盘活启发式教学论文（精选6篇）
篇1：盘活启发式教学论文
巧用教材材料 盘活课堂教学
在义务教育教科书《数学》七年级到九年级的教材设置中，不管是哪种版本，都会有一些课外类型的知识课题材料，它们融趣味性、科学性、与教育性于一体，是对教育教学内容的有益补充.众所周知，教材中这些教材材料的类型特征，大致可分为以下几类（以华师大版为例）：
（1）教材知识的拓展延伸类.如“64 2有多大？”、“一元二次方程根的判别式”、“相似三角形与全等三角形”等.（2）数学思想方法的渗透指导类.如“用分离系数法进行整式的加减运算”、“面积与代数恒等式”、“勾股定理的‘无字证明’”等.（3）数学史料、生活知识的欣赏与审美类.例如“丢番图的墓志铭与方程”、“美丽的勾股树”、“古建筑中的旋转对称”等.（4）数学知识实际应用的穿插类.如“球赛的出线问题”、“高度的测量”、“生活中的抛物线”等.但是，却因它们存在的空间位置、或教学进度的需要，或被片面认为其教学价值有限等等原因，经常地被执教者与学习者所忽视，不被得以重视.可事实真的如此吗？难道它们真的对于教学策略与教学研究而言，功效真的就那么“渺小”吗？
笔者认为，在平时的教育教学过程中，我们若能从中加以灵活分析利用，可以盘活教学课堂，丰富教学手段与教学策略，为教学效果带来诸多意想不到的收获.下面笔者就结合自身教学中，利用教材材料来教学的几个案例，供大家共勉：
案例1 将教材材料活用成创设教学情景，多边性激活学生探索的热情与欲望
建构主义强调任何知识都有其赖以产生的背景，知识的获得不是单纯的复制和迁移，只有当学习被放置在运用知识的社会和自然情境中时，有意义学习才可能发生.正如许多老师在引导学生学习“求代数式的值”时，把“有趣的“3 x +1问题””作为情景，先供学生集体交流互动，让学生凭着好动与好思的天性，学习的情趣自然提升，效果显著.又如在学习《勾股定理》中，先是由“美丽的勾股树”课题材料入手，引导学生美学欣赏，带动学习激情，再来引导对于定理的推导学习.等等这样，都是比较直观性，取现于教材课题材料，用尽于教学过程中，让学生带着好奇，与愉悦心情来思考与推证、求索，触动学生学习的满足感与自豪感，同时对学生一种能力中再次“整形”与综合提高.可事实也大可未必尽然，如我在教学第1章“走进数学世界”时，这章当中有两个阅读材料，分别为“华罗庚的故事”和“幻方”，这两个都可以作为本章的教学情景，引领学生去有兴趣性探究初中数学的开篇，但也有些可惜的是，相对而言，有的学生对于“幻方”可能就比较陌生了，所以若再取材以用可能还会打击他们的学习兴趣呢.所以我就根据本章教学要求，根据这些课题材料，来个适当改版，作为本章的教学情景，相反地更获得喝彩.我是这样改版与安排：
第一、“华罗庚的故事”书本已有，相信同学们都也已熟知了，那么请大家课外都去搜集一下其他我们也能熟知的数学科学家的故事，人手一个，下一节让我们来共享他们的精彩故事吧.第二、大家也都知道了，数学科学家们都有着让我们佩服的智力，他们能带领我们去分享数学那么多的神奇与奥秘，那么也请大家再去收集一些你自己感觉也十分有趣的，但前提条件你必须也应会领悟到当中奥秘的一些数学趣味或智力题（每人两三个即可），提供出来我们下一节课也一并来分享，让同学们来共同领略一下数学大世界的神奇，也来考考大家的数学本领.就这样，一举而多得，学生们不仅可以在课堂中享受到同学们收集过来的科学故事的精彩，更能参与到数学世界奇妙的探索之中，更重要是激活了学生的课外与课堂的所有学习激情与兴趣，多边性地更有效地完成了本章的教学效果.案例2 将教材材料活用为研究性作业，扩大性激活考查学生们的综合能力
一些课题材料的内容是正文内容的有效补充和拓展，若活以适当改造，成为学生研究性的作业，这样既丰富学生的学习空间，带动他们去交流与创造，激活学生主动探究和知识的延续与升华.如在“高度的测量”课题中，我就把它改造成：要求学生小组行动，测量我们学校操场上旗杆的高度，写出可行性报告，并整合出方法方案，以供欣赏与比较？
从小组学生提供过来的方案大致有：（我们可以不妨来共赏一下）
方案1 运用前章所学的“相似”，利用太阳光是平行光原理，与教材中测金字塔例题类似，通过测量标杆及其的影长、旗杆的影长，通过列出对应线段成比例计算来完成.（1）工具：皮尺、标杆.（2）方法：（如图1）利用皮尺分别测得标杆B C′′及其影长A C′′的长、旗杆的影长AC的长.这样旗杆
方案2（1）工具：含30°直角三角板的教学工具、红外线光源、皮尺.（2）方法：（如图2）①把红外光源固定在含30°直角三角板的教学工具的C端，通过水平移动它们，使得红外光源能刚好照到旗杆顶端A.②利用皮尺测量出旗杆底端B与C点之间距离.利用解直角三角形计算出旗杆tan30ABBC=？d.怎样，学生的想象力与创造力够丰富了吧，这样既不单完成了如何利用所学知识综合性来解决问题，更主要是调动了学生激趣乐学，同时也丰富了教师的教学手段与教学策略，把课堂搬到课外，同时更扩大化地调动了学生对知识的实际应用与操控能力，同样精彩.案例3 将教材材料穿插于活用于教学过程中，延续性激活学生参悟数学思想与探究数学知识
数学思想方法是数学中重要的核心的基本知识，是学生主动探究数学知识的助推力，而要让学生能够领悟与应用到它们并不是一朝一夕即可形成，但若我们在单一时间反复强化与训练，极易导致学生学习疲劳与逆反心理，最佳方法是应在适宜的时机，采用适当的引导，这样既能逐步提升学生积极性，更能激发主动探索的心理，体验到数学思想与方法带来的乐趣，而在这些课题材料的学习过程中蕴涵着大量的数学思想方法，它为向学生渗透数学思想方法提供了重要机会.如对于“面积与代数恒等式”课题，我在教学过程中，就是在学习“单项式与多项式相乘”开始时，把它穿插于后面教学系列过程中，即分为三步走：
第一、在“单项式与多项式相乘”的教学以（）a bca ba c？+=？+？为情境问题时，就要做到有的放矢，在掌握与应用单项式与多项式相乘法则的同时，也可利用图形（如下图5），有意识性引导学生学会通过图形的面积特征观察与领悟，从中参悟数形思想，体验到“无字证明”带来的精妙，激发学生好学与乐学的情感.第二、随着教学的不断深入，到了“多项式与多项式相乘”，再利用图形的改动变化（如下图6），更深层次引导分析（）（）ab cdacadbc bd++=+++变化特点规律，培养学生从“变”中看“不变”，主动探究与体会到代数式变换与图形面积之间的转换关系，体会到数形思想的精妙与美感，激活学生主动探究的欲望.总之，教材材料也有着其不可估量的教育教学功能，教师若能深入领会教材材料的编写意图与真实价值，根据教材材料的特点和学生的具体特点，有创造性地使用，不拘形式地对学生进行指导，既能丰富教学内容，又能有效触动学生，带来学习效果，使数学课上得更有特点，更有创意与精彩.
篇2：盘活启发式教学论文
苏霍姆林斯基有句教育名言：“要赢得学生的思想和心灵，要跟自己的同事即其他课程的教师展开竞赛。”
亲身参与“教学大比武”活动，我也和自己的同事即其他课程的教师在教学大比武这个舞台上展开了竞赛，领略到了身边各位同事各俱千秋的教学绝活，自己觉得受益匪浅，借他山之玉，补自己之疏漏，特别是在盘活课堂教学这着棋上，他们各有高招，我学到了很多东西，试着列举一二，解析下课堂教学方面如何盘活的几点思路。
一、师生要有水乳交融的情感
在课堂教学中的情感交流是实现其他教学目标的长效催化剂，也是保证教学目标能够得到认同的基础。
教学过程中师生水乳交融的情感，是每个教师平时一点一滴凝聚成的一笔无形的教学资产，他是我们盘活课堂教学首要条件。在这个基础上提升教学课堂效益能起到事半功倍的效果。
教师在课堂教学中与学生的情感体验里，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁，也有师生间难以避免的个人情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此教师在教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解，形成学生对教师的积极情感。课堂教学的师生情感交流，也有利于教师的情感体验。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生情感体验，这是一种因变量。一堂课下来，教师感到心力交瘁，疲惫不堪，怒气冲天，即使勉强“完成”了教学任务，但损伤了教师的身心健康，也不是一堂好课。相反，一堂课下来，教师很振奋，感到精神上的满足，对学生、对教材以及对自己有了新的理解，感到头脑充实，这将产生无穷的内在动力。
教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习的需要和兴趣，比教学方法还要重要的是师生之间有没有水乳交融的情感。
二、教师要善于点爆智慧的火花
在学生的眼里，会点爆智慧的火花的教师一定会有令人仰慕的人格魅力，一定是幽默和智慧兼容的现代达人，更体现在他高深的教学素养。
课堂的学习主体理应是学生。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教师的教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、填鸭者、牵牛者（用问题牵引着学生的思维指向，把“对话”当作“问答”）、旁观者。
1、创设情景导入，充满趣味
“良好的开端是成功的一半”。好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知状态。历史与社会教材的每一单元和每一篇首，都有一段简短的篇章页和课前语，其主要作用是介绍本单元或本课的基本知识和基本观点，言简意赅，通俗易懂，教师可以此导入，为学生接受新知识打下基础。也可以结合学生的实际，重新创设情景。
2、互动提问串串香，独具风味
课堂提问是一种技巧，是一种用精、用巧的艺术。那么，如何精巧设问，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢?
首先要捕捉提问的最佳时机。俗话说：“问得好，不如问得巧。”在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。课堂上，教师面对的是一个个的“小世界”，既需要教师敏于捕捉、准于把握问的时机，也需要教师巧于引发、善于创设，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。
其次是讲究提问的形式灵活，古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。教师的提问要能增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性地学习，因此，要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。
再就是要控制提问的量度难度，课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和课堂教学规律，因此，要控制课堂提问的“度”，一是难易的“度”，二是数量的“度”。
3、课堂因“意外”而精彩，令人回味
教学不可能尽善尽美、滴水不漏的。面对新课程的课堂，时时都会遭遇“意外”。作为教师，就应该多一双慧眼，及时捕捉课堂教学的意外信息，点击“不和谐”声音，盘活“现场性”资源，这样才能化“意外”为精彩。
三、教师会巧用现代化的媒体
在课堂教学中，综合运用各种教学手段，适当地选用多媒体，能使教学更加丰富多彩，更具动感和趣味性，更能激发学生的学习兴趣，更加高效化。
现代化的媒体手段是个好东西，它解放和拓展了教师在教学行为上的不足，但高效率的课堂使用现代化的媒体一定要精当，要保证它是为了有助于突破课堂上的难点和重点，特别是我们教师在媒体课件上花费了大量的时间和精力，如果使用不当，不仅不能起到锦上添花的作用，还成为画蛇添足的累赘。
再是教学媒体的选用要适合教育对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。课堂教学效果的好坏，有赖于选择恰当的教学媒体帮助学生做出学习反应，教学对象不同，他们对教学媒体做出的学习反应也各不相同，依据教学对象特点采用相应的教学媒体，这样才能优化教学效果。如，初中低年级的学生其特点是以形象思维为主，而初中高年级的学生则以逻辑思维为主，不同年龄阶段的学生对事物的反应、接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。
篇3：善用“变脸”盘活高三化学教学
一、善于对知识的呈现进行“变脸”, 提升学生的学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力。”教师要对旧知识的呈现进行适当的“变脸”, 提升学生的学习兴趣, 引导学生走进知识宝库的大门。
例如, 在复习“浓硫酸”一节中, 因为很多学生都看过浓硫酸泼人致伤甚至死亡的负面新闻, 对之或多或少有点恐惧的心理, 所以学生对学习浓硫酸兴趣不大, 如果老师按部就班逐一复习其性质, 学生就更没有兴趣了。为了达到复习效果又能改变硫酸在学生中的恶劣印象, 我决定给浓硫酸一张新的脸孔, 从一封匿名“情书”展开教学, “情书”的内容如下:
亲爱的水:
你好!请允许我这样叫你, 长时间以来, 我一直暗恋你。每当我遇上你, 我就有沸腾的感觉, 全身会放出大量的热;当我见不到你时, 我甚至会在空气中寻找你的气息。
水, 我可以对阿伏伽德罗发誓, 我会一辈子对你好!虽然有人认为我的脾气不好, 说我欺负硫化氢、溴化氢和碘化氢;说我常温下钝化了铝、铁两兄弟;说我头脑一热连不活泼的金属也不放过, 但我没有欺负你们女孩子喜欢的铂、金啊!我承认有时很暴躁, 但这是我+6价的中心硫原子决定的氧化性脾气, 我无法改变, 就像我无法表达我对你的诚意一样!
水, 请你不要逃避, 你逃到天涯海角, 我也会找到你, 就算你逃到有机物中, 我也会夺取氢氧重新合成你, 因为我真的很喜欢你!
通过阅读“情书”极大地调动了学生的学习兴趣, 使学生在一种积极、愉快的学习环境中归纳出浓硫酸的难挥发性、吸水性及脱水性等性质, 提升了学生的阅读能力和归纳能力。
二、对习题的呈现进行“变脸”, 提升多元思考的能力
习题教学是高三最常见的一种课型, 很多教师习惯于通过大量重复习题帮助学生巩固双基, 提高思考能力, 掌握解题的程序、技巧与方法。但是重复的习题让学生疲于应付, 如果我们设计一些情境或者问题链, 对习题进行“变脸”、组合, 以新的脸孔呈现给学生, 让学生进行多元思考, 教学效果会更好。
例如:复习“微粒浓度大小比较”时, 可以以下列四个问题链进行教学:
(1) 50 mL 0.1 mol/L醋酸中离子浓度的大小比较?
(2) 50 mL 0.1 mol/L醋酸与50 mL0.1 mol/L NaOH溶液混合, 在所得溶液中, 各离子浓度的大小关系是?
(3) 什么样的溶液中存在:c (Na+) >c (OH-) >c (CH3COO-) >c (H+) 关系?
(4) 10 mL 0.1 mol/L CH3COOH溶液中滴加0.1 mol/L NaOH溶液的pH-V (NaOH) 关系曲线如何绘制?在曲线中找出c (Na+) >c (CH3COO-) >c (OH-) >c (H+) 的区域。
问题 (1) 单一溶质的溶液中离子浓度大小比较, 学生只要对盐类水解的实质、程度、显性问题以及电荷守恒有所了解就很容易解决, 要求的思维层次比较低;问题2将由定性转为定量, 而 (2) 、 (3) 均是高层次习题, 每个问题均属于在新旧知识的结合点上产生的, 需要用前一个习题的思维潜在方式和新的思维潜在水平结合起来才能解决。通过对习题进行“变脸”, 可以充分提升学生的多元思考能力, 有助于学生展现化学思维能力形成的过程, 让学生对化学过程有了清晰的认识, 提升学生对新信息的应变能力。
三、善于对实验的呈现进行“变脸”, 提升技能突破的能力
篇4：妙用“三字事件” 盘活历史教学
一、“三”字体制勾画出我国古代管理体制的特点
我国从奴隶社会发展为封建社会以后,第一帝国——秦朝,就运用了著名的“三公九卿制”。三公九卿:秦朝创建的中央官制,三公是指丞相、太尉、御史大夫;九卿是指奉常、郎中令、卫尉、太仆、廷尉、典客、宗正、治粟内使、少府。这是中国第一个封建王国实行的国家管理体制,为中国数千年的官僚体制,鉴定了基础。此后的大汉王朝基本沿用了这个体系。我国历史发展到大唐王朝时,为了更好地管理国家,适应中外交往,唐朝在秦朝“三公九卿制”基础上,改革为三省六部。它是隋唐时期确立的中央官制,三省是指中书省、门下省、尚书省。六部是指吏部、户部、礼部、兵部、刑部、工部。它依然没有改变古代三字为纲的政府管理框架。这个制度伴随着唐朝政治、经济、文化等方面的发展,造就了唐朝的极大强盛与繁荣。随着五代十国的结束,为了适应高度发展的经济和出现的资本主义萌芽,宋朝把政府管理体制改变为三司二府。它是北宋时期确立的中央官制,三司是指盐铁、户部、度支。二府是指中书门下和枢密院。
在中国官制的基础上,出现了延续两千多年的伦理制度三纲五常。它是由西汉董仲舒提出,三纲是指君为臣纲,父为子纲,父为妻纲;五常是指仁、义、礼、智、信。在此期间,还出现了反映国家极度强盛、物质极大丰富、思想极大解放、人民安居乐业的三教合一。魏晋南北朝时期,佛教、道教迅速传播,对儒学的统治地位形成冲击,三教彼此之间在反复辩驳中,相互吸纳渗透,到唐宋时期,“三教合一”之风尤其兴盛,形成潮流,弥漫到社会生活的各个领域。
二、“三”字事件成为中国现代史发展的脉络
中国资产阶级革命的先驱孙中山先生,率先提出了三民主义。它是近代中国资产阶级革命派进行革命的指导思想。由孙中山先生提出,分为旧三民主义和新三民主义,基本内容都涉及民族主义、民权主义和民生主义。伴随着民主、科学的是近代中国“三次思想解放运动”,戊戌变法期间维新派与顽固势力的论战,辛亥革命期间革命派与保皇派的论战,1915年以《青年杂志》的创刊为标志的新文化运动。为了实现民族独立与发展,先后出现了国共“三次合作”;此外,还有国共合作时期的“三大政策”:国共第二次合作时期提出的三大政策:联俄、联共、扶助农工;国共反目,出现了1927年“三次武装起义”:第一次国共合作破裂以后,为反抗国民党反动派的统治,中国共产党领导的三次武装起义:1927年8月的南昌起义,1927年9月的秋收起义,1927年底的广州起义;还出现了解放战争时期,革命的目标近代中国的“三座大山”:封建主义、帝国主义、官僚资本主义;以及决定中华民族命运的“三大战役”,三大战役是中国解放战争时期,为早日结束国民党反动统治,解放军队国民党军队连续发动的三大战役:辽沈战役、淮海战役和平津战役。
三、“三”字事件暗合了中国当代史发展的脉络
新中国成立后,也构建起新中国政治的“三大制度”:新中国成立后,逐步建立起一套适合中国国情的政治制度:以民主集中制为原则的人民代表大会制度、中国共产党领导下的多党合作和政治协商制度、少数民族当家作主的民族区域自治制度;进而确立了新中国外交“三大政策”,新中国成立初期外交的基本原则:“另起炉灶”、“打扫干净屋子再请客”、“一边倒”。为了肃清国民党顽固势力的破坏,新中国进行了“三反五反”运动,抗美援朝期间,为规范经济秩序,保持干部队伍纯洁,党和政府开展了“三反”、“五反”运动。三反是指在1951年12月至1952年10月开展的反贪污、反浪费、反官僚主义;五反是指1952年初至10月开展的反行贿、反偷税漏税、反盗骗国家财产、反偷工减料、反盗窃国家经济情报。为了推进社会主义建设和社会主义改造,进行了“三大改造”,新中国在过渡时期为了适应国家工业化的要求,早日建成社会主义,而对农业、手工业和资本主义工商业进行的社会主义改造。在建设社会主义的洪流中,高举“三面红旗”,新中国在全面建设社会主义时期提出和发动的社会主义建设总路线,以大炼钢铁为中心“大跃进”和以“一大二公”为特点的人民公社运动。面对西方资本主义国家的围追堵截,毛泽东同志提出了著名的“三个世界”理论。20世纪70年代,毛泽东根据国际形势的变化,逐渐形成的“三个世界”划分的估计:美国、苏联是第一世界,美苏以外的发达国家,如英、法、德、日等国家是第二世界,亚洲、非洲、拉丁美洲和其他地区的发展中国家是第三世界。为中国的经济发展和外交确定了方向。改革开放以来,中国政治、经济、文化、国防有了天翻地覆的变化,中共中央提出了“三个代表”重要思想。中共第三代领导集体,顺应时代潮流,在邓小平理论的基础上,提出了新时期党的建设和社会主义建设的指南:我们党要始终代表中国先进社会生产力的发展要求,代表中国先进文化的前进方向,代表中国最广大人民的根本利益。可以说,新中国成立以来的“三字事件”,暗合了整个新中国发展的脉络和思路,对了解新中国经历的艰辛与磨难,辉煌与成功,探索新中国未来的发展之路,提出了一条清晰的线索。
篇5：启发式教学
—课堂教学如何培养学生的思维能力
“
茹
贡
忠
2005-12-28
启
发
式
教
学的求
索
——课堂教学如何培养学生的思维能力
茹贡忠
(酒泉职业技术学院
甘肃
酒泉
735000)
内容摘要：启发式教学是以创造性思维能力为目的展开教学活动的过程。其着眼点是通过设疑、点拨、解疑、再质疑的教学过程达到教学的目的。这种教学过程的核心是教师要精心设计问题，启发学生思考、启发学生想象、启发学生质疑、启发学生思辨，培养学生思维能力，把教学过程真正变成提高学生分析问题和解决问题能力的过程。
关键词：
启发式、教学、提高思维能力。
一次既定的教研组活动，听几位老师发言谈及自己是如何运用启发式教学原则的体会的，引起我好几天的思考：到底什么是启发式教学？怎样的教学才是启发式教学？如何才能提高课堂教学的效率？如何才能提高学生的思维能力和解决问题的能力？怎样才能是学生学的积极、主动，教师教的轻松应手。经本人的探索，实践和总结，认为启发式教学的本义是以下几点；
第一、启发式首先是永恒的教学思想。即只要教学活动存在，启发式就永远成为指导教学活动的原则，不可或缺，不能脱离和违背。
第二、启发式是贯彻始终的系统的教学理论体系。它不是权宜性手段，它是所有教学方法的统揽，是设计、选择教学方法的依据。很多老师把它经常作为一般方法来使用，这完全是对启发式教学的误解。
第三、启发式教学的核心是通过教学提高学生的思维能力、即提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。是以培养学生的各种能力为本位的教学思想，而不是简单的提问式和设问式，有许多老师把启发式理解为提问式教学，认为提问越多越好，这是片面的。
第四、运用启发式教学的关键是要求教师有较高的“导演”学生学习的能力。当好学生学习的“导演”，而不要成为讲台上的“演员”。（导演的角色是指导演员演好戏，而演员则只管自己的演技发挥，而不必考虑观众的欣赏水平）也就是要处理好教师主导与学生主体的关系。
第五、启发式的本质是教学“问题”的求索和解决过程。教学过程应该围绕本节课的主要矛盾展开，围绕欲知与未知的心理矛盾性问题为突破口，切忌平铺直叙的灌讲淡说。下面就如何启发谈几点体会：
一、恰当地提出问题，给学生思考想象的空间
启发式教学的关键是教师要有问题意识。这个问题意识要求教师从备课开始，根据教学的目标任务设计适宜的思考点、悬念点、联想点，然后启发点拨，引导思考方向，和学生共同讨论，解疑释义。这个过程中，要充分运用分析、归纳、判断、想象、提高学生的思辨能力，而不是先入为主，由老师把现成的结论灌输给学生，这是贯彻启发式教学思想的要义之一。
启发式教学要求教师有高超的临场驾驭能力和组织能力。对提出的问题或讲解、或点拨、或分析、或演绎，教师始终能高屋建瓴，提纲挈领，引领学生思考的方向。即敢于放开，又能合适时机的收拢回来，即能提出问题，又不能使问题成堆，压的学生喘不过气来，更不是所有的概念都是问题，而是围绕重点、难点知识提出问题，这是启发式教学的要义之二。
启发式教学要求教师善于和学生合作教学。创造愉悦民主的心理空间，放下“师道尊严”的架子，或幽默、或风趣、或激奋、或低吟，铿锵轩昂，抑扬 顿挫。或讨论、或咨询、或老师演讲、或学生诘问，课堂充满生动活泼，轻松有趣的气氛，这是启发式教学的要义之三。
二、做好教学互补，以逻辑思维能力为目标
（一）多侧面提问，培养学生的发散思维能力
围绕教材中的疑难概念，多角度提问，多侧面提问。即从正面提问，也从反面提问，通过教学过程培养学生的发散思维能力。发散思维能力是人创造性思维的核心，善于发散思维的人，往往具有较强的解决实际问题的能力。而学生的发散思维能力要靠老师有意识的去培养，尤其是要通过课堂教学这个最主要的活动环境去培养。
（二）、做好教学互补，培养学生自觉学习的习惯
教学过程有许多互补性，这些互补对发展学生的思维能力有巨大的裨益，必须善于择机运用。如师生情感互补、情绪互补、认知互补、态度互补等。互补反映的是教学过程中师生心理的共融与合作，是认知能力与态度的交融与促进，对于培养学生的良好学习习惯必不可少。
（三）激趣启智，训练学生理解记忆的能力
培养学生的学习兴趣，提高课堂活力。以问题来启发学生思考要限定时间，提高效率，强化学生的记忆、理解，多数问题的结论由学生自己作出，并有效控制学生问题讨论的范围。
三、创建和谐课堂氛围，营造民主教学环境
贯彻启发式教学还要处理好师生双向的角色关系，要从树立学生学习信心和营造宽松和谐的学习氛围着手，激活学生的思维，调动学生自主学习的习惯，不要由老师的“主导”代替学生的“主体”，老师的讲解代替学生的思辨。并做好以下三点工作：
（一）设计良好的教学方法来达成目标。“启发式”教学在文科教材的教学中，大多采用“讨论法”、“读书指导法”、“案例比较法”、“讲授法”、“练习法”、“质疑思辨法”等教学方法。解决好了这几点，将会使一堂课变得生动活泼，轻松而又高效。
（二）教给学生学习的策略和技巧。“授人以鱼，不如授人以渔”。给学生讲方法只能具体，不能抽象。如：读书的方法、做札记的方法、记忆的方法、查阅资料的方法、理解运用知识的方法、知识迁移与互补的方法、作业练习的方法等，好的方法是完成学习任务的有力杠杆。
（三）“精神胜利法”与“能力强化法”。要消除学习能力差和自卑心理重的学生的畏惧感和怯懦感，让每一个学生都相信自己能学好，相信自己是最强的。老师要经常巧妙地运用罗森塔尔效应原理鼓励差生，并给予差生学习能力的强化训练。
长期从事教育工作，学无止境，教无止境，体验启发式没有止境，探索教学方法和策略亦无止境，上面的观点愿意和同仁们继续商榷。
作者单位：甘肃酒泉职业技术学院
作 者：茹贡忠
篇6：实施启发式教学
目前，我国基础教育正处在素质教育的重要时期，生物教育作为中学教育的一个组成部分，应当抓住这一改革契机，把培养学生生物学的能力放在首位。从教与学的实质研究中可以看出，要充分体现教学过程的实质和特点，就必须废止注入式的教学方法，实行启发式教学。
启发式，启者，打开之意，即开启学生心灵的窗扉，让知识的阳光射进来；发者，省悟之意，即明白了，接受了生物学中的启发式教学，是在充分肯定教师的主导地位的前提下，以学生为主体的一种民主的科学的教学方法。是先启后发，老师启而学生发。这种教学方法着眼于激发学生学习生物学科的学习兴趣，从调动学生学习的积极性、自觉性和主动性出发。这就要求教师在每节课的教学中，根据学生的实际和教学内容，采取灵活有效的措施，启发学生主动思考，积极思维，使学既爱学又善学，从而获得知识，培养能力。
生物教学中启发学生思维的方式很多，如实验、观察、设疑、讨论等。
1、加强实验，改验证性实验为探索性实验
感性认识是学生获得知识的源泉，学生的学习归根结底是从感性知识认识开始的，因此必须在感知的基础上去思维。
生物实验一般会产生不同的现象，因而实验本身会给学生提出许多“为什么”，这是生物实验就课的一个特点，但不是一做实验就能
启发学生的思维。例如：“用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动”，这个实验主要让学生了解不同血管里血流速度不同的理性知识，而实验是对血流速度进行比较验证的，由于结论早已知道，实验仅起到巩固知识，熟悉操作技能的作用，往往达不到启迪思维的效果。因此如何组织与安排好实验，使其真正具有启发性，这是值得研究的课题，而教师在教学中尽可能改验证性实验为探索性实验，才是启发学生积极思维的有力措施。
例如，用探究法做“鉴定骨成分”的实验，一是提出课题。教师取一根长骨，用力折，很难折断，敲打几下，不易敲碎；再取一根长肋骨用于弯曲，看弯曲程度，指出骨有一定的硬的和弹性。这时提出：骨是由哪些成分构成的？让学生亲自做实验，来探究这个问题。二是探究过程。三是得出结论：骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成；骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两个方面，并指出骨的特性是由骨的成分决定的。这种探究法的实验，开发了学生的智力，达到了通过实验启发学生思维的目的。
2、充分利用直观教具，启发学生思维
直观教学可分为直接直观和间接直观两种。直接直观包括活的生物体，生物学实验等；间接直观则包括挂图、图表、模型、以及幻灯、黑板画投影仪、录像、电脑课件等。教者可根据教学需要采取不同的方式进行直观教学。
随着计算机应用技术的普及和教育投资的不断改善，网络教育正日益进入生物学的教学领域，借助电脑等先进的多媒体手段向学生展
示经过教师精心设计制作的图、文、声、像相结合的内容丰富的电子课件。这些课件从教学资料中心或资源库直接调出读取，并输送到课堂中来，给学生提供具体可观的形象，把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主的学习、积极思维、探索的活动中去。例如：在讲“蛙类血液循环”时，可设计动画来表现，显示出血液在血管中流动，使循环路线十分清晰，并通过鲜红与深红的色彩差异来表现动脉血和静脉血之间的不同。在出示言简意赅的文字说明，这样学生就容易将课本知识真正了解和牢固掌握。
在生物教学中，为调动学生多种感官参与教学活动，以便获得大量感性材料，除配以良好的演示、实验和网络教学外，还可以用模型、图表、幻灯、投影仪、录像等。例如，在在讲动脉和静脉时，可以先让学生摸一摸自己的颈部或腕部搏动的动脉，看看手背上的“青筋”，使学生了解动、静脉在体表的分布部位。关于静脉瓣饿内容，可指导学生一手握拳，在手腕处找一条静脉，然后用另一只手的拇指顺血流方向挤压静脉，静脉平平的，说明血流正常进行了，再逆方向挤压静脉，静脉鼓鼓的，并有几处鼓起小疙瘩状，说明此处有防止血液倒流的静脉瓣存在，这样使学生了解到静脉瓣，理解静脉瓣的功能，形象逼真吗，看了一目了然，印象深刻。由于多种感觉器官参与活动，学生可以从不同角度接受来自视觉、听觉、触觉和运动感觉的休息，在大脑皮层的不同方位留下痕迹，记忆深刻。
3、精心设“疑”启发
学起于思，思源于疑，疑则诱发、探索、思考。教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出有针对性和启发性的问题，尤其针对教学中的疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；三是设疑要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发。
学贵有疑，设“疑”是有意识的创设疑问以激发学生深入思考探究问题的一种教学艺术。激疑善问是启发思维最常见的方式。
启发式教学是极为重要的教学思想，可以无穷无尽地钻研探讨。有人认为在课堂上多提问或师生一问一答是启发式教学，这是片面的。启发式包括两个基本条件：一是以学生原有知识为基础，设计一些相应的问题，这些问题要提的有趣，激动人心才好。二是所提问题之间必须以知识阶梯和人们逻辑思维规律形成层次。
一个恰当引人入胜的疑问往往可以引起学生的好奇心，如引导学生理解蛔虫角质层的作用时，可以问大家“食物进入小肠就会被消化，为什么蛔虫不会被消化呢？”诸如此类，学生在课堂上通过紧张而愉快的学习，似乎是不知不觉地自然而然地接受了新的生物知识，进入新的生物学境界。
4、讨论启发
讨论启发的关键是启发，基本形式是讨论。讨论要在教师的正确引导下进行，核心是调动学生积极主动地参与教学的全过程，以此来培养和提高学生语言表达能力和思维能力。
授课前教师要深挖教材的智力价值，进行课堂教学的整体构思，从兴趣、方法、认知、技能等方面设计合理安排，步步深入地启发诱导，使学生完全进入学习角色，精心组织学生展开讨论，发挥群体效应。
例如，用讨论的方法学习“近视形成的原因”时，一是在学习了视觉的形成，利用投影仪比较近视眼与正常眼的结构，提出问题：近视眼是什么原因引起的？二是讨论过程。三是让患近视的同学说说自身造成近视的原因，从而得出结论。在课堂上，教师要善于运用组织讨论的方法，设置一定的情境，使学生自己提出问题进行讨论，教师及时地鼓励引导，能激发学生产生强烈的求知欲。
5、启发学生运用转化思想，组合新关系，拓展新思路
创新的根源是“联接”的不断丰富和完善。根据原有知识之间的联系展开联想，进行新的组合，产生新的思路或见解就是一种创新。在引导学生思考新关系的过程中，教师要启发学生根据实际情况进行诸如“生与熟”、“顺与逆”的转化。以“生与熟”转化为例，当遇到某一个“生”问题难以发现其中包括的新联系时，可借助联想将它转化为“熟”问题加以解决；而对一个“熟”问题要寻求最佳解决方法时，则需要转换一下角度进行分析，尝试把“熟”转化为“生”。长此以往形成双向思考的习惯，遇到问题发现新关系的机率就会增多。