如何指导学生修改作文

第一篇：如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

文章不厌百回改，但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，我所教的虽然已是四年级的学生了，但他们对修改文章的重要意义还是认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。

学生互改

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。

1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。

2、看同学的作文是否有病句，加以改正。

3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。

4、把你认为写得好的句子用～～标明。

师生齐改。

俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。

自我再改

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。

总之，“好文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。

第二篇：如何指导学生修改作文

瓜州县第二中学 温爱玲

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”但长期以来，学生作文都是教师批改，学生始终处于被动的地位。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。传统的作文评改模式也是“学生写教师改” 评改工作全由教师完成，其结果是：学生写完作文后，把笔一丢：“大功告成，让老师改去吧!”总之是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。部分学生看了老师的批阅也并不完全理解老师的用意，即使学生能看懂老师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。累坏了老师，但效果却不见得好，甚至可以说是“高负低效”，没有将写作教学真正落到实处。另外，老师们批改一 次作文，按每班 40 多个学生，每位老师承担两个班语文教学的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开!老师的辛劳，大多付之东流。当代著名教育家魏书生老师也曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢?我认为，要提高学生作文能力，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。必须让学生在自主探究中学会修改作文，让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。只有让学生学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提升学生文章的质量，提高学 1

生的写作能力。这样，既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生的作文水平，同时也减轻了教师的负担。

如何指导学生修改作文呢?结合我自己的教学实践，我觉得老师们可以从以下几个方面着手尝试：

一、 让学生认识修改作文的必要性

首先，告诉学生，“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。例如，王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛 “推敲”的由来?都是我国关于文章修改的的典型事例。还比如，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。美国小说家海明威也说：“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印。”作为老师，我们可以把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。以此激发学生修改作文的兴趣，从而使学生充分认识修改作文的必要性。

其次，告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须。 《语文课程标准》要求：七至九年级的学生，要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”《语文课程标准》评价建议中还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”朱熹说读书有三到：心到、眼到、口到。胡适认为须加上“手到”：“手到是心到的法门(门径、诀窍)”，强调的是阅读不能离开书面评点。其实，修改作文也一样，更离不开书面评点。“评点”， 2

往往是一边读，一边随文做一些简要的批注和议论。一般有眉批、旁批和总评等。学生通过修改自己或他人作文中的不足，赏析自己和他人作文中的好词好句，不仅可以习得一些作文的方法技巧，而且可以促进学生阅读水平、鉴赏能力的提高，一举多得。可见，评点是一种探究学问、积聚见识的好方法，更是学生修改作文，提高语文素养的不二法宝。由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文的能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改作文的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

(一)教给学生修改的基本任务

要告诉学生，修改作文，包括以下几个方面：1.把文章改得切题。作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。2.把文章改得中心明确。课标在课程总目标里是这样要求的：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思。因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。3.把文章改得条理清楚。推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通，即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没 3

有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧，即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。4.把文章改得文通字顺，标点、格式正确。文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。这就使思维和书写的矛盾更大了。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是一些运用语言文字的能力还不强的学生，这些方面出现毛病的可能性就更大。所以，学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

(二)教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：1.增加：内容不具体的要增加，要写具体;2.删除：删去重复啰嗦的内容;3.调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整;4.连接：不连贯的地方要连接成连贯的;5.改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。

教给学生修改符号：1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位臵。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段 4

文字分成两段，表示另起一段。10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12. 前移号：文字前移或顶格。

(三)教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为两种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有错，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题。缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。综合性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行。综合性修改可以从以下几个方面入手：1.考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。由此可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。2.审核、取舍材料。初中生由于阅历尚浅，观察不细致，头脑中储藏的材料不丰富，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”“乐于助人”的虚构中; 5

写人物面貌，千人一面;写人物语言，万人一腔。这是极不可取的。对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。记得在教七年级时，我让全班同学以《一件事》为题作文，有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街，人人喊打。小偷与老鼠一样，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就写了她去爷爷家时，发现一位小偷用一把钳子夹出了一位叔叔包里的一百元钱，恰巧被发现了，这位同学正高兴小偷被发现了，一定会被扭到公安局，没想到那位叔叔不但没大声嚷嚷，还摸出 5 元钱给小偷，叫小偷买烟抽，让小偷把 100 元钱还给他，小偷很不耐烦，打掉了 5 元钱，在中途下车后，大摇大摆地走了。真是怪事!让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息。所以，写作文，题目没有新旧之分，题材却一定要选取新的。3.审查、调整结构。初中生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。记得，在八年级上完《荔枝图序》后，我让学生介绍一种水果，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写枸杞，只写了一段，而且缺乏条理性，东一下，西一下，乱七八糟。于是我让他先介绍枸杞的外形，包括形状，大小、颜色，再写枸杞的结构(外壳、果肉、果核) ，再写它是瓜州特产，人们如何制作、加工、保存枸杞等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。4.推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就初中生的作文来说，语言的修改先得求“顺”， 然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描 6

写“妹妹还不到 1 岁，大大的眼睛，小小的嘴巴”。这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但却欠生动具体，我要全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到 1 岁，大大的眼睛，长长的睫毛，亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口。”这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。这是修改一篇文章的一般程序。

三、训练学生自主修改作文的步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下 10 个方面写出具体评语：①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也自然注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇作文，甲发现错别字为 5 个，乙发现 6 个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写 100 字的说明，若丙发现错别字为 7 个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加 100 字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处。⑤标点符号有几处明显错误。以上 5 条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了，再过渡到后 5 条。⑥看文章中心是否鲜明、集中;⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际;是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。” 以上是著名教育家魏书生老师由易到难、循序渐进的指导学生修改评 7

价作文的十个方面，我在指导七年级新生修改作文时常用此法，感觉还是非常实用的。

四、指导学生自主修改作文的操作程序

我是这样操作的：

(一)范文修改，学习迁移，形成修改能力。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何修改，此时，教师要 进行示范批改。教师可以摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，学生和老师一起修改。在修改中，学习修改方法。也可以教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析、讲评、增删，这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改，让学生学会如何评改作文。

(二)学生自我修改。学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。

(三)互批互改。在学生完成作文后，进行小组交换读改活动 (把学生分为三个人一组，每组里有上中下三个等级的学生)，或者是同桌互改活动。在学生互批作文时，教师一定要提出具体详细的要求：1.要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。2.重点修改错别字和用错的标点符号。3.修改文理不通的语句。4.删去对表现主题无关的句子和段落。5.调整和重新安排不妥当的段落层次。6.修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。7.在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。在互批互改活动中，每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动;既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，也有对还需努力者的帮助。这样就可以使学生在合作中取长补短。

(四)组长批改。对于基础较差的班级，开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最少要提两条优点，一条修改意见。

(五)教师批改。经学生修改后交 8

上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人修改的作文以及组长的批改再作一番审视、评价、量化打分，对写作以及评改进行总结，并根据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出 本次习作的佳作，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大 家共同欣赏，评论，取长补短。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生的作文能力，何乐而不为?我经常采用此办法，感觉效果还是比较好的。

(六)面批面改。在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有?”、“这个词用得是否恰当?”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。②修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进生之手，则认为“不错”。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

总之，指导学生修改作文的过程是繁杂艰辛的，但收效却是显著的。具体成效主要有以下几方面：一是提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性。变学生由原来的被动听取到转为主动参与，避免了过去那种只看分数和评语后就了事的现象。二是促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。三是学生们可以在 9

相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自己的写作能力。学生可以从别人的作文中吸取更多的词汇量，采纳不同的写作方法和写作思路，并且在给别人改病句的同时，也减少了自己写出来的病句。总而言之，互评作文能够真正提高每一位学生的写作水平，提高学生的写作兴趣。不能否认，自主修改作文也会有弊端，特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练，一点点地训练。基础较差的，我们就可以以好带次，逐步提高他们的作文修改能力。

教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生的作文水平。只要我们循序渐进，逐步提高，学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。

以上是我搜集的一些指导学生修改作文的一些方法和我的一些点滴积累、具体做法，希望它能带给大家些许的帮助。谢谢大家!

第三篇：探究如何指导初中学生修改作文

近年来，由于中考指挥棒的导向作用，使初中作文在语文教学中的地位越来越突出，几乎占据了语文教学的半壁江山，道理很明显：初中作文教学的成败，直接影响到语文成绩的高低。初中作文教学全过程主要可分为三个步骤：

1、激发写作兴趣;

2、指导写作;

3、作文评改。对多数老师而言，恐怕最伤脑筋的就是第三步了。教育界的老前辈叶圣陶先生都说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。所以，改变作文批改吃力不讨好的现状，是初中语文教师梦寐以求的事。修改作文是一个复杂的过程。不仅要启发和培养学生想改、肯改的意识，还要把修改的方法交给学生,训练学生能改、会改、善改的能力。一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改要素不充分等。然后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步的检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果,促进其习作水平的提高。

要求学生对已抄誊好的作文进行自我评价。自我评价前，教师要教给学生三个方面的知识：

1、读写结合，教给学生理论知识。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。如写人作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性。写事作文如何提炼主题、巧妙构思。写景状物作文如何融情于景，抓住写作对象的特征，确定写景顺序，多感官投入，恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法等等。

2，写评结合，明确评价标准。

一般分为书写、内容、表达、语言、创新五个方面。

①、书写。我们这里指的书写主要包括：卷面是否整洁;字体是否美观大方，俗话说“文字半边文”，可见书写对作文的重要性;标点符号是否正确;错别字多少;格式是否正确。

②、内容 。内容是一篇作文的核心和灵魂。它涉及的范畴较广，主要包括：中心是否鲜明、集中、突出;选材是否围绕中心，是否有代表性，是否新颖;详略安排是否恰当;等等。

③、表达。主要看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段落之间过渡是否自然。

④、语言。 语言要求简洁、流畅 ，遣词造句恰如其分，句式错落有致，灵活运用陈述句、反问句、感叹句等，恰当运用拟人、比喻、

夸张等八种常见的修辞手法。

⑤、创新。创新是作文能取得成功的法宝，纵观历年来各种形式的小学作文大赛，能够脱颖而出的往往是有新意的作文。这一点应该特别向学生强调说明。作文的创新是多方面的，比如主题新颖，材料新鲜，构思新巧，想象新奇，语言有自己的个性特色等。

3，客观公正，恰当评价。

在自评前，老师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，尽量客观地评价自己的作文。有两种不良倾向要避免：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处;二是自高自大，把自己并不太好的作文吹得好上了天。

二、学生互评。

学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价——互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。

1、科学分组。

先将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。

2、教育学生要实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高，不互相吹捧。

三、教师评价。

由于不少初中生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，这就需要教师进行评价，对学生的做人、写作和评价起“导向”作用。

四、教师讲评。

教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上集中讲评。此过程主要包括：

1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同(相近)的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法，例如： 平时读书、写字要仔细、认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握;分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形;养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。

2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等;从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂糅、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感情色彩不当等。

3、公布优秀者名单，并范读有代表性的作品。然后，总结这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。

4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态

度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如太骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人的作文。

5、指出存在的其它问题。如有的抄袭或剽窃别人的文章、有的字数不足，有的未按时完成作文等。

五、优化提高。

做完上面四个步骤以后，不少老师就到此为止了，觉得学生知道下次该怎么写就行了。这是非常可惜的，好比快要收割的庄稼突然遭了天灾，只收获了很可怜的一点儿。因为这是一种理想化的想法(或者说只是老师一厢情愿的想法)——学生从知道该怎么写到写出好作文，这中间隔着一座桥梁：再实践。要让我们前面的辛劳取得丰硕成果，还得完成最后一道工序——优化提高，即吸收同学作文的长处和聆听老师的教诲之后，重写作文，扬长避短，把自己在本次作文中得到的经验和教训尽量落实到实践中去。

第四篇：指导学生修改作文的方法

我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。

一、必须让学生了解修改文章的方法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。

二、 先让学生自评

写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅?经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。

三、让学生之间互评

当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。

指导学生修改作文的方法

我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要

求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。

一、必须让学生了解修改文章的方法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。

二、 先让学生自评

写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅?

经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。

三、让学生之间互评

当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。

指导学生修改作文的方法

我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。

一、必须让学生了解修改文章的方法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。

二、 先让学生自评

写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅?经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。

三、让学生之间互评

当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾

划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。

第五篇：指导学生学会自己修改作文

当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“„„读到您赞扬我作文修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧!„„”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学

生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。