把课堂主动权还给学生

第一篇：把课堂主动权还给学生

主动放手,把课堂还给学生

龙源期刊网 http://.cn

主动放手，把课堂还给学生

作者：张敏娟

来源：《新世纪教育导刊》2014年第03期

在新课改的推动下，我校也逐步实行了导学案模式，这个教学模式的出现，使教育有了翻天覆地的变化，使许多教师不知所云，不会教了。每个教师都不断努力的尝试着，借鉴着，摸索着有效的教学模式，以下是我在教学中一些肤浅的看法和做法。

1 教学的模式转变了

从以前的老师讲学生听，先教后学，转变成了学生讲，老是听，先学后教，以学定教。2 教师的观念变了

随着时间的推移，教师再也不会设计出只有教师不断的讲，没有学生主动参与的课了。教师再也不会连课间时间都要占用，以前老感觉时间不够用，甚至拖堂，现在感觉自己在课堂上只是一个听众，一个建议者，一个引导者。

3 学生的态度变了

以前给学生分配任务要教师不断的督促才能完成。现在是只要学生有任务，学生就会积极的主动的分工合作很快就完了。而且完成的很棒。学生很自信，很阳光。

导学案的实施对我的触动特别大，有时，我在偷偷的笑，想不到原来还有这么既轻松又简单的激发学生学习兴趣的方法，通过学生全员参与、合作交流，学生的兴趣浓了，自信强了，成绩也就不由言说了。

总之，导学案的实施，把教师与学生的角色转变了，使学生由原来的要我学，变成了我要学，我会学，我乐学，学生自由了;使课堂气氛活跃了，形式多样了，学生的参与度也提高了，课堂轻松了;也把教师从繁重的写教案，不断的讲授中解放出来了，教师爷轻松了。当然，刚开始的时候也是很困难度，学生不主动，分配的任务不好好完成;教师突然从整节讲变成了很少讲，都是很难的，老师和学生都很难适应。通过这么长时间的不断摸索、实践、总结，感觉还是导学案模式好。

在以后的教学中，我会不断的努力、完善一种更适合学生，更有效的教学模式。

第二篇：把作文评价的主动权还给学生

新仓学校中学部刘 霞

2014-01-0

3叶圣陶先生说过语文教学的最终目的：“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。 《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。因此，我们应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自己批改作文的实践活动，去真正达到提高作文能力的目的。

传统的精批细改的作文评价形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌学，教师难教厌改且效率低下的局面。其中一个重要原因就是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，对学生的评价缺乏个性，以至于学生丧失了写作兴趣和热情。《语文课程标准》告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢?我认为要做到以下几方面：

一、分组互改：合作探究

联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。如何发给学生?首先是分组安排。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座(“a”一个优生，“c”一个后进生，“bb”两个中等生)，考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。

其次是明确目标。我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，主要依据我们课题组根据课标教材及学情共同研制的“作文训练目标”，印发给学生，供分组互改时参考。在具体实施过程中，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A+(95分)、A(90分)、A-(85分)，这样可以给学生作文以准确的定位。

再次是小组互改。让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。关于批改，叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好„„所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头”。首先从字词句篇入手，每人对其中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以提示，也可以改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或一段的感想;其次要求学生批注(评价)。怎样批注(评价)?针对不同类型的文章有针对性的评价。如在一篇叙

1事的作文里，如果缺少了必要的环境描写，就可批注“缺少环境描写”。又如在一篇写人的文章里，根据需要，应有人物的外貌描写、语言描写、动作描写或心理描写等，如果缺少，可以在相应位置批注“此处应有语言描写(或其他描写)”等字样。再如在叙事写人的习作中，缺少议论抒情或深化主题之笔，也要批注出来，互批议论文时，可批注“论点不明确”，“论据与论点脱节”，“事实罗列无分析”等。然后组内讨论，交流感受，品评语句，评出最佳文章;最后还要找出作文中的闪光点和创新点，根据参考评改等级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。

这样，每一个学生的作文就有四位同学的修改，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高写作水平。但需要指出的是：要评价别人的作文，应首先充实自己，否则既指不出毛病，也找不到学习的优点。因此，这种评价活动有利于促使学生掌握写作技能，提高判断能力。

二、独立自改：教给方法

叶圣陶先生说过：“作文教学重在培养学生自改的能力”，张志公先生也强调：“应该养成学生自己修改作文的习惯”。可见，自改在作文教学中的重要作用，它打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动地位变成了主动，突出了学生的自主性、能动性、创造性。当然自改能力的形成需要教师的点拨和引导，因此自改前，教师一定要明确要求，教给修改的方法：确立自改的依据，以结构、内容和语言修改为重点，掌握自改方法。在“旁观者”的指点下，“当局者”也就“清”了。该怎么改，让习作者自己去考虑去动手，这样，学生的主体作用就发挥出来了。实践中我是这样操作的：

1、 确立“自改”依据

我们课题组成员反复阅读课标人教版教材，深入钻研«语文课程标准»7—9年级学段的写作要求，将写作部分的10点目标具体地分步骤地落实到每一次作文训练中去，精心编写《单元作文训练目标设计》。每次训练目标只求突出2—4个重点，这样学生“自改”作文就会有的放矢。学生不仅自改目标明确，而且依据可靠科学，并能用“ABCD”准确进行等级评判，合理定量评价。

2、以文章内容修改为重点

一篇文章的修改，就应该从文章的审题、立意、构思、选材、结构、内容、语言等方面进行宏观调整和修改。

审题要准确，它是界定写作范围，着重解决写什么的问题。这往往包含两个方面，审文题和审要求。一定的题目适合一定的文体，现在一般要求文体不限，但也并非意味着写什么文体都行，怎么写都行。立意是文章写作至关重要的一步，它的任务是确立表达的主题，解决表现什么的问题。文章没有深刻的立意，就会流于一般，甚至显得幼稚。构思是展示思维的条理性、创新性的关键步骤。它的主要任务就是选取怎样的方式表现文章的内容。作文贵在创

新，而创新又着重体现在构思的精巧上。选材是为了表现中心的需要，从众多的材料中选取最能表现突出文章中心的材料，这样的材料要详写，写生动形象、鲜明感人，反之，略写或不写。结构安排要体现新颖巧妙的特点。可采用小标题形式，层次井然，结构清晰;可采用书信体，抒发内心感受，感情真挚;也可采用“题记、后记”式，点明主旨，升华主题等。内容一般要求生动形象，所选事例完整、典型，还要恰当运用多种表达方式突出表现中心。语言表达要做到语言流畅，文从字顺，饱含情感，有创意地表达，善于引用古代诗文名句，画龙点睛、形象传神。巧用修辞，增添文采，形象生动，内容充实，给人留下深刻印象。另外还要审查自己的习作是否具有真情实感，是否展现了个性的魅力;标题是否传神、贴切、凝练、有吸引力;开头是否新奇出众，结尾是否让人回味无穷;前后是否呼应，过度是否自然，结构是否严谨等方面。

3、自改作文的几种方式。A、“冷却法”，就是学生作文写好一段时间后，经过“冷却”，学生可能从另外的角度重新审视自己的文章，就会有“更上一层楼”之感。清代戏剧家李渔说：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈日一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣”。这种方法有助于开启学生的智慧，发现自己的错误，培养冷静思考的能力。

B、“朗读法”，古人云“书读百遍，其义自现”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，古人非常重视朗读，强调朗读在阅读、写作中具有非常重要的作用。我们认为朗读也是学生自改作文的一种重要方法。首先要求学生朗读自己的习作三至五遍，自然感到习作中有“文不从字不顺”的地方，但通过朗读，可以纠正词语不搭配、不贴切的地方，纠正不顺畅、不形象、有毛病的语句，还可以纠正段落不连贯、前后矛盾的地方。总之，朗读法进行自改作文是一种行之有效的方法。C、“请教法”，就是习作者在班级中寻找一位作文水平高的学生，与他(她)交流讨论。可以从文章的构思、立意、布局谋篇上谈设想，也可以就整段、局部内容谈感受，还可以就某一表达方式的运用谈体会，然后请同学给自己习作提出意见。这种请教不同于“分组互改，共同探究”，它是一种口头的、私下的、不公开的交流，希望别人指出自己的错误，然后独自修改文章。

三、师生共评：全面提高

把作文评价的主动权还给学生，绝不是让学生自由放任随心所欲地批改，也不是否定教师在作文评价方面的主导作用。因此，我认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。

在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢?一是教师根据《语文课程标准》和教材的要求，拟定训练目标，确立每一次批改的目的要求，特别要重视批改的循序渐进性，让学生在浅层的训练中体会到成功的快乐，通过表扬鼓励，培养其自信心，调动其主体参与的积极性。二是教师示范性批改，一定要满腔热情地认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸，由衷的赞叹，恳切的教导，绝不可漫不经心、冷漠无情地随意写上几句无关痛痒，令学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林

斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”三是教师要重视学生互批自改后的评价。它既评价“批注者”批得是否准确，又评价“修改者”改得是否到位。如“批”得不准确或“改”得不到位，教师则予以纠正，对于共性问题，及时进行重点讲评，讲评时要分析其原因，指出应该克服和避免的问题，从而使学生作文水平有所提高。

教师把经过互评、自改后的作文收上来以后，对学生的习作和批改情况进行仔细地阅读和研究，在全员批改的同时，选取一篇或几篇有代表性的文章分发给学生与学生一起进行修改评讲。此时，鼓励学生说出自己的见解，尊重学生的人格，师生共同讨论、探究，教师不仅要从文章的构思立意、布局谋篇、选材组材等方面加以指导，更要从遣词造句、语言表述、表情达意方面予以点拨。教师在具体评价学生的写作水平时，采用多元化评价方法。关注学习结果评价的同时，更加关注学习过程的评价，注重定量评价的同时，更加重视定性的评价。在具体的某篇作文中，将等第与评语相结合，注重综合评价，突出“一切为了促进学生的健康发展，尊重学生的个体差异”的宗旨。在分数面前，根据不同的对象，不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，一再鼓励。放下“显微镜”，拿起“放大镜”，善于发现学生作文中的“亮点”，进行鼓励性或赏识性评价。 “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。” “成长需要阳光，进步离不开表扬”，让小小的成功成为学生继续发展的动力。

四、写作后记：总结升华

作文教学中，作文后指导往往被许多教师所忽略。大多数学生对作文后的反思少，对老师评改的作文不理不睬，这不能不说是作文教学的一大缺失。作文后指导学生写作后记，让学生总结自己作文教学中的成败得失，可以让学生更为系统地积累写作经验，提高写作能力，还可以以写促读，提高学生的阅读水平。学生拿到“互评——自改——师评”的作文以后，进行仔细地阅读与揣摩，就更能深切地感受自己的所得与所失。因此，写作后记，可以打开写作思路，养成严谨的逻辑思维意识，把握写作特点，还可以调动学生的主动性、积极性。当然，一篇后记不求面面具到，可让同学们抓住感受最深的一点去写，最好要有计划地训练写作后记的内容。如果觉得其他同学的评价不一定客观，也可在“后记”中提出异议，等待教师的综合评价，或直接在课堂上提出，由同学共同商讨、评价。总之，通过写作后记，既是学生对他人评价的反馈，也是总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力。而传统的做法，这一过程往往被省略，学生无法真正体会自改、互评、师评的价值。

把作文评价的主动权还给学生，构建“互评、自改、师评、后记”等多元化作文评价体系，调动学生的自主性、能动性、创造性，学生能够获得多层面的作文技能培养，促进了学生健康的发展，从更深更广的层面上使学生认识到一篇文章该怎么写，为什么这样写的道理。

第三篇：把数学学习的主动权还给学生

句容市边城镇东昌小学周国平

众所周知，学生是学习的主人，是教学效果的体现者，是学习的真正主体，在课堂教学中应占主体地位，应该充分发挥其主体作用。教师只是教学过程的组织者、指导者、参与者、合作者。然而现在还有许多教师上课仍停留在“我讲你听，我问你答”的状态。教师怕学生不懂，讲得多，问得碎，怕学生“乱”，“抱”着“扶”着，就是不敢放手，处处牵着学生鼻子走，学生一旦出差错，不等学生把话说完就立即打断，予以纠正。一堂课下来，学生没有讲几句完整的话，没有独立思考解决几个问题。鉴于此，教师在教学中要多一些旁观，少一些干预，把学习的主动权还给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极地参与每一个知识层次的探究，让其主动地发现问题、提出问题，帮助学生独立地解决问题，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

一、目标——让学生建构

让学生确定目标，既是培养学生自主学习，主动参与，提高创新能力的有效途经，又是主体性原则的具体体现。从心理学角度来看，儿童有了注意方向，才能更好地参与，才能提高学习效率。教师在课始要在民主和谐的谈话中巧妙地促使学生自己提出一节课的学习目标，为学生参与学习的全过程指明方向，奠定良好的心理基础。例如，在教学“圆锥的体积”一节课开始，我拿出圆锥体的实物模型，让学生猜猜看这些是什么形体，待学生回答后，又让学生举例说明现实生活中哪些物体是圆锥体。接着我说：“圆锥体与我们实际生活关系如此密切，那么你相知道圆锥体的哪些

知识呢?”思考片刻，学生纷纷举手，有的说想知道圆锥体的特征;有的说想自己推导出圆锥体体积计算公式;有的说要用圆锥体的知识解决实际问题等等。然后我就学生想知道的问题进入新知的探究。这样，在课始引导学生自己确定学习目标，不仅培养了学生学习的积极性，为主动探究新知创造了条件。

二、新知——让学生探究

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此，在教学过程中，教师要最大限度地 解放学生的眼睛、双手、嘴巴、头脑、时间和空间，尽量为学生提供自主探究的机会，使学生真正参与探究。

(一)让学生观察，参与探究

观察是思维活动的基础，是人们深入认识事物本质的开端。学生对事物的认识，首先是从观察开始的，对具体事物的外表出发，经过一系列活动到抽象出其本质属性，再由抽象回到具体，解决一些实际问题。例如，教学“年、月、日”时，可让学生使用年历卡片，通过观察，自己发现总结规律：一年有12个月，其中，

1、

3、

5、

7、

8、

10、12月是大月，每月都是31天;

4、

6、

9、11月是小月，每月都是30天;2月，平年是28天，闰年是29天。在此基础上引导学生通过观察连续几年的年份、天数统计表，自己发现、总结平年、闰年的出现规律，以及判断平年，闰年的方法，即通常每4年里有一个闰年。公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。这样的教学，不但突出了重点，突破了难点，而且培养了学生的

观察、分析及抽象概括能力，受到了良好的教学效果。

(二)让学生操作，参与探究

动手操作是一种发展学生思维的重要实践性教学活动，也是让学生主动探究，获取知识与能力的良好方法。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。因此，在教学时，教师要充分相信学生，放手让学生进行操作，敞开思路，积极探究。例如，在教学“圆的周长计算”一课时，首先请学生小组合作，利用手中的工具分别测量出学具大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长，我提出疑问“测量学校圆形花坛的周长，能用这种方法吗?”，迫使学生不得不另辟蹊径，于是有学生提出了“绳测”的方法。这时，我又一次设疑，将一个红色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”，使学生悟出“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。我进一步设疑：“能不能探索出计算圆的周长的普遍规律呢?”这又一次激起了学生思维的浪花。他们认真操作、观察、思考、讨论，终于发现了“圆周长总比它的直径的3倍多一些”的规律。这样的教学，使学生走了当年科学家发现、发明、创造的道路，在数学活动的实践中学会学习数学，既掌握了知识，又增长了智慧。

(三)让学生思考，参与探究

教师的职责不是简单地把现成的数学知识“交”给学生，而是要引导学生在学习 中积极动脑思考，探究新知，在探究的过程中培养能力。因此教学时，教师要结合教材与学生实际，尽量创设条件，让学生在积极的

学习活动中，通过认真的思考去获取知识，提高学生参与学习的能力。例

1如，在教学“分数应用题”时，学生列出不同的算式：(1)18+18×;3

(2)18×(1+1)。如果问“这两个算式哪个简便?”就没有多大的思3

考价值。而另一种问法就有启发性，“这样列式，你是怎样思考的?哪位同学能说出这两种不同的思考方法?”学生经过认真思考，归纳出两种算式的思考方法：(1)式是从条件出发的思考方法，(2)式是从问题出发的思考方法。学生通过动脑思考，明确了分数应用题的解题思路，收到了预期的教学效果，提高了全体学生探究知识，获取知识的能力。

(四)让学生表述，参与探究

语言是思维的外壳。教学时，教师应尽量让学生说一说，议一议，开展学生间的议论或师生间的问答、设疑，促使学生开动脑筋，动口表述，积极探究知识，提高学生参与学习的能力。例如，教学“长方体特征的认识”时，我让学生观察实物，操作模型。引导学生按“面——棱——点”分别加以表述，如“面”要依次说出其数量、形状、相对面的面积相等等。这样进行有序的训练，不仅可以加深对长方体的认识，而且可以培养学生清晰的思维。又如，教学“分数(百分数)应用题”时，引导学生按步骤去想去说。(1)把什么看作单位“1”?(2)所求问题是单位“1”的几分之几?(3)要求问题应该先求什么?再求什么?(4)怎样列式?为什么这样列式?让学生动口表述，激发其探究的积极性。

三、评价——让学生互说

课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便于学生了解自

己的情况，及时改正错误。以前，教师的评价只能局限于一对一的形式，覆盖面小，对大多数学生作用不大。如果教师将评价的主动权交给学生，让他们展开互评，在评价的过程中，学生的注意力由只注重结果为注重过程与结果相结合，不仅有利于调动学生的主动性，发挥群体活动的优势，促进个人的发展，而且还有利于培养学生的创新意识。例如，简便计算：25×104，大多数学生都是利用乘法分配律进行计算：原式=25×(100+4)=25×100+25×4=2500+100=2600，也有学生利用结合律进行计算：原式=25×(4×26)=25×4×26=100×26=2600，为了让学生明白道理，我及时让学生进行评价，有的学生认为前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦;有的学生认为后一种算法不容易看出来，但只要能分解，计算是比较简便的;还有的认为两种算法都可以，只是所用运算定律不同，各人可以根据自己的情况灵活运用。这样，学生在评价的过程中不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析找出了自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

四、小结——让学生回顾

小结是课堂教学的一个重要组成部分。课末，教师可以让学生小结：这节课学会了什么?是怎样学会的?例如，在“圆的认识”一课小结时，有的学生说：连接圆心和圆上一点的线段叫做半径，通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径;有的学生说：在同一圆里，直径有无数条，且都相等，半径也有无数条，也都相等;有的学生说：通过测量得知，在同一个圆中直径等于半径2倍;有的学生说：用圆规两角间的距离在直尺上量半径的长，把带有针尖的一端固定在纸上，用另一端在纸上旋转一周，就

可是画一个已知大小的圆;有的学生说：因为从圆心到圆上任一点的距离是相等的，车轮装在圆心上，就能使车轴到地面的距离始终不变，因此，车子跑得又快又稳„„这样，通过让学生自己小结，不仅培养了学生的学习能力，而且能使教师及时得到反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新的问题。

总之，教师要大胆进行教学改革，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习、自主发展，使学生真正成为学习的主人。

第四篇：把课堂还给学生

“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。转瞬间,小学数学新课程改革从2001年开始至今已有十余年之久。不忘课改的核心理念是“以人为本”，要求是重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究。让学生经历知识的形成过程，通过自主探究真正领悟数学知识，才能掌握数学技能和方法。我是经历了课改，见证课改的乡村中年教师，算有一些自己的心得。

课改下，专家学者一直在呼吁：把课堂还给学生。可见这是老生重弹而又重要的环节。显然，把课堂还给学生不是一句简单的空口号，而是一段用心努力的改进过程。尤其是对于山区小学的中年教师，鉴于多数是接受“填鸭式”教学的过来人，所以，在授课时也习惯沿袭着过去老一辈的方式。因此，在农村小学贯彻落实新课改的精神，确实不容易。它需要一定的时间和更多的指导。有心，事竟成。以下是我的几点体会和建议:

一、 转变自身的观念，巧妙指导

要真正做到把课堂还给学生，作为教师首先要从自身的观念反思。新课改以来，不少教师也注意到了在课堂中应以学生为主体，教师只是教学过程中的引导者和参与者。但在实施过程中，往往一讲到定义、计算、及注意点，老师便又容易犯老毛病，一味地由自己讲解。教师需意识到教学过程是开发学生思维的过程，不管讲授内容复杂与否都不能忽略学生自主思考的能力。在课堂中，我们应尝试性地给学生提供参与数学教学的活动，让学生上台讲解小知识点或者开放性习题等，让学生在这个舞台中尽情地 1

展示自我，释放自我。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察15÷3=5150÷30=51500÷300=5这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?你发现了什么规律?经过学生一段时间的讨论后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的李霞同学把手举了起来。我见到后，高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看李霞，脸涨得通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，准备退却了。可我走过去，用手抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴。这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和同学发言，难免会紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想说的说出来，即使是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的说出了自己的观点，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把课堂还给学生，首先要鼓励学生积极参与回答问题。遇到不懂的，老师就要适当地指导。需要注意的是，在这个环节中，教师要懂得指导的技巧，不能随便训斥，从而引起学生的紧张。教学是双边活动，离不开学生的学，更离不开教师的指导。它们相互依存，缺少任何一方就没有对话、互动和交流。学生作为不成熟、非稳定的一方，正处于认知、情感、世界观形成和发展的关键阶段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，有时是偏颇的。因此，教学中不但需要学生独特的体验和探究，也需要教师的体验去感染、唤醒和引导学生的体验。所以教师的主导作用是至关重要的。但，教师的主导要适度，教学中应着眼于理解的疑难处、知识的关键处、情感的共鸣

处发挥教师的主导作用。课堂上教师要有两个把握：(1)把握时机，进行启动、引发，把学生的思维带入更深的境地;(2)把握好自身的角色定位，当学生遇到困难时——引导，当学生发生争议时——参与，当学生发表意见时——倾听，当学生出现错误时——纠正，当学生获得成功时——赞赏。所以不要轻视教师的指导。学生和知识之间就像隔着一层窗户纸，教师轻轻一导会使学生豁然开朗，老师轻轻一导会给学生呈现出一个充满想象、充满灵性的瞬间。

二、创设良好的氛围

德国教育家哥特福尔德,海纳特提出：“教师凡欲促进其学生课堂学习的主动性，就必须在他们班倡导一种合作、民主的教学氛围。”因此，教师必须坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自主参与的欲望，自如地表达自己的想法和创意。首先要创设愉快和谐氛围，培养学习兴趣和情感;其次要创设平等民主氛围，培养良好的学习情绪和态度;最后还要创设勤奋竞争氛围，培养良好的学习习惯和意志。在这个环节，我们须要做好两方面的努力：

1、建立和谐、民主的师生关系。在教学中充分运用“亲其师而信其道”的心理效能。

2、创设轻松、民主的课堂氛围。在教学中，教师可以尽量运用一些风趣、幽默的教学语言，决不吝啬对学生的鼓励和微笑。如在低年级，可以通过以游戏、活动等形式学习新课，并提供给学生动手、动脑的机会。我们可以解决游乐公园中的数学问题来学习乘加、乘减算式，也可以通过摆学具学习乘法口诀……在教学“长方形、正方形周长”时，我让同学们以小组为单位制作长方形框和正方形框，感知周长的概念，以此方式来营造轻松愉快的课堂氛围。

有著名学者曾说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都无法发挥作用。”记得有一次我在教授 “10以内的加法”这一内容时，我通过实物教学来营造氛围。通过学生自己动手摆棍子来学习10以内的加法。可让学生人人参与动手用10个小方块摆成两部分，学生根据数的分解，得出了9种摆法。然后让学生观察写出9种加法算式，这样可以培养学生的观察，分析和抽象能力，也为学习减法奠定了基础。最后让学生把算式中数字填入表格，看谁填得又快又准，课堂气氛顿时活跃了起来，将他们的学习积极性都调动了起来。最后，让学生通过讨论来发现加数、加数与和之间的关系，使学生得出以下结论：(1)两数相加，和比两个加数中任何一个数都大。(2)一个加数减少几，另一个加数增加相同的几，和不变。这时又培养了学生的比较、概括能力。整个过程，学生人人主动积极参与，既达到了相互合作共同提高的目的，同时又培养了学生积极的学习态度，有了积极的学习态度又刺激学生去寻求或创造达到学习目的的最佳方法或途径。

三、激发学生兴趣，使其有成就感

众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是孩子各种创造力，求知欲的原动力。只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发现。所以作为小学数学老师，我更加应当去培养孩子对数学学习的兴趣，引导他们走进数学的殿堂，指导他们利用数学来解决生活中的问题。如我在教学分数与除法时，先让学生们算这样一道题：古时候，一个聪明的短工给地主干活，事先口头协议商定：每月工钱40元，每月30天算，按时取酬，结账兑现，分毫不能差误。结果这个月他干了21天，账房给他27.99

元，而他不依，说账房先生算错了。到底他该得到多少工钱?请同学们来帮他计算一下，同学们纷纷举手要求到台上展示他们的才能。结果大多数同学的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99(元)，而小东的列式是：40×21÷30=28(元)小文的列式是：40/30×21=28(元)，我先不确定优劣，而是针对三种情况说解题思路，第一种情况是：先算出一天该得到多少工钱，再算21天一共得27.99(元);第二种情况是：他工作21天占一个月天数的21/30，然后求一个月工钱的21/30。第三种情况是：40÷30是每天的工钱，把题改写成分数40÷30 =40/30，即每天工钱为40/30元，干了21天则是40/30×21=28元。通过对比，显而易见后两者算法较优，不用算小数除法。我分别给予肯定。虽然算法不同，但思路都是正确的，从而得出结论是：凡是遇到除法里除不尽的用分数计算较简便，使学生们从心底里高兴，使他们有成就感，从而激发学习数学的兴趣，收到较明显的效果。

四、重视课堂效益

提高教学质量的重点在于课堂教学，课堂教学效益如何，直接关系到减负增效能否落到实处。“课堂教学效益”的研究一直以来是国内外广大教育研究者所关注的焦点，无论教育体制和课程教材怎样改革，“让学生学有所获，在原有的基础上获得发展”永远是其不变的主题。基于这样的认识，本人在课堂上常运用举一反三的方法来提高效益。有一次我在教学二年级“三位数的减法(退位减)”时，通过和学生学习二位数的减法，得出结论：第一，相同数位要对齐;第二，从个位减起;第三，哪一位不够减，就从前一位退1，在本位上加10再减。然后，我让学生用这三种结论来计算三位数的减法。这种举一反三，依些类推的方法，不仅让学生更

加懂得了两位数减法计算，而且学会用得出的计算方法来计算三位数的减法。毫无疑问，这样的教学就会大大地提高了课堂效益。

另外，教师要经常反思：为什么反复讲学生还是不懂?这时，教师要保持耐心和明确新知识对于小学生有一个接受的过程，不一定一次能存进学生的大脑，知识需要有序再现。除了自身的反思，还要引导学生做好反思：为什么学懂了还做不了题?为什么会了还会出错?为什么同样的题错了还要错?这时教师要让学生明白：懂了不等于会，知识要转化为能力需要练习;从“懂”到“会”到“准”需要“悟”，要多思考，举一反三;错题要更正，并学会找原因而不是借口。设计有梯度的练习也是提高课堂效益的有效途径。

以上，是我个人的四点心得交流。希望，我们每一位老师都能做到真正把课堂还给学生，以学生的幸福感为目的，优化教育方式。让学生做课堂的主体。拒绝“填鸭式”的教学，从你、我做起。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长的气息;把创造还给教师，让教育充满智慧挑战;把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。让我们以此共勉。

第五篇：把课堂还给学生

大家知道，传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成学生主体性的缺失、情感性的缺失、创造性的缺失，泯灭了学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”现象的产生。新课程标准“以发展为本”，要求全体学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的展示，为今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。这就要求我们教师要将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性和积极性，这也是新课改的重要一环。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改就只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。那么，作为教师，我们怎样才能做到真正把课堂还给学生呢?

首先，教师要善于转变教学理念。

我们的课堂教学应以学生的发展为本，一切为了学生的发展。教学的最终目的是促进学生的发展，因而我们的教学活动必须以学生的发展为本，一切教学活动的安排都应为了学生的发展。对于教师的教学评价和学生的学习评价都应以此为标准，看看学生在我们的教学活动中获得了怎样的发展。

在课堂教学中，教师首先是学生学习的组织者、引导者。教师的引导都是为了学生更好地学习，从这个意义上讲，教师又是学生学习的合作者。教学中，教师应转变角色，尊重学生，关心学生，倾听学生的心声，建立平等的师生关系，从而促进学生主体作用的发挥。当然，尊重学生并不等于放任学生

，教师对学生的引导仍然是十分必要的。因此，教师应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此对学生提出适当的问题或适当的要求。学生是学习的主人。学生的学习生活在教学活动这样一个复杂的系统中通过与教师、同学以及教学任务之间的相互碰撞而获得知识。在教学的过程中，作为主导者的教师一定要加强学生学习的自主性，关注学生的自主学习，指导学生之间的合作与交流，引导他们采用多样化的学习方式搞好学习。

其次，教师要善于设置民主平等的课堂环境。

课堂教学是在一定的环境中进行的，新课程理念要求教师要建立民主、平等、和谐、积极向上的课堂环境。在教学中，只有建立良好的课堂气氛和和谐的师生关系，作为教师，才能愉快地教;作为学生，才能专心地学。那么，作为教师，怎样才能建立良好的课堂气氛、和谐的师生关系呢?

要做到这一点，教师必须重视师生之间的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。即使学生上课时思想开小差，注意力不集中，也不要批评，只用暗示、提醒或扼要提问，使其注意力集中。当教师课堂提问，遇到学生对问题答不上来或回答错误时，不要动辄大加训斥、冷嘲热讽，而应耐心启发，循循善诱，不厌其烦，并鼓励学生要勤于思考，勇于发问，不为其难，踊跃回答，对不骄，错不馁，从而消除他们的心理负担，提高学习的兴趣，增强学习的信心，积极主动的自主学习。

再次，教师要善于改变教学方法

传统的课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，束缚了学生的发展。要改变这一状态，走出传统教学的误区，把课堂还给学生，教师必须改变教学方法。小组合作学习就不失为一种帮助学生自主学习的有效教学法。小组学习可以使学生共同活动，便于集思广益，取长补短，互相帮助，共同提高，以最大限度地促进学生的自主学习，实现优势互补，共同提高。

实施小组合作学习，教师必须注意科学设计、合理组织学习小组。一方面，要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容应该进行小组合作。不是所有的知识都适合小组合作，不能为了小组合作而合作。其次，小组合作要有具体目标，学生要明确自己要做什么。这就需要老师明确小组学习的负责人，设立学习小组长，维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍。避免学生间的纷争。同时，还要教给学习方法，步骤，让学生有章可循。另一方面，小组成员应定期更换，常在一起合作思想已互相同化了，学习效率就会降低，因此可以开展多种形式的小组合作，有横向小组合作、纵向小组合作、好朋友小组合作等，根据课堂不同的内容采取不同的方式，增强学生学习的兴趣。

总之，把课堂还给学生，就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体

作用，使我们的课堂由“知识的供销社”变成“知识的超市”，充分发挥学生在知识学习中的自主选择性，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来，教学效果就会事半功倍。