大学生创新创业能力

第一篇：大学生创新创业能力

学生的工程实践能力和创新创业能力的培养

有关实验室的相关文件，学生实验成绩单等根据学校需要并按相关规定存档。

以下类型的文件由学院(中心)存档，保存时限根据工作需要确定。

人员管理类(人员调配、任免、考核、培训、职责等); 实验教学类(教学大纲、授课计划、授课日志、实验报告、实验室的各种记录本、实验室开放材料、实验教材或指导书、制度等);

仪器设备类(有关仪器设备的采购计划、申报材料、使用记录、设备图纸说明书、自制设备材料等)。

本办法自下发之日起执行，由教务处负责解释。 校外实习实训教学基地(以下简称实习基地)是指具有一定实习实训规模并相对稳定的适合高校学生进行实习、实训和社会实践的校外重要场所。实习基地建设直接关系到学校的实习实训教学质量，对学生的工程实践能力和创新创业能力的培养有着十分重要的作用。为了进一步加强和规范校外实习教学基地建设和管理，特制定本规定。 建设实习基地的原则

实习基地由学校或学院与有关企事业单位协商共同建立。

第二篇：大学生的创新创业能力调查报告

调查时间： 调查地点： 调查对象： 调查方法： 调 查 人：

为了全面了解在校大学生和毕业大学生创业前准备的现状, 研究调查各大高校、政府、社会对大学生创业意识的培养与教育的重视和关注程度，最近，我们通过问卷形式为主，网上搜寻材料为辅开展调查活动。

从调查问卷中抽出几份题目进行分析，例如第二题，您关注国家出台的扶持大学生自主创业的相关政策、法规?调查中，经常关注，很清楚的大学生占10%，偶尔关注，比较清楚的大学生占30%，不太愿意主动去了解，知道一点的大学生占45%，一点也不知道的大学生占15%。从这里体现出现在的大学生对国家政策的了解程度虽然占比较大的比例，但经常关注的大学生只占10%，所占比例较小，说明大学生关注国家政策是有待加强的。

而第三题您是否有创业的打算 ?调查中，考虑过的大学生占97.5%,完全没想过的大学生占2.5,正在进行创业的大学生占0%,已经尝试过创业的大学生占0%。从这里体现了创业的问题对大学生不是什么与他们毫不相干的事情，绝大多数的学生还是思考过创业的问题。而第十题您有参加过创业类培训或讲座? 调查中，有参加过创业类培训或讲座的大学生占47.5%

没有参加过创业类培训或讲座的大学生的占52.5%。其中，有参加过创业类培训或讲座的次数一般在1-2次。从这体现出大学生参加创业类培训或讲座的比例相对较小,大学生对此的关注度还不够，还有待加强改进。 们是作为一个课外业余任务来完成，经过一番网上浏览、网上问卷调查发现这个课题的具有很大的研究性，社会、国家和高校的关注度极大。由于我们小组在资金、人力、物力、时间、个人学历等因素的限制，调查难度远远超过我们申请课题前的想像。对于我们大专生来说，要作到大范围且研究的极大深度同时极具学术性，是不怎么现实的。因此，出于科学严谨、实事求是的研究态度，我们组员采取网上问卷调查，网上搜集相关材料等形式，调查自己本校的大学生，其结论和数据也是具备科学性，确保实践调查成果的真实性和可靠性，从而提升作品质量。

从调查问卷和现场人员访谈可以看出,大学生创业需要社会建立有效的导向机制、激励机制和帮扶机制。高校在大学生自我创业中发挥更多的作用和提供多方面的服务，包括创业指导、资金落实、客户联络、社会沟通等，尤其是提供比较规范、适用、系统的创业教育。高校应开展多种形式的创业教育一方面是要培养大学生的创业意识、创业思维和创业观念，另一方面主要是就大学生创业所需要的各种创业技能进行全面培训，并最终使大学生具有一定的创业能力

对于大学生创业，政府的帮扶作用不可小视。一些地方政府政策的出台，对于大学生创业起到了一定的促进作用，但政府帮扶的持续性需要关注。此外，大学生创业需要良好的社会环境特别是政府的帮扶作用，社会应创造一个良好的社会环境去逐步锻炼其市场适应能力和抗风险能力不管国家政策、高校、社会环境如何，我们认为最重要在于大学生自己，因此大学生主体不容忽视。

下面给大学生提出以下几点建议：

(一)树立全新的人才观，重视创业素质的自我培养

从前面所讲，我们可以看到，成功的创业者具备一些核心的主要特质和次要特质，要有创业观念、有才、有胆、有识，同时有坚忍不拔的意志，克服创业过程中的困难，这些高要求决定了当代大学生想走上创业之路，就必须按照创业者素质的培养规律，重视创业素质的自我培养，注重培养自己的能力，锤炼自己的胆子，同时培养自己的创业人格、创业者思维和创业意识与技能，克服中国传统教育模式下培养出“积累型”、“继承型”，掌握的死知识多，运用的知识少，胆子小，生存能力差的人才类型。

实践证明，创业者素质的培养是有规律的，其成长也是有过程的。而从实践中汲取经验和教训之都是创业者成长的捷径，中国有句俗话：“一年学成个庄稼汉，三年学成个生意人”说的就是这个道理。

(二)注意在思想上和精神上锤练自己

要树立自信、自强、自主、自立意识。自信就是对自己充满信心，相信自己有能力，有条件去开创自己未来的事业。自信赋予人主动积极的人生态度和进取精神，相信自己能够成为创业的成功者，尤其在遇到失败和挫折时更需要自信。自强就是在自信的基础上，通过企业的实践，不断增长自己各方面的能力，进一步磨炼自己的意志，建立起自己的形象，敢说敢当，敢作敢为，不贪图眼前的利益，永远进取，使自己成为强者。自主就是具有独立的人格，具有独立性思维能力，不受传统和世俗偏见的束缚，不受舆论和环境的影响，能自己选择自己的道路，善于设计和规划自己的未来，并采取相应的行动。自主还要有远见、有敢为人先的胆略，能把握住自己的航向，自立就是凭自己的头脑和双手，凭借自己的智慧和才能，凭借自己的努力和奋斗，建立起自己生活和事业的基础。

(三)广泛获取创业经验

如今，不少大学都开设了创业指导课，教授创业管理、创业心理等内容，帮助大学生打好创业知识的基础。大学图书馆也提供创业指导方面的书籍，大学生可通过阅读增加对创业市场的认识。

其次，创业是目前媒体报道的热门领域，无论是传统媒体，如报刊、新书、广播电视、还是网络媒体，每天都提供大量的创业知识和信息。一般来说，经济类、人才类媒体是首要选择，比较出名的有《财富人生》、《创业家》、《21世纪经济报道》、《第一财经》，以及“中华创业网”、“中国创业论坛”等专业网站。此外，各地创业中心、大学生科技园、留学生创业园等机构的网站，也蕴藏着丰富的创业知识。通过这种途径获得创业知识，往往针对性较强。

(四)注重自身能力的综合培养

大学生要学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存创业。创业涉及方方面面，需要与不同的人和事打交道，对人的能力要求很高。从事创业的人既要懂经营，又要善管理，既要能协调处理各方面的关系，又要当机立断，临危不乱，指挥若定，既要能言善辩，又要能谈判公关，既要能开拓创新，又要不怕挫折、困难。因此，创业能力的综合性很强，其中要有管理能力、组织协调能力、创造能力、经营能力、语言表达能力、判断能力、公关能力、应变能力、分析问题和解决问题能力、把握机遇的能力、谈判能力、心理调适能力等。而联合国教科文组织把“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，作为21世纪教育的4个支柱”，并把其作为开启未来人生大门的四把“钥匙”。“学会认知”就是教人掌握认知的方法，学会学习的方法、手段，培养人发现问题、分析问题和解决问题的能力。“学会做事”就是要培养人的创新能力、应变能力和驾驭处理复杂突发事件、危机的能力。“学会共同生活”就是要培养人的团结协作能力和团队精神，培养人的竞争意识和管理能力。“学会生存”就是要不断增强人的自主性、判断力和个人的责任感，培养人的交际能力、语言表达能力、判断能力等等。因此，大学生要主动树立“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的意识，提高创业能力，从而使自己在创业时“走得出”，“站得住”，“干得好”。

(五)通过各种渠道积极参加实践活动，培养自己的创业能力

实践环节能使大学生在校期间积累创业经验，培养创业能力的有效途径。所以大学生在校期间要积极参与创业实践活动，如大学生创业大赛、创业计划书大赛等。其次，大学生还可通过参与社团组织活动、创业见习、职业见习、兼职打工、求职体验、市场和社会调查等活动来接触社会，了解市场，并磨练自己的心志，提高自己的综合素质。第三，商业活动无处不在，大学生平时可多与有创业经验的亲朋好友交流，甚至还可通过Email和电话拜访自己崇拜的商界人士，或向一些专业机构咨询。这些“过来人”的经验之谈往往比看书本的收获更多。通过这种人际交往途径获得最直接的创业技巧与经验，将使大学生在创业过程中受益无穷。其四，投身于真正的创业实践。在毕业前后进入创业启动阶段，可以单独或与同学轮流租赁或承包一个小店铺，或加工、修理、或销售、服务等，在真刀真枪的创业实践中提高自己的创业能力。这些活动成为大学生步入社会大课堂的第一步，同时大学生在参与实践的过程中，既为他们将来开展创业活动积累了经验，也培养了他们分析问题和解决问题的能力、组织协调能力、管理能力、应变能力、语言表达能力等，也有利于增强大学生的创业意识和创业热情，为大学生提供应对挫折，面对各种困难的心理准备，促进大学创业成功。

第三篇：大学生创新创业能力培养策略研究论文

策略，意思是计策、谋略。下面是小编为你带来的 大学生创新创业能力培养策略研究论文，欢迎阅读。

【摘 要】随着各国教育竞争的加剧，创新创业教育成为教育大国教育博弈的关键，大学生的创新创业能力变得极为重要。国内的创新创业教育整体处于起步阶段，在课程体系、培养模式、教育生态等方面还不完善。以美国为代表的发达国家，创新创业教育的发展经历了近一个世纪，其成功的经验和制度对我国的创新创业教育有着重要的借鉴意义。

【关键词】大学生 创新创业 能力 策略

21世纪是信息、知识、经济激烈竞争的世纪。各国竞相努力培养高素质人才以取得竞争优势，创新创业型人才的培养成为各大国教育角力的重点。教育部于2010年发布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高校开展创新创业教育工作。国务院办公厅于2015年5月印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，文件明确了2020年建立健全高校??新创业教育体系的总体目标。同年10月，党的十八届五中全会对创新创业工作提出了新要求：“培育发展新动力，激发创新创业活力，推动大众创业、万众创新”[1]。可知，创新创业型人才的培养已经升格为国家战略，也是高等教育改革和人才培养模式变革的方向指引。

创新创业教育兴起于西方发达国家，各国已经形成了完善的人才培养机制和模式。国内的创新创业教育起步较晚，目前还存在着一些制约因素，如课程设置、教育管理、激励措施、相应的文化建设等。因此，借鉴国外创新创业教育的成功经验，对于促进国内的创新创业教育发展意义重大。

一、国外高校的创新创业教育发展及特点

美国是最早开展创新创业教育的国家，早在1919年就开设了创业类教育课程。1947年，哈佛商学院开设创业课程《新创业管理》，共有188名MBA学生接受了该课程的学习。德国于20世纪50年代实施创业教育，在职业院校在创建了“模拟公司”，是当时创业教育中最早也是最具有影响力的创业实践教学方法[2]。1966年，印度提出了“自我就业教育”理念，鼓励毕业生创业、创造就业岗位。1994年，日本开设“综合学科”的教学，课程《产业社会与人》成为必修的创业课程。1989年，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，世界经济合作和发展组织专家柯林?B博尔(Kelin-boer)首次提出“创新教育”一词。

二、国内创新创业教育的发展及现状

国内的创新创业教育起步比较晚，始于20世纪末。标志性的事件是清华大学在1998年举办的首届创业计划大赛，活动的圆满成功昭示了国内创新创业教育的开始。同时期，华东师范大学尝试开设“创业教育课程”，武汉大学实施“三创”教育(创造、创新、创业教育)，北京航空航天大学科技园等机构对学生创业给予注册、资金支持等。

1999年，相关部门出台文件《深化教育改革，全面推进素养教育的决定》，强调“高等教育重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神”。教育部于2002年4月在清华大学、中国人民大学、西安交通大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学等9所高校开展创新创业教育试点工作。2006年出台的文件《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，强调了培养大学生的实践能力、就业能力和创业能力。2008年教育部实施“质量工程”项目，该项目立项建设30个创业教育类人才培养模式创新实验区。2009年4月，中国高等教育学会创新创业分会在中南大学成立。2010年4月，教育部颁发《关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，成立“教育部高等学校创业教育指导委员会”。2014年9月，国务院总理李克强在达沃斯论坛上发出“大众创业、万众创新”的号召。2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。

三、大学生创新创业能力培养策略研究

创新创业教育经过近一个世纪的发展，其理论研究和实践均有了长足的进步。发达国家的创新创业教育已经形成完善的教育体系和机制;国内的创新创业教育虽起步较晚，但得益于信息化时代的到来，能更好地利用信息化优势促进相关教育研究和实践。借鉴国外创新创业教育的优势，促进我国创新创业教育的发展、提高大学生的创新创业能力，可以采用以下策略。

(一)培训师资、建设创新创业基地

对创新创业师资队伍建设的高度重视，是国外创新创业教育成功的基础条件，从而保证了创新创业人才培养和相关教育质量的提升。美国是创新创业教育的策源地，其创新创业教育几乎涵盖了从基础教育到硕士教育的全过程，对师资的重视程度也非常高。美国高校的创新创业教育教师分为专职教师和兼职教师，专职教师强调师资队伍与企业的科研和培训合作，兼职教师则是经验丰富的企业界人士。日本创新创业的高校师资来源更为广泛，如经济学者、管理学者、科研工作者、会计师、金融机构工作人员等，既重视了学科背景，又注重实用性。英国高校的创新创业师资则强调实践性和经验，在“为创业”的课程中，有21%的兼职教师，98%的教师有过实业管理经验，70%的教师曾经创立过自己的企业 [3]。可见，教育发达国家的创新创业教育特别重视师资队伍建设和教育的针对性。

较之国外成熟的师资建设和创新创业教育的稳定发展，我国的创新创业教育尚处于实验探索阶段，尤其是师资队伍建设的相对滞后，成为制约创新创业教育发展的主要因素。由于创新创业教育起步较晚，近年来才普遍推广，高校创新创业教育人才的储备不足，校内专职教师的培养、校外兼职教师的引入机制都尚未健全，仅依托校内师资无法为学生提供广博的创新创业知识体系，如投资、管理、政策等。同时大学生创新创业基础的建设极需加强，各高校普遍的做法是在校园提供相应的创新创业场所，供学生进行学习和实践，无法像发达国家那样引入校外师资和实践场所。只有强化高校创新创业师资建设，拓展创新创业基础建设视野，方能快速推动国内创新创业教育的发展、提高创新型人才培养质量。

(二)创新性与专业发展相融合 大学生的创新创业能力的培养是各国创新创业能力教育发展的动因，发达国家已经形成了完善的创新创业体系和成果转化机制。美国的创新创业教育不仅是校内的正式课程教育，还包括了“商业计划大赛”和大学科技园等形式的非课程教育。日本大学更注重与企业的科技合作，引入市场与竞争机制，努力建立教学、科研、开发利用与生产实践一元化体系;同时还建立了大量的科技园区，形成了政府、企业、高校完善的创新创业教育与实践体系，产生了大学向科研机构和企业输送技术、工艺、产品的创意。英国则利用信息化手段促进了各类创新、竞赛、大学生科技园建设，为大学生建立了研发和生产孵化园，促进了大学生创新创业实践的发展、成果转化。国内多地高度重视创业园、科技园的建设，其中深圳的大学创业园建?O在国内处于领先地位。

通过国内外创新创业教育的实践对比发现，创新创业能力的培养是教育公认的目标，但在具体教育实践层面，尤其是专业化发展方面，国内的创新创业实践还存在不足。近年来举办的各类创新创业大赛中，不乏大学生创新与学科专业背离的现象，出现了大量的业余创新，如销售、信息公司等，这显然不利于大学生的长远发展。因此，亟须强化大学生创新创业教育的方向指引，避免大量的、低层次的创新工作出现，促进创新创业教育与专业教育的融合发展。

(三)完善创新创业教育机制

发达国家的创新创业教育机制已经相当完善，创新创业教育和实践需要政府、高校、社会资源的密切合作与协调，才能顺利实施，奠定良好的创新创业人才培养基础。国内的创新创业教育政府引导、高校主动参与的特点非常鲜明，但社会资源的协调、调度与合作须进一步加强。只有建立新型的政府、高校、企业(社会资源)的创新创业教育工作机制，才能优化配置各类教育资源、实践场所、信息共享等工作。从高校的工作职责来看，在创新创业教育课程体系建设、创新创业教育人才培养模式、实践基地(场所)建设、保障措施等方面，需要高度关注，采取有效措施以取得突破性进展。

创新创业教育需要系统性的知识和训练，需要在相关教育规律和认知规律的指导下，依据高等教育特点和人才培养目标，完善创新创业教育课程体系，开展正常的教学管理。着重理论联系实际，将职业体验、专业讲座、创业竞赛、模拟实践、案例分析等知识融入，注重学生专业能力、创新能力的融合发展。探索相应的教育教学模式，加强理论知识和实践活动的融合教育，鼓励师生项目合作、专业领域协同创新、建设与专业教育适应的一体化教室等，充分调动学生的积极性与主动性。加大力度，出台相应的保障措施，如通过讲座、访学、学术会议等多种方式提升创新创业教师的水平。通过技能竞赛、创新创业大赛等方式促进师生协同创新，并配套相应的激励措施。

(四)提升大学生创新创业素质

创新创业能力是大学生综合能力的表征，需要广博的知识底蕴和优秀的人生品格。国外的创新创业教育非常重视对大学生系统性知识、创业意识的培养，国内教育界对大学生创新创业素质教育的认识与实践还不够完善。美国创新创业课程的系统性比较强，课程设置也有着显著的特点：一是实施和强化通识教育，消除学科知识的壁垒;二是开设辅助性的、实用性的课程，加强创业知识、创业能力、创业实操、创业意识的培养。日本的创新创业课程包含知识类课程(管理、金融等)、创业实践训练和讲座培训等几个大类，并注重培养大学生的冒险精神和挫折意识。国内的创新创业课程体系尚不够完善，在今后的创新创业教育中，不仅要加强专业知识和技能训练的实施，还要高度重视大学生责任感、创新精神、创新意识、创新思维、冒险精神、人格、意志等方面的教育和训练，使学生具备高层次创新创业人才的发展潜力。

(五)推进创新创业文化建设

创新创业教育的实施不仅仅是高校的事情，还需要良好的教育生态、优秀的创新创业文化的支撑。国外高校注重整合利用政府、社会资源，使其协同配合、共同支持高校创新创业教育过程，营造良好的创新创业教育生态系统。良好的创新创业文化对于实施相关教育活动和实践，激励大学生创新创业实践，高素质人才培养有着重要的意义。因此，政府、高校、企业及其他单位应主动探索创新创业文化建设，营造良好的创新创业氛围。

综上所述，创新创业教育的实施及高素质人才的培养是一个系统性、长期性的过程，受制于多种因素的影响，国内的创新创业教育发展不可能一蹴而就。美国作为创新创业教育的发源地，经历了近一个世纪的发展，一些发达国家紧随其后，均形成了符合本国国情的创新创业教育机制和体系。对处于起步状态的国内创新创业教育而言，国外的先进经验与制度有着现实的借鉴意义。

【参考文献】

[1]中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议公报[R/OL].2015-11-01.http：***.[2]周文华.国外高校创新教育发展特点及启示[J].新余学院学报，2015(6)：141-143.

[3]田玉敏.国外高校创新创业教育的理念、模式与路径[J].中国国情国力，2016(04)：64-66.

第四篇：高校转型背景下大学生创新创业能力培养研究

【摘要】本文在高校转型发展的背景下，结合社会就业需求，以提升大学生的社会责任感、创新精神和创业能力为核心，以改革人才培养机制和培养模式为重点，将创新创业教育融入人才培养全过程，全面提高学校人才培养质量。

【关键词】创新创业;转型发展;人才培养

一、前言

2015年，国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调创业教育要结合专业，强化实践，注重培养学生的批判性和创造性思维，探索跨学科、跨院系、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。根据国家文件精神，湖南文理学院制定的《深化创新创业教育改革工作实施方案》确立了“建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系，努力实现创新创业教育与专业教育有机融合，知识传授向创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变”的总体目标。

二、高校转型背景下大学生创新创业能力培养的有效途径分析

(一)强化创新创业教育理念，融入专业课程教育

充分认识创新创业教育的重要性、必要性和紧迫性，将创新创业教育纳入学校教学计划。课程教学是培养创新创业能力的主渠道，在各专业的日常教学中渗透创新创业教育的理念，促使专业教育与创新创业教育有机融合，充分发挥第一课堂主渠道的作用。在具体的教学实施过程中，根据专业教学中的实际情况，探索出一套切实可行的教学方案：

1、改革教学目标。帮助学生树立正确的项目管理职业价值观，形成创新性、整体性的思维风格，愿意克服障碍，愿意冒险，逐步培养学生创业的内在动机，在知识、技能和心理上提升学生在项目管理领域的竞争力、适应性和发展潜力。

2、整合教学内容。以职业应用型为导向，教学内容紧密与实际工作相结合，通过讲解案例习题培养学生理论与实践结合的能力，鼓励学生积极报考各种资格证书。同时引入高校创新创业的成功项目作为案例素材，让学生对真实案例进行探索分析，潜移默化的介绍创新创业教育，训练学生的反思能力和发散性思维。

3、创新教学方法。强调教师为主导、学生为主体的教学理念，全面推行研究型、案例式教学，注重培养学生的创造性思维，鼓励教师把学术前沿发展、最新研究成果和创新实践经验融入课堂教学，激发学生创新创业灵感。

4、更新教学工具。当与时俱进，引进与企业接轨的各种实战软件，教导学生利用计算机技术进行操作学习，提高学生实践操作能力。

5、改革实践指导。教师主要围绕实践主题开展任务驱动、项目导向的合作性探究式学习，鼓励学生自主选择项目、自行成立团队，充分发挥学生的主动性和创新性。加强与企业合作，共同建设实践、实习基地，引进真实的企业项目，通过岗位实践、企业实训等教学环节，让学生感受社会需求，增强创业应用技能。

6、变更考核方式。教学评价对于课程教学来说是举足轻重的，它贯穿于整个教学实施过程。考核时，应注重考查学习运用知识分析、解决问题的能力，探索实施非标准答案考试，促进考核方式由结果考核向过程考核、知识考核向能力考核、单一考核方式向多种考核方式的转变，努力实现考核结果与学生能力相匹配。

(二)深入推进创新创业人才培养机制与模式改革

根据社会需求，适量申办新兴产业相关专业、学科交叉专业及社会急需的布点空白专业。通过跨学科、跨专业交叉培养，促进人才培养由学科单一型向多学科融合型转变。同时，鼓励各专业开展市场、行业调研，以就业需求为导向，开展校企合作、工学结合、订单式培养及中外合作办学等人才培养模式改革，适时改造专业、调整专业方向，建立需求导向的学科专业结构调整新机制，进一步强化创新创业教育。

(三)建设创新创业教育师资队伍

积极开展创新创业教育师资培训，有计划地分批遴选与创新创业工作相关骨干教师参与创新创业培训课程学习，不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力。在培养学校教师的同时，多渠道聘请有丰富创新创业教育经验的人员。

(四)建设创新创业实践平台

通过与政府、企业合作，共建大学生创新创业孵化基地，促进校地之间、校企之间的产、学、研、用的紧密结合，实现资源共享、优势互补，为大学生提供知识、能力、实践“三位一体”的真实环境，打造学生创新创业的社会支持平台。依托创新创业孵化基地，为学生提供各种创新创业项目和优质资源，促使学生自主学习、实践，激发他们的创新创业热情，培养创新意识、创业精神和创业能力。

(五)建立完善的激励机制

鼓励学生承担主持研创项目，积极参与教师科研项目和各类学科竞赛，让学生从中获取知识、开阔眼界、拓宽思维。对在竞赛、立项过程中表现突出的学生予以奖励，发挥优秀典型的示范引领工作，营造良好氛围。鼓励教师指导学生开发新产品、举办创新创业报告会、指导扶持大学生创业实践等。对有利于提高大学生创新创业能力的工作，列为教学计划的课程组成部分，计入教学工作量。同时鼓励教师担任创新创业教育指导教师，为专职、兼职教师队伍提供经费保障。

三、结束语

通过建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系，努力实现创新创业教育与专业教育有机的融合，知识传授向创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变，形成具有学校自身特色的创新创业教育理念，实现大学生创新创业引领计划，全面提高学校人才培养质量。

第五篇： 基于就业导向的高职学生创新创业能力培养

摘要:创新创业能力是就业能力的核心内容，对促进大学生就业具有重要作用。高职院校在培养学生创新创业能力过程中存在理念不清晰、机构不健全、课程体系不完善、师资水平不足等问题。高职院校加强创新创业教育体制机制、教育理念、课程体系、师资队伍、实践平台和创新创业文化等六个方面的建设，有利于促进学生充分就业、缓解就业压力、提高就业质量。

关键词：高职院校;创新创业能力;就业

近些年，高校毕业生就业面临着许多情况、新问题，作为处于“弱势文凭”的高职院校，面临的就业问题更为突出，表现在：就业结构性矛盾突出，部分学生无业可就，学生就业稳定性不高，就业质量偏低，学生自主创业率远低于发达国家。造成这种就业现状的一个重要原因是学生就业能力不足，缺乏创新创业能力，综合素质没有达到用人单位的要求。高职院校顺应“大众创业，万众创新”是时代潮流，将培养学生创新创业能力作为学校改革与发展的重要目标，培育一批创新创业型人才，既是建设创新型国家的需要，也是促进学生就业，缓解就业压力，提高就业质量的一个重要选择。

一、创新创业能力的内涵及对大学生就业的促进作用

(一)创新创业能力的内涵

创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力，是经济竞争的核心;当今社会的竞争，与其说是人才的竟争，不如说是人的创造力的竞争。创业能力是指发现或创造一个新的领域，理解创造新事物(新产品、新市场、新生产过程、组织现有技术的新方法)的能力。对高职学生而言，主要包括专业技术能力、学习能力、观察能力、分析能力、沟通协调能力、创新能力、合作精神、冒险意识和敬业精神等多方面内容。培养学生的创新创业能力是已经成为高职院校的重要培养目标之一，对于促进学生就业有着极其重要的作用。

(二)创新创业能力对大学生就业的促进作用 1.创新创业能力能够增强学生的就业能力

随着国家产业结构的调整和经济增长方式的变革，用人单位对毕业生的需求发生变化，对毕业生的综合素质提出了更高的要求，迫切需要毕业生增强自身的就业能力。就业能力是指获得及持续完成工作的能力，它包括情感智商、专业知识能力、适应能力、实践操作能力和创新创业能力等多方面的内容，其中创新创业能力是就业能力最主要的内容，也是用人单位在招聘过程中非常看重的因素。高职院校大力开展创新创业教育，增强学生的创新意识和创新思维，提高学生创新创业能力，能够增强学生的就业能力，帮助学生获得更多的就业机会，获得更大的职业发展空间。

2.创新创业能力培养是破解国家就业难的重要举措

就业是民生之本，创业是就业之基。创新创业是破解高校毕业生就业困难的一种有效的手段，也是一种相对高级的就业形式。党的十八大报告明确提出，要培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业[1]。 2015年5月13日，国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，这标志着国家已经将创新创业教育提高到国家战略层次。建设创新型国家，努力培养高校毕业生的创新创业能力，能够进一步推动我国经济增长方式的转变和产业结构优化升级，为社会带来更多的就业岗位，从而带动社会上更多人的就业。我国大学生自主创业率远低于全世界平均20%左右的大学生创业率，据新锦城对福建省2016届毕业生跟踪调查统计，2016年福建省全省高校毕业生自主创业比例为2.4%，其中高职院校毕业生自主创业比例仅为2.8%，因此在创新创业方面我们有很大的发展空间。

二、高职学生创新创业能力培养过程中存在的问题

(一)创新创业教育理念不清晰

创新创业教育是一种全新的教育理念，是一种素质教育、发展教育，是以开发和提高学生创新创业素质为基本目标，培养学生从事创新创业活动所必须具备的意识、知识、能力和品质的教育【2】。开展创业创新教育，让更多的学生带着创新的意识、创业的理念、创新创业的实践，走向生产和市场一线。目前，绝大多数高职院校创新创业教育起步刚刚起步，对创新创业教育理念的理解不够清晰，还没有将学生创新精神和创业能力的培养渗透到教育教学当中，导致创新创业教育专业教育和专业教育无法有效结合。甚至将创新创业教育当作是一种“速成”教育，创办企业的教育，培养企业家的教育。

(二)创业创业教育机构不健全

创新创业教育是一个系统工程，推进创新创业教育的开展，需要教务、学工、团委、实训、后勤等相关部门协调配合、各教学系部的积极参与，需要有专门部门、专职人员、专项经费、专门场地等重要条件保障。但是，绝大数高职院校受经费和人员编制的限制，处于“无专门机构、无统一规划、无专人负责、无专项经费”的“四无状态”。在开展创新创业教育时，各职能部门分工不明确，职责不清晰，工作开展缺乏积极性，遇到问题时往往不互相配合而是相互推诿。

(三)创新创业教育课程体系不完善

高职院校由于综合实力不强，开展创新创业教育的起步较晚，能够利用的教学资源不足，虽然不少高职院校开设了生涯规划课、就业创业指导课、大学生创业基础等相关课程，但是与专业课程相结合的创新创业课程仍然还处于摸索阶段，还没有形成完善的创新创业教育课程体系;课程教学仍然以单向知识传授为主，不利于启发学生的创新思维;教学评价方式也非常单一，仍然以考试成绩为主，限制了学生个性的发展和自由的空间;实践锻炼平台不足也制约着学生创新创业能力的提升，多数高职院校没有建设创新创业实训室、创新创业孵化基地、大学生创业园等实践平台，无法为学生提供实践锻炼平台。

(四)创新创业教育师资水平不足

创新型人才需要一支既有理论基础，又有一定实践经验的师资团队，而大多数高职院校创新创业教师团队主要由学工部门教师、就业部门教师、团委教师、辅导员和少数经管类专业老师组成，他们对创新创业能力培养研究较少，还没有形成一套成熟的创新创业教育教学和实践指导体系，无法达到创新创业教育培养目标。同时，高职院校在职称评聘、教育培训等方面没有采取鼓励效措施吸引优秀教师加入到创新创业教育教师队伍，导致对学生创新创业能力培养效果较差。

三、培养学生创新创业能力,促进高职学生顺利就业

高职院校培养学生创新创业能力要综合考虑各方面因素，要整合校内外资源，充分调动各职能部门、教学系部的积极，形成合力，才能为学生创新创业能力的培养提供理论基础和支撑平台，促进学生顺利就业、满意就业。

(一)建立健全创新创业教育的体制机制，推进创新创业教育顺利开展 高职院校落实“一把手”责任，成立以学校主要领导为组长，相关职能部门参与的创新创业工作领导小组。组建“创新创业教育中心”，确保机构、人员、经费、场地“四到位”。创新创业教育中心既是教学部门也是职能部门，牵头学校创新创业工作的开展，条件成熟的高职院校甚至可以立创新创业教育学院或创业研究院，负责创新创业教育课程开发和理论研究。从而形成“学校主要领导负责、创新创业中心组织和协调、相关职能部门密切配合、教学系部推动和落实，全体师生共同参与”的创新创业教育工作格局。

(二)深化教育教学改革，强化以创业带动就业的教育理念

培养生产、管理、建设、服务等一线的应用型、技术型专门人才是高职院校的重要培养目标，但是不能把高职教育等同于就业教育，更不能把高职教育当作是职业技术培训。高职院校要顺应创新创业的时代潮流，深化教育教学改革，实现以就业为导向的就业教育向创新创业教育转变，把对学生创新创业能力的培养贯穿到教育教学改革的全过程，把学生专业能力培养与创新创业能力培养有机结合【3】。强化以创业带动就业的理念，创新人才培养模式，引导学生由依赖型、被动型就业向自主型创新创业转变，由岗位的获得者向岗位创造者转变[4]。

(三)突出高职特点，构建有针对性的创新创业教育课程体系 首先，修改传统的课程设臵和教学内容，将学生创新创业能力的培养作为专业教育的重要内容，实现专业教育与创新创业教育的紧密结合。在专业教学过程中重视培养学生善于发现和捕捉创业机会、勇于创新、勇于实践的能力。其次，建立有针对性的创新创业教育课程体系。根据学生个体创业发展需求不同，通过个别指导、专项培训、通识教育等形式培养学生的创新创业能力。面向全体学生开设创新创业教育通识课，普及创业知识，唤醒学生的创新意识，提高学生的创新创业能力。针对有创业意愿的学生开展创业专项培训，提升学生的创业能力。针对优秀创业团队进行“一对一”个别指导，进一步提升创业能力和经营管理能力。 第三，改革课程教学方法和考核方式。课程教学以参与式、体验式、小组合作、社会实践为主，课程教学测重于激发学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识和创业精神。

(四)搭建多元化的创新创业实践平台，提升学生实践能力

搭建校内外素质训练平台、创新创业实训平台和校内外孵化平台，形成多元化的实践平台体系，是创新创业教育的有效组成部分，对促进学生创新创业能力提高有着不可替代的作用。首先，搭建校内外素质训练平台。组建各类创新创业学生社团、学生科技类社团，吸引更多学生参加社团活动;举办多层次的创新创业大赛和实践活动，如：“挑战杯”创业计划大赛、互联网+创新创业大赛、大学生创新训练计划等活动;利用大学生社会实践，鼓励学生参与社会兼职、项目调研、市场调查等。通过创新创业能力训练，鼓励学生开展创新创业理论研究和实践活动，能够促进学生创新创业能力的有效培养。其次，构建校内外创新创业能力实践训练平台。整合校内外资源，构建校内外创新创业实践平台，学校实验室、训练中心等面向全体学生开放，鼓励学生跨学科组建创新创业团队或工作室;以“人才互用、资源共享”为基础与校企合作企业共建创新创业实践基地,鼓励学生参与企业项目研发、技术改造。 第三，建设校内创新创业孵化培育平台。组建校内创业园或创业孵化基地，选拔有创业想法的学生组建创业团队，为学生免费提供创业场所、资金扶持和技术指导，以实现创新创业成果转化。推动企业、政府与学校共建创新创业实践基地，为学生提供多层次孵化培育平台。

(五)组建专业化的创新创业教育师资队伍，为创新创业能力培养提供保障

组建一支理论与实务相结合、创新与创业相结合、校内与校外相结合的师资队伍，是促进学生创新创业能力培养的重要保障。一方面，选派优秀教师参加创新创业师资培训，使他们掌握开展创新创业教育所必须具备的教学理念和理论知识，提高他们的业务能力。同时，安排部分教师深入企业一线挂职、兼职，弥补创新创业教师实践能力不足的缺陷。另一方面，学校聘请一些企业高管、政府职能部门的专家和优秀的创业校友担任学生创业导师，对有创业意愿的学生进行“一对一”指导帮扶，确实帮助学生降低创业风险，把握创业时机，实现成功创业【5】。

(六)营造校园创新创业文化氛围，塑造良好的成长环境

当前，大多数高校创新创业氛围还不够浓厚，毕业生自主创业的比重非常小，绝大多数学生毕业之后都倾向于直接去找工作。校园文化环境是与学生学习生活最为密切的文化领域，它对培养学生创新意识和创业精神具有极其重要作用。首先，加大创新创业政策宣传。通过广播、校园网、宣传栏、易班、微信公众号等形式大力宣传国家和地方的最新创新创业政策，创造鼓励创新创业的宣传舆论氛围。宣传创业典型人物和创业成功案例，树立创新创业的榜样;其次，举办各类创新创业活动。举办职业生涯规划大赛、创新创业论坛、创新创业讲座和各类创新创业大赛，营造学生创新创业的文化氛围。第三，制定和完善一整套激励大学生参与创新创业的规章制度。如弹性学分制、休学创业、创业实践抵毕业实习、创业计划书抵毕业设计、创新创业成果奖励等相关制度，支持参与创新创业的学生转入相关专业学习。

培养学生的创新创业能力，是增强学生就业能力，解决当前我国高校毕业生就业困难，提高毕业生就业质量，促进毕业生成功就业的一项重大举措。高职院校要肩负使命，履行责任，将学生创新创业能力培养作为教育教学改革的重要目标，真正解决高校毕业生就业难的问题。

参考文献：

[1]袁博.大众化高等教育阶段高职学生就业现状分析[J].科教导刊，2013(34)：P31-33 [2]滕兆霞，周吴浪.高职院校学生创新创业能力的培养初探[J].佳木斯职业学院学报, 2015(05): P28-29 [3]于兆国.高职学生创新创业能力提升机制探析[J].职教论坛,2015(29):P33-36 [4]刘春山等.以就业为导向大学生创新创业能力的培养模式研究[J].经济师,2016(7): P218-220 [5] 于晓丹.谈创新创业能力的培养与大学生成功就业[J].新校园，2016(3):P192-193