初中阅读课的词汇教学论文

摘要：在社会发展的今天，学生除了需要掌握自己的母语外，还需要学习一门国际通用的语言，以用来实现更加广阔的交流。因此，英语就成为学生学习的另一种重要的语言形式，而在英语学习的过程中学生首先需要学习掌握的是信息接收方面的能力，也就是英语阅读。相较于英语的口语交际和写作进行信息的主动输出，阅读更加适合铺垫学生的英语基础能力。以下是小编精心整理的《初中阅读课的词汇教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初中阅读课的词汇教学论文 篇1：

基于初中英语阅读课的词汇教学模式探讨

【摘要】 词汇是语言的建筑材料，是语言表达最基本的成分。但是在英语阅读理解中，词汇常常是学生的拦路虎，让学生望而却步。本文以初中英语阅读课的词汇教学为切入点，分析词汇教学中的常見误区，结合教学实例阐述了在文本阅读和理解之前、之中和之后的词汇教学模式，并提出词汇的目标需要具体有层次、词汇的呈现多样化以及语境的创设的必要性，旨在帮助学生正确掌握和运用词汇，同时加深对阅读文章的理解，增加学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语语言综合素养。

【关键词】 词汇教学 文本阅读 词汇呈现

一、引言

词汇是语言的建筑材料，是语言表达最基本的成分。根据《义务教育英语新课程标准（2011版）》的五级要求，初中生应了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500—1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。这表明新课标对英语词汇学习的要求不仅仅限于识记和理解，还在于运用和表达。但由于初中英语教学存在课时有限、教学内容繁多以及教师观念滞后等因素，词汇教学出现了以下误区：

1.重孤立讲解词义，轻创设语境

在英语阅读中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，许多教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背，收效甚低。

2.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵与运用

学生在词汇学习中忽视中英文文化的差异，只记得每个词汇的基本含义，出现使用错误。例如：“black tea”学生经常按中文习惯翻译成黑茶，其实英文意思是红茶。

3. 教师没有意识地培养学生的思维能力与词汇学习策略

学生在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，教师要引导学生根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地翻查单词表或者查字典。然而很多教师都忽略了对学生猜词能力的培养，学生遇到不懂的词也存在畏难情绪。

4.核心词汇的复现率低

英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，更没有明确地筛选出核心词汇，甚少在单元授课中反复呈现核心词汇。这样大大降低了学生词汇学习的效率。

二、基于课文阅读的词汇教学思考

针对初中英语词汇教学存在的上述问题，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。笔者依托《广州牛津版英语》九年级上册第六单元Reading，从以下几个方面探讨词汇教学应采用的方法。

1.有效取舍，提取核心词汇

在新课程标准中，为培养学生的综合语言运用能力，对每个级别的词汇学习都做了目标确定描述及词汇量的规定，强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意思，传递信息与交流情感。在初中英语的的阅读词汇教学中，教师不能面面俱到，有些词汇要重点讲，有些词汇要轻讲，有些则无须讲，有的虽然不是新词汇但却是影响阅读理解的核心词汇也有必要进行提取。这就需要教师有充分的课前准备和对课标准确把握，进而引导学生分清词汇学习的重点。

2.别出心裁，灵活呈现词汇

读前：当学生打开课本，看到长长的词汇表和课文时，往往感到枯燥无味。但是如果利用多媒体进行直观教学，就能大大地激发学生的兴趣。

读中：利用构词法，发散学生的思维，帮助同学们进行有效理解和记忆。在阅读教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词，此时我就通过对其词素的分析说明其意义，以便同学们在学习中能通过对那些前缀、后缀、复合结构的掌握更好地记忆一些新词汇。

读后：用各种思维导图归纳课文，呈现核心词汇。教师可以带领学生绘制本阅读主题模块的思维导图。在本课文中， 笔者引导学生整理思维导图如下：（其中斜体下划线的单词为本课的核心词汇）

3.结合语篇，巧妙运用词汇

词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。在教学过程中，教师在讲解完阅读文本后，应该设置一些同主题的语篇练习，使学生能够使用目标词汇去做事情巩固理解。在这样的语境中循环使用语言，有助于提高学生的主题阅读量，开阔思维，并提升对语言的运用能力。

三、结束语

总之，在初中英语阅读课中，教师应遵循词汇教学的基本原则，筛选和反复呈现核心词汇，适时的在读前、读中和读后呈现词汇，结合语境引导学生运用词汇，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大词汇量，提高阅读水平，为今后的英语学习打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部. 2011. 义务教育英语课程标准 [M] 北京：北京师范大学出版社.

[2]陈则航，王蔷. 2010. 以主题意义为核心的词汇教学探究 [J].中小学外语教学（中学篇）， （3）：20-25.

[3]孙绪阳，宗凤昌. 2012. 基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨 [J]. 中小学外语教学（中学篇）， （5）：33-38.

作者：曾艳菱

初中阅读课的词汇教学论文 篇2：

浅谈初中英语阅读课中词汇教学的策略

摘要：在社会发展的今天，学生除了需要掌握自己的母语外，还需要学习一门国际通用的语言，以用来实现更加广阔的交流。因此，英语就成为学生学习的另一种重要的语言形式，而在英语学习的过程中学生首先需要学习掌握的是信息接收方面的能力，也就是英语阅读。相较于英语的口语交际和写作进行信息的主动输出，阅读更加适合铺垫学生的英语基础能力。而在阅读的过程中也有一个非常重要的影响元素，那就是词汇。基于此，本篇文章对初中英语阅读课中词汇教学的策略进行研究，以供参考。

关键词：初中英语阅读课;词汇教学;策略

引言

随着我国教育事业的飞速发展，对学生综合成绩的提升也变得越来越重视，而英语阅读教学的综合性也很突出，对学生的要求也比较高，只有掌握大量的词汇才能提高综合英语成绩。但现实状况是，初中英语阅读教学中仍旧存在着很多问题，致使学生词汇量掌握不够，这对其未来发展十分不利。

1在英语阅读中开展词汇教学的意义

增强学生对单词的记忆。许多英语单词拥有几种不同的含义，如果教师在进行单词讲解时，忽略了各种语境，对学生进行灌输式教学，学生就无法准确理解单词的所有含义，在记忆的过程中，也往往只能记住最常用的那个含义。这种学习方法不利于学生阅读水平的提升，学生在阅读过程中遇到该词汇，不能结合上下文准确分析出单词的正确意思，而是按照自己记忆的意思进行翻译，最后理解出来的意思通常会和原文大相径庭。在阅读教学的过程中开展词汇教学，不仅更加符合学生学习英语的实际规律，也能有效提升学生记忆单词的效率，学生在充满趣味的过程中理解和记忆单词，对单词学习也更加充满热情。首先，阅读文章都拥有十分明确的语境，教师结合当前的语境来引导学生思考单词的含义，学生在语境中理解和记忆单词，对单词的印象就会更加深刻。其次，利用阅读开展词汇教学，教师的手段更加灵活，教学形式更加丰富，相比较于传统的音标教学法，这种在阅读中进行词汇教学的方法更加充满趣味性，学生对此也更加充满积极性。

2在英语阅读课堂上增强词汇教学效果的措施

2.1借助英语阅读课堂的导入，引进课本英语生词教学

在阅读课堂上进行词汇教学的融合，首先可以从课堂的导入环节进行优化和调整，教师可以根据本节课将要学习的阅读内容给学生进行一定的教学引导。如在学习“My name is Gina.”一课中，这节课的教学目标是使学生掌握英语的自我介绍，在阅读课文的过程中能够弄清楚各种人名。学生在阅读的过程中第一个需要学习和掌握的单词是“name”。因此，在课堂导学阶段，教师可以提问学生“大家知道怎样询问同学的名字吗？大家有没有English name？”可以让学生随堂给自己起一个英文名。然后在阅读课本的时候，对于这个单词进行相关知识点的教学，“大家都知道外国人的名字也是分为姓和名两部分的，那么first name指的是什么？”，很多学生认识first，然后按照中式思维理解以为first是指在第一个，那么first name是指人的姓。“大家猜错了！外国人的名字在前，姓氏在后，因此first name是指他们的名字。”然后在进行last name的讲解会更好地阐释和理解，这样学生就能够在阅读之前就掌握一个重点词汇以及重要的延伸知识点。

2.2将阅读与词汇教学同时进行

要想顺利有效地展开词汇教学，教师还应当将阅读与词汇教学同时进行，要认识到只有将词汇教学与阅读同步，才能够真正意义上提高学生英语水平和应用能力。阅读本身就是英语教学中的重要内容，要想学好英语，首先要积累一定量的词汇，这样才能够读懂文章且掌握核心思想。这就对教师提出了更高的要求，在阅读教学之前应做好充足的课前准备工作。比如，可以布置一些简单的预习任務让学生独立自主去学习，在讲解完基础知识之后，就可以引入新的英语单词，这样既能够弥补传统教学方式的不足，又能够加强学生对新词汇的记忆。

2.3鼓励课外阅读积累词汇

要确保学生掌握丰富的词汇量，教师除了要在课堂教学时进行有效的引导，还要鼓励学生在课外多多阅读各种英文材料，通过大量阅读来获取更多的英语词汇知识。课本内容存在一定的局限性，教师要鼓励学生在课外阅读不同类型的英语材料，熟悉各类英语文章的结构特点，用语习惯等，通过广泛涉猎来总结不同风格不同体裁的英文文章，其单词都具有哪些独有的特征。比如，教师鼓励学生在课余时间利用网络观看英文动画片或英文电影，前往图书馆借阅英文名著，学生通过阅读不同风格的英语材料，会发现时事新闻中常用的词汇主要为艺术类、节日类、家庭伦理类以及物理化学类。学生在阅读的同时也会对不同类型的阅读材料中常出现的单词进行总结和梳理，在积累了丰富的词汇量后，学生遇到各种类型的阅读材料，都能做到心中有数，即使遇到不认识的单词，也能根据已有的经验，结合上下文，准确猜出单词的意思，促使学生的阅读水平不断得到提升。

结束语

综上所述，词汇的学习直接决定学生对于阅读的理解和掌握，在当前的英语教学中存在很多问题，学生的词汇学习并没有受到充分重视。因此，教师应该意识到词汇学习的重要性，从而优化调整自身的教学策略，切实提升学生的英语基础能力。

参考文献

[1]徐进芳.初中英语阅读课词汇教学的实践探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020，{4}（23）：31-32.

[2]周丽明.初中英语阅读课中词汇教学策略探究[J].中学生英语，2019，{4}（42）：67.

[3]张景.初中英语阅读课中词汇教学策略研究[J].新课程（中学），2019，{4}（08）：14-15.

作者：李蕊宏

初中阅读课的词汇教学论文 篇3：

探究初中英语阅读课中词汇教学的有效策略

【摘    要】词汇是学习一门语言的关键要素，与英语的读、写、听、说有密切关系。英语阅读又需要学生的读写听说能力，所以在阅读课上的词汇教学，教学的作用范围也变得更加广泛。阅读课是学生英语词汇的积累源之一，教师选择有效的教学策略，在阅读课上开展英语词汇教学，既能提升词汇教学有效性，又能助力于英语阅读教学。

【关键词】初中英语  英语阅读  词汇教学  有效策略

英语阅读课是学生积累英语词汇的途径之一，教师采用有效教学策略，提高阅读课上的词汇教学有效性。在课堂上，教师要引导学生以阅读为基础，增加英语词汇的积累。英语词汇教学不应只在英语教科书中，只要有陌生词汇出现的地方，都应要有词汇教学。学生在学习英语时，不仅会出现许多陌生词汇，还会遇见许多认识但是有含义的词汇。将这些学生不认识的词汇或者掌握不到位的英语单词做一个汇总教学，集中解决学生阅读时的词汇问题。英语阅读课上的词汇教学，不仅解决学生学习英语词汇时，对词汇的理解与记忆难题，还因为将英语词汇进行了实践运用，所以还强化了学生对英语英语单词的运用能力。

一、阅读时正确对待陌生词汇

词汇是学生学习英语的基础条件，学生有了足够的英语词汇积累，才能听英语，读英语，写英语。学生在阅读时，常常会遇见许多陌生词汇，如果处理这些陌生的单词不得当的话，会引起许多学生的学习问题。教师要引导学生形成正确对待陌生、不认识词汇的态度，避免因为词汇问题而降低初中学生对英语的学习兴趣。阅读是学生积累英语词汇量的途径之一，许多大量陌生的英语阅读词汇成为了学生积累的英语词汇来源。学生在阅读时，遇见不认识的英语单词也不要慌张，跳过陌生的词汇结合上下文，继续进行阅读。读完过后，再将陌生的单词记在笔记本上，自己查阅字典或者问老师，理解并记忆。学生理解记忆了英语词汇，经过教学的加强与学习的巩固，再一次代入阅读文本中，进行阅读理解。英语学习是一个不停歇的过程，学生在阅读时经常会遇到新词汇，引导学生用平常心对待陌生词汇，扎实学习，有效解决阅读时的词汇问题。

二、结合阅读语义进行词汇理解

英语词汇在阅读中因为有上下文的衔接，可以结合阅读文本的主题，更加容易、快速学会英语词汇。上下文是阅读时的阅读要素，因为有上下文的存在，所以阅读课上的词汇教学与一般的词汇教学不同，词汇之间是有联系，并非是单独存在。一个英语词汇，它有书面性的规范语义，也有运用中的变化语义。变化语义就是在实际运用时，词汇所表达的意思与单个词汇的书面意思有些许出入，所以词汇学习需要变通。结合阅读语义进行理解，可以改变学生学习英语单词时的呆板习惯。在阅读课上，词汇教学能将阅读文本作为单词教学的运用例题，改变单一的英语词汇教学模式。词汇教学从整体阅读文本到单个英语单词，增加了多样性层次，改变传统的单一英语单词教学模式，有效提高教学效果。

三、建立英语词汇学习系统

系统性学习英语单词，不仅可以提高英语单词的学习效率，还能提高英语单词的实际运用率。因为阅读文本内容都是围绕着中心主题，很容易区分英语词汇类别。比如一篇设置在餐厅情景中的阅读对话，内容主要是探讨如何用英语点餐，以及一些在餐厅进行的英语对话。学生很轻易地就想到一些与餐厅主题有关的词汇，比如meat、noodle、rice、dinner等。学生同样能够利用阅读主题联想到的单词，开展新的阅读对话，活学活用，保证词汇教学的实时效果。在进行词汇教学时，教师围绕阅读主题，帮助学生进行单词归类。英语词汇可以以应用类别、词性形式等多种分类方式进行分类。比如在英语阅读的应用类别上，有的英语动词后可以直接加动词原形，而有的英语动词后必须要加动名词或者是动词的其他形式。这些在应用时具有一致性特点的单词，归为一类，方便记忆。

同种词性下的单词有相同的特点，依据单词词性进行英语词汇系统学习，学生掌握得更快。英语词汇系统的形成，也逐渐让学生展现出他们的自主学习能力。一般来说，教师不可能对学生在阅读时遇到的每个单词都进行教学讲解。那些英语教学需要学生掌握，但是词汇教学却无法顾及到的英语词汇，需要学生自主去学习与掌握。学生在建立起系统性的单词学习之后，逐渐有了更多的英语词汇学习经验，自主性能力也在不断变强。教师鼓励学生去自主学习、积累英语词汇，以自我的词汇系统为基础，不断吸收新的词汇知识，强化已经学到的词汇知识，提炼经验，展现效率。

四、运用实践不断强化词汇记忆

词汇记忆是学生学习需要克服的一个难题，因为学习一门语言需要记忆的词汇多之又多，再加上词汇在运用时又在不断变化，所以学生对英语词汇总是要记了又记。但是英语词汇不能硬记，因为用硬记的方式记单词，学生总是过一段时间就会忘。除此之外，硬记单词虽然让学生记住了，但是在实际运用单词的时候，又会出现许多问题。教师将词汇教学与阅读课程结合，将英语单词与阅读情境进行联系，让学生对英语词汇形成深刻印象。教师通过在英语阅读课上进行的词汇教学，建立词汇与英语阅读、写作、听说的联系，加深、加强学生对英语词汇的记忆，提升记忆效果。阅读是词汇学习的一种实践运用途径，教师在英语阅读课上一边进行英语阅读教学，一边解决学生的英语词汇学习问题。

比如英语词汇在各种时态和语态的变化，不管是在英语阅读中，还是词汇教学中，这一直都是英语教学难题。词汇的时态和语态需要在英语句子或者英语文章中，才能体现出来。教师结合英语阅读的实时语境，增加学生对词汇的运用了解，全面引导学生在实践应用中，积累词汇知识。又因为阅读课上的詞汇教学不仅让学生对词汇有了深刻的认识，还让学生对英语句子结构、形式变化有了更好的了解。学生在阅读课上，从阅读中很容易了解到自己的词汇学习情况，所以能够更加及时解决问题，有效提升词汇学习效果。

总之，教师如果要想做好初中英语阅读课上的词汇教学，必须要认识到在英语阅读课上展开词汇教学，对于英语教学是多么重要。英语阅读课与词汇教学结合，从阅读的角度上，深化学生对英语词汇的理解与运用能力;又从词汇教学的角度，解决学生的英语阅读问题，多方面提升学生的英语能力。教师运用有效的教学方式，引导学生正确对待在阅读时遇见的陌生词汇，结合阅读情境，理解英语词汇在运用时变化的语义。结合阅读文本上下文，深入理解词汇含义，从实践运用角度，强化学生对英语单词的记忆，有效增加学生的词汇学习效率。

作者：金远征