拓展性课程教学设计

第一篇：拓展性课程教学设计

小学拓展性课程编织教学计划

课外编织兴趣小组，在于培养学生对编织的兴趣、爱好、增长知识、提高技能、丰富学生的课余文化生活。为了给爱好编织的同学一个良好的学习环境，现将本学期编织小组的活动安排制定如下：

一、活动目的：

通过编织兴趣小组的活动，使学生的编织特长得到更好的发展，提高学生的欣赏水平及创造能力。

二、活动要求：

1、组织学生按时参加活动，并保持室内清洁。

2、每周三下午第

二、三节课时间进行活动，小组成员必须准时到达编织班。

3、编织小组成员应严格遵守纪律，不准在编织室大声喧哗，不准做与编织学习无关的事。

4、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。

5、爱护编织教室内的设施和用品。

三、活动内容：

1、使学生了解一些简单的编织常识知识(钩针的基本编织方法和技巧)。

2、以钩针编织主，以自己创作为主进行教学。

3、给学生自己编织作品的时间和空间。

4、进行手工制作教学，训练学生的动手能力和造型能力。

四、采取的措施：

(1)教师要认真负责，把它看成是学校教育的组成部分，使小组活动开展得生动、活泼、丰富。

(2)做好组织工作

在学生自愿报名参加的基础上，要挑选各班有一定有工作能力、纪律好的学生担任组长。兴趣小组要在教师的指导下充分发挥学生的骨干力量。 (3)安排好活动时间和活动地点

根据学校的统一安排，一般情况下每周三下午组织一次。

(4)订立必要制度，抓好思想工作，要教育学生自觉遵守学习制度，准时参加编织学习。明确学习目的，培养勤奋好学，积极进取的精神，促进学生的全面发展。在学期结束时，要举办全校性的编织作品展览会，展示学生的学习成果。

五、活动安排 第一周： 认识编织工具 第二周：学习短针的钩织方法。 第三周：学习中长针的钩织方法。 第四周：学习长针、长长针的钩织方法。 第五周：学钩圆形小花。 第六周：学钩圆形小花。 第

六、

七、八周：钩线袋子。 第九——十六周：钩包包、小饰品。

第十七周：作品展，总结体会。

第二篇：德清县千秋外国语学校拓展性课程教学设计

总第 3课时

活动时间：

年

月

日

一、教学目标：

1、通过一场辩论赛，让学生充分认识隐性采访的利弊，尤其是在从事新闻工作中怎样处理好隐性采访的问题;

2、讲解一些电视新闻摄像美学的基础理论，用一些美的典范的视频案例让学生感受镜头美。： 教学重点

1、对隐性采访几大禁区的深入认识;

2、隐性采访在道德和法律之间的尴尬处境;

3、电视新闻摄像美学的前提 教学难点：

1、对隐性采访几大禁区的认识比较粗浅，只知道被禁的领域却无法具体到新闻案例中，因此要通过辩论去探讨;

2、隐性采访无论是触及道德还是法律都应该谨慎，要明白必须采用隐性采访的前提。

3、电视新闻摄像美是一种境界，但绝对不应该为了追求美而放弃新闻的本质属性。

二、教学方法：

多媒体播放与讲解结合 三教学内容与过程

1、“美”的前提：主题突出、内容充实

电视新闻的美需要满足真善两者之后去追求的一种镜头控制的稳定、景别建构的科学合理、以及画面构图的精巧、运动镜头的配合等等艺术境界，因此追求这种美的前提是主题突出，内容充实。镜头内容要和时宜，所谓合乎时宜，就是要拍你的主体需要拍的镜头。时装T台秀的表演就尽量去拍T台上的模特，不要把镜头对着那些很不会打扮的观众，婚礼的时候尽量拍喜庆的画面，不要让那些不和谐的镜头出现;这些是小的，从大的层面上讲，拍一则会议新闻，每一位重要领导的讲话你一定都要拍到，领导偶尔的不雅画面就尽量不要捕捉，比如挖鼻孔、一些小动作等等。

2、西班牙摄像师的一个星空唯美视频展示。“时空推移”这样一个主题背景下的“美”的展现，没有一个多余的镜头，没固然重要，更重要的是美必须是一个体系的美，那样的美才能完美，才能唯美。

3、美的附件：配音和解说词的合理搭配

很多时候镜头的画面语言是不足以表达全部内容的，比如一个人内心的纠结挣扎，一个人的七情六欲爱恨贪嗔痴;(问世间情为何物，直教人生死相许，天南地北双飞燕，老翅几回寒暑)或者有时候事件本身已经成为历史，无法重现场景，便只能靠解说词来进行补充和完善。(中央电视台科教频道《探索发现》古墓王陵的探索，全部靠的就是文字和科研的力量去支撑节目画面内容)

(1).镜头(画面语言)和解说词(文字语言)相互印证、相互促进 (2).配音(包括音乐)则往往用于为主题营造意境氛围，深化主题

有时候语言是有国界的，不同的解说词内容之间不同的人来理解也是有障碍的。(黛玉葬花：侬今葬花人笑痴，她年葬侬知是谁)，音乐是无国界的，甚至是没有文化层次的限制得。

4、播放千秋外语学校10周年校庆宣传片，讲述一部完整的视频作品，必然是 字幕、配音、解说词与镜头画面的完美结合。

5、电视新闻摄像美的多重表现：风格美、节奏美、情感美、色调美、构图美、运动美、语言美、衬托美、含蓄美、新奇美

6、风格美：风格美具有很强烈的个人标签印记在里面，更多的时候是个人习惯所导致的。电视新闻摄像的风格主要是纪实和表现两种。前者惯常用固定镜头的中景来建构画面，中规中矩有很强的写实性;后者则充分利用各种表现手段丰富视频内容。业界更提倡纪实风格。我们有很多的都现代主义导演、第五代导演等等说法，其实就是一个风格的问题。包括电视台与电视台之间，电视节目与电视节目之间，因为是不同的新闻创作团队，所以就有不同风格的作品出来。湖南卫视娱乐立台，娱乐精神太深入人心了，新闻也跟着娱乐化了，甚至有时候那新闻挺严肃的，但你只要看到湖南卫视的台标你就会觉得好笑起来，这都是风格使然。

7、播放一部纪实风格的摄像作品，讲解纪实风格的特点

8、节奏美：节奏仿如音乐，要有过门、舒缓、渐入佳境、高潮、回落„„

一部视频的节奏整体上应该是一个调子：动感、幽静、平实、梦幻„„段落的节奏又可以有所不同，湍急、舒展、恬静„„舞厅的节奏应该是什么，灯光忽远忽近，拉近推远，人群也要动来动去一直跟镜头跟着拍;

9、情感美：电视新闻摄像的情感美，归根结底就在于四个字：用心拍摄

当新闻内容是举国哀痛的，镜头必然不能大起大和，快拉快推，而应该多用些缓慢切换的固定镜头和缓慢移动的摇镜头。

10、千秋外语学校的10周年校庆宣传文化片回顾构图美、运动美、色调美、语言美的知识要素。

11、衬托美：一定要善于运用参照物来衬托你所拍摄的主体。比如拍犯罪嫌疑人的镜头，最好就是犯罪嫌疑人的周围有个警察;我昨天看了一个新闻，就是一个小区里停着的本田车、丰田车、日产车全部被砸了个稀巴烂，记者对那些日本车惨不忍睹的画面进行了拍摄，但是光有这些就够了吗，当然不够，随后记者拍摄了安然无恙的停在附近的宝马奔驰QQ奔奔电动车„„通过这种衬托，记者最后没说明为什么只有那些车被砸，但是观众心里都明白是怎么回事。

12、含蓄美：中国人是最讲求含蓄美的，古人诗词有云千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面;不识庐山真面目、只缘身在此山中，雾里看花花最娇，水中望月月更明，这说的是一种含蓄美、朦胧美。

在我们电视新闻摄像过程，有时候这种含蓄是必须的。比如枪决现场，不必全程真实记录的，你可以对着蓝天拍一个镜头录到枪声，在接着拍一个犯人死在地上的镜头就可以了。特别是一些血腥残忍的画面本身是禁止出现在电视新闻节目中的，所以你很少看见各种灾难现场死者的惨状，那是不允许的。

13、新奇美：别出心裁、出人意料的一些镜头。恐怖片的恐怖之处往往就在于此

四、课后作业

学生自行设计“千秋校运动会的拍摄与解说词的搭配”

第三篇：(no.1)初中语文教学论文 语文拓展性课程开设的思考与探索

知识改变命运

百度提升自我

本文为自本人珍藏

版权所有

仅供参考

语文拓展性课程开设的思考与探索

一、语文拓展性课程开设的一点思考

就语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统;就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。这种综合性的特点为我们开设拓展性课程提供了契机。

语文拓展性课程正是依据语文学科这种综合性的特点，注重语文学科内部诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融会贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。

二、语文拓展性课程实践的思考探索

1.扩展延伸式

扩展延伸式这一形式是教师根据教材的特点，抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，这种扩展延伸式对于学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害的。

这类形式的肯綮是根据教材特点精心设计，由点向外辐射扩展延伸。如学《故乡》可联系有关辛亥革命历史的影视;学《爱莲说》可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。上好这一类型课的关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。

2.单元组合式

单元组合形式即围绕着一个中心，将相关的内容和活动组成一个教学单元，将课内与课外、诸学科要素结合起来进行教学。如初中语文教材中有毛泽东的《七律·长征》，学这篇课文时，可以以“红军长征”为中心，课内将学生学过的课文《老山界》《七根火柴》《金色鱼钩》等联系起来，将历史课“红军长征”的有关介绍联系起来，在地理课上考证长征线路、地貌概况、风土人情，音乐课上教唱欣赏《长征组歌》等;课外举办“红军长征”故事会、剪报专栏展出、组织合唱歌咏等多种活动。学生在单元组合的学习过程中，潜移默化地受到了综合性训练，促进了学生综合运用多学科知识分析问题、认识问题、解决问题的能力，提高了学习兴趣，培养了人文品质。

上好这类课，语文教师除了要有组织学生参与活动的热情和才干外，文科功底的深厚及协调各学科教师支持配合的能力也是必备的。

3.时文积累自主交流式

用心

爱心

专心 1

知识改变命运

百度提升自我

学语文仅靠教材、课堂，这对奠定文学基础的中学生来说是远远不够的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也极不利于学生吸收鲜活的语文信息。教师有意识地从报刊杂志选取时文或从新华书店选择时文读本，供学生每日课余闲瑕阅读，不失为补苴罅漏之举。

这类课可分两个步骤进行。第一步骤是学生阅读文章作读书笔记，教师教阅读和作笔记的方法。第二步骤是每周专门设置一节阅读课，由学生自主交流。具体过程是：每节课由两名学生准备本周内阅读的几篇文章，安排好交流的步骤环节。上课时由两名学生主持穿针引线，或问或答、或读或评、或讨论或辨析;最后几分钟老师解疑、总结。

上好这类课的肯綮是教师观念的转变：真正地相信学生，敢于放手，给学生一个施展才华的空间。

4.作家作品专题研究式

中学语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但仅读一篇作品很难对这些大家的作品乃至人物有全面的了解。教学中如果能根据学生的兴趣，确定某位作家作品作一个专题，进行全面深入地研究，那么对学生蓄积多方面深厚的文化底蕴，形成综合性全面素质，完善人格是大有裨益的。

当然，这类课操作起来，不但不能拘于课时(查资料利用周末、课余时间等)，而且要求教师本人具备一定的研究指导能力。

5.社会实践式

通过社会实践引进现实生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学始终与社会生活、经济文化密切结合起来，对学生蓄积多方面的深厚的文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。

这五类课型，后三类可以作为拓展性课程“明码标价”进课表，在课程设置中真正占有一席之地;前两类是渗透融会在整个语文教学之中或每节语文课的某一环节、某一手段之间的。

用心

爱心

专心 2

第四篇：小学语文拓展性课程教案

诗化杭州

——小学语文拓展性课程教学设计

杭州市文三教育集团

何瀛

设计理念：杭州是历史文化名城，也是创新活力之城。2016年，为深化杭州青少年学生人文历史文化教育，让广大青少年学生及海外宾朋了解杭州的秀美山水、人文历史和文化轶事，增进广大青少年学生爱家乡、爱西湖、爱杭州的思想感情，激发他们作为峰会东道主的自豪感，杭州市教育局联合杭州市旅游委员会、杭州日报等单位开展了“跟着诗词游杭州”杭州市诗词文化旅游线路设计征集活动。本课拟在此基础上，进一步挖掘学生的创新能力，让诗词这一传统文化，更贴近学生的生活，激发学生对我国传统文化的热爱之情。 教学目标：

1.学会自编诗句。

2.明白自编诗句的基本规则。 3.激发创编诗句的热情。 教学过程：

一、谈话引入，引出诗句。

1.同学们，你们知道吗，我们生活的杭州不仅是一座世界文明的旅游城市，她的风光自古以来，就吸引了无数的文人墨客在此停留，你知道哪些描写杭州的诗句呢? (学生汇报) 2.在这里，何老师也找到了一句，不知道你们有没有听过，请看：“三苏评南曲，双雷断花柳”。 3.解释：三苏，也就是苏洵苏辙苏轼这一门父子三词客，他们三个人，正在一起讨论一首词，突然天上打了两声响雷，把院子里的花柳都打折了。你们知道这是谁写的吗?

二、激趣展开，拓展练写。

1.其实这句诗就是何老师自己写的，怎么样是不是有模有样?知道何老师为什么编这句诗吗?

2.因为当你有朋友来杭州，问你杭州有哪些好玩的地方的时候，你就可以用这句诗来回答他。 出示西湖十景：苏堤春晓、平湖秋月、曲苑风荷、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、双峰插云、三潭印月、雷峰夕照、南屏晚钟。观察下，你发现了什么?

3.其实，何老师这里出现的西湖十景，是老十景，是南宋时期就已经形成的。现在啊，西湖还有新十景。请看

出示西湖新十景：云栖竹径、满陇桂雨、虎跑梦泉、龙井问茶、九溪烟树、 吴山天风、阮墩环碧、黄龙吐翠、玉皇飞云、宝石流霞。

4.分四人小组讨论，学着何老师的样子，给这十景编一句诗。 5.小组编写好后，上台汇报诗句及解释。

三、互动评议，发现规则。

1.请同学评价一下刚才展示的诗句。 2.引导观察何老师的诗句，谈发现。

3.总结：能够把诗句的意思讲通顺了，这就是一句成功的诗了，而如果你的两句诗中的词语能够一一对应，那就更加工整了。

四、实地考察，激发热情。

1.我们现在能用短短的十个字，就有情有景地把西湖十景介绍给别人了。那接下来如果你走进了我们西湖的某一处景点，又会吟哦怎样的诗句呢? 2.欣赏景点图片及诗句。 3.练习仿写。

第五篇：初中语文拓展性课程开发的基本策略

完善课程体系，加强课程建设，开发和实施拓展型课程，是浙江省深化义务教育课程改革的重要内容。作为初中语文教师该如何开发初中语文拓展型课程呢?本文从教材、学生、学校乡土资源、社会力量、时尚元素等方面入手，探讨初中语文拓展型课程开发的基本策略。“遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。”浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》中就课程改革明确指明了课程改革的发展方向。而对于现在语文教学来说，我们的教材单一，学习内容过多、过分强调共同基础、不够重视学生兴趣培养和个性发展……一系列的问题横亘在语文教育出路的面前，亟需进行拓展性课程的开发和实践。拓展性课程备受关注，同时却也让学校管理者和多数教师感到不知所措。该怎么开发初中语文拓展性课程呢?经过学习、研究与思考，笔者认为，初中语文拓展性课程开发有以下几个基本策略。

一、立足语文教材，拓展教学内容

语文是一门综合性很强的学科，从学科知识看，古今中外、天文地理、江河湖海、花鸟鱼虫，无所不包;从培养目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容;从语文教学内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等，是一个包罗万象的大综合系统。它的综合性为拓展性课程的开发提供了契机。

李海林老师说得好：“我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展。”显而易见，立足教材是拓展延伸最基本的原则。教材中的文本，可从写作话题、写作主题、写作特点、作家等四方面进行专题阅读拓展。

(一)抓住教材文本 ，进行专题阅读

按写作话题来开发拓展型课程，教师可以就某一个话题把课内外相关文章结合起来，例如《初中语文读本》就是现行人教版初中语文很好地课外拓展读物;按写作主题来开发拓展型课程，补充语文本主题相同、相似或相反的文章;教师还可以引进现实生活中有关这个话题或主题的各类文章，整合成专题阅读。以“生命”话题拓展型课程开发为例，教材课文有《紫藤萝瀑布》、《贝壳》、《蝉》、《谈生命》、《人生》、《地下森林断想》、《热爱生命》、《那树》，课外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪国真的《热爱生命》、索尔?贝洛《自由与生命》等;炙手可热的书如余华的《活着》、卡勒德?胡赛尼的《追风筝的人》等;现实中的文章可选自报刊杂志和一些网络阅读，如微信中热传的三门县亭旁镇84岁老人陈宝松卖菜救患尿毒症儿子的故事，还有像《一辈子很短，请为自己活》这样的小品文等。教师有机的把三者整合起来，开设“生命如花”的课程，以唤起学生对美好生命的热爱、敬畏和珍惜。

写作特点方面，可以从体裁进行拓展，课文又分文学类和非文学类。就文学类，可以拓展诗歌、散文、小说、戏剧四个专题研究;分得更细点，按年代分，如诗歌，又可分为古代、近代、现代、当代四个专题;按国籍，可分为外国和中国的诗歌两个专题;况且古今中外还可以缩少范围，可开设“中国古代散文鉴赏指南”、“我为唐诗狂”等课程。结合每一种文体对学生进行适当程度的知识拓展，能够使学生接触到各个领域不同的知识，使学生增加知识面，开阔视野。

还可以从写作手法上拓展，如诸子百家中的墨子、孟子等都喜欢类比说理，教师不妨抓住这一点收集这类写法的文章，这样以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，对学生思维广度、灵活程度进行训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是很有帮助的。

初中语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，仅读一篇作品很难对这些大家及作品有全面的了解。教学中可根据学生的兴趣，确定某位作家作品作一个专题，从生平、所处的时代环境、性格、作品、影响力等进行全面深入地探究。如“李清照专题研究”，可以把她南渡前后的作品进行比较阅读：前者的轻松愉快，后者的孤寂忧伤。让学生懂得作品风格与生活经历的关系，正可谓“文章合为时而作”。最好是能拜读该作家的自传，或者别人为该作家写的传记。这些对学生积淀文化底蕴、完善人格是大有裨益的。

(二)强化教材盲点，开展知识拓展

仔细阅读、研究现行的人教版初中语文教材，语文教师会发现，现行的初中语文教材中汉字知识和语法知识几乎是个盲点，即使偶尔出现，也是零碎的，大多处在课后习题之后和书本的附录中。显然是想淡化这两块知识。语文教师可进行汉字知识和汉语语法知识拓展教学，使教材在“无中生有”，在“少中增多”，让学生积累语文知识，提升语文素养。

1.增加汉字知识教学

汉字是记录汉语的文字系统，由音、形、义结合而成，是中华民族文化、智慧的积淀，也是中华民族的象征。汉字的教学目标就是：让学生了解汉字的造字方法、字体结构、字体演变过程、音形义的关系、字的意义，帮助学生充分感受汉字的魅力，理解汉字的书写规则，培养解决语文学习中遇到字词问题的能力。了解汉字中的民族文化气息，促使学生热爱祖国传统文化，增强其民族自豪感。

作为语文教师可以根据初中生生理、心理发展特点，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，按照字的发展、演变来编教材。如造字法，可以由独体字的象形、指事开始，再到合体字的形声、会意。课后还可以设置简易有序、生动有趣的习题，如猜谜语、我爱记汉字。实施时，还可以用“汉字听写大会”、“成语接龙”等游戏，激活初中生自主、探究性学习的潜能 。

2.强化汉语语法知识教学

笔者在教文言文讲到词类活用和特殊句式时，学生觉得深奥，难以理解;而且批改学生写作时，发现病句很多，绝大部分教师都有同感。而这就是淡化语法的后果，真是“没有规矩，不成方圆”。进行语法教学是提高语感、学习文言文、语言表达、提高语文考试成绩的需要。语法教学虽然是语文教学的点缀，在语文教学中处于辅助地位，但不能不教。

教材之所以淡化语法知识，恐怕是觉得语法太抽象、深奥，初中生无法接受。因此教师在教授语法时，不必追求“高大上”，争取做到“小趣活”，遵循字、词、短语、句子这样的递进式顺序开发拓展性课程。举的例子应结合学生的生活和学习，如主谓短语：鲜花盛开、黑板上……写满了字……动宾短语：洗衣服、摘笔记……这些不但能唤起学生的生活体验，而且通俗易懂，又轻松愉快。

二、基于学生情况，确定拓展内容

在教育已不仅仅是满足“有书读”而是“读好书”的当下，每一个教育人都必须正视教育的全面性与差异性、社会化和个性化的统一。拓展型课程旨在关注学生的全面发展，在给学生提供公平学习机会的同时，最大限度的满足那些在科学学习上有特殊需求的学生，让他们的个性特长得以发展，使学校教育适应每一位学生的发展。在课程对象上，可尝试“同年段”与“跨年段”的组合，体现了灵活性和开放性;在班级的编排上，可让普及班和提高班并存，体现了层次性和差异性;同时也可采用走班制，充分体现学生的自主性和选择性。

学生是学习的主体，所以拓展型课程的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等，拓展型课程的开发必须以此为前提。只有这样，学生的学习主动性、积极性才能被激发出来，并从自己已有的生活经验中学会认识并建构起新的知识。如从学生兴趣出发，如果学生朗读好，可拓展口语训练营：朗诵、演讲、辩论，当校广播站的播音员，担任校文艺汇演的主持人。喜欢流行音乐的，可以拓展“流行音乐与古诗词的不解之缘”、“歌词在写作中的运用”等课程;写作好的，可开发文体写作百花园课程，也可加入校文学社;表演能力强的，可组建话剧社，让学生走进了一个富有情趣的语文世界。通过以上种种举措来培养学生的兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。

三、根据学校实际，开发校本课程

《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”拓展型课程的开发在一定程度上可以彰显学校的办学特色。全校教师根据学校《拓展型课程开发实施方案》的总体要求，从实际出发，挖掘、发挥学校文化优势，可开发“校园道路、楼房命名艺术趣谈”、“杰出校友成长之路”、“校园文化建设漫谈“等学校特色课程。像笔者的学校在“合适的就是最好的”办学理念的引领下，旨在把学生培养成 “学会生存、学会合作、学会分享、学会改变、学会生活、学会感恩”的公民。学校领导为此在学校楼的墙壁上张贴了许多故事、名言，在流动书吧、阅览室放置了相关书籍，打造书香校园，启迪学生心扉。教师在选择拓展性课程的内容是时，可把这六个方面的材料整合到拓展型课程中来，从而形成学校独有的特色课程。

另外学校在确立拓展型课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，去开发实用、可行的拓展型课程。如“徜徉汉字世界”、“我爱朗诵”等课程，就充分发挥本校教师的特长，深受学生欢迎。对于大多数教师来说，开发拓展型课程不是一件容易的事情，因此，大多数教师可以依据某些教材或内容，开发改编成自己的校本课程。少数专业技能比较强的骨干，根据自己已有的语文素养和培训学习，开发了创造性的拓展型课程。所以学校在开发拓展型课程时，要以骨干教师为牵头，以团队开发为主，教师个人开发为辅，以开发校本课程为载体，来提升教师的课程意识，提高专业素质和教科研能力

四、借助社会力量，协助课程开发

自2015年9月以来，拓展型课程成了热门话题，可什么是拓展型课程，它有何作用，怎么开发和实施，就需要专家引领。一线教师人数有限，语文素养也有局限性，为此学校可聘请各界精英人物助一臂之力，如请大学教授给老师们进行语法“充电”，让教师们知道如何编写适合初中生语法知识的拓展型教材，甚至上语法知识拓展课;请本地区有名的话剧演员来指点或编写话剧剧本，指导如何开展话剧团的教学;请当地编写地方志的人员来校参与辅导及编写乡土方面的拓展性教材等等。再者，学校开发拓展型课程的过程中，需要单位、部门的大力支持。家长是一块非常好的课程资源，作为学校，尽可能让家长参与拓展型课程的开发。如有家长是作家协会成员，可请他指点帮忙写作方面的拓展型课程的开发和实施。动员一切社会力量，为拓展型课程的开发助一臂之力。

五、依托乡土文化，拓展开发空间

《语文课程标准》指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源”。这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化范畴。因此，语文教师要树立大语文观，实现语文学科与文化乡土资源的整合，把当地的民间文化、旅游文化、民风民俗、名人文化、工艺美术文化等乡土文化资源编入拓展型课程，注入新鲜内容，拓展学生语文学习的空间，提供近距离的学习情境，激发学生学习语文的乐趣，促进语文素养的提升。这对树立正确的人生观也有着积极的意义。

这方面可开发地方文化探究课程群，以笔者的家乡为例，这一课程群包括三门方言漫谈、三门的民风民俗、三门名人探访等课程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要想使学生的语文素养得到提高，必须要把“知”与“行”有效结合起来。乡土文化资源自然就是最好的载体，因地制宜，在实施时还可带领学生开展实践活动，通过社会实践引进生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学始终与社会生活、经济文化密切结合起来，课内外相结合的教育才是真正的教育。

六、融入时尚元素， 注入新鲜活水

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文学习的外延与生活的外延是相等的，把时尚元素引进拓展性课程，给拓展型课程注入新鲜活水。可开发以下课程：

(一)网络阅读材料选粹

随着互联网技术的高速发展和移动智能终端的开发，尤其是智能手机的普及，QQ、微博、微信成为大部分初中生的新型沟通工具。语文老师也要与时俱进，抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文教学中进行拓展，如开发“我看‘不见体’诗歌”课程。网络阅读凭借它的大信息量和快捷的查阅速度成为学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。如教师利用微信中的海量信息来丰富教学内容，扩大学生视野;还有多媒体进教室，教师可根据教学内容拓展相关的影视，来辅助教学。把这些网络上出色的材料编进语文拓展型课程教材，尽可能地让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活。

(二)时文交流

由于受教材多年“老面孔”的局限，学生很难“呼吸”到“新鲜的空气”，而初中生好奇心强，容易接受新事物。教师可有意识地鼓励学生，从报刊杂志购买时文或从新华书店选择时文读本，让学生每日课余闲暇阅读，不失为弥补缺漏的好举措。还可以定期举行阅读时文的交流会。如郭敬明的小说，部分学生本来就喜欢，加上电影《小时代》的热播，更起到了推波助澜的作用，那就顺水推舟，开发“郭敬明小说之魅力”的课程;又如莫言获得了诺贝尔文学奖，可以“莫言热”为契机，开发“莫言作品知多少”课程。

(三)语文小课题研究

结合学生的生活和学习，可以就学生感兴趣的话题展开小课题研究，如“影视在小说学习中的妙用”、“让微信如何辅助语文学习”等。通过开展这些综合性、实践性、研究性的学习项目，推动学习方式的转变，让应用、生成、体验、探究成为学习常态。

在新的一轮课程改革实践中，让我们携起手来，积极参与到初中语文拓展型课程的开发中来，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，为学生的素质教育打造更加广阔的空间，开创更有活力、更加丰富多彩的语文“大世界”。 语文教师充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，正视学生的差异性和个性化，以培养学生核心素养为导向，开发和实施初中语文拓展型课程，这样一个个鲜活的生命才会如花绽放，我们才会迎来初中语文教学的一个别样的春天。

参考文献：

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[5]毛晓芳.初中语文拓展性教学的实施策略探讨[D].南京师范大学，2014.

(金会女 浙江省三门县城关中学 317100)