教案是课时计划书,是指导一切课堂教学活动的思想纲领和行为指南；PPT课件是教案指导下制作的教学辅助工具。只有编制好教案,才能制作出合适的课件,才能在课堂上有效地发挥课件的作用。今天小编为大家精心挑选了关于《舞蹈八级教案范文》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。
第一篇：舞蹈八级教案范文
中国舞蹈家协会中国舞考级一至八级内容
一级教学内容：
1、站队进行曲
2、2/4拍节奏练习
3、头的练习
4、勾绷脚练习
5、手指练习
6、手的方位练习
7、3/4拍节奏练习
8、跑跳步游戏
9、动物模仿游戏
10、再见曲 二级教学内容：
1、站队进行曲
2、2/4拍节奏练习
3、勾绷脚练习
4、柔韧练习
5、手的方位练习
6、踵步练习
7、胯的练习
8、手臂练习
9、半脚碎步练习
10、行礼组合
11、再见曲
第三级教学内容：
1、站队进行曲
2、腿的柔韧练习
3、小腿练习
4、柔臂练习
5、4/4拍节奏练习
6、硬腕组合
7、苗族组合
8、东北秧歌组合
9、手位行礼组合
10、再见曲 第四级教学内容：
1、站队进行曲
2、脚位与肩的练习
3、腿的练习
4、腰的练习
5、三拍舞步练习
6、跳跃练习
7、蒙族舞组合(小马舞步)
8、傣族舞组合(小鱼戏水)
9、再见曲
第五级教学内容：
1、站队进行曲
2、肩的练习
3、把上压腿练习
4、地面踢腿练习
5、跪下腰练习
6、波浪手练习
7、维族舞组合
8、藏族舞组合
9、再见曲 第六级教学内容：
1、站队进行曲
2、手位练习
3、把上半脚尖练习
4、把上踢腿练习
5、柔韧练习
6、立下腰练习
7、跳跃练习
8、芭蕾手位练习
9、蒙族舞组合(小牧童)
10、再见曲
第七级教学内容：
1、手眼练习
2、蹲的练习
3、小弹腿练习
4、小跳练习
5、转的练习
6、三拍舞步练习
7、云南花灯组合
8、印度舞组合
9、东北秧歌组合(拾豆豆)
10、芭蕾组合(小蝌蚪)
11、再见曲 第八级教学内容：
1、呼吸与柔韧练习
2、舞姿练习
3、扳腿练习
4、大踢腿练习
5、转的练习
6、朝鲜族舞组合
7、花球舞组合
8、维族组合
9、菠萝舞组合
10、蒙族舞组合
11、再见曲
第二篇：八级语文下册第五单元第课《马说》教案讲义
23《马说》
【教学目标】
1.掌握短文中主要的实词和虚词的用法。 2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 3.讨论对人才的看法，树立正确的价值观。 【教学过程】
一、导入
比一比：你能找到多少个关于马的成语。
走马上任，走马看花，蛛丝马迹，指鹿为马，招兵买马，五马分尸，万马奔腾，天马行空，驷马难追，人仰马翻，兵强马壮，青梅竹马，千军万马，汗马功劳，伯乐相马
二、预习检查
1.检查预习学案的完成情况。 2.检查字词的掌握情况及诵读情况。 3.检查搜集的作者、作品的情况。
(1)韩愈(768——824)字退之，河阳(现在河南孟州)人，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元并称“韩柳”，是“古文运动”倡导者、领袖，主张“文以载道”，反对浮夸文风。“唐宋八大家”之首。祖籍昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
(2)写作背景他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
(3)文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。特点：写法灵活，讲究文采，奇巧而言辨，跟杂文相近。
三、疏通文字，了解文意
(一)挑战第一关
1.读通课文，看谁能准确通畅地朗读课文，看谁一马当先。 2. 听读课文
听节奏，悟语速。(在课本上作出标注字音与停顿) 读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。 3. 正音正句。
4. 用你喜欢的方式自读课文，看谁能准确通畅地朗读课文。 (1)速读(不读错音、破句) (2)配乐朗读(个人或小组)
1 A 音准通畅、声音洪亮，B 语速、停顿恰当，C 有感情地朗读(轻重缓急)。
(二)挑战第二关
读懂课文：掌握重点词、句。
1.结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。(温馨提示：注意依字译句和译文的方法)
2.勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。 3. 你能把文章中的通假字找出来吗? 祗辱于奴隶人之手祗通“只”，只是。 食马者：食通“饲”，喂养 。 才美不外见：见通“现”，表现。 食之不能尽其材：材通“才”，才能。
其真无马邪：邪通“耶”,表示疑问，相当于“吗”。
4. 自学指导一：重点词语解释，学习第一段、第二段、第二段。 5. 自学指导二：翻译句子。 6. 词语归纳。
(三)挑战第三关 1.分析文段一
(1)本段的论点是什么? 世有伯乐，然后有千里马。
(2)本段文字说明了伯乐的什么作用? 伯乐对千里马的决定作用。
(3)是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?
是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 2.分析文段二
(1)本段文字说明了什么?
千里马被埋没的原因，说明千里马没有遇到伯乐，就无法施展才华。 (2)哪些句子说明千里马不能日行千里的原因? “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 3.分析文段三
(1)本段的主要内容是什么? 不是天下无千里马，而是不识马。 (2)本段哪句话点明了本文的中心? “其真不知马也”。
(3)本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄?
2 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意。 4.本文的思路：
(1)千里马对伯乐的依赖关系 (世有伯乐，然后有千里马) (2)千里马的悲惨遭遇 (食马者不知其能千里而食也) (3)痛诉食马者的愚昧无知 (其真不知马也) 5.讨论：
(1)本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。“借马说人”，是托物寓意的写法。
(2)本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人? 伯 乐：善于识别人才的统治者。 千里马：即人才。
食马者：埋没人才，摧残人才的封建统治者。 (3)本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想? 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
(四)挑战第四关 读出情感：体会情感和写法 1.请勾画出表达韩愈情感的语句? 2.请试读出来，作者为什么有如此情感? 3.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么? 千里马：人才。
伯乐：能识人才的统治者(贤明的君主)。 食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
4.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?
借伯乐相马故事提出“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧与昏庸，表达作者(痛感“伯乐不常有”，)怀才不遇的强烈愤慨和壮志难酬的愤懑之情 。
四、拓展探究
1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维„„这些 3 都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢? 2. 如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。 A. 韩愈：怀才不遇写文章 B. 韩信：另寻明主创大业 C. 陶渊明：归隐田园其乐悠悠
五、达标检测
六、作业
在当今社会，我们应该做一个怎样的人呢?请写成一篇小短文，发表自己的见解。
第三篇：湖北省阳新县八级语文上册《背影》(第1课时)教案
《背影》(第1课时)教案
一、 教学目标
1.知识和能力目标：
明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言。
2.过程和方法目标：
提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。 3.情感态度和价值观目标：
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。。
二、 教学重难点
重点：体会朴实、饱含深情的语言，学习叙事中的选材方法——截取法。 难点：明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，体会文章情思绵绵的意蕴。
三、 教学课时 4课时
四、 教学方法 自主、合作、探究法
五、 教学过程
第一课时
教学内容： 整体感知全文，梳理文章的层次
(一) 导入
以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课： 7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!” 14岁：“好像有时候觉得也不对……” 20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。” 25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。” 35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁。” 45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。” 55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当光明。” 60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的的学者，遗憾的是我了解您太晚了。” 共同思考，引入课题：同一个父亲，在儿子眼中为什么会有那么大的变化?
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。请同学们把课文朗读一遍。
(二) 介绍作者及写作背景
朱自清(1899-1948)，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人, 现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。1946年朱自清为反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签字，因此，毛泽东称他“有骨气”。表现了我们民族的英雄气概。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
《背影》写于1925年，他到清化大学任教不久，接到父亲来信，信中一些话，使他想起父亲，待他的许多好处，尤其是
七、八年前父亲在南京为他送行的背影，不禁泪如泉涌，写下了这篇感情真挚的散文。
(三)通读课文，借助工具书，扫清字词障碍，初步理解课文内容 1.听录音朗读
要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来。 2.朗读
可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。 3.引导学生读准字音，解释词义。
4.自读课文，体会课文所表达的思想感情。讨论文章结构，从整体上了解课文内容。 第一部分(第一段)：怀念父亲，最难忘背影。(点“背影”)----开篇寄思 第二部分(第二到六段)：回忆往事，车站离别看见背影，表现父亲的爱子之情。(忆“背影”)----往事回忆
(一)交待父子分别时的家庭情况，为写背影渲染悲凉气氛。----交代家境
(二)写父亲决定亲自送行，并细心关照，为写背影作铺垫。----浦口送别
(三)描写父亲爬过铁道去买橘时的“背影”，抒发真挚感情。(写“背影”)----车站买橘 第三部分(第七段)：接读父信，再现背影，表达了我别后对父亲的思念，以在泪光中再现背影作结。(哭“背影”)----结尾怀念
第四篇：湖北省阳新县八级语文上册《背影》(第4课时)教案
《背影》(第4课时)教案
教学内容：品味语言，感悟主旨。
(一)品味语言，明确文章的线索，感悟主旨
1. 文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
(1)“事已如此，不必难过，好在天无 绝人之路!”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。
(2)“不要紧，他们去不好!”体会：放心不下，爱子情切。
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那边来信!”体会：l临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。
(5)“进去吧，里面没人!”体会：担心儿子，细心关照。
小结：这些简短的话，含义丰富。 有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊!
(二)合作探究，明确文章的线索
上节课的学习中，我们领略到了名篇的风范。像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，试试看，能发现吗? 引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。 这就是“背影”。
(1)“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影;父亲买橘子，刻画背影;父子分手，分别背影;文章结尾，照应背影。 结论：文章的明线一背影。
(2)文章开始引出回忆;而后渲染浓重的悲凉氛围;接下来的送别，更是直接表现父子情深;结尾思念，催人泪下。
结论：文章的暗线——父子深情。
小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线;同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。
(三)总结
讨论：对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。 A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐 C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写;抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!
(四)作业
1.将重点词语的注音和解释抄写在作业本上。 2.思考课后第一题。
板书
第五篇：八级语文下册第六单元第课《诗五首》教案(新版)新人教版-精
30《诗五首》
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读，积累名句，丰富文化积淀。 2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.体会作者的思想感情，培养鉴赏古诗的能力。 【教学过程】
一、导入新课
从我国古代经典文化谈起，导入新课。
二、预习检查
1.检查预习学案的完成情况。
由小组汇报预习情况，展示交流预习成果;提出预习中遇到的问题，教师指导学生进行合作探究，并加以明确。可根据预习反馈情况，适当修订学习目标。 2.检测学生的诵读情况及字词的掌握情况。 采用多种方式诵读诗歌，读准节奏，读出感情。 3.检查搜集的作者、作品等情况。
三、学习这五首诗
(一)学习《饮酒》(其五) 1. 走近作者
陶渊明(365-427)，名潜，字元亮，世号靖节先生。东晋文学家。浔阳柴桑人。二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。 2. 关于本诗
《饮酒》是一组五言古诗，共二十首，是陶渊明在归隐之初酒后即兴之作，实际是借“饮酒”之题表达醉中的乐趣和对人生的感慨。这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。 3. 诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢? 因为心情闲适,心志高远,所以居所也显得偏僻安静。 4 .“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解?
表现诗人悠然自得的心情。“只有超凡脱俗的无所挂碍，舍弃功名利禄，归隐田园，才有采菊的悠然;只有采菊的悠然，才会见到南山的悠然;南山的悠然，正是自己超凡脱俗的悠然。”是心与自然的会意和亲近，物我合一，表现诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。 5.“此中有真意”，你认为所谓“真意”指什么? 人的自然本性。
1 菊花黄，南山青、夕阳红、山气飘、飞鸟还，大自然恬淡飘逸，各有所归，人与鸟儿知倦而归，诗人心如止水，如明镜。大自然的纯真意趣投映到作者心里，自己的感受也从大自然中折射出来。
6. 诗歌表达了诗人怎样的思想感情? 表现了陶渊明对自己隐居生活的满意,从大自然里悟出人生的真意,获得恬静，心灵安逸，远离世俗烦恼的思想感情。
(二)学习《行路难》(其一) 1.作者介绍：
李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。李白是继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人。其诗想象丰富，夸张奇特，形成了飘逸、奔放、雄奇、壮丽的风格。有《李太白集》。 2.朗读赏析。
3.结合课下注释，试解释诗句。
4.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么? 比喻奸佞当道，世路艰难。
5. 诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么? 现实之路虽然坎坷险阻，但梦还在，理想还在。 6. 诗人剧烈情感起伏的线索是怎样的?
“金樽清洒”、“玉盘珍羞”：欢乐
“停杯投箸”、“拔剑四顾” “冰塞川”、“雪满山”：内心苦闷抑郁 “垂溪碧钓”、“乘舟梦日”：：昂扬、明朗
“行路难„„”：阴沉、低落，再度陷入苦闷彷徨之中
“长风破浪”、 “济沧海”：复又振起，表示了对美好前景的热忱希望和实现理想的坚定信念。重新唱出高昂乐观的调子。 7. 诗歌表达了诗人怎样的思想感情?
抒发了作者怀才不遇的情怀,在悲愤中不乏豪迈气概,在失意中仍怀有希望。
(三)学习《茅屋为秋风所破歌》
1. 走近作者：杜甫，字子美，做过检校工部员外郎，人称“杜工部”。他经历了安史之乱，政治腐败，生灵涂炭，使他认识到社会的黑暗，于是用诗歌反映人民的痛苦，他的诗真实反映了当时的社会现实,有“诗史”的美称，他也被尊称为“诗圣”。 2. 关于“歌行体”
歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。 3.字词读音。
2 4.把这首诗分成两部分，并概括每部分的内容。
一二三节：秋风破屋，心情苦痛：顽童抱茅，无可奈何;长夜沾湿，忧思不绝。(写景记事) 四节：诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。(直抒胸臆) 5. 诗歌表达了诗人怎样的思想感情?
表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。
6. 回顾一下，看一下我们还学过哪些饱含爱国之情的语句。 长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——屈原 欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年——韩愈 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹 人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥 天下兴亡，匹夫有责——顾炎武
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同
(四)学习《白雪歌送武判官归京》
1. 解题：岑参(715—770)，江陵(今湖北荆州)人，唐代著名“边塞诗人”，与高适并称为“高岑”。唐玄宗天宝十三年( 754 )，岑参再度出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官。同任判官的武某归京，岑参便写下了这首咏雪送别之作。
“白雪歌”即“咏雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是一首雪中送别诗。 2. 朗读，注意读写。 3. 诗意分析。
漫天大雪图(前10句)，送武判官归京(送别)，雪中送别图(后8句)。 赞叹边地奇异风光，颂扬将士意志;与友人离别的，无限惆怅之情。 4. 诗歌表达了诗人怎样的感情? 对边塞风光的赞叹及与友人离别的惆怅。
5. 试比较《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》。
两诗的相同处：都不拘固定的格式，篇无定句，诗句多少依所要表达的内容而定;都以写气候景物开篇，都将景物描写与叙事融为一体;都抒发了诗人独特的情怀。
不同之处：《茅》以七字句为主，间有九字句，句式杂错;叙事故事性强;抒情强烈而深沉。而《白》都是七字句，句式整齐;叙事点到为止,抒情含蓄而典雅。 6.试赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
比喻，以春花喻冬雪。想象丰富，生动形象揭示雪的洁白、鲜润，为寒冷的边塞增添无限春意，表现了作者化苦为乐，积极乐观的情怀。
(五)学习《己亥杂诗》
3 1.作者简介。
龚自珍，(1792—1841)清代著名思想家、文学家。又名巩祚，字璱人，号定庵，浙江仁和(今杭州)人。清代进步思想家和诗人, 是近代史上改良主义运动的先驱之一。
《己亥杂诗》是诗人辞官后的杂诗，作于道光十九年(1839)诗人辞官南归，后又北上迎取眷属。往返途中,写了绝句315首。记述了诗人的家世出身、仕官经历、诗友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。课文所选为第五首。 2. 前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情?
一方面,是离别京城、告别好友的忧伤;另一方面，是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。 3. 这首诗的名句你是怎样理解的? 以落花为喻，表明自己的心志，自然而然的融入议论。最后两句以形象抒情：鲜花虽然凋谢，但它绝不是无情地随风飘洒，而是立志将自身化作肥料，用来滋养新花。表达了龚自珍的爱国热忱。
4. 这首诗表达了怎样的主题?
主题：诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但始终关注民众，心系国家，仍要为国为民尽自己最后一份力量。
四、达标检测
五、作业
1.背诵并默写这五首诗。
2.搜集整理优秀古诗，并试做一下分类。