~7题。[教材简析]本课教学前学生已经掌握了两、三位数乘一位数的计算方法，初步了解乘法的一些常见的数量关系，这些都为本课内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。教材安排本内容，一方面是为了巩固两、三位数乘一位数的计算，另一方面是使学生学会用连乘方法解答实际问题，为今后解决较复杂的实际问题打下基础。教材以现实的情境呈现两步连乘的实际问题，先给出了“6袋乒乓球”“每袋5个”“乒乓球每个2元”这三条信息，并提出“买6袋乒乓球一共多少元”的问题，然后利用直观图帮助学生探索数量之间的关系和解决问题的方法、策略，并鼓励学生在独立思考的基础上进行小组合作交流，展示不同的解决问题的方法。“想想做做”中的问题，选取了学生身边所熟悉和感兴趣的素材，并继续提供直观图帮助学生理解题意。教材这样安排，有利于学生联系生活经验理解数量关系，提高解决问题的能力。

[学习目标] 1.在具体情境中找有哪些数学信息以及会找有哪些数量关系式，并能用连乘方法解决实际问题。

2.了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样性，并会解决实际生活中的问题。

[教学重点] 能对获取的信息作出正确分析，用连乘计算解决实际问题。[教学难点] 使学生理解数量关系，体会解决问题策略的多样性，并能有条理地分析和解决问题。

教学方法 导学 展交 训练 教学用具 课件 [教学过程]

一、课前三分钟（生展示，自评并互评）二出示学习目标 学习方法 学习要求 1：在具体情境中找有哪些数学信息以及会找有哪些数量关系式，并能用连乘方法解决实际问题

三、创设情境，发现问题

1.同学们，喜欢体育课吗？学校体育室缺乏体育器材，我校体育教师想购买一些，需同学们帮忙算一下，你们愿意吗？（课件出示情境图）

2.从图上你能收集到哪些数学信息？（，学困生回答：每个乒乓球2元，每5个乒乓球装一袋，共装6袋。）

3.你发现哪些信息之间是有直接联系的？根据这些信息，你能提出哪些问题？（学生独立完成，同桌之间交流）

问题：

1、？ 算式：

2、？ 算式：

3、？ 算式：

4.完整出示例题：你能把刚才了解到的信息和这个问题连起来说一说吗？先思考一下再和你的同桌说一说。

四、合作探究，解决问题

1、自主尝试解答。你能算出买6袋乒乓球要用多少元吗？动笔算一算。

2、汇报交流：谁来说说你是怎么算的？

方法一：5×2＝10（元）10×6＝60（元）

第一步求的什么？（板书：买一袋乒乓球要用多少元？）知道了买一袋乒乓球要用多少元就可以求出什么？还有其他算法吗？

方法二：6×5＝30（个）30×2＝60（元）

这种方法第一步求的什么？（板书：6袋乒乓球一共有多少个？）知道了6袋乒乓球一共的个数，就可以求出什么？

3．引导学生思考：

（1）比较一下，第一种算法是先算什么，再算什么的？第二种呢？（2）解答方法不同，这是它们的不同点，那它们有什么相同的地方吗？（先同桌互说再指明生回答）

生：结果一样、2个乘法算式„„，虽然解答方法不同，但结果是一样的，都是用连乘的方法解决实际问题的。师：这就是我们今天学习的用两步连乘解决实际问题。（揭示课题）4．点拨：

在解决这类的实际问题时我们应该怎样去思考？你有什么好的策略、方法介绍给大家吗？（关键就是要找到有直接关系的两个信息，看能求出什么，再一步步地解答。）

接下来，我们就用这种方法来尝试解决一些问题。五出示学习目标

2、了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样性，并会解决实际生活中的问题

六、尝试应用，拓展深化

（一）想想做做第5题

1．不完整出示：桃树48棵，苹果树的棵数是梨树的2倍，苹果树有多少棵？算一算，你有什么感受？

引出矛盾：缺少条件，不能算。

引导学生发现：“桃树48棵，苹果树的棵数是梨树的2倍”这两个信息之间怎么样？（没有直接联系）能算出苹果树有多少棵吗？（不能）

2．打开课本，完整出示想想做做第5题。谁来把了解到的信息和问题连起来完整地说一说？

先想一想哪两个信息之间是有直接联系的，能求出什么再解答在作业本上。3．交流：

方法一：48×3＝144（棵）144×2＝288（棵）

谁和他的方法一样？先算什么，再算什么？还有其他的方法吗？ 方法二：3×2＝6 48×6＝288（棵）

你的方法真独特，请你来说说这种方法第一步算的什么？（板书）你说的真棒！谁听懂了，你来说说这种方法先算什么，再算什么？同学们的表现都很棒，在解答这类实际问题时有了一定的方法，接来下我们再来练几题。

（二）想想做做第1、3题。1．先指导学生观察，收集信息。

8筐怎么来的，是根据哪两个信息得来的？谁来把题意完整地叙述一下。2．让学生独立完成，完成的同学在下面自己说说先算什么，再算什么。然后交流评议，说说先算什么再算什么。

四、回顾总结，汇报收获

1、通过今天的学习，你有什么收获？

2、用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，比如说如果我们学校每个教室也放6盆花，一共要放多少盆花呢？有兴趣的同学课后可以去观察、解答一下。

五、趣味思考，课后延伸。

趣味题：

篇10：用两步计算解决实际问题表格式教案

青岛春雨小学 潘晓艳

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制二年级下册第六单元信息窗4。【教材简析】

这节课是在学生学习了万以内数的不连续进位和不连续退位加减法计算方法的基础上进行教学的。学习这部分内容，对于进一步理解加减法的意义、巩固加减法的计算方法都具有重要的作用。

教材以池塘小卫士青青蛙蛙、蝌蝌蚪蚪吃蚊子的情境为载体开展解决问题的研究。通过梳理信息，提出数学问题，鼓励学生借助摆纸条的方法分析问题、解决问题。在解决问题过程中，初步体会解答两步计算问题通常要按照“先求什么，再求什么”的思路进行，通过交流理解计算方法的合理性与多样性。【教学目标】

1.结合具体情境借助小纸条分析问题和数量关系，理解“一个条件连续用两次的两步解决问题”的意义。

2.掌握连加和加减混合运算的计算方法，能正确的进行计算，并能解决生活中的有关实际问题。

3.经历与同伴进行合作、交流各自算法的过程，提高自主学习与合作交流的意识和能力。

【教学重难点】结合具体情境理解“一个条件连续用两次的两步解决问题”的意义。

【教学准备】彩色纸条、多媒体课件。【教学过程】

一、创设情境，提出问题

谈话导入：同学们，前几节课我们认识了森林医生啄木鸟、捉鼠能手猫头鹰，你们知道池塘小卫士是谁吗？请看情境图。（课件出示情境图）

谈话：仔细观察，你了解到哪些数学信息？ 引导学生发现信息。

谈话：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设：

生1：蛙蛙吃了多少只蚊子？（引导学生口答）生2：两只青蛙一共吃了多少只蚊子？

【设计意图】通过谈话引入，有效地激发了学生学习的兴趣，并且通过看图说话梳理信息并提出问题，既培养了学生良好的学习习惯，又培养了学生的问题意识。

二、探究方法，建立模型 1.借助纸条，分析问题

提出学习要求：用小纸条表示出题目中的信息和问题。（学生独立操作，教师巡视）

学生反馈。预设：

讨论：这样表示可以吗？好在哪里？ 2.独立分析，列式解答

过渡谈话：刚才我们借助小纸条弄清了题目中的信息和问题，你能试着自己解答吗？（学生操作教师巡视）

学生交流反馈。预设1：分步解答 150-30=120（只）120+150=270（只）预设2：列综合算式。

150-30+150=270（只）

引导学生交流，进一步 3.比较算法，回顾小结

讨论：这两种方法有什么相同点和不同点？你喜欢哪一种？

疏理思路。

引导学生发现它们都是先求出蛙蛙吃的，再求一共吃的只数。只是一个用分步表示，一个用综合算式，两种做法都可以。

回顾小结：刚才我们是怎样解决“青蛙一共吃了多少只蚊子”这个问题的？ 引导学生明确先用摆一摆的方法表示出了信息和问题，然后根据信息和问题确定先求什么再求什么，最后用两步计算解答。

【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间，让学生根据已有的经验，继续借助摆纸条的方法分析数量关系，进一步梳理思路，尝试独自解决问题。通过师生互动、生生互动，适时引领，在汇报交流过程中，让学生的解题思路逐步变得清晰有条理。

三、应用模型，解决问题

谈话：青蛙是池塘小卫士，它们的小宝宝你知道是谁吗？它们也是捉害虫的能手，咱们一起去瞧瞧。【课件出示情境图】

提问：你看到了哪些信息？你能提出一个两步解决 的数学问题吗？

引导学生找出信息，提出问题。

预设：两只蝌蚪一共吃了多少只蚊子幼虫？

谈话：想自己解答吗？借助你们手中的橙色和黄色小纸条先摆一摆，弄清楚信息和问题再列式解答，看看谁做的最快。

学生操作，教师巡视。（指名到黑板上展示）交流学生的解题思路。

预设：先求出蚪蚪吃的只数，再加上蝌蝌吃的只数就求出一共吃了多少。追问：两道例题，它们都是有加有减的两步计算，它们的运算顺序是怎样的？ 适时小结：运算顺序也是从左到右，依次计算。练一练：快速说出先算什么？（课件出示）

100+280+320 900-620-200 270+320-450 600-550+320 【设计意图】借助红点的解题步骤和方法，教师放手让学生自己借助纸条，通过摆一摆的方法，分析题意，独立解答。通过交流，引导学生把动手操作和语言表达有机地结合起来，学生能够清晰表达思考过程，提升了学生的数学素养。

四、巩固拓展，构建网络

1.根据图中的信息和问题，编一个数学小故事。

独立解答，集体订正反馈。2.变式练习

（1）蜻蜓妈妈吃了200只蚊子，宝宝比妈妈多吃了40只，两只蜻蜓一共吃了多少只蚊子？

口头列算式，订正反馈。

（2）蜻蜓宝宝吃了200只蚊子，比妈妈多吃了40只，两只蜻蜓一共吃了多少只？

口头列算式，订正反馈。

小结：刚才我们解决了几个用两步解决的问题，在解答的时候要注意找准信息，明确先算什么，再算什么。

3.发展练习

根据小纸条的信息，编一道两步计算的数学题。口头列式解答。

【设计意图】练习题的设计围绕田园小卫士展开，使本节课呈现了一个完整的情境串，利于激发学生的学习兴趣。层层递进的练习题使学生把本节课学习的知识得以巩固、运用、拓展。

五、回顾反思 畅谈收获

谈话：同学们，今天这节课你有哪些收获？ 预设：（学生可能会从以下几个方面谈收获）

知识：我学会了怎样解决问题。解决问题的时候要先读题，分析清楚数量关系再解答。运算顺序是从左往右，依次计算。

方法：借助摆纸条来分析问题。感受：与同学合作交流很愉快。„„

谈话：同学们的收获可真不少，希望能将我们今天所学的知识应用到实际生活中，帮助我们解决问题。

篇11：用两步计算解决实际问题表格式教案

本节课时学习用两步计算解决实际问题，其实在二年级已经接触过这样的问题，学生基本能掌握方法，但本节课还多了项画线段图解决问题的内容。上课前我和同年级数学老师交流了下，这里的线段图的目的到底是什么?要求学生重点掌握这种方法吗?还有另外一种方法也有求会吗?结果我们就陷入误区，教学过程中过分强调线段图的画法，结果导致学生对于自己本来能够理解的方法都晕了，更别说另一种方法的出来。教学内容也没完成。

后来我看了教师用书，上面写道允许学生按自己的方式画线段图，对画法不要作统一的规定，不要提出一题多解的要求，这才知道我要求过高了，不适合孩子的认知发展水平。

另外对于本节课我和同年级老师还专门去请教了我们的师傅该如何上，下一篇会写上。

篇12：用两步计算解决实际问题表格式教案

教学目标：

通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的异同，进一步沟通知识之间的联系。

教学重难点：

通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的.异同，进一步沟通知识之间的联系。

教学过程：

一、导入课题

二、基本题练习

1、完成P46(1)

口算卡片出示。

指名口算。

先比较前两组每组上下两题的区别和联系。

再比较前两组每行左右两题的区别和联系。使学生明白加、减法在算法上的共同之处。

2、完成P46(2)

同桌两人合作练习。

一人操作，一人口算，再交换角色继续练习。

三、综合题练习

1、完成P46(3)

先明确题目要求，再交流估算方法。

在书本上用“○”圈出得数比50小的算式，用“□”圈出得数比50大的算式。

交流订正。

2、完成P46(4)

直接写得数。

注意速度。

3、完成P46(5)

要求提一个一步计算的问题。

指名提问，并口算出结果。

你还能提什么问题?

四、练习小结

五、布置作业

P46(5)

篇13：两步计算的实际问题教案设计

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苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级(上册)第43～44页。

教学目标

1. 经历从现实情境中收集信息、提出问题、解决问题的过程，感受画线段图分析数量关系的策略，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。

2. 感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣与信心，初步形成独立思考和自主探索的意识、习惯。

教学过程

一、情境引入

同学们，学校要举行运动会了，有很多后勤工作要做。需要我们班同学做的事有两件：一是买运动服，二是买文具用品作为奖品。请同学们想一想，要做好这两件工作，需要了解哪些信息?

二、提出问题

谈话：我们先到李宁运动服专卖店去看一看吧。(课件演示李宁运动服专卖店，一位营业员正挂出一套运动服。营业员介绍说：每条裤子的价钱是28元，上衣的价钱是裤子的3倍。)

提问：你知道了什么?能提出什么问题?(学生可能提出的问题有：买一件上衣要多少钱?买一套运动服要多少钱?一件上衣比一条裤子贵多少元等)

课件相机出示学生提出的问题。

三、解决问题

1. 教学例题。

谈话：同学们提出了许多有价值的问题，今天这节课我们就来研究这些问题。先看这样的问题。

课件出示：买一套衣服要多少钱?

谈话：怎样解决这一问题呢?我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。先画一条线段表示出裤子的价钱。(在黑板上画出表示裤子价钱的线段)

讨论：下面该画什么?怎样画?(在表示裤子价钱线段的下面画表示上衣价钱的线段，表示裤子价钱的线段是1份，表示上衣价钱的.线段要画这样的3份)

追问：为什么要画这样的3份长?

教师在黑板上画出表示上衣价钱的线段。

学生照样子在书上画出表示上衣价钱的线段。

提问：怎样表示买一套衣服要多少钱呢?(教师示范，学生在图上表示)

用实物投影展示学生画出的线段图，并指着线段图说说每一部分表示的意思。

谈话：你会解答这个问题吗?自己在练习本上试一试，如果有困难，可以和同桌互相讨论。

反馈：你是怎样列式解答的?先算什么?再算什么?

学生的解法可能有：

①28 × 3 = 84(元) 84 + 28 = 112(元)

②1 + 3 = 428 × 4 = 112(元)

比较：请同学们比较这两种解法，看它们有什么不同的地方?(突出一种解法是先算上衣的价钱，另一种解法是先算一套衣服的价钱是几个28元)

小结：略。

2. 教学“试一试”。

谈话：同学们通过自己的努力求出了“买一套衣服要多少钱”，那么，怎样求“一件上衣比一条裤子贵多少元”呢?

引导：可以先用线段图表示题目中的条件和问题，再结合线段图想一想，先算什么，再算什么。

要求：请同学们先画出线段图，再独立解答。

学生独立解答，并在小组里交流自己的解题方法。

反馈：你是怎样解答的?能把你的思考过程介绍给大家吗?(着重说一说线段图的画法和解题时是怎样想的)

学生的解法可能有：

①28 × 3 = 84(元) 84 - 28 = 56(元)

②3 - 1 = 228 × 2 = 56(元)

要求：请同学们比较例题和“试一试”，看一看，这两道题有什么相同的地方和不同的地方?在解题方法上，有什么相同的地方和不同的地方?

揭示课题：两步计算的实际问题。(板书)

四、巩固深化

谈话：解决了买运动服的问题，我们该去文具用品商店了。

课件出示文具用品商店的情境(蓝天文具商场，货架上放着许多文具：铅笔、钢笔、圆规、笔记本、文具盒、书包等)。

1. 课件出示：

提问：从图中你知道了什么?要求的是什么问题?可以怎样解答?

学生独立完成练习。

2. 课件出示情境：一把圆规4元，一本笔记本的价钱比圆规贵5元，买一把圆规和一本笔记本一共要多少元?

学生独立练习后，组织反馈。

3. 课件出示情境：一个文具盒12元，书包的价钱比文具盒的3倍还多5元，一个书包多少元钱?

提问：这道题的条件是什么?问题是什么?

先试着用线段图表示题目中的条件和问题，再独立解答。

集体交流，说说先算什么，再算什么。

4. 谈话：商场里刚刚进了一些卷笔刀(课件同步演示)，已知一个小猫型卷笔刀是6元，一个兔子型卷笔刀是12元，一个大象型卷笔刀是16元。请同学们根据这些信息，编一道两步计算的实际问题。

学生编题后，组织交流，并有选择地呈现实际问题，学生一起解答。

五、全课总结

谈话：这节课，同学们出色地完成了学校运动会后勤组分配的工作。通过今天的学习，你有什么收获?解答两步计算的实际问题，可以怎样做?还有什么疑问吗?

六、课堂作业