托管教育管理制度

托管教育管理制度（通用9篇）

篇1：托管教育管理制度

小学托管工作总结 小学托管教育工作总结

大观教育培训中心托管部教师工作总结 托管部：

时间过的真快，转眼间已迈入了新的一年，而我在大观教育培训中心也已工作了三个多月了，我于20XX年10月14日进入大观教育培训中心托管部工作，为了在新的一年了把工作做得更好，我特此对过去的工作进行总结，在总结的过程中发现优点，寻找不足与缺点，从而在接下来的工作中继续保持优点，弥补不足，努力把工作做好。

记得刚来大观教育时还不熟悉这边的工作情况，在阮老师和张老师的帮助和指导下，加之我对这份工作的热爱和努力，让我非常快的了解并适应了这份工作，同时走上了工作的正轨。在学校领导的帮助和我们几个老师的共同努力下，我们托管部的学生也越来越多，大观教育在学生和家长中的口碑也越来越好。在这段时间的工作中，我将从以下几个方面来总结：

一、工作上

在工作上，我本着这这份工作的热爱和激情，我不断地努力工作，托管部的学生也越来越多，由我刚入职时的六个学生发展到现在的十一个学生，同时我们的工作的得到了学生和家长的极大认可，也得到了学校领导的肯定。在这三个多月的工作中，我的工作有许多值得肯定的地方，例如：在与学生的相处上，能够很好的和学生相处，以及在培养学生良好的思想道德水平和对待每个学生都一视同仁的区对待等要不得的保持和发展；但是我的工作也存在许多需要改进或弥补的地方，例如：在与家长的沟通上还要不断的提高自己的表达能力和随机应变能力，在培养学生的学习主动性和积极性和在辅导学生的过程中自己还有许多需要不断提高的专业知识等。

二、思想上

我一直以先进的思想来武装自己，不断提高自身的思想文化素质，不断的培养自己先进的教育教学理念，从思想上来热爱这份工作，同时，在思想上海不断的与大观教育的发展保持一致，与学校领导的思想保持一致，在接下来的心得一年中，我将继续保持这些优点，同时努力学习，做到与时俱进。

三、学习上 自从我进入大观教育来就深刻的体会到大观教育是一个不断学习和进步的团体，同时不断的学习也是学校对每个老师的要求。在以前的工作中，我不断的向领导和同事学习，在这个过程中，特别是阮静老师和张晶老给予了我极大的帮助，是她们带领我熟悉工作的，因此我很是感谢大观教育的所有领导和同事，是你们让我的工作业务能力得到了不断的提高；同时我也不断向学生学习，学习他们的爱好以及他们这个年龄阶段的所有事物；除此之外，我还不断的加强了自己专业知识的学习，努力做到一个知识掌握丰富的老师。

四、生活上

在生活上，我是一个热爱生活和会享受生活的人，我会经常利用一些周末时间来坐一些对自己身心有益的事情。在大观教育工作的这段时间，我觉得这里每一位领导和同事都很好，我都会主动的去和他们成为朋友，大家在遇到困难是都会互相的去帮助与鼓励，在这样一个和谐融洽的环境中工作，使我深深的爱上了这份工作。但是，由于我个人性格的原因，我是一个说话比较直爽和受不住气的

人，所以在这点上容易和领导和同时产生一些小的矛盾，在接下来的工作中，我将要不断的改正这些不足。“龙舞九霄”，龙年的钟声已经敲响，我们总结过去是为了未来做得更好，是为了避免过去的一些错误和不足。在接下来的一年中，我希望我的工作会做得更好，同时我也希望我们的 学校发展得更大、更强。人总是在学习和困难中成长，今后我也要面对很多困难，也会有很多做的不对的地方，望各位领导提出宝贵意见，我一定虚心接受，不断的提高自己，做一名合格的老师。

20XX年1月14日 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆

篇2：托管教育管理制度

① 放学前10分钟学校门口固定地点举牌等候。② 学生放学后让学生排队，准备签到表打勾。③ 5至10人即可带走，下一位老师继续原地等候。④ 学生排队、走路过程中要贯穿加分减分机制，队伍不要混乱。

⑤ 排队右侧上楼梯，进入教室坐好。拿出家校本放在桌子过道一侧。

⑥ 总结路上的加分减分情况，按分数优的排队洗手吃饭。

⑦ 吃饭也要加减分，必须要学生吃饱。⑧ 总结加减分，积分兑换奖品。

⑨ 中午时间够则辅导作业，不够则简单休息。⑩ 吃完饭做作业（先做数学，语文，英语。保证作业完成，没有错题）⑪ 提醒学生坐姿、字迹。边巡视边修改作业，难题类型集中讲解。

⑫ 学生作业完成放在桌角，老师在错题后打小×，订正好擦掉。

篇3：中美儿童托管教育的比较分析

一、中美儿童托管教育社会背景和基本理念的差异

在美国学者的研究中,课后托管班又称“学龄期儿童课后托管”(school-age child care,SACC),是托育服务的一种。美国儿童福利联盟对托育服务的定义是:当学龄前或学龄儿童的双亲因工作等原因无法在家照顾儿童,或因家贫、儿童心智障碍等特殊理由,使得儿童每天有一段时间必须经由一个团体式或家庭式的托育机构来给予适当的安置,以帮助父母给儿童提供适当的保护照顾,并培养儿童生理、情绪、智能和社会发展各方面潜能。[1]由此可见,它的服务对象是学龄前和学龄期儿童。

1997年,美国联邦政府在财政上投入138亿美元到家庭托育上,实施大型的诸如“开端计划”(Head Start)和“儿童依赖护理税收抵免”(Child and Dependent Care Tax Credit)等项目。1998年1月7日,克林顿总统公开宣布:“我们必须让每一个孩子在放学后,均有一个安全而且对其身心有益的去处。”[2]由此,美国的“校外活动”计划启动,主要是要在学校时间之外,在放学后、周末、寒暑假的时间为儿童和青少年提供学习活动安排。尤其是2002年《不让一个孩子掉队》法案推行后,托管服务获得了进一步的发展,已经成为美国公共服务系统中一个非常重要的组成部分,主要开展以课后学业辅导、作业指导以及专业学习为核心的一系列促进学业成功的项目。

我国大陆地区有关课后托管的政策与法律法规保障方面还存在很大的空白。目前,中央政府还没有颁布相应的政策和法律对儿童托管教育的归属和性质做出规定。一些地方政府出台了关于课后托管班的暂行管理办法,对于“课后托管班”做出了一些具体的规定。首先,托管班是由公民个人依托非国有资产举办的机构;其次,托管班以中小学生为服务对象;再次,托管班以提供就餐、休息、活动场所和辅助学习等为主要服务内容。这些规定表明在我国内地托管班是由公民个人、企事业单位、社会团体和其他社会力量举办,受小学生的监护人委托,在课余时间(包括中午休息、下午放学和寒暑假)代替监护人照顾小学学生,为监护人提供6～12周岁小学生日托、午托、晚托服务,并为托管学生提供就餐、休息、活动场所以及辅助学习等照顾、保护和教育服务的机构。

由此可见,美国与中国大陆是基于不同的理念来管理和规范儿童托管教育的。美国对于课后托管班有明确的法律界定,属于儿童的一项福利,因此政府有责任向青少年提供课后托管班服务。在托管实践中,美国政府将儿童托管纳入国家公共服务体系,由政府提供部分经费,并动员社会力量参与,通过多种形式的活动,为儿童提供完善而有效的服务,政府、社会和机构均为服务的提供者,共同承担托管的责任。但是,我国中央政府至今没有出台相关的政策与法规,地方法规从经营与管理角度对儿童托管教育做出规定,已有的课后托管班并不是官方认可的教育机构,而是一种服务机构。这种服务机构的兴起与发展是基于服务双方自主自愿的“买卖”,属于民间契约行为,[3]

在中国,关于托管机构到底该由哪个部门进行认定主要有以下几种不同的观点。一种观点认为,课后托管班主要是代替父母对学生进行生活照顾、管理和课后作业辅导,类似托儿所,具有教育的属性,所以应该由教育部门主管;另一种观点认为,民办教育只能申请为幼儿园或者培训教育机构,不能申请托管班,因此其不属于民办教育;还有的观点认为,课后托管班涉及孩子托管期间的看护、休息娱乐的设施安全、食品卫生的安全防疫等,这些问题都要参照正规学校的标准来设定。由于意见分歧严重,课后托管班该由哪个部门认定依然是一个没有明确答案的问题,目前政府并没有具体的政策规定。由此可见,无论在中央还是地方,都长期存在认定部门权责不清的情况。

(三)功能定位与照顾对象的不同

中国与美国存在的社会问题不同,课后托育机构在功能定位上也略有差异,但在提供社会教育场所、补充家庭功能不足等方面具有共通点。美国侧重于通过课后托育服务提升学生能力与学业成就,预防青少年犯罪,给青少年提供一个安全、健康的活动场所,因此其所照顾的对象是有需要的学生。

在我国,课后托管班的服务对象主要是6～12岁的小学生,对于这个时期的儿童,政府仅为家庭义务承担了部分教育职能,导致出现学生在学校放学后、家长下班前的这段时间属于“三不管”空档:学校无力、家庭无奈、社会不规范。一些有识之士从中看到商机,利用民间资本介入“三不管”时间,在营利的同时满足各方的不同需求。从某种意义上而言,市场与托管班之间是一种利益需求与利益满足的关系。课后托管班所提供的服务很大程度上起着暂时替代父母职能的作用,弥补了学校及家庭教育的不足,担负了社会教育的职责,而不单单是学校教育的延伸。

(四)服务提供者的异同

美国的课后托育机构主要是由公立学校与民间组织来提供,其中社区在承担各项责任上发挥着很重要的作用。[3]在我国,目前的课后托管机构,只有一小部分是由公立学校、社区或者像少年宫、青少年活动中心这些国家财政拨付支持运转的单位组织的,它们的实施、运作以满足儿童和家长的实际需求为出发点,公益性是其主要特点。但是这些组织机构并不是课后托管市场的主体,尤其是学校提供托管服务的合法性收费还饱受诘难。目前,托管服务的主体是具有办学资格的专业教育机构,它们大都以教育咨询公司申请注册,属于公司性质,追求利润的最大化是它们的本性。由此又带来了一些法律问题和现实问题。

三、中国托管教育要解决的核心问题

(一)明确托管教育的定位

可以说,中国的课后托管班的产生是时代的阵痛和改革的后遗症,它试图满足家长、学校和社会各方的需求。但是,在压力之下产生的课后托管班,从一出生就带有很多问题:没有合法的社会地位、性质定位模糊、归属部门不明确等的现实状况,极易造成监管缺位和制度缺失等一系列问题。目前,我国市场上执行学龄期儿童课后托育服务的机构,主要包括由公办学校组织的托管班、具有办学资格的专业教育机构兴办的托管班以及由社区、街道等主办的托管班3类。另外,还有一些校外教育机构也提供学龄儿童托管服务,如少年宫或者青少年活动中心组织的假期托管班;私人开办的“小饭桌”托管班等。

课后托管班长期处于“脱管”状态,很重要的一个原因就是其本身的社会定位不明确,导致归属部门不明确,监督管理等都无章可依。托管班属于市场行为,还是教育行为?如果属于完全的市场行为,则它的实施主体是企业。但是,目前的很多课后托管班并不是单一从事托管这一种业务,而是附属于以“民办非企业单位登记证书”申请的教育机构,通常由企业事业单位、社会团体和其他社会力量以及公民个人利用非国有资产举办,从事非营利性社会服务活动。对于这样的机构,国家给予土地或税收优惠,应当是非营利的,如果实施以营利为目的的活动,要受到相应的惩罚,或者吊销营业执照。另外,现有的正规注册的课后托管班是以教育咨询服务有限公司申请的,它以提供教育服务为主要经营内容,属于公司性质。对于这种机构,我们完全可以将其理解为是一种市场行为,但是它又对义务教育阶段学生承担着相当一部分教育责任,这本身就包含很多相悖的地方。

因此,在界定课后托管班的社会定位时,我们不能单单从其营利与否的角度来考虑。而是要综合其所扮演的多重社会角色,辨证地看待这个问题。由于我国教育公共服务体制的不完善、家庭教育的无力,身心尚不健全的小学生们在离开校园之后面临很多危险,多种组织形式的课后托管班的出现有其历史必然性,就其实质而言都是为了满足儿童的教育福利需求。因此,可以将课后托管班界定为教育服务,公益性或公共性是其重要本质。美国的经验与模式已经给我们提供了一个可参考的范例,即政府主导,动员社会参与,以需求为导向,委托学校和社会机构实施,让更多的家庭和儿童受益。

(二)完善托管教育的制度建设

课后托管班是否属于教育制度范畴,目前仍没有一个明晰的法律规定。加之实际的课后托管市场实施主体鱼龙混杂,虽以具有办学资格的教育机构为主体,但实际上仍然存在着很多无证的“黑”托管,它们在我国目前的课后托管市场中占有相当大的比例。因此,在考察我国课后托管班的市场准入制度与监督管理方面,必须对托管主体做具体分析。

首先,对于由部分公立学校组织的课后托管服务,其主要目的是为了满足学生和家长的需求。它的性质相当于根据学生家长的需求,适当延长放学时间,因此本身不存在所谓的市场准入制度,一切应以原学校的规章制度来执行。教育局是其主管部门,学校应该征得主管部门的同意和认可,收费报物价局进行审批,并同时受卫生局、公安消防局等相关部门的指导和监督管理,接受学生家长和社会的监督。

其次,对于由社区的服务中心组织的课后托管班,因为其属于民办非企业单位登记办法中的民政事业单位,其直接领导单位是各级民政局,所以应该由授权组织直接担负起监督管理的职责,服务所包含的项目和收费情况同时受相关部门的监督管理。

最后,对于具有办学资格的专业教育机构,因其主要是民办培训(补习)学校,申请注册要根据民办学校的相关要求取得执业许可证之后,再到民政局进行民办非企业单位的登记。因此在实际的监管中需要按照各有关职能部门分工负责和属地日常管理原则进行监管。

由于托管服务的主体机构存在行政归属的差异,采取多元化的管理模式是必然的,但是作为教育服务机构,政府应该对承担托管服务的机构和个人进行必要的教育监管。

游离于体制外的课后托管班虽然弥补了政府一部分暂时无力承担的教育公共服务职能,但官方的失语与学术话语的关注不够,使得作为准公共产品的课后托管班逐渐转入纯私人资本运作的营利性轨道。这是因为我国教育的公共福利性不强,教育公共服务体制不健全。目前,托管服务的发展无法真正做到独立自主与实现学生“身心须均衡发展”的教育理念,没有足够福利待遇保障的课后托管行业也使得人才频繁流动,难以建立起素质过硬的专业教师团队。所有这些因素都制约着课后托管班进一步的专业化、职业化与规模化的发展。为了满足儿童多样化的教育发展需求,相关教育行政部门与学术界应对此给予高度的关注与重视,借鉴国内外的一些先进经验,完善制度建设,开展系统的理论研究,使托管服务在保护儿童健康成长的方面发挥更大的作用。

参考文献

[1]Child Welfare League of American.1992.Standards of Excellence for Child Day Care Service.Washington,DC: CWLA.

[2]U.S.Department of education.Bringing Education to After -School Programs.1999.http://www.ed.gov/pubs/After-School -Program/index.html(oct.5 1999).

篇4：留守儿童托管教育亟待规范完善

教育是阻断贫困代际传递的最有效途径。让农村留守儿童在规范有序的托管托教机构学习生活，确保农村留守儿童安全、健康、受教育等权益得到有效保障，既有利于其健康成长，也能让父母放心在外打拼或在家发展生产。

政府主导抓监管。整顿规范社会资本进入学生托管托教市场的行为，制定出台学生托管托教机构管理办法。明确申办审批制度，规定从业人员资质和房屋、设施、师资、活动场所等条件，核定托养对象、收费标准，严格准入机制。明确监督考核制度，设立科学的年度考核指标体系，以县级政府为主体，工商、教育、公安、卫生、食药监等相关部门各司其职，加强日常监管，严处违法违规行为。明确奖惩制度，定期向社会公布年度考核结果，对考核优胜的托管托教机构，给予一定的经费补助，鼓励规范办托。

社会支撑促规范。充分发挥市场机制作用，鼓励和支持各类社会组织如公益慈善组织、志愿服务组织、民办学校、爱心企业、爱心人士依托学校和社区综合服务设施，举办农村留守儿童托管托教服务机构，或支持其深入城乡社区、家庭、学校开展农村留守儿童监护指导、心理疏导、社会融入和家庭关系调适。强化村（居）民委员会和社区服务功能，加强与学校、家长的联系和信息互通，通过电话、视频等方式为农村留守儿童与父母加强亲情交流提供便利。

学校示范重引导。着力加强农村寄宿制学校建设，优化农村寄宿制学校布局，满足农村留守儿童入学需求，并适当延长农村留守儿童留校时间。改善寄宿制学校办学条件，增设心理咨询室、娱乐设施、体艺器材，加强农村儿童活动场所建设，丰富校园文化生活，促进托教少年儿童身心健康发展。完善寄宿制学校教职工值班制度，适当增加寝管员，落实学生宿舍安全管理责任，促进学生寝室管理科学化、人文化、安全化。

篇5：家长怎样对托管孩子进行教育

四周静极了，我躺在床上却怎么也无法入眠，二姨太不公平了，伟哥哥过生日就可以邀一群朋友到外边去吃饭，今天我过生日为啥就不可以了，虽然给我买了生日蛋糕，午餐也非常丰盛，可我觉得他们明明是两个眼睛看人，虚情假意。要不是我爸爸每月给他们寄的生活费高，他们会这样吗？今天也是，我满14岁了，爸爸妈妈也不回来，只是发了一个短信祝我生日快乐，有这样当父母的吗？伟哥哥过生日那天，二姨带着伟哥哥到游乐场玩了一下午，伟哥哥回来给我炫耀了一个星期，我真的羡慕嫉妒恨，恨得我牙根发痒……

——摘自李韵的日记 今天真的很郁闷，这一个月来，我确实是努力学习了的，为啥成绩差的又是我？人家语文考80多分，我却70刚出头；人家英语考九十五六，我我却只有七十来分；虽然我数学不错，却与他们没啥差别，唉！怎一个“烦”字了得。本想和张叔叔何阿姨他们聊一聊，可看着他们那双对我充满希冀眼睛，我又无语了，他们虽然对我很好，可我也不可能老去烦人家呀。要是爸妈在身边该多好啊，我可以找他倾诉，我可以在他面前痛哭，哪怕被爸妈一顿暴打，我也觉得是痛快的。可爸妈不出去挣钱行吗，他们为这个家已经够辛苦的了，我如果再不争气，真的愧对他们了。可我成绩却老是提不上去，我该咋办呀？我该咋办呀！……

——摘自王晓娟的日记

以上两则日记均出自被父母托付给亲戚朋友照管的孩子的日记，从这两则日记我们不难看出这一群体孩子的共同心声：渴望亲情，渴望平等，渴望被关怀，渴望与人交流，渴望获得成功，渴望„„如果在这段时间疏导不当的话，可能诱发孩子性格畸形发展，甚至造成不可估量的严重后果。调查显示，托管孩子存在的共同问题有：部分孩子存在内心柔弱无助、自卑闭锁心理、寂寞空虚心理、逆反心理及与父母的疏离隔膜感。在行为习惯上，有些孩子沾染上不良习性，甚至违法犯罪。

而我们当前教育所面临的形势是：近年来，随着农村家长对优质教育资源的追求越来越强烈，进城就读的农村学生在逐年增加。而很多学校又明显存在教育资源的严重不足，不能提供食堂和宿舍。因此，不少孩子被寄养在亲戚或朋友家中，成为“寄养教育”一族。而孩子长期不能和父母沟通，缺少亲情，孩子的学习、性格、人格都容易出现问题。品德培养、心理疏导、亲情教育已经成为“寄养教育”中的三大“缺位”，由于缺乏监管和关爱，托管孩子侵害他人或被他人侵害的事件屡有发生。那么，家长怎样对托管孩子进行教育呢？

1、充分信任托管家长。作为学生家长，不管出于什么样的原因，既然已经把孩子托给别人照管，就应该对托管家长有一种基本的信任和尊重。有的家长可能太过于关注孩子，总是对孩子不放心，会经常给托管家长打电话，遥控指挥托管家长对孩子进行教育，有时候情况有不是很了解，过多的干涉往往会让托管家长不知道该怎样教育孩子。同时也容易导致家长和托管家长之间产生矛盾，不利于孩子的教育。家长不要对托管家长过多的猜疑，或者总是问自己孩子一些有明

显诱导性的问题，从而产生对托管家长的不信任。

2、加强与托管家长交流沟通。家长和托管家长要经常性地进行交流和沟通，以便双方增进了解，在教育孩子的问题上达成共识。对于孩子反映的问题，家长应该和托管家长联系，了解情况的真实性，通过多方了解核实后再对孩子进行教育。对于孩子的生活习惯，学习习惯，为人处世等方面，家长应详细地告诉给托管家长，便于托管家长教育和管理。

3、维护托管家长的威信。家长不要在孩子面前谈论托管家长的是非，不要经常性地和孩子谈论或抱怨花了多少多少钱，既然是亲戚朋友，你大方一点，多花一点，又有何关系呢。他可能对你的孩子更好一点，管得更仔细一点。如果你斤斤计较，托管家长会怎么想，你的孩子甚至还可能认为：我的爸爸妈妈给了你钱，你就应该为我做各种事情，稍微不满意就表现得不高兴，甚至说一些难听的话，让托管家长无法进行管理教育。因此，家长要教育孩子尊重托管家长。

4、平等对待两家子女。家长异地工作，不能经常与孩子见面，要经常性地给孩子送一些小的礼物，让孩子感受到来自父母的温暖，孩子生日时能陪孩子的，要尽量陪孩子过生日。买礼物时，不仅要给自己的孩子购买，最好也给托管家长的孩子也过买价值相同的礼物，这样，托管家长在给自己孩子买礼物时，也会给你的孩子购买一份价值相当的礼物，这样你的孩子不至于心里纠结，产生偏激的心理。

5、经常和孩子交流。家长可以通过电话、电子邮件、网络聊天、书信等各种方式经常性的和孩子交流，不仅可以详尽地了解孩子的情

况，还可以通过交流促进家长和孩子之间的情感沟通，使孩子增强亲情观念。家长把孩子接到身边或者回到孩子身边时，要尽量陪着孩子，和孩子多交流，多在一起活动，让孩子感受亲情，但是不能溺爱、放纵，要严格要求。

把孩子托付给亲戚朋友照管教育，这是不得已而为之的事情，但只要我们沟通交流得法，同样是可以教育好孩子的。

篇6：留守儿童托管中心教育局申报

我是莘县王奉镇东滩村人，2009年大学毕业，与妻子一直在农村自愿为留守儿童做教育辅导。

几年以来，村中越来越多的留守儿童，仅仅我们村就有1000多名留守儿童加上周边的几个村庄留守儿童不下3000人，他们的年龄在0--14岁，父母为了赚钱，外出务工，多数孩子跟随年迈的爷爷奶奶或者姥姥姥爷生活，也有些孩子是小学五六年级的哥哥带着弟弟妹妹在家。他们与父母聚少离多，爷爷奶奶也疏于监护，导致了这些留守产生了这样那样的问题,，调查如下：

一：这些孩子学习成绩普遍差，多数100分的试题连20分都考不到，尽管许多留守儿童也表现出强烈的求学愿望，但是由于长期无人监管，爷爷奶奶不识字又不能合理的督促学习，多数孩子自制能力较差，最终导致学习成绩一落千丈。

二：孩子普遍缺少亲情关爱。由于父母不在身边，爷爷奶奶又不敢使劲管，导致这些孩子内心脆弱，总是自暴自弃，悲观消极。更有些孩子总是受欺负，却无处诉说。

三：没有父母的直接监护，这些孩子对隔代的爷爷奶奶，难以顺从，这样导致多数孩子产生了不良的恶习，骂人打架，顶撞爷爷奶奶，溜到河边疯玩一天，我行我素，更有些不学好偷东西。

四：监护人年龄普遍较大，在农村多数是不识字的，他们无法在学习上对孩子给以帮助和督促，在教育态度和教育方法上还是老一套，有些甚至还奉行棍棒底下出孝子。

五：社会上闲散人员瞅准了这些留守儿童，趁机做些危害孩子身心的事情，有些闲散青年，向留守儿童敲诈勒索钱财，并且恐吓吓唬孩子，导致某些留守胆小怕事，身心安全受到极大损害。

我们为了帮助留守儿童，获得知识，获取关爱，与2010年创办留守儿童辅导中心，专门为村里的70多名留守儿童辅导作业，由于自己住宅面积小，不能为这些留守儿童，提供住宿饮食等生活上的照顾，2年来发现留守儿童辅导中心无法满足更多的农村儿童的需求，为了更好的为这些孤单农村留守儿童提供更好的家的温暖和服务，我希望能创办真正的留守儿童之家。

农村留守儿童之家，计划如下：

采用家长委托管理制，（入托时与家长签定委托合同书与安全责任书）对学生的学习、生活、做人等方面进行全方位的关护与管理。

我们的责任：保护、管理、辅助教育．

我们的理念：安全第一、生活搞好；学习做人、搞好辅导．

我们的承诺：

１．生活相对爷爷奶奶照顾要好。

２．.孩子的不良品行能得到逐步的改变。

３．.有了我们的呵护，孩子成才的可能性就会更大一些。

具体如下：（1）统一食宿。一日三餐，天天中午都有荤菜、管饱不限量，每周改善一次生活（鸡、鸭或排骨）；统一被褥。统一洗衣服，洗澡，作息。

（2）课外时间和周末有专职教师负责组织开展相关活动和辅导孩子功课。

（3）定时与孩子的班主任或任课老师交流，及时掌握孩子在校的学习、思想情况，做好孩子的思想工作。

（4）逐步培养孩子的生活自理能力及群体生活能力。周末组织孩子集体学习娱乐，管理好孩子的校外时间。保证孩子离校不离管，离校不离教。

（5）定期组织学生与外地家长亲情视频，电话沟通，汇报生活情况。

（6）招收对象：本村和周边村小学1~6年级学生；

（7）收费标准：400元/月（不含医药费）。按学期交费。家庭困难者，可申请按月交费。

四．留守儿童托管中心带来的社会效益：

１．让家长能够安心在外打工，无后顾之忧。家长安心打工，农村家庭自然收入就稳定。

２．绝大多数学生的成绩有明显上升，所有学生的品行都有明显转变。我们对学生的教育与管理，跟许多家长在家要管理的科学的多，特别是对学生的作业辅导是许多家长胜任不了的。也给学校对“问题学生”的管理减轻了很大的负担。

３．让学生的生活有了保障，花的很少，吃的更好。很大程度上改变了学生乱花钱、佘帐的习惯，并一定程度上减轻了家长的经济负担。（有些学生托管前每月消费远远高于托管费用）

４．让学生的人身安全更有保障，杜绝校外闲散青年的骚扰。５．解决了一定的就业问题。

篇7：托管班管理制度

一、管理老师岗位职责

1、热爱托管工作，对托管学生要有爱心、耐心、责任心。

2、主动与托管学生家长配合，及时向家长汇报学生身心健康发展情况，虚心接受批评、建议，不断改进工作方法。

3、遵守各项规章制度，上班不迟到、不早退、不做私事，否则按旷工处理。

4、努力创设与教育相适应的良好环境，促进托管学生动手、动脑，使每个托管学生在不同水平上得到健康发展。

5、爱护公物，讲究卫生，保护各种设施、玩具、器械。不乱扔果皮、纸屑，勤俭节约、节水、节电、节气。

二、管理老师岗位工作要求

1、安排好托管学生课业辅导计划。

2、关注托管学生的身体康健，与家长建立良好沟通关系。

3、注意托管学生安全，家长来接送托管学生时，要简单介绍托管学生的当天生活、学习情况。

三、学生的接送管理

1、学生放学，管理老师必须提前至少提前十分钟到校门等待；接到学生时，必须核对学生名单，防止漏接学生。

2、接送学生上下学时，全体学生要分列队行走，不允许学生乱跑乱蹦；乘坐电梯上下楼时必须有一名老师在电梯内陪同学生，不允许学生独自乘坐电梯。

3、益学园托管班上班时间早上10:00到晚上 20:00，20:00之前未能来接孩子的家长，及时联系家长。

四、日常消防安全管理、卫生管理、饮食管理

1、托管班必须建立来访人员登记制度。陌生人员来访时，当班管理老师必须问清来意并做好记录，严禁陌生人员在没有老师陪同的情况下参观托管班或接触学生。

2、学生在托管班发生突发事情时（如生病、受伤），当班管理老师要立即采取有效措施处置，在第一时间向分管领导汇报情况，当事态超出老师处置能力并有恶化趋势时，要立即送医院并通知家长。

3、加强对托管学生的安全教育，不允许学生在走廊、电梯口、楼梯、阳台追逐打闹。

4、教育托管学生不要带危险品上学或入班，每天抽检学生所带物品，注意观察托管学生手里是不是有打火机、爆竹、刀子等危险物品，发现后及时收起来，防止发生安全意外。

5、严禁托管学生进入厨房，热汤菜、开水必须放在学生拿不到的安全地方。

6、对托管班的学生的各种疾病做好记录，分析原因，及时采取措施。

7、托管班负责人每天对教室检查一次，发现安全隐患要及时处理，有损坏设施、物品要及时修理。

8、及时检查安全隐患，更换老化电线，消除安全隐患。

9、不定期向托管学生传授简单、基础的消防安全知识。

10、注意水、电、火等的安全管理工作。

11、室内外卫生每天一次小扫，每周一大扫并进行消毒。

12、托管学生使用过的餐具必须天天消毒，玩教具每周清洗消毒一次。

13、要求托管学生饭前便后要洗手，饭后漱口，每周剪指甲。

14、托管学生及工作人员患传染病要立即隔离，并打电话通知家长接回孩子。

15、每日做好厨房、餐具的清洁卫生及“三防”（防鼠、防蝇、防蟑螂）工作；

16、所有工作人员全部体检合格，无传染性疾病患者。

17、饭前工作人员及托管学生都要用肥皂、流动水洗手，饭桌要擦干净。

18、管理老师要照顾好托管学生的进餐，掌握每名托管学生的进餐量，教育托管学生不偏食，不浪费、不吃零食的良好饮食习惯。

益学园托教管理流程

一、中午学生放学后，托管班老师到学校指定位置接到托管学生，并带学生回到托管班。

二、安排学生洗手、坐好准备吃午饭。

三、管班老师监督学生完成中午作业，并核对学生记事本，检查作业完成情况。

四、作业完成后安排休息，学生加餐（牛奶、果珍、点心、水果等），准备去学校。

五、学校正式上课前二十分钟左右让学生列队去学校。

六、下午放学后，托管班老师到学校指定位置接到托管学生，并带学生回到托管班。

七、通知学生家长，学生已安全接到托管教室，请家长放心。

八、安排学生洗手、坐好准备吃晚饭。

九、监督学生完成作业，并核对学生记事本，检查作业完成情况。

十、指导学生修改作业中的错误内容，加强对易错知识点的认识。

十一、带领学生复习当天所学内容，根据学校老师安排，有计划的预习新课。

十二、托管过程中，托管班教师严格纠正学生的错误坐姿、书写、用眼方式等。

十三、完成作业后，让学生打电话通知家长来接。

十四、学生在大教室或院子里做游戏、读书。

十五、家长接走孩子。

写给小朋友

一、按时完成作业

二、温习学过的知识，及时预习新知识

三、正确的坐姿和用眼对我们有很多益处

四、保持安静，不要打扰其他小朋友做作业

五、保持教室内卫生，请把垃圾扔到垃圾桶里

六、多读书，书籍是人类进步的阶梯

七、常运动，运动才能保持强健的体魄

八、注意安全，不在教室内打闹，不要乱跑，乱跳

九、尊敬师长，团结同学

篇8：推进小学托管教育发展的对策研究

目前我国的托管教育在学校和家庭之间不断发展, 已经成为学校教育的延伸, 作为学校和家庭之间相互衔接的桥梁, 发挥着重要的作用。但是, 现如今我国存在的托管教育大都是以盈利为目的家庭式的托管, 很少是经过相关部门批准合法经营的。这些托管没有正式的营业执照和法律地位, 而且我国政府没有出台相对完备的针对小学托管教育管理的相关规定, 缺乏对其相应的法律制约规范, 这就使得目前我国的托管教育暴露出了种种弊端。针对当前小学托管存在的问题, 我们要具体问题具体分析, 笔者从政府、托管教育机构、家长、学校、社区五方面来提出解决对策。

(一) 政府加强对托管教育的监管

无规矩不成方圆, 要想使我国的托管教育问题得以解决, 我国政府必须出台针对于小学托管教育的法律法规, 并制定托管教育的市场准入制度和监管制度, 对于我国目前托管教育治理难、监管难等问题提出具体的解决措施。第一、我国政府应对托管教育规范管理, 出台相应的税收减免和帮扶政策, 为托管教育提供发展的平台, 第二、要规定托管教育的归属问题, 该由谁管理、由谁来负责。把托管教育定位成教育机构, 就应该由教育部来管理, 把托管教育定位成盈利性的公司, 则由工商部门来管理。最后, 对于托管教育的教育设施和场地安全也要提出具体的规定, 要有足够的活动空间和教育设施。

(二) 提高托管教育质量

作为托管教育自身, 更要以教育孩子为目的, 提高托管的质量。第一、在安全问题上, 要保证孩子的安全, 就要在接学生、教学生、送学生的全过程保证学生的安全。在托管教育设施上, 要向学校看齐, 避免因设施不安全而伤害到学生。第二、在师资方面, 托管教育的主要品负责人要选拔优秀的人才作为托管的老师, 要对选拔的教师进行道德和教学能力考核。而且要避免出现教师流动性大而导致小学生的不适应。第三、作为托管教育机构, 要学习欧美等国家的先进经验, 把教育的主要目标从提高孩子的分数和应试能力向提高学生的能力和素质转变, 从而提高托管教育的质量。

(三) 学生父母要尽职尽责

作为小学儿童的父母, 在为孩子选择托管班和兴趣班时既要考虑托管的师资力量, 也要为孩子选择能培养孩子学习能力和素质的托管班。此外, 作为学生的监护人要对孩子负责, 要尊重儿童的意见, 适合的才是最好的。多与托管教育机构的负责人和老师沟通, 随时了解自己孩子的情况, 对于托管教育机构存在的一些弊端要及时与负责人沟通, 监督托管教育机构提高教育质量。

(四) 组织成立校内托管, 充分发挥学校作用

校内托管相对于社会上成立的家庭式托管有着诸多优势:第一、学校场地大, 硬件设施齐全, 给学生提供了足够的学习和娱乐场所。第二、放学后直接留在学校内, 避免了接送风险, 保障了小学生的安全。第三、校内托管由政府和学校提供服务, 以家长义工照看孩子为主, 老师辅助。第四、收费低或者不收费。组织成立校内托管, 学校提供足够的场地供小学生学习和娱乐, 解决了家庭式托管空间不足和基础设施不完善等难题。最后, 校内托管由政府提供资金, 收费低, 而且可以杜绝社会上私人成立的托管乱收费现象。

(五) 全面推广社区托管, 发挥社区作用

针对我国目前的托管教育不规范、接送孩子难等问题, 笔者认为我们可以借鉴西方等国家先进经验, 在社区成立一种新型的托管即社区托管。社区托管是由自己所在社区管理部门开设的, 由专职心理学专业研究生和受过培训的大学生志愿者来辅导、看护学生的一种正规托管。社区托管由政府和社会共同出资筹建, 并且收取学生家长部分费用用于日常托管服务的运营。可见社区托管具备一定的可行性:第一、学生家长支持, 第二、专职心理学专业研究生和大学生志愿者提供帮助, 第三、属于社会福利, 政府支持。

小结

本文着重分析目前我国托管存在的问题, 目的不是把现有的托管教育割除, 而是在现有的基础上提出解决问题的对策, 使之向健康良好的方向发展。提出在我国组织成立校内托管和社区托管, 相比较于其他形式的托管教育机构, 两者有着众多优势。但是在目前我国发展和教育服务水平下还没有完备的校内托管和社区托管建设方面经验, 肯定会存在诸多困难, 因此我们必须在借鉴西方托管服务的相关经验的基础上与我国实际相结合, 从而找出一个能解决目前托管教育普遍存在的问题, 为我国小学儿童的教育提供切实可行的对策, 这样不仅可以推动我国托管教育的发展, 而且能推动我国教育和儿童福利事业的发展。

参考文献

[1]康丽颖、贾丽中.美儿童托管教育的比较分析[J]首都师范大学2011, (12) .

[2]夏建中.社区工作 (第二版) [M]中国人民大学出版社2009, (3) .

[3]刘丽玲.家长送幼儿上艺术兴趣班的心理分析[J].学前教育研究, 2003, (3) .

篇9：托管教育管理制度

关键词 幼儿托管 家庭教育 缺失

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0089-02

随着社会经济文化的发展，各种形式的幼儿托管机构如雨后春笋般出现，并迅速成为了众多家长不二选择，也确实解决了许多家庭所面临的现实教育问题。但是，幼儿托管影响又是多方面多性质的，因此，家长对幼儿托管以及自身教育责任应有科学而清醒的认识，否则，孩子“托管”往往会适得其反。本文将就幼儿托管及其不合理利用所引起的家庭教育的缺失与消极影响展开描述，并对家长给出一些意见。

一、幼儿托管

幼儿托管是指家长因没时间教育孩子，把孩子送到托管机构接受托管的一种教育现象。就目前现状而言，幼儿托管形式主要分两类：一类是“全托制”，即被托管的幼儿平时寄宿在托管机构中（有的甚至周末也不回家），由托管机构的工作人员管教、管吃、管住，并由托管机构工作人员全面负责孩子的日常生活和功课辅导。另一类是“半托制”，托管机构管教、管吃，但不管住。对于“半托”的幼儿来说，尽管被托管，但是仍然能够与父母进行必要的交流，与父母之间仍保持应有的亲子关系。而“全托”的幼儿与父母之间几乎没有多少的交流与沟通，父母的教育责任几乎完全被转移，父母与孩子之间的亲子纽带几欲丧失，这一时期幼儿更需要来自父母家庭的关心与帮助。

二、“幼儿托管”可能导致的家庭教育缺失

1.家庭教育的感染性缺失

父母在家庭中所表现出来的道德观念、价值观念、精神境界、理想追求、言行举止等都会对孩子产生强烈的感染作用。孩子对父母的表现往往能够心领神会，在为人处世方面很容易与家长产生情感的共鸣。这就决定了家庭教育具有了区别于学校教育和社会教育的感染性。而幼儿托管机构中的教职人员与被托管儿童之间存在的只是教与被教、管与被管的关系，并没有存在天然的情感联系，即使两者之间存在情感联系，也是淡薄的，也就是说相比家庭教育的感染性，托管机构对孩子的教育的感染性并不强烈，托管机构的教职人员的行为与观念的表现往往不容易为孩子所领会，两者之间很难产生情感共鸣。家庭情感感染性的作用是幼儿托管机构所无法比拟的。因而家长将自己的孩子送到托管机构的行为，实际上是人为地割裂了自己与孩子之间的情感联系，其后果便是破坏家庭教育本应具有的感染性，可能导致孩子与父母之间的情感淡漠，甚至干扰了孩子的世界观、人生观与价值观的建立，造成孩子个性与人格发展的缺失。

2.家庭教育的长期性缺失

家庭教育的长期性有利于孩子形成和巩固良好的道德品质和行为习惯。而幼儿托管教育并不具备长期性，它只是一种阶段性的教育，而且它的阶段性并不像学校教育的阶段性一样具有承接性，也就是说幼儿托管教育还没有形成严密的科学的教育阶段连接体系，存在着教育阶段的断层，这种教育阶段的断层不仅表现在幼儿托管教育的时间上，还表现在幼儿托管教育的执行者身上，幼儿托管机构中的教师所实行的教育具有更强的阶段性，所以说，幼儿托管机构教育的阶段性不利于孩子良好道德品质和行为习惯的形成与巩固。

3.家庭教育的及时性缺失

俗话说：“知子莫若父，知女莫若母。”父母与孩子朝夕相处，对孩子的成长，能及时地察觉到，能发现孩子身上存在的问题，及时教育、及时纠正。而幼儿托管教育就无法做出如此细致、快捷的反应，因为在幼儿托管机构中，教职人员所面对的不是一个孩子，而是一群孩子，所以他们不能对孩子进行因材施教，无法真正照顾到每个孩子。这将对孩子以后的人生产生不可估量的负面影响。

三、对父母的建议

家庭教育是教育的起点和基石，父母过分依赖托管机构，将自己本应肩负的对孩子的教育责任几乎完全转移到托管机构身上，这将会给关乎孩子一生的家庭教育带来严重的缺失。为此，家长有必要对自己的托管行为进行反思。

1.正确看待“幼儿托管”，反思自身教育行为

要正确看待“幼儿托管”，首先最重要的是家长必须要改变自己对幼儿托管的片面理解，形成对“幼儿托管”的正确的认识：幼儿托管不是万能的，是无法取代家庭教育的地位的。幼儿托管只能是家庭教育的补充。其次，家长要正确对待幼儿托管的积极影响和消极影响。任何一种教育在实施得当时，总能对受教育者产生积极的影响，促进受教育者的身心全面发展；反之，则产生消极的影响，阻碍，甚至破坏受教育者的身心全面发展，所以家长要不断反思自己的教育行为。

2.加强与幼儿托管机构的联系，定期与孩子进行“温馨对话”

如今，“幼儿托管”教育已经成为一种不可逆转的社会教育趋势，它在家庭无法发挥其固有的教育职能时，暂时性地代替执行其教育职能。但是，这并不意味着把孩子送到了幼儿托管机构接受托管教育，家长就可以不用承担家庭教育的责任了，家长应该密切与幼儿托管机构的联系，及时了解孩子的学习、生活以及心理等各方面的情况，以便能够及时对孩子的学习问题、生活问题以及心理危机进行有效解决与干预，而且家长在与幼儿托管机构联系的同时也起到了对幼儿托管机构的监督作用。同时，如果在交流沟通的仅仅只是家长与托管机构双方，是远远不够的，家长还应该定期与孩子进行“温馨对话”，这样不仅有利于家长更为准确地把握孩子的学习、生活以及心理状态，还使得孩子在情感上有了归依感、安全感，有利于父母与孩子之间良好亲子关系的维持。

3.树立科学的家庭教育观，充分发挥家庭教育的优势

相对于幼儿托管教育，家庭教育具有着无与伦比的教育优势。家长要充分发挥家庭教育的优势，以亲情为基础，在家庭生活中，合理利用家庭环境对人的控制力，对孩子进行因材施教。这也就要求家长必须树立科学的家庭教育观，做到：①在对待角色关系上，明确自身作为孩子的终身教师不动摇，把孩子作为自己终身的教育对象不动摇；②在对待家庭教育关系上，要做到权威与民主优化组合，讲权威是为了使孩子向善发展，讲民主是为了让孩子的个性得到发展；③在对待自我上，要经常对自身的教育行为及其所产生的结果进行反思，不仅要做到在行为结束后及时反思，更要做到在行为进行中随时反思，甚至要做到在行为发生前反思；④在对待与其他教育主体关系上，强调建立在自身主体性充分发挥的基础上的合作9，加强与其他教育主体的合作，共同促进孩子的健康发展。

4.加强家庭教育知识的学习，不断提高自身家庭教育素质

父母的知识能力，心理素质，道德修养，教养方式，言行举止等无不对子女发生深刻的影响。为此，父母就必须要加强家庭教育知识的学习，做到：①加强自身的思想政治和道德品质方面的修养，用自身积极的生活态度，正直的品格，宽广的胸怀影响孩子；②加强自身科学文化知识方面的修养，学习掌握心理学、教育学、生理学、卫生学、营养学等相关知识，发展自身的语言表达能力，提升自身的教育智慧；③学会选择适宜的家庭教养方式，懂得对民主型、权威型等教养方式进行优化组合；④促进自身心理素质的提升，培养信心和勇气、爱心和热情、理智和宽容、恒心和耐心等心理素质，用自身的良好心理素质对孩子良好性格的形成和巩固产生积极影响；⑤加强自身言行举止的修养。

总而言之，幼儿托管教育尽管有着这样或那样的优势，但它终究不能取代家庭教育的地位与作用。一旦家长将教育责任完全转移给幼儿托管教育，那么家庭教育将遭到极大的破坏。为此家长必须在正确对待幼儿托管教育的同时，要反思自身教育行为，加强与托管机构联系，定期与孩子进行温馨对话，充分发挥家庭教育的优势，促进孩子的健康发展。