孔乙己的文本分析

2022-07-08

第一篇：孔乙己的文本分析

孔乙己形象分析

龙川县车田中学谢志伟

鲁迅先生的小说无不与当时残酷黑暗的旧社会紧紧联系着。通过分析《孔乙己》这篇短篇小说中的孔乙己形象，我们可以清晰地看到封建社会下层知识分子的命运。

《孔乙己》这篇小说不到三千字篇幅，以“我”的见闻为线索，摄取孔乙己几次在咸亨酒店出现的生活画面来构成情节，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态。它写于1918年冬，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古逆流仍很猖獗。1916年初，教育部通令恢复辛亥革命后被明令取消的中小学“读经科目”。科举制度虽已于1906年废除，像孔乙己那样的生活也渐渐为人们所忘记，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，学校教育“也还是„混沌初开，乾坤始奠‟的老古董”注(1)，这样就在可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地再现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育。由此可见，《孔乙己》是从封建教育制度受害者的角度来批判封建制度和孔孟之道的。

孔乙己是清朝科举制度下的牺牲者。那时的科举制度如何?那时的读书人读些什么呢?科举是分科举人的意思，它分院试、乡试、会试、殿试四级，是由下而上的层层考试。科举考试的内容，明朝以后主要考八股文，以《四书》、《五经》中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容须阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越矩半步。那时的读书人， “„四书‟熟，秀才足”。他们就在上述那些书本上作功夫。因而孔乙己讲话，满口“之乎者也”，什么“君子固穷”，什么“多乎哉?不多也。”这些都是“四书”上面的话。在科举制度下，考中了秀才，才好去考举人，再考上去中了进士，就可以做官，就会有钱有势。但要考取秀才、举人容易吗?康有为曾经指出，戊戌变法前，全国每年有一百多万读书人，参加考选“秀才”，只有1%入选;三年一考的“举人”，入选者只有千分之一;三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。所以，科举制度严重禁锢了知识分子的思想，致使许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶。孔乙己考不上秀才，觉得自己没有前途，自然养成一种坏脾气，就是“好喝懒做”。幸而写得一手好字，便替人家抄抄书换口饭吃。可是坐不了几天，连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。在他看来，抄书哪有前途?哪能解决自己贫困的生活?连这唯一的生活来源也丢失之后，便免不了做些偷窃之事。他偷了何家的书，被吊着打;偷到丁举人家之后，先写“服辩”，又打了大半夜，打折了腿。

科举制度就是那样，一面造成一批爬在人民头上的老爷，一面造成一大批对社会毫无价值的废物，致使社会对这两种读书人的态度截然不同，世态炎凉，人心势利。在那个社会里，可谓等级森严。小说提到的咸亨酒店里，在曲尺形的大柜台上划分得很清楚：靠柜外站着喝酒的是做工的短衣帮，穿长衫的踱进店

面隔壁房子里要酒要菜慢慢坐喝。而“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，其思想意识和经济地位之间的矛盾，从根本上注定了他的悲剧命运。试想像孔乙己那样身份独特的社会畸形人，如何能有生存之地?首先，他追求功名利禄，死读经书，深受封建文化糟粕毒害，使他成“才”则已，不成“才”则沦为不能谋生的可怜虫;其次，封建统治阶级(如丁举人)横行霸道，极端残忍地摧残他;再次，就连同一阶层的短衣帮以致不谙世事的小伙计，也同样深受封建等级制度影响而麻木不仁，分不清压迫者与被压迫者，来轻视他、嘲笑他，把他往死路上推。总之，他是社会上可有可无的人物。有他，只是增添人们的谈资、笑料;没有他，“别人也便这么过”。唯一能使人提起他的，只是掌柜说起的“孔乙己还欠十九个钱”。

当然，孔乙己还有善良、令人同情的一面。文中提到他“品行却比别人都好，就是从不拖欠”;教小伙计写帐要用的“茴”字;给孩子们分茴香豆吃。这些细节都体现他心地善良的一面。但是，我们在同情、可怜他的同时却又看不出丝毫希望，我们寄予的也只能是绝望的同情。他一而再，再而三地自欺欺人，不敢正视现实，被打断了腿也宁可说是“跌断”，如何能指望他有所觉悟呢?

看来，小说是通过孔乙己这一形象，深刻地启示人们，在封建科举制度下，在相信读经、轻视劳动的封建思想毒害下，知识分子是没有出路的。鲁迅先生写《孔乙己》，是富有战斗意义和现实意义的。

鲁迅先生塑造孔乙己这一人物形象，主要运用了哪些艺术手法呢?首先，是“事实与诗”(周作人语)的结合。据考查，《呐喊》、《彷徨》中各篇小说，其题材和人物都各有所本，只是经过艺术的加工，“杂取种种人，合成一个”，注(2)诚如他自己所说，“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”。注(3)他所写的人物，大都有几个原型，但又不受原型局限，以求对生活作出更高的概括。他“杂取”各种人物作为素材，加以缀合，拼凑，使之典型化，成为典型环境中的典型人物。孔乙己这一典型人物就是通过“孟夫子”、“亦然先生”和鲁迅的本家周子京塑造加工而成的。“孟夫子”虽读过书，但终于没有进学，又不会营生，以至穷得几乎讨饭;替人家抄书，可是喜欢喝酒，有时连书籍纸笔都卖掉了;穷极而偷，被抓住硬说“窃”书不能算偷……其行径与孔乙己尤为相似。“亦然先生”是当时绍兴城内一个为谋生而卖烧饼油条的人;他不肯脱下长衫，又不愿大声叫卖，只好跟在别人后面叫“亦然”;他喝酒时给孩子们分茴香豆吃，口中念念有词：“多乎哉，不多也……”。周子京又名“四七”，他喜欢喝酒和抽鸦片，但能写一手好字，经常穿着破旧肮脏的竹布长衫，四处游荡，好骂人却经常被人打。这些人物综合起来，就是一个活脱脱的孔乙己了。第二，鲁迅巧妙地运用了讽刺的艺术手法。讽刺在我国古典小说、笔记及小品文中有着深厚的渊源，它对鲁迅的小说有着不少的影响。《孔乙己》中的孔乙己，分明是《儒林外史》中的范进。他们的命运际遇虽然不同，但都有是作者用含泪的讽刺之笔勾勒出来的形象。第三，是在于悲剧气氛的渲染。《孔乙己》中哄笑之声迭起，却使人感到无限悲凉;孔乙己的悲哀是他在人们的笑声里永远消逝了。总之，鲁迅先生运用现实主义的创作方法，深刻地反映现实生活，形象地再现历史舞台上知识分子这一类人物的思想言行，给人以启迪，给人以教诲，召示人们赶紧起来谋改革、寻出路。

第二篇：文本分析-《外婆的手纹》

《外婆的手纹》文本分析

【文本解读】

《外婆的手纹》是作家李汉荣先生的一篇纪实性回忆散文，作者通过对儿时回忆的描述，向我们生动的展现了外婆的心灵手巧和朴实勤劳，外婆通过手里的针线表达了自己对生活的热爱和对晚辈的关爱;又从自己希望中的和现实中的妻女对于外婆精美手艺态度的反差中，表达了作者对过去情怀的留恋和珍惜，也寄托了作者对外婆深深的思念和深深的爱。【学情分析】

鉴于学生的生活经历和对文本理解的能力，学生能够体会到文本中关于外婆心灵手巧的赞美和她对晚辈关爱的内容，但是对于“我”保存和复制外婆手纹的理解很难到位。【教学目标】

针对这个情况，本文的教学目标可以设定为：梳理关于作者回忆外婆手纹的相关内容和外婆关爱晚辈的具体表现。

将以下几点设为教学难点：理解“我”为什么会保存和复制外婆的手纹;理解外婆在苦难岁月中的孤寂、悲苦心情，以及外婆的人生态度;体会作者对外婆的深厚感情，理解并传承。【学习经历】

对于理解“我”保存和复制外婆手纹的意义，可以先通过拓展阅读李汉荣的《一碗清水》来了解更多外婆的生活遭遇和人格品质。再通过以下问题和分析来帮助学生理解外婆在苦难岁月中的孤寂、悲苦心情，以及外婆的人生态度。

阅读14——19自然段，思考我是如何对待外婆的手纹的?(老师设置几个问题，作为台阶)

非常珍惜、怀念

1、 (1) 保存着外婆的手纹

(2) 让妻子临摹仿做

(3) 自己动手，亲手复制

2、我为什么要保存、复制外婆的针钱活?

文中那些语言体现出针钱活中蕴含了外婆的心情感受?(结合前文) 第5节，外婆把布看作一个人了，她用自己的心情去体会布的心情，用心。外婆已经去世了，但她的布还是存在的，它记录着外婆的心情，所以作者要保存文物，就是要体会外婆做衣时对他的关心和爱护。

3、“我”不仅亲自仿做，还“静下来，沉入外婆可能有的那种心境”。联系上下文，体会一下外婆当时是一种怎样的心境?

“或许是孤寂和悲苦，在孤寂和悲苦中，沉淀出一种仁慈、安详和宁静。” (1)在那段黑暗的岁月里，文中是如何暗示黑暗岁月的?

第7节，从人们的穿着上，“在我童年，„„旧衣服、补丁衣服是我们的日常服装”。从“日常”看出当时人们的生活非常贫苦、拮据的，思想压抑，不能大胆追求美，外婆还是坚持她朴素的美学。

(2)外婆除了把对儿孙的关心和爱护寄托在布当中外，还有寄托了什么?

第5节，外婆是将布当作朋友来看待，将自己的生活态度，或者对人生的追求和看法寄托在布上。文中讲外婆当时是“孤寂”和“悲苦”。大概那个时候没人与她交流心情，体会她的痛苦，只有向布倾诉，以摆脱一些心理上的负担和痛苦。布上也印刻着他那段时期的人生轨迹。形成了自己的人生态度，人生准则，无论生活如何动荡，也保持自己的一份宁静平和。这种仁慈、安详和宁静之美正是一种人性美。

总结：外婆首先是从自然中发现一种自然的美，再在她的绣品中创造出一种绣品的美、艺术的美。带着这样的美的眼光，对待生活，善待一切。因为有了这样的一种仁爱，这样的一种宽容，她能把一切事物都挖掘出一种人性美。

第三篇：孔乙己教学案例分析

――《孔乙己》教学案例分析

张忠生

【教学设计】

尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,并且从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而要做到这一点，就需要教师在课堂中尽量创设一个个学生能够有情感共鸣的背景或者环节。充分利用现代教学手段，开发多种课堂资源，但又不脱离文本的教学方法就是一个不错的设想，那么教师怎样来达到这个目标呢?《孔乙己》的教学就是力图做到这点。

小说这种文体与别的体裁有所区别，它的目的在于通过完整的故事情节、具体的环境描写以及塑造鲜明的人物形象来反映社会生活。因此我在处理这篇课文时更多的是考虑如何让学生去感知这个离他们已经很远的社会，我深知课堂上没有学生情感上的共鸣就没有达到小说赏析的基本目的，哪怕这堂课再严谨、再热烈，但永远称不上精彩。

《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了一个封建社会下层知识分子是如何挣扎在自尊与生存、高贵与堕落、敏感与麻木之间的。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦以及整个社会对苦人的“凉薄”，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说运用侧面描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。所以我在制定教学目标时就把整堂课的重点定在人物形象的剖析，而难点放在如何由孔乙己个人的悲剧反窥整个病态社会的不合理，从而达到以点带面，由浅入深的赏析效果。【教学片断一】

师：同学们，你们见过孔乙己吗? 生：没有。(齐声)

师：那对于我们没有见过的小说中的人物形象，作者都是通过什么手段让我们有个深刻印象的?

生：外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写、语言描写等。(七嘴八舌) 师：那么孔乙己是怎样一个人呢?请大家采用小组讨论的方法来解决投影片上的问题(出示投影)。

阅读全文，思考问题

你觉得孔乙己具有哪些性格特点?试从肖像、语言、动作等描写的句子来分析。

(学生热烈的讨论)

师：经过交流我想大家都有了自己的初步想法，你们觉得孔乙己具有哪些性格特点呢?请举手。

生：我觉得孔乙己是一个很懒的人，因为他一件长衫似乎十多年没有补，也没有洗。师：很好，同学们，这可不是一般的懒，你们能达到这种境界吗?(众生笑)

生：我认为孔乙己是一个很清高的人，因为短衣帮的人问他读过书没有，他显出不屑置辩的神气。

师：嗯，旧时知识分子的通病。

生：我认为孔乙己是个善良的人，因为他分茴香豆给小孩吃。师：确实，因为他也很贫穷。

生：我觉得他是一个书呆子，因为他总是满口之乎者也。师：对，如果用书面语就是…… 生：迂腐。

生：我认为他是一个死要面子的人，因为明明偷了书，还说窃书不算偷。师：我想问大家一个问题，窃跟偷有没有区别?

生：没有。

师：比较一个词，我们往往从词性、词义等方面入手，你们觉得没区别吗? 生：有，一个是书面语，一个是口语。师：很好，那这两个字意思有没有区别? 生：没有。

师：那么作为读书人的孔乙己知不知道它们意思相同? 生：知道。

师：那他为什么还这么说? 生：因为他认为短衣帮不懂。

师：你们很聪明，那么这反映了他什么性格特点? 生：……

师：以为骗了别人，其实是在骗自己。生：自欺欺人。(齐声) 师：很好，还有吗?

生：我觉得他是一个守信的人，因为他不出一个月定然还清酒钱。师：他也有可爱的一面。

生：我觉得他是一个坚强的人，因为他爬着到酒店来喝酒。(生笑) 师：这里除了看到他的坚强还看到什么? 生：他很喜欢喝酒。

师：我们通过大家的分析，对孔乙己有了一个大致的印象，可这些毕竟还是比较破碎的拼凑，孔乙己在你心目中到底是怎样一个人呢?(出示投影)

你觉得孔乙己是怎样一个人?试从前面分析的基础上，用一句话给孔乙己的形象做个高度的概括。

例如：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。(叶圣陶)

生：孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的下层知识分子。师：很有深度。

生：孔乙己是一个可怜但又令人讨厌的人。

师：确实，他的遭遇令人同情，可行为却让人生厌。生：孔乙己是一个可悲又可敬的人。

师：可悲能理解，可敬从哪里看出来的?

生：因为他考试没考上又接着考，坚持了很久，所以可敬。

师：从这个方面来讲，他是很有毅力的，但这种精神值不值得我们学习? 生：不值得。(生笑)

师：同学们在概括这个人物形象时都有自己独到的见解，那么你们知道在名家眼里的孔乙己是怎样的吗?请大家齐读一遍。(出示投影)

孔乙己是历史转折时期、落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。孔乙己是贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层知识分子。

孔乙己是值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子

孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

师：大家看看这些评价当中有什么共同点吗? 生：孔乙己是一个悲剧人物。【教学片断二】

师：孔乙己这个悲剧人物到底到了一种怎样的状况呢?请大家带着三个问题来观看电影中孔乙己最后一次出场的片断。(出示投影，打开视频) 问题一：电影中孔乙己身边的人是如何对待孔乙己的? 问题二：你觉得孔乙己生活在怎样一个社会环境中?

问题三：仔细观察孔乙己的外貌、动作、神态等，结合前面两个问题，你觉得孔乙己的结局会如何?

(学生静静的观看，电影中的悲剧艺术效果深深震撼了学生的心)

师：我想大家的心里都很悲哀，孔乙己那么凄惨的时候，身边的人是如何对待他的呢? 生：嘲笑。

师：你们觉得这是怎样一个社会? 生：冷漠的，残酷的等(七嘴八舌) 师：孔乙己的结局会如何? 生：肯定是死。

师：可在文中最后一段却是这样说的：孔乙己大约的确是死了。“大约”“的确”是一组矛盾的词，作者怎么会把它们放在一起? 生：大约是猜测的意思，的确是肯定的。师：为什么是猜测的? 生：因为没有亲眼看见。师：那为什么肯定他死了? 生：……(默然)

师：不如我们回到文本中来看看孔乙己活动的环境是怎样的。(出示投影) 【一】

小伙计至今仍记得孔乙己的原因是什么?

生：孔乙己来了可以笑几声。师：孔乙己使哪些人快活?

生：“我”、掌柜的、短衣帮、小孩。师：这些人是不是同一个阶层? 生：不是

师：那么在鲁镇这个社会的缩影中有没有认同孔乙己的阶层? 生：……

师：文中其实有一个词就暗示了。生：没有，因为他是“唯一”的人。师：那孔乙己是个什么人? 生：多余人师：【二】

孔乙己的腿是被谁打折的?(出示投影二) 生：丁举人

师：丁举人为什么要打折他的腿? 生：因为他偷了丁举人的书。

师：为什么在偷了几本书的情况下，他敢把孔乙己的腿打折? 生：因为他有权势。

师：所以这是一个什么样的社会? 生：黑暗、腐朽、残暴的社会师：【三】

孔乙己被丁举人打折腿的悲惨遭遇是通过什么途径知道的?(出示投影三) 生：掌柜的和喝酒的人聊天。

师：掌柜为什么要提起孔乙己，他们谈论的口气是怎样的? 生：因为他还欠十九个钱。

师：他们谈论孔乙己时跟谈论一条狗有没有区别? 生：没有。

师：所以他们的口气很…… 生：冷漠

师：我想请大家推举两位同学来表演这段对话? (学生推举，两位同学表演，完毕，学生鼓掌)

师：由此可见，当时的人对待不幸的人是一种什么态度? 生：冷漠无情

师：同学们，在这样一个社会，孔乙己活得下去吗? 生：活不下去。

师：所以孔乙己“的确”是死了，因为…… 生：在那个社会里必死无疑。师：(出示投影)

有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢? 生：社会问题的悲剧

师：那么那个社会合理吗? 生：不合理。

师：同学们，在当今社会有没有因为各种原因像孔乙己一样挣扎在生死线上的人? (学生分为两派，各举例子) 师：我很想给大家看一段小录像。(出示《灰色的震撼》的视频) (学生专注得出奇，有的女生已经泪流满面了，泣不成声了) 师：我这里还有几份资料(出示投影)，一是为受海啸灾区捐款1000万的丁磊，二是浙江省为受洪水侵犯的灾区捐款，三是为希望工程的捐款。相比之下，哪个社会更文明，更人文?

生：我们这个社会(骄傲的回答)

师：老师给你们看这段《灰色的震撼》是为了什么呢? 生：我们的社会还是有不幸的人。师：就为了让你们痛哭流涕吗? 生：不是(生笑)。师：那是希望?

生：我们能够帮助这些不幸的人。

师：同学们真的很善良，我希望同学们能通过《孔乙己》看到一个社会问题，更希望在我们的社会不会存在因为冷漠麻木而导致的悲剧，在我们力所能及的情况下不要吝啬我们能够伸出的双手。【教学反思】

人物形象是小说反映社会生活的主要手段，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。脱离这个载体，一切的讲解都变得苍白，所以整堂课的起始阶段就安排在解读“学生”眼中的孔乙己。在这里我采取了小组合作的形式，让他们通过交流达到一个初步的共识，并且能更全面的看待孔乙己这个人。鉴于学生现有的知识结构和文学修养，我在新课程理念的指导下把评价标准定在：仁者见仁、智者见智上，只要言之有理或者能自圆其说就给予肯定。所以很多我们无法界定的答案也出来了，比如有人说孔乙己很坚强，因为他爬着来喝酒的等。课堂上同学们踊跃发言，通过对文本整体的分析，让他们有了一个初步的印象，而且在这个过程中他们尝到了自己探索发现所带来的成就感和乐趣，这是感受。可是这一切都还停留在浅层次的赏析上，每个人都只是发现孔乙己身上的某一个或者某两个特点，在这点来说这个人物形象学生心中还是独立的，或者说是被割裂的，于是

我要想办法让学生从不完整的碎片印象过渡到整体的人物形象，于是我设计了这样一个问题：你觉得孔乙己是怎样一个人?试从前面分析的基础上，用一句话给孔乙己的形象做个高度的概括。例如：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。(叶圣陶)

我让学生思考一分钟后发言，对于这种有高度的题目，学生的积极性被激发了，可是顾此失彼的现象也多了，这时举手的人数明显下降，但回答的精确度却在提高，这是对孔乙己的理解。然后我出示一些名家对孔乙己的评价，让学生站在更高的角度来审视这个人物。应该说，课堂这块二十分钟的内容起到了很好的铺垫效果，这为我转向难点的分析打下了坚实的基础。

如果还只是孤立的来看孔乙己个人的悲剧，那么这堂课就没有实质的意义。因为我们都知道鲁迅所要指向的是整个不合理的社会，可是怎么把孔乙己的悲剧跟社会联系起来呢?毕竟他本身的性格实在是太突出了，这么一个好吃懒做、迂腐不堪、又鄙视劳动的人实在很难有好的结局。于是我利用现代教学手段的优势，在网上找到一段孔乙己最后一次出场的一分五十七秒的视频录像，利用电影里孔乙己的凄惨和旁人的冷嘲热讽的鲜明对比让学生先从心灵上得到震撼，然后再回归到文本中来感受这个已经有段距离的社会。我让学生带着三个问题看这段视频，做到有的放矢，为回归文本埋下伏笔。

通过这段震撼人心的视频，学生把关注的角度转向了孔乙己身边的人，我趁热打铁，再次出示投影片，让学生回归到文本中，看看文本里的社会是个怎样的社会。我把它分为三块，从不同的角度引入，层层深入，步步紧逼，从而做到深入浅出，让学生自己来回答这是个怎样的社会，这是赏析。三个板块所有的问题都是文本中的知识，所以学生回答起来很轻松，随着问题的一步一步深入，学生的感情也在起着微妙的变化，这个社会对他们来说，已经是赫然在目了，当我问到：孔乙己的悲剧是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧时?没有一个学生不说是社会悲剧了，学生至此达到了评价的较高层次。这种由浅入深，又深入浅出的教学方法是我成功解决难点的一大支柱。最后通过《灰色的震撼》带给学生一种身临其境的体验，通过教师的引导，让学生的心灵受到一次洗礼，从而净化自己的灵魂，完成了文学欣赏的最高目的——获得有益的启示。

整堂课就是在一个热烈而不失深沉的气氛中进行，这主要是得益于课堂创设的背景和紧扣的环节，当中的现代教学手段其实起到了一个很大的辅助作用，这是课程资源开发的一部分，所以，我想在今后的语文课堂加大课程资源开发的力度，力求一切能用的资源和能用的一切资源，以加大对语文课堂的辅助作用，从而帮助学生获得更多具备人文的美的享受。

第四篇：实用类文本阅读之分析传记的文体基本特征和主要表现手法

阜宁县第一高级中学

邵亚利

传记类文本阅读作为高考实用类文本阅读的一种方式，因其不仅能让学生获得知识，更因其对正在处于成长期的青少年的思想、行为、为人处世等起到榜样的作用，而受到命题者的青睐。笔者意欲借近几年高考真题及模拟试题，探究传记这一文体的基本特征及其主要的表现手法。

一、传记的定义及其分类

1、传记的定义

传记是遵循真实性的原则，用形象化的方法来记述人物的生活经历、精神面貌以及历史背景的一种叙事性的文体。传记既可以记载传主的一生，也可以记载传主的某个人生片段，但必须忠于事实本身，能够凸显出人物的性格及其典型的形象特征，通过人物的经历再现历史。好的传记应该透出历史的价值，折射出时代的气息;让读者在体味传主的人生经历中有所收益。

2、传记的分类：

根据不同的分类标准，传记可以划分为不同的种类。但对于实用类文本阅读中的人物传记来说，我们需要了解以下两种分类方式。

(1)从叙述人称看，有自传和他传之分：自传是指本人撰写的，多是回顾生活经历，展现自我心智历练过程和成败得失等，如《朱东润自传》(2015年新课标全国卷Ⅰ);他传是指他人撰写的，目的明确，通过对传主的典型事例的叙写，突出传主形象、品格，对时代的贡献、影响等，如邹丽焱《玻尔传》(2014年新课标卷Ⅰ)。

(2)从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类记叙和评论参半，一般叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。一方面有对人物的人生历程和思想轨迹进行叙述，借以展示传主的性格、形象;另一方面结合这些叙述，分析传主的思想行为，评价他的成败得失和对于社会的价值。由此可见，传记中的“评”往往是文章的要害。这是高考的一个重点部分。因此，阅读这类文章必须注意分析作者的评论性语言。如卞毓方的《留取丹心照汗青》。

二、阅读技巧

传记是记述人物生平事迹的文章，要紧扣传主，理清文本记述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历。即要了解：什么人在什么时候什么地方做了什么事，体现了他什么品格，作者对之有什么评价。这是理解文章的前提，也是做题的最基本的条件。

具体来说，同学们在第一遍阅读时要明确以下几个问题：

1、文中写了几个人，谁是主要人物(传主)，谁是次要人物，他们之间的关系是什么。

2、传主有哪些事迹、行为、贡献、成就等。

3、相应的事例体现了人物怎样的品质。在阅读时，要特别注意议论性的语句，注意作者对他的评价或是作者借文中其他人物之口对之的评价。

4、作者对之的情感态度，是赞美还是贬抑?作者的情感可能蕴含在抒情性和议论性的语句中，当然更重要的是隐藏在对传主事例的叙述中。

另外，应学会在阅读中把握最具有典型意义的事件细节。

三、考点梳理

传记的“文体的基本特征和主要表现手法”属于《考试大纲》中对实用类文本阅读要求中的分析综合(C)中的第三小点的要求。下面我们将逐一梳理。

(一)传记的基本特征

传记属于应用文体，同时兼具有真实性和文学性的特征。

其中，真实性是传记的生命，是传记的基本特征，离开了真实，传记也就失去了它的意义。因为传记叙写的是历史或现实中真实存在的人，有真名实姓、生活经历、历史背景等，写作时不能任意虚构。但传记又属于文学的范畴，具有文学性。它并非历史的再现，而是作者在尊重真实的前提下，基于自己的某些情感，对个别细节、某些场景进行符合传主及社会环境的合理的有限度的想象，运用艺术的手法丰富人物形象，凸显人物的个性。

【典型题例】2015·新课标全国卷Ⅰ第11(3)题：作为带有学术性质的自传，本文有什么特点?请简要回答。(6分)

【参考答案】以学术观点为主，思想深刻分析透彻(真实性——人生经历、兴趣爱好); 按照顺序(文学性——叙述手法)介绍自己学术思想观点的发展;行文平易自然，穿插使用口语，像和老朋友闲谈一样。(文学性——第一人称叙述的妙处)

【答题方法】首先要读懂题干，审清题目，明确考查方向(该题主要是从“学术性质的自传”的角度出发，分析文章的语言特色。);其次要明确本文是自传(语言或亲切自然或幽默调侃，以记叙为主，兼有描写、抒情)、他传(语言或朴实自然或文采斐然)，还是评传(记叙与议论各半，注意整合评价议论的文字);再次结合不同形式的传记的特征，紧扣住真实性(主要写了传主的行为、思想、贡献等)和文学性(运用了哪些艺术手法)作答。

(二)传记的主要表现手法

人物传记的主要表现手法和小说有相似之处，都有典型的人物形象，都处于一定的时代背景中，都通过一定的事例来刻画人物形象。不同的是，小说是虚构的，而传记是真实的。但在分析两者常用的手法时，有异曲同工之妙，同学们在备考时，可以留意沟通。

传记常见的表现手法可从叙述的顺序，描写，修辞等角度分析。

1、叙述顺序

⑴顺叙：对人物和事件按时间发生的先后顺序进行叙述。

作用：这种叙述方法能使文章的层次同人物的生平经历基本一致，使事件的发展有头有尾、思路清晰。

2 ⑵倒叙：是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。

作用：这种叙述方法能造成悬念，引起读者的阅读兴趣;增加叙事波澜;使文章结构富于变化，避免平铺直叙;突出中心思想，增强文章可读性。

⑶插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。

作用：可以帮助展开主要事件，或对主要人物的身份、性格作简要介绍，增大了文章容量，可读性增强。

【典型题例】《中国科学殿堂最美的女人》1.此文开头写谢希德先生的辞世及遗嘱，这是什么记叙手法?这样写的作用及效果是什么?

【参考答案】倒叙手法。作用是设置悬念，增强生动性，使文章引人入胜;与结尾形成呼应，使文章结构上浑然一体。

【答题方法】辨别记叙的顺序，注意插叙与倒叙之间的区别：插叙写的是相关的两件事，而倒叙都是同一件事。结合文本具体内容，对照相应的顺序常见的作用进行逐条分析。

2、描写方法

传记是要塑造典型的人物形象的，它往往是用正面描写和侧面描写相结合的方式来塑造传主形象，展示其内心世界。

(1)正面描写

正面描写是用生动形象的语言，直接具体地刻画人物形象。主要有肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写等，可以突出人物的性格特征，使人物鲜活丰满。

在阅读时，要特别关注文中的细节描写。细节描写是传记文学的血肉，是指对生活中那些细致而又特别富有表现力的典型环节所作的特写式描写，如场面、服饰、动作、心理、语言等细节描写。正是这些日常生活中的细节描绘，增加了文章的真实性，折射出传主的内心世界，多角度地展现出传主的个性特征，使得人物形象丰满而鲜活，富有感染力，增加了传记的可读性，深化了文章的主题。

(2)侧面描写

侧面描写，又叫间接描写，即间接地通过其他人物或环境的来刻画人物形象，以使其鲜明突出。主要有景物烘托、他人的衬托或对比等。另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，引用他人的话，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。如2013-2015的新课标卷均在文本结束之后有“相关链接”，对人物形象作一补充说明。

A、环境描写

环境描写一般包括自然环境和社会环境两个方面。主要作用有：①交代事情发生的时间地点，增加事情的真实性;②渲染气氛，营造氛围，烘托传主某种心情;③暗示或交代事情 3 发生的社会背景，表达了传主某种感情;④折射出传主某种性格或品质。

B、对比或衬托

在传记中除了传主之外，有时还会有一些次要的人物，他们或是和传主属于同一种类型的，可以映衬传主，强调传主的某种品格，这种方法叫做衬托;或是和传主属于截然相对的人物，这就叫做对比，可以使形象美丑显得更加鲜明，主题更加的突出。

【典型题例】《一代怪杰辜鸿铭》这篇传记中，除了肖像描写，作者还运用了哪些手法刻画人物形象?请举例说明。(4分) 【参考答案】①.语言描写，如：“没有辫子的畜生，野兽!”，突出人物的保守。②细节描写，如“在一阵阵的嘲笑声中，只见他慢腾腾地挪起身，悠闲而又庄重地吐出一串字正腔圆、正宗地道的德语……”突出人物的怪谲个性和语言天分，给人以鲜明印象。③侧面描写，引用他人的话，如：林语堂的赞誉更高，称“其英文文字超越出众，二百年来未见出其右者”，证明了人物语言天分之高(每点2分，答出两点即可，手法、举例各1分)。

【答题方法】首先要抓住题目中的关键词，明确答题方向(运用了哪些手法刻画人物形象)，其次从正面描写和侧面描写分别考虑(熟悉正面描写和侧面描写中常见的手法)，分析出其所用的手法，然后结合文本具体分析其妙处。

3、修辞手法

在鉴赏语句或是刻画人物形象时，常用一些修辞手法，如比喻，拟人、反复、引用、排比等。其中引用尤为重要，是传记最经常使用的一种手法，如引用传主在书信、日记中的表白，或引用他人的话等。我们在复习时，要有所侧重。

在传记中，充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种典雅的风格。引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性，吸引读者的阅读兴趣。引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

【典型题例】《南开之父张伯苓》第七段中引用吴大猷的一番话有什么作用?请结合文本分析。(6分)

【参考答案】①引用吴大猷的话语，表达了作者对张伯苓的高度赞扬。②照应前文，证明张伯苓学以致用，有服务意识，尊重老师。③通过对比，突出了张伯苓对人才的重视，在培养教学、科研人才方面的独到之处，同时也体现了他的办学理念。④充当论据，丰富文章内容。

【答题方法】首先理解引用的内容，然后结合文本，从对“传主、读者、文本、作者”四个方面的作用进行分析。

传记还有其他的一些手法，限于篇幅，这里不再一一赘述。在平时的练习中，同学们要注意积累，立足文本，灵活的分析传记的文体特征和表现手法。

四、针对训练

(一)阅读下面的文字，完成(1)～(4)题。(25分)

中国“氢弹之父”于敏

于敏是一个神秘人物，由于保密的原因，他的著述多未公开发表。直到1999年9月18日，于敏才重回公众视野，作为23名‚两弹一星功勋奖章‛获得者代表发言。在这之前，因为从事工作的保密性，他隐姓埋名长达28年。惊天的事业，沉默的人生，这句话浓缩了于敏与核武器研制相伴的一生。

1926年8月16日，于敏生于河北省宁河县芦台镇。1944年，他顺利考入北京大学工学院机电系。后来于敏发现，因为是工学院，老师讲课更强调知识的运用，而他对新知偏偏喜欢寻根探源。他喜欢沉浸在‚纯粹‛的理论之中，高深的物理学像一块巨大的磁石吸引着他。于是，1946年于敏转到理学院物理系，将自己的专业方向定为理论物理。他在理论物理方面的天赋很快展现出来，并以惊人的记忆力和领悟力赢得教授们的欣赏。1949年于敏本科毕业，随后考取研究生，两年后以优异的成绩毕业。很快，他被慧眼识才的钱三强、彭桓武调到中科院近代物理研究所，专心从事‚原子核理论‛研究。这期间，于敏与杨立明教授合著了我国第一部原子核理论专著《原子核理论讲义》。

1961年1月的一天，于敏奉命来到钱三强的办公室。一见到于敏，钱三强就直截了当地对他说：‚经所里研究，请报上级批准，决定让你参加热核武器原理的预先研究，你看怎样?‛‚我们国家没有自己的核力量，就不能有真正的独立。面对这样庞大而严肃的题目，我不能有另一种选择……能把自己微薄的力量融入强国的事业之中，也就足以自慰了。‛于敏毫不犹豫地表示服从分配——转行。

当时国内很少有人熟悉原子能理论，在研制核武器的权威物理学家中，于敏又是惟一没有留过学的人，但是这并没有妨碍他后来站到世界核科学的高峰。彭桓武院士说：‚于敏的工作完全是靠自己。他没有老师，他的工作是开创性的。‛钱三强称，于敏的工作‚填补了我国原子核理论的空白‛。研制工作初期，于敏几乎是从一张白纸开始。他拼命学习，在当时中国遭受重重封锁的情况下，尽可能多地搜集国外相关信息，并依靠自己的勤奋进行艰难的理论探索。从原子弹到氢弹，按照突破原理试验的时间比较，美国人用了七年零三个月，英国是四年零三个月，法国八年零六个月，前苏联四年零三个月。其中一个重要原因，就在于计算的繁复。而我们的设备更无法与他们比。国内当时仅有一台每秒万次的电子管计算机，并且95%的时间分配给有关原子弹的计算，只剩下5%的时间留给于敏用来氢弹设计。不过，穷人有穷办法，于敏记忆力惊人，他领导下的工作组人员，人手一把计算尺，废寝忘食地计算。四年中，于敏、黄祖洽等人提出研究成果报告69篇，对氢弹的许多基本现象和规律有了深刻的认识。

1964年10月16日，我国第一颗原子弹爆炸成功，在世界上引起轰动。1965年1月，周恩来总理代表党中央和国务院下达命令：把氢弹的理论研究放首位。这年，于敏调入二机 5 部第九研究院。9月，38岁的于敏带领一支小分队赶往上海华东计算机研究所，抓紧设计了一批模型。但这种模型重量大、威力比低、聚变比低，不符合要求。于敏带领科技人员总结经验，随即设计又一批模型，发现了热核材料自持燃烧的关键，解决了氢弹原理方案的重要课题。于敏高兴地说：‚我们到底牵住了‘牛鼻子’!‛年底，于敏开始从事核武器理论研究，在氢弹原理研究中提出了从原理到构形基本完整的设想，解决了热核武器大量关键性的理论问题，并在平均场独立粒子方面做出了令人瞩目的成绩。1967年6月17日早晨，中国的第一颗氢弹在中国的西部地区上空爆炸成功。于敏用2年8个月，研制出我国第一颗氢弹，创造研制氢弹的世界纪录，比美国少用4年半。

在研制氢弹的过程中，于敏曾三次与死神擦肩而过。于敏说，自己是一个和平主义者。正是因为怀抱着对和平的强烈渴望，才让本有可能走上科学巅峰的于敏，将自己的一生奉献给了默默无闻的核武器研发。于敏认为自己这一生留下了两个遗憾，一是这一生没有机会到国外学习深造交流;二是对孩子们关心不够。

(选自《北京日报》2015年1月13日，有改动)

第五篇：文本分析

《走一步，再走一步》的文本分析

摘要：《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特的作品，这篇文章被编在人教版教科书七年级上册“人生”的主题单元中，编者的意图显然是希望通过指导学生阅读课文，从而引导学生关注生活，进而热爱生活，体味人生。面对困难，每个人都有自己的处事原则，而本篇文章则通过对《走一步，再走一步》这篇叙事性散文进行剖析，得知如何有效的应对人生的坡头沟坎，获取于我们有益的人生启示。

关键词：走一步，再走一步父亲艺术魅力人生启示

正文

一、文章浅析

这是一篇回忆性的叙事散文，是教学文体中所谓记叙文的典型。从文章的角度看，记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，这六点我们在课文中并不难找出来。这篇课文的内容是浅显的，结构式简单的，主题是明确的，通过学习课文应该让学生在学校中感悟生命的奥秘，意义与价值，养成良好的生活习惯，健康乐观的生活态度，愿意为创造美好生活而不懈努力。

1.文章中的三处伏笔

① 闷热。在文章第一句开始“那是费城7月里一个闷热的日子”中的“闷热”二字并

非无中生有，天气闷热，人们的心情自然会不安烦躁，不甘心一直处于一种环境里，更何况这些小孩子们呢，于是，大家才有去别地玩的建议。

② 母亲的训诫。文章第四自然段提及“而且我心里一直牢记着母亲教我不要冒险的训

诫”，我认为这也是一处伏笔。母亲的话在我们儿时几乎就是真理，小时候倘若我们顽皮的想要自己溜出去玩，妈妈一定会说，外面有坏人会把你偷偷卖掉，于是，我们便会乖乖的在家，不敢再提及一个人出去玩了，甚至还会煞有介事的对其他玩伴们说。于文中，我想这个道理也是存在的。因为母亲从小就告诫“我”，“我”的身体不好，不能玩冒险的游戏，所以，本能的“我”就一直遵守着，不敢逾越半步。这也为文中下文困在悬崖埋下伏笔。

③ 杰利和其他伙伴走了。在文中第十三自然段写到“杰利看来好像有点不放心，但还

是和大家一起走了”，而此时，我在悬崖上进退两难，作为我的好朋友竟然走了，我不认为这是不讲义气的表现，想反我认为，杰利是因为知道仅凭自己的能力是无法解救“我”的，只有回去请救兵才可以，所以，这就为下文父亲的到来埋下伏笔。

2.“我”的场依存性

“我”是一个孱弱胆小的孩子，从小体弱多病和母亲的谆谆教导决定了“我”的内向胆小，“我”缺乏主导他人的性格特点，更易被周边的环境左右。心理学中有场独立性与场依存性两个概念，场依存者总是倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受人们即周边环境的影响和干扰。

文中的“我”是典型的依存性格。小伙伴们结伴去爬悬崖，“我”犹豫不决，因为悬崖对于瘦弱的“我”无异于无法逾越的天险，爬悬崖对“我”而言是一场不小的冒险。但“场”的吸引力是强大的，小孩子都有着奇特的自尊心，最受不了同伴的奚落与嘲讽，还有他们的“伴情节”也是始作俑者之一。他们不想被孤立，被冷落，所以，当时杰利的一句“别做胆小鬼”起到了激将法的作用，如果我不去，就会被人讲成胆小鬼，最终“我”还是做了外部环境的俘虏。

3.文章中的环境描写

环境描写在散文、小说中是不可或缺的调味剂。文章中出现了四处环境描写，第一处是在文章的第一句话“那是费城7月里一个闷热的日子”点出了天气很闷，七月的闷热我想我们是领教过的吧。第二处是在第七自然段“我们来到一处空地，那座悬崖就耸立在空地的另

一边。它是一堵垂直的峭壁，壁面上有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”这里介绍了“我”要攀爬的悬崖的大致情况，瘦小的我在它面前无疑是松鼠面对大象，自然而然的也就产生了惧怕的心理。

第三处是在第十五自然段，文中写道“时间一分一秒的过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”天气由闷热开始转为寂静，清冷，说明“我”在石架上停留的时间已经不短了，“我”开始更加恐惧和疲惫。以环境的变化衬托出人物的心情变化，实则精笔。

最后一处位于第十六自然段，“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”当“我”观察到星星的出现时，我认为，作者心里应该有一丝希望升起才对，有了星星，父母也就下班回来了，就会有人来找作者了。这样的环境变化，也许同样表现了作者当时的心情。

这些环境的描写，推动了整个情节的发展，衬托了人物忧郁、恐慌、绝望的心理变化。

4.“我”处于险境时的狼狈和心理

文中对“我”的心理活动和动作描写尤为突出，如爬、全身颤抖、冷汗直冒，胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些生动的词语刻画了小亨特处于险境的心理状态。这其中有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，又不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

“我”的心理也有一个变化的过程。从“我会掉下去，我会摔死的”时的害怕，到“这似乎能办得到”、“我能办得到”的信心大增，至“我产生了一种巨大的成就感”的成功后的喜悦。

二、父亲这个角色

父亲，使我们本能地要依靠的力量。文中的父亲形象自然不负众望，成为了人们津津乐道的成功父亲的典型。

1.假如这事发生在中国

倘若这事发生在我的身上，我的父亲身上，相信那一定是另一番景象了。他势必会亲自想尽一切办法抱我下来也好，背我下来也罢，总之必然会依靠父亲的力量脱离险境。也有可能跟随杰利来的不是一个人，而是一群浩浩汤汤面带焦急的人们，而且老远就能听见声响的那种。

我们的家长从遥远的古代就自愿充当孩子的保护伞，不怕苦不怕累地一切围绕着孩子奔波。太多的家长穷其一生买了一套房子都是为了留给儿子的，太多的家长在人前陪笑脸也只是为了孩子能谋求一职。而作为孩子的我们呢，也似乎已经习惯了，好像这是理所当然的。

2.文中父亲的个人魅力

首先，他是一个成功的心理疏导者。当他看到自己的孩子“吊”在悬崖中间时，他心里也必然是紧张的，担心的，害怕的，但他并没有表露出来，而是掩藏了自己的情绪，只是淡淡的说了一句“晚饭做好了”，像平常一样，在该吃饭的时间，用该出现的语气，好像他一直就在这里，一直就等在儿子生命的路口。然后很自然的伸出了自己宽大的手掌，多么从容和睿智的父亲啊。他没有增加儿子的心里负担，为儿子很好地战胜自己做了成功的情绪铺垫。

其次，父亲也是一个出色的教育者。父亲发现孩子身处险境时，没有像多大数中国父亲爬上去把儿子抱下来，生怕他有什么闪失，而是指导儿子自己下来，语言表述清晰，步骤也交待的很是详尽。把问题简单化，这是教育者的优秀素质。并且，在儿子需要帮助时，父亲伸出大手，把握住了儿子成长的契机，在儿子处于极端心理处境时给予了适时的点拨，获得了非常意外的效果。他时他境，也许不论父亲如何苦口婆心，心机用尽儿子也可能仍旧胆小怯弱，遇到问题退避三舍。这是教育契机的敏锐捕捉。

最后，父亲也是一个优秀的沟通者。父亲出现时，并没有出现不稳的情绪，而是以一种安慰的语气，温暖的声音，使“我”有了信心放下恐惧，全身心信任自己的父亲，使沟通顺利进行。

3.教育有方的前提是准确判断

大家都赞同文中父亲的做法，认为他是教子有方，但也应该看到，这是基于掌握情况的前提下的，不可万事都学习文章中的做法，不顾一切的让孩子自己解决问题。任何人生道理都不及生命的宝贵，我想文中的父亲也是深明这一点的。父亲一定知道这座悬崖，甚至他小时候也攀爬过，所以，他知道凭借儿子自己的力量完全可以战胜心中的恐惧自己下来，况且，就算没有下来，儿子所处的位置也不过7米多高，父亲应有这个能力保护儿子，所以，才会放心的让儿子自己面对问题。

三、悬崖上的艺术魅力

本文被美国作家芭芭拉•琳达编供的《假如我们原谅上帝》收录，同时也被选入我国的中学语文教材，其艺术魅力也自然是不可小觑的。

1.起笔精彩

文章开头“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉到”，一句话，便点出了时间、地点、又渲染了气氛，同时也道出了原来一直有一件使我难忘的事情，引出下文。“闷热”二字看似散漫随意的一笔，实则意蕴丰沛，神采奕奕，犹如书法作品里开头的那笔酣墨饱，元气淋漓的一笔显示出了作者的艺术功力。

2.描写到位

本文的环境描写，心理描写，语言描写都很贴切，很好地表现了人物的思想性格，前两者上文以有提及，所以便以语言描写为例稍作分析。

几个小伙伴的描写虽是寥寥几笔，但却都是活灵活现，个性鲜明。如“我”在悬崖上落难哀求时，有的伙伴向“我”说“再见”，并哈哈大笑;有的凝视“我”说“如果你想待在那里，就待着好了”;有的嘲笑着说道“不要客气”，其顽劣可谓是形貌毕肖。

3.意蕴深邃

文章的故事最后落笔必为升华。此文的升华升的好，升的妙，将小悬崖一下子推向了大人生，使我们从中体会到为人处事之理，遇事不慌之道，要敢于面对问题，不要惧怕，同时学会把大问题分解成一个个的小问题，然后各个击破。当然，我们也要走好每一步，万事开头难，只有确定方向的正确性，我们才可能更快的到达胜利的彼岸。

四、走一步，再走一步

古人有云：欲速则不达。俗话也讲，心急吃不了热豆腐。归其根理，都是在向我们展示“走一步，再走一步”这个人生经验。

1.“走一步，再走一步”与“走了这一步再走下一步”

仔细品读这两句话，第一感觉却有不能，但还是无法准确表达出来。后经多番推敲，便明了了。在面对人生困难挫折时，我们应该先“走一步，再走一步”，即不能想着一步登天，也不能望而却步。要想着问题并不难解决。就像吃蛋糕一样，分成一小块一小块的吃，问题也要分成一小步一小步的解决才可以。慢慢的分成自己可以承受的小问题，然后各个击破。

在解决小问题时，我们就应该做到“走了这一步再走下一步”了。也就是说，当我们分解好问题后，同样不要沾沾自喜，得意忘形，要走好人生的每一步。解决好了这个问题再去解决下一个问题。不要想着问题很小就可以马马虎虎的解决了。走好每一步，才不会走弯路。

2.人生经验

这篇内容告诉我们，，无论遇到怎样的危险和问题，都不要慌了阵脚，只要化整为零，

分解成一小步一小步，困难就不大了，就不那么难以解决了。小困难相比于大困难不是比较容易解决多了吗?一步步战胜了小困难，最后，有天大的问题也会被我们解决的。当然，这就需要我们一步一步，仔细地走下去。

很多时候，我们遇到了比较棘手的问题，茫然不知所措的时候，静下心来想一想文中给予我们的这个人生道理，就会冷静许多。我就是这样的，曾经我的朋友在生活上出了问题，找我一同商量，起初我们都不知道该怎么做，怎么面对，后来我就突然想到这个道理，天无绝人之路的，就放下心，问题总是需要面对的，逃避不是问题，于是我们俩就平静的把事情从头到尾梳理了一番，然后，分头行动，各个击破。

从小悬崖到大人生，人世间世态百千，那么多的问题我们也不可能一一那么荣幸的参与进去，生活的轨道是自己的，特有的，不是共有的。但是，也许会有类似的事件发生，相像的情绪出现在不同的轨道上，我们应聪明的学会由他人的人生看自己的未来，未雨绸缪总不是一件坏事。

结束语

这篇文章放在七年级上册第二篇的重要位置，也是为了给正值青春张扬的孩子们提供一双面对狂风暴雨更有力的翅膀。刚刚升入初中的他们，恰逢青春期最叛逆的时候，是感性思维向理性思维过渡的重要阶段。一切新鲜的事物，无不散发着诱惑人的魅力，他们也将面对很多选择，很多挑战，很多不知所粗。我们通过这篇课文应使他们认识到，挫折是必须的，我们需要通过挫折困难来挑战自己，战胜自己，从而提高自己，但是，相信成功是一定的。学会走一步，再走一步。

参考文献

《走一步，再走一步备课设计》张健美《课文教学与研究》2011年3期《“教子有方”的前提是准确判断》

《悬崖上演绎的美文》

《走一步，再走一步教学设计》

《走一步再走一步》的另一种解读李珊何悦华邵媛媛洪琳娇《阅读与鉴赏》2010年12期《语文教学之友》2009年10期《新课程中学》2009年9期《中学语文教学》2008年8期《假如，这是发生在中国》杨先武《中学语文教学》2004年4期

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