第一篇：第17课爱如茉莉
17、爱如茉莉
义务教育课程标准实验教科书苏教版五年级语文下册
17、爱如茉莉
教材分析：
苏教版国标本五年级下册《爱如茉莉》，以生动传情的笔触，描写了父亲和母亲之间互相挂念，有如茉莉花一样洁白纯净，芳香怡人，抒发了对这种感情的赞美之情，读来十分感人。怎样读好这篇散文?请注意抓住“花”，这是串联全篇的红线;同时注意由“花”及“情”，这是父母之间的“真爱”之情。 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;认读生字新词，并能借助工具书或者联系上下文理解由生字组成的词语。
2、通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
3、在品读课文的过程中真切体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必须付出真心;能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。
教学重难点：
品读文章的细节，感受主人公之间的真爱。??
教学准备：
看一看茉莉花的样子，闻一闻茉莉花的香味，查一查茉莉花的习性。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第 一 课 时
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课。
2、认读生字新词，并能借助工具书或者联系上下文理解由生字组成的词语。
3、理清课文顺序，了解课文内容。
一、整体感知，了解大意。
1、今天，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。
2、大家翻开书，轻声读读课文，注意把生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事?
3、随文识字读生字词。
4、说说课文讲了一个什么故事?
二、感悟好词，体会茉莉的特点。
1、题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。
2、用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。
点拨：在运用中学习，是一种有效的学习方法。
三、潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。
1、了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。
起初，母亲说，爱如茉莉，作者赞同吗?(处理咽——用心品读字词，你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。副板书：品味字词)
2、潜心读书，用心感受“如茉莉般的爱”。
作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢?让我们一起走进文中描写的几个场面，用心去感受父母生活中的点点滴滴。看看你能够读懂什么，体会到什么?在让你心动的地方做上记号，写下感受。
3、朗读感受深的部分。
自我检测：
1.给划线的字注音
嗔怪()直奔()
静谧()浸润()
眸子()幽香()
袅袅()()
2.文章通过写，
表达了。
第 二 课 时
课时目标：
1、通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
2、在品读课文的过程中真切体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必须付出真心;能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。
一、用心与茉莉对话，领略其特点。
1、板书：茉莉
2、上一节课，我们已经初步的学习了这一篇文章，下面请你结合上一课的学习内容以及你印象中的茉莉，向我们介绍一下你心中的茉莉。
3、出示图片：下面就让我们看一看这小小的茉莉花，这就是茉莉花，这还是茉莉花。
4、『出示三句话』：这三句话是作者笔下、文章当中的茉莉花，请同学们轻声地、自由地去读一读这三句话，在作者的笔下，茉莉花具有怎样的特点呢?
5、我找三位同学读一下，你们思考一下，作者笔下的茉莉花的特点是什么呢?三句话中那些词语能概括他的特点。
6、三句话中那些词语能概括作者笔下的茉莉花呢?(三个词语概括出茉莉的特点)
二、用心与文字对话，感受真爱。
导语：文章的开始作者认为茉莉是平淡无奇的，(板书：平淡无奇)但是文章的结尾却说茉莉是洁白纯洁的，(板书：洁白纯洁)茉莉是幽香缕缕的。(板书：幽香缕缕)但是这篇并不是向我们介绍茉莉的文章，文章介绍的是一对普通人，介绍一对普通人之间普通的爱，他们的爱就像茉莉一样。
1、那么文章当中那些语句甚至那些词语能让我们感受到这对普通人之间的这份普通的爱呢，我们要学会用心去品读文字，我们接着上一节课的学习内容，自由地读一读文章的第6自然段一直到结束，去看一看文章中那一句话让你感受到这份爱，那一个词语让你分享到这份爱，如果是词语就用着重号，句子就用方括号，要求明确吗?老师讲的清楚吗?
2、巡视、重申要求。如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。
3、好，很多同学已经完成了任务，下面就请同学们交流一下你找出的那些词语。或者是那些句子?谁先说。
导语：当你用心的去读文章的时候，我们发现文章中的句子会传情，当然我们找出句子不是目的，我们的目的是要能够通过一些细节去读懂这些句子。(板书细节)细节可以是一个动作，一个神态，一段画面，一句话甚至是一个词语。
『出示6-8小节』：下面就让我们看一看同学们找出的第一处，轻声读一读，看一看这些句子中那些细节让你感动，哪些细节让你感受妈妈深爱爸爸，哪些细节让你感受爸爸爱妈妈?现在开始吧!
4、哪些细节让你感受妈妈深爱爸爸?
小结：这就是妈妈爱爸爸，她的表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音嘱咐。
5、那么爸爸对妈妈的爱呢?你感受到了吗?你找到了吗?
6、我们的读书就要从细节处读出感觉，我们的读书还可以把一个词语读活。『出示直奔』 看到这个词，让我们展开丰富的想象，你仿佛看到了什么?
评价：一个词语已经激活了?我们能从这么多的画面中体会爸爸的心中想到的是什么，爸爸心中只有
谁?
7、用我们的真心去感觉这段文字，用我们的理解去感悟这段文字。齐声朗读这一段文字。
总结：这些文字让我们感受到妈妈对爸爸的爱，但是这种爱不是翘首企盼，她表现的只有一碗饺子，爸爸表现的不是像现代人一样送玫瑰花，而是直奔医院而且是每天都去，我们认为他们这份爱表现的是很普通的，但是表达的却是非常真切。(板书：普通、真切)
8、『出示文章第9小节』：文章的第9自然段是同学们找出的又一处文字，请同学们再读一读，看看爸爸与妈妈之间的爱是如何表现的?
9、那些词语让你感受到了爸爸与妈妈之间的爱?
10、我们不需要去多讲，因为这时就连阳光也多情了，她只是悄悄的探了进来，她也不愿打搅这场面。让我们去感悟这静谧美好的一幕，感悟这温馨的画面。齐声朗读这一段文字。
11、看着这幕场景作者怔住了『出示怔住了』，这个词语你理解吗?作者为什么会怔住?
导语：我们读书就要从一个词语当中去读出味道来，这个场景把作者怔住了，我想下面两句话会怔住你们，因为她已经怔住我了。从下面的两句话中你读懂了什么。
12、『出示对话』：读一读这段对话，你读懂什么?
13、这是你们读懂的，在这两段话中爸爸说“我夜里睡的沉”，这一夜爸爸睡得的沉吗?看一看文章中那些细节看出爸爸睡得并不沉。(阳光、哈欠，眼睛)爸爸为什么睡不沉?
14、妈妈说了这样一句话，“我不想惊动她”，妈妈睡的沉吗?快点找一找?有一个细节?
15、细微处体现真爱，对话中回味真情，用我们的心去朗读。
总结：可是他们分明想告诉对方他们自己睡得非常沉，这就是他们之间的爱，他们的爱似乎表现的还是那么简单，但是他们表现的却是那么的感人。(板书普通、感人)
16、现在再请我们回味那感人的那一场景、温馨的那一幕。我想会是另一番感觉。
17、这爱真是情意绵绵呀。(板书：情意绵绵)
三、用心与作者对话，探索爱的真谛。
1、细节中流淌着深情，细节中流淌着真爱，目睹这温馨的一刻，作者从心底里发出了感慨。 『出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉』齐读。
2、引导：曾经，当妈妈告诉我真爱就像茉莉时，我“差点笑出声来”;现在，我认为真爱就如茉莉一样，这又是为什么?
(真爱不需要豪言壮语，真爱中的人举手投足都会沁人心脾。)
3、教师导读：作者本以为爱是平淡无奇的，但是真爱太可贵，因此平淡无奇的茉莉难以承载可贵的真爱;当看到妈妈记得为对方煮一碗水饺，看到爸爸爸爸守候在病床前。真爱原来可以表现得如此普通，真爱中的人就像这病房中的洁白纯净的茉莉一样真切无私，就像幽香缕缕的茉莉一样情意绵绵。
4、此时你认为爱像茉莉吗?
就让我们一起与作者的心共同跳跃，一起去赞美吧：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
5、教师小结：生活中有许多种爱，不同的爱可以有不同的表达方式，我们赞美茉莉般的真爱，我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉，爱可以如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如柠檬一样甜中带点儿酸。但是只要是真爱，就要付出真心;只要是真爱，就要付诸行动，只要是真爱，就要时时想着对方。(板书：真心→真爱)
结语：希望这茉莉般的真爱能像茉莉的缕缕幽香一样钻进你我的心中，希望我们都做一个该爱就爱，并且懂得感受爱的人。因为有了爱就有了一切。
自我检测:
1.为了突出爸爸妈妈的相互关爱，文章精心写了几个生活细节，
请把细节概括出来。(每处概括不超过10个字，至少写出4处)
2.文章最后一节表达了“我”怎样的心情?有什么作用?
3.文章以“爱如茉莉”为题，且在文中多次出现，作者赋予了它深刻的内涵。
分别概括“爱如茉莉”的含义和作用
板书设计
普普通通平淡无奇
爱 如 茉 莉
真心→真爱
真切感人情意绵绵洁白纯净幽香缕缕
第二篇：17 爱如茉莉
教材分析：
《爱如茉莉》这篇课文主要记述了父母之间相濡以沫的关爱，一如平淡无奇的茉莉，洁白纯净，素雅温馨。这是是一篇充满情味的美文。这种情，是一种脉脉温情，如茉莉般散发着缕缕幽香;这种情朴素实在，让人意想“执子之手，与子偕老”的动人。但我想这是我们成人眼中的爱，这篇课文的阅读对象是五年级的学生，他们对爱的理解是怎样的?电影电视里见了不少，但生活中体会到的爱还是含蓄的，是依附于生活中的点点滴滴的。文中那些平淡的小事中洋溢着浓浓的亲情，使我们明白真爱的含义。所以我想让孩子懂得：一件毛衣、一个抚摸、一顿可口的早餐„„这些细微的点点滴滴就是爱，感受爱就在我们身边，这种爱不止“爱情”更是一种“亲情”。
学情分析：
五年级学生对周围的特别是家庭成员之间的相互关爱已有一定的体会与感触。但由于每个学生所处的环境，特别是家庭环境不同，对这种体会与感触的深浅程度也不尽相同。本文令学生对“爱”有一种全新的感悟，教学时要让学生抓住每一个字、词、句子、对话、段落等细微之处，感受作者的父母之间平淡无奇而又真真切切的爱。学生可能会仅将理解限于课本之中，所以教师应通过朗读使学生受到感染的同时由文本引向生活，让学生对“爱”有更深的理解。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文;认读生字新词，并能借助工具书或者联系上下文理解由生字组成的词语。
2.通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
3.在品读课文的过程中真切体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必须付出真心;能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。
教学重难点
通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
教学准备：
课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1. 能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容，理清课文层次。
2. 认识文中的生字新词，理解有关词语的意思。
3. 学习课文第一部分，感受母女的对话意思。
教学重点难点：
能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容，理清课文层次。
2.学习课文第一部分，感受母女的对话意思。
教学准备：
课件
教学过程：
一、畅谈花朵的象征意义
1.世界上花朵千千万，你们知道这些花朵所代表的意义吗?
百合：纯洁、 心想事成
玫瑰：爱情
康乃馨： 祝母亲健康长寿
牡丹： 富贵
2.谁能用文中的词描述一下茉莉花的特点?
(1)出示：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香
(2)你们认为哪个词最能全面概括茉莉花的特点呢?(平淡无奇)
3.过渡：是的，在生活中，有一种爱，就像茉莉一样平淡无奇，却让人感到真真切切;虽然普通却感人至深。这节课，我们将走进《爱如茉莉》这篇课文，去体会那如茉莉花般的温情与爱。
4.板书课题，提示“茉莉”两个字的写法。
二、初读课文，理清层次
1.自由读课文，想一想课文讲述的是谁和谁的一件什么事情?
2.检查词语：
*一愣嗔怪静谧蒙眬胳膊打哈欠掏出揉
*蹑手蹑脚莫名其妙一本正经
*妈妈得急病住进了医院。
爸爸直奔医院。
爸爸头伏在床沿边睡着了。
(1)注意第一行词语的意思。
(2)指导书写：胳膊幽
(3)第三行的句子中有多音字。
3.分段朗读指导，评议。
4.交流问题：说说课文讲述的是一件什么事?这篇课文在写作上是按照什么顺序来写的?
5.找一找文中表示时间顺序的短语和句子：
(1)投影出示：
那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏
妈妈得急病住院的第二个清晨
一天清晨
(2)按照这样的时间顺序，我们可以把课文分成三部分，想一想
每一部分讲述的是什么意思呢?
(3)板书：讨论真爱感受真爱理解真爱
三、朗读第一部分，讨论真爱
1.自读课文1-5自然段，
思考：在那个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏，“我”向妈妈提出了一个怎样的问题?
2.妈妈给的答案是：爱如茉莉。对于妈妈的回答，我是不认可的，因为——
3.知道映子为什么笑出声来吗?(可能我认为爱就是花前月下，缠绵悱恻，而茉莉花平淡无奇，怎么可能像它呢?
4.可是，后来，是一件什么事让作者映子感受到了真爱如茉莉了呢?
5.练习分角色朗读
第二课时
教学目标：
1.有感情地朗读课文，通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情。
2.通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
3.体会文章构思的巧妙，感受文章的写作特点： 通过细节描写表现彼此的关爱，以花为线索，借花传情;首尾呼应，点明题意。
教学重难点
通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
教学过程：
一、感受茉莉，营造爱的氛围。
1.这节课我们继续学习——爱如茉莉
(1)谁能用文中的词描述一下茉莉花的特点
板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香
(2)齐读词语
2.上节课我们学习了课文的1—5自然段，了解到在那个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏，妈妈说真爱就像茉莉，映儿也是这样认为吗?
(1)板书：这也叫爱
(2)如果给这句话加标点的话，可以加什么标点? 板书：?
3.过渡：妈妈为什么说爱如茉莉呢?
二、精读课文第二部分。
1.请大家认真地读课文6—18自然段，边读边关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，把你能够从中感受到父母之间如茉莉般真爱的词句画下来，可在空白处写下感受，听明白了吗?
2.学生交流：
▲预设一：吃饺子部分
*然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。”
(1)应该读出爸爸的什么心情?(对妈妈的关爱、焦急)你是从哪里体会到的?
(2)他急什么?
(3)“奔”一般指心中有目标，他的目标是——医院。
(4)从“奔”这个词我们可以感受到爸爸顾不得(整理行囊)
(5)出示：顾不得„„顾不得„„
(6)从“奔”这个字中，我们了解到爸爸对妈妈的关心，真爱是一阵急匆匆的脚步。
(7)让我们读出爸爸的焦急、对妈妈的关爱。
*“映儿 ，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
(1)妈妈是什么时候说这句话的?哪些细节让你感受妈妈深爱爸爸?
(2)从妈妈虚弱的话语，我们了解到妈妈对爸爸的关爱，真爱是一碗普普通通的饺子。
(3) 指导个别朗读。评议。
▲预设二：在病房中
*妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
(1)教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?
(2)从父母“紧握”的双手，了解爸爸妈妈间的真情，真爱是为了对方付出一切。
*爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，他一动我就惊醒了。”
“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动，不知不觉，手都麻木了。”
(1)分角色朗读对话。你们又体会到了什么?
(2)尽管没有豪言壮语，没有海誓山盟，但从这些平凡的言语中，我们感受的是父母之间的深情。正是因为他们心中彼此有着对方，才出现了课本上这幅执手而眠的画面。
(3)请同学们观察插图，用一个词来表达你的感受。(温馨、幸福、和谐、恬静、柔美、温暖人心、令人感到„„)
3.现在再请我们回味那感人的那一场景、温馨的那一幕。我想会是另一番感觉。
(1)指名读第九段
(2)多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从“探”字你感受到了什么?(连阳光也不忍心打扰他们)
(3)为什么这里要用一段环境描写呢?(一切景语皆情语)
三、用心与作者对话，探索爱的真谛。
1.细节中流淌着深情，细节中流淌着真爱，目睹这温馨的一刻，作者从心底里发出了这样的感慨：
(1)出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉 。
(2)为什么不用“啊”字呢?
(3)此时，当我再看到那簇茉莉时，发现，那簇茉莉花——更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地——钻到我们的心中。
(4)由“钻”字你体会到什么?(实则是爱钻到了我心里，滋润了我的心田)
2. 亲爱的同学们，有一个名人说过，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，也就是每个人的感悟有可能都不一样。那现在如果让你打个比方，你觉得爱如什么呢?爱如百合爱如玫瑰爱如柠檬糖爱如荷花
爱如康乃馨(温馨祥和) 爱如阳光爱如星光
爱如陈年佳酿爱如月光„„
3.喜欢这篇课文吗?愿意再读一遍吗?
4.课文中，除了父母之间互相的关爱，你还读出了什么样的爱?女儿对父母的爱。
5.同学们，生活中，还有很多爱，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你感受到了吗?谈一谈你的感受?
(1)出示课件：
真爱是什么
真爱是一杯热茶
当教师的妈妈下班后，
爸爸给妈妈到了一杯热茶说：“喝杯热茶润润嗓子吧!”
„„
你能也写一段这样的小诗吗?
(2)学生写作，交流。
四、拓展延伸，延续爱的温暖
1.试着学习课文的表达方式，像本文作者一样，写下自己在生活中感受到的真爱。
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板书设计：
17、爱如茉莉
这也叫爱?平淡无奇这就是爱!
洁白纯净
缕缕幽香
第三篇：17.爱如茉莉教学设计
17.爱如茉莉
教材分析
《爱如茉莉》作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动;如一缕淡淡花香，驻足你的心房。
文章中，没有感人肺腑的爱情表白，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感。让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱!
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用已有的识字经验和方法，学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3.能抓住文中的语言文字写批注，感悟文字背后的情感。
4.揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。 5.真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
教学重点 通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。 教学难点 结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。 教学准备 多媒体课件
教学方法 讲解法、谈话法、讨论法、练习法 教学安排 两课时
第一课时
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
教学重点
1.掌握本课的生字。
2.联系具体的内容，初步感受文中人物的内心世界， 教学难点
初步感受主人公之间如茉莉般的真爱。 教学过程
一、揭示课题，了解茉莉 1.板书“茉莉”。
同学们，请看老师写一个词。这是一个美丽的词。(提醒学生运用形声字的造字规律来记)
2.出示图片：下面就让我们看一看这小小的茉莉花。 观察图画，认识茉莉 3.板书“爱”，什么是爱?
4.生活中有一种爱，像茉莉一般平淡无奇，但它散发的缕缕幽香却弥漫在我们的周围。课文介绍的是一对普通夫妻间的爱，他们的爱就如茉莉一样洁白纯净。读题。
二、浏览全文，整体感知
1.课文写了一件什么事呢?请同学们自读课文，思考这个问题， 注意读准字音，读通句子。
2.课文写了一件什么事?(妈妈生病住院了，爸爸到医院照料妈妈，表现了爸爸妈妈之间的真爱。)
1.检查生字。
(1)(出示生字： 掏、揉、胳、膊、欠、幽)
(2)给“幽”组词——(幽香)除了幽香，还有怎样的香呢?(清香、芳香、浓香、醇香)
在这些香里，你觉得那个香跟幽香最接近?(清香)对，清香和幽香都是清淡的香气。
出示：
爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
(指名读)这里的“清香”和“幽香”都是用来形容什么?(茉莉花清淡的香味)
(3)请大家把你认为难写难记的生字在书上描红一遍。注意书写姿势，(师巡视检查纠正姿势)。“三个一”：眼离书一尺，胸离桌一拳，手指离笔尖一寸。注意字的间架结构和运笔。
2.检查句子 出示以下三段话：
三、预习检查，理清脉络 映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。(这段话主要描写谁的什么方面?写了妈妈的语言。)
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。(这段话主要描写了什么?妈妈的神态，爸爸的动作，阳光出来时的景象。)
似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。(这句话主要描写谁的什么呢?爸爸的动作)
3.理清脉络。
(1)文中有几处描写茉莉花的语句?找出来，读一读，感受茉莉花洁白纯净、芳香怡人的特点。
(2)茉莉花给你留下了怎样的印象?能用哪些词概括呢?(平淡无奇、缕缕幽香、袅袅清香、洁白纯净等)
四、读熟课文，归纳小结 1.学生配乐朗读。 2.小结。
五、布置作业 有感情的朗读课文。
第二课时
教学目标
1.在读悟和指导的基础上，学生能够正确、流利有感情地朗读课文。 2.在阅读和理解课文朴素的语言文字中，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“真爱就像茉莉”的深意。 教学重点：
引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。 教学难点
联系实际生活，做一个该爱就爱，并且愿意付出真爱，懂得感受爱的人。 教学过程
一、复习引入文本
出示：袅袅清香 弥漫 平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 充满诗意 用上其中的一个或几个词说说你心中的茉莉是什么样的?
二、抓字词知冷暖，找细节悟真情 1.妈妈的一句“爱就像茉莉吧。”让映儿(引读：差点笑出声来)。因为她心里藏着一句话(引读：这也叫爱)。那么爱究竟是什么呢?让我们一起走进课文去寻找答案。
2.请同学们默读课文6-17小节，圈出有体会的词语，找出使你感动的细节，在旁边抓住重点词语写出你的理解。板书：字词有温度 细节悟真情
3.感悟内容
细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
(抓住“虚弱”，指导诵读。)
细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
(抓住“奔”理解:bèn有目的 bēn无目的)
师：文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景?你能感受到爸爸当时是什么样的心情?想着什么吗?
细节3：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
(从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，对妈妈的关爱。)
师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那茉莉花，平淡而幽香。
细节4：出示：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
面对这样一幅散发着爱的芬芳、折射着爱的光泽的画面，作为女儿的映子一下子怔住了,再读：妈妈睡在病床上„„
细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 回答后出示。(男生先读，女生后读)
(前后对比，读中感悟。)
6.出示句子：哦□爱如茉莉□爱如茉莉□
(1)用书上的标点读出映儿的理解(恍然大悟，明白过来) (2)还可以加上感叹号读出由衷的赞叹。
三、总结全文
我们大部分人的生活就像映儿的父母一样平平淡淡，但是这平淡的生活演绎出着一个个真真实实的真爱。孩子们，用你们的慧眼去捕捉生活的平淡细节，一定收获很多真情故事。
四、延伸归纳
1.爱是什么，每个人的回答都是不一样的，或许，有人会说，真爱如玫瑰，轰轰烈烈;或许，有人会说，真爱如茉莉，平淡无奇;也或许，有人会说爱就像夕阳下的这对老人，真爱就是执子之手，与子偕老。那么我们一起来看看夕阳下的这对老人(播放夕阳下老人的图片)
2.你从哪些地方感受到两位老人间爱的细节?
五、布置作业
请仿照文中的第9小节，把夕阳下的这幅“执子之手与子偕老”用你的文字把它描绘出来，注意做到情景交融。
板书设计
17.爱如茉莉
感悟语言 一个字 一个词语 一个句子 语言有温度 关注细节 一句话 一个细节 一个眼神 一切景语皆情语 教学反思
第四篇：17.爱如茉莉(丁海燕)doc
17、爱如茉莉 (第二课时教学教案)
执教：丁海燕
一、教学目标：
1、引导学生透过语言文字的细节，读到词语背后的意思，感受文本中一种平淡而琐细的爱的体验，体会“探”等词表达的效果。
2、以“这也叫爱”为主线，从爱之问号到句号到感叹号到省略号，引导学生多角度体验爱的丰富性。
3、形式训练：关于爱的比喻。
二、教学重点：通过文本的细节，感受一种平淡无奇的爱的体验。
三、教学难点：爱的表现形式各有不同。
四、教学过程：
(一)、“这也叫爱”之问号
师：同学们，这节课我们继续学习17课《爱如茉莉》。(学生读题) 师：通过上节课的学习或是生活中见过的茉莉，你觉得茉莉是怎么样的? 生1：我觉得茉莉花平淡无奇。 生2：„„„
结合课文描述，引导学生体会“平淡无奇”：
洁白——色彩不鲜艳;幽香——香味不浓烈;花小——不惹人注意
师：茉莉花没有姹紫嫣红的色彩，没有扑鼻而来的花香，也没有娇艳欲滴的花瓣。她是这样的平淡无奇，妈妈却说“真爱就像茉莉”?女儿当时认同母亲的话吗? 师：(板书：这也叫爱)，女儿说这句话的时候是什么心情? 师：(板书：笑)请你把笑声带进去读，你的笑声中有什么意思? 板书：这也叫爱
追问：这样的语气，后面应该加什么标点——?
(二)、“这也叫爱”之句号。
1、师：那株茉莉花平淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉?
2、(出示课件)请同学们细读课文6---16小节，哪些细节打动了你，哪些词句让你感受到了爱的温度?请你在下加点或画圈，在旁边写下你的感受。
3、师点拨：这种爱流淌在细节中，要求同学们关注细节，什么是细节?不经 1 意间说的一段话语、一个动作甚至一个眼神都可能流露出茉莉般淡淡的清香，浓浓的真情;同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字，一个词，一句话去感受茉莉般的温情与爱。 (板书)：抓住细节，(一段话语、有一个动作、一种神情)
3、师生合作，交流深化
交流方式：谁愿意第一个把自己感受最深的那段读出来，然后表述自己的观点，从这个细节，这些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。提醒学生，用心倾听别人的感受，这也是一种学习。 师：不管对错，都要敢于表达 班级交流(预设)
【细节1】(1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我今天答应包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话便直奔医院。此后，他每天都去医院。
引导①在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪个重要啊?指导朗读，读出妈妈身体虚弱却又时刻牵挂爸爸的那份感情。
引导②“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读 从“直奔”这个词你还读出了什么?文字是不是有温度?从“奔”字就体现出爸爸对妈妈生病的这份担心和焦急!谁还能把爸爸的这种急切读的更好? 引导③“我花尽心思编谎话，爸爸为什么就不相信呢?” 体会爸爸很了解妈妈。
小结：爱是妈妈善意的隐瞒;爱是妈妈病中的牵挂;爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影;爱是爸爸对妈妈的担心和焦急。爱，如茉莉。刚才我们是通过语言的细节感悟父母之间如茉莉般平平淡淡的爱，你还从哪些语言体会到了父母之间的爱如茉莉?
【细节2】“似乎是我惊醒了爸爸。他„„她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱„„爱如茉莉”。
引导①人物的动作和语言描写感悟内心。
2 师：在这里有很多表现动作细节的词语，你能找出来吗?重点感悟的词：轻轻、蹑手蹑脚、弥漫、清醒含笑、钻。谁能把这些词语读好。 引导②练习当时情景，抓住提示语指导朗读。
【细节3】当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。一切是那么的静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导①谈谈对这段话的总体感受。这是一幅怎样的画面?书上是怎样的说的?(朗读：一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。) 师：什么是静谧?你从哪些细节感悟到这是一副静谧美好的画面? 在这段话你能找出相关的细节吗?
引导②从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在朗读中相机引导)
师：你的体会也是那么真切，就如这茉莉般的真爱
是啊，爸爸紧握的双手，妈妈幸福的微笑，这不就是如茉莉般的真爱吗?请你带着这样的感情来读好这段话。
引导③一个“探”字使你想到了什么?(换成“照”和“射”体会) (连阳光也不忍打扰他们，所以是悄悄地、轻轻柔柔的) 师：我听出你也不忍心打扰这温馨的一幕，请你读读。
阳光也像映子一样，不愿意打破这样静谧美好的画面。这些景语也是有感情的，有温度的。
小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，那执手而眠的画面是那么的静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。(理解这句话) 指导朗读。(师泛读---学生模仿齐读)
师：什么芬芳?什么的光泽?仅仅是指茉莉的芬芳?阳光的光泽吗? 出示课件：文中的“生命的芬芳与光泽”实际上指什么?
师：此时此刻，病房里，那簇茉莉花显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻进我们的心中。(出示17自然段)
3 小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱;(爸爸妈妈之间有如茉莉般纯净、真切的爱)
板书：平平淡淡、真真切切
“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉!让我们一起来把这两段话读好。
小结：作者明白了妈妈“爱如茉莉”的真谛了。结合板书：平平淡淡——这也是爱;真真切切——这也是爱。(把问号改为句号) 在结尾感叹到：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
(让学生加标点符号)你从中体会到什么?(这样的结尾，委婉，含蓄，意味深长。)
师：让我们一起把这份真爱读进心里，一齐读。(生齐读)
4、读结尾，拓展延伸
引读：让我们再次回味这份钻进我们心里的平淡却感人的爱的细节(音乐，指导读爱的小诗)
(1)、让学生根据提示，补充爱是什么?这首小诗。 (2)、学生交流、朗读。
(3)、齐读 师：让我们再来一起回顾课文中那茉莉般平淡却感人的爱的细节。(音乐，大屏幕)指导完成《爱是什么?》小诗：
爱是病中的的牵挂
爱是直奔医院的身影
爱是紧握的双手
爱是布满血丝的眼睛
爱是手脚麻木也不肯动的体贴
4 „„
(三)写一写：爱如„„. 师：同学们，就你们现在的年龄阶段，你觉得爱如什么?
1、交流反馈
2、师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
(四)、布置作业
同学们，“爱如茉莉”，平淡而充满温馨，你在学习、生活中一定也会感受到老师、同学、父母这种 如茉莉般的关爱，请回忆一下，然后写下来。学生写。
板书：
爱如茉莉
平平淡淡
细节
这也是爱。
一段话语
一个动作
一种神情
真真切切
第五篇：爱如茉莉
《爱如茉莉》教学案例
(一) 指导思想和设计理念
新课标指出：“语文课要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到熏陶。”本课以朗读贯穿始终，以读代讲，以读促悟，引导学生反复朗读，认真品味父母们那平淡朴实的爱。
“学生要形成自己的语言能力,必须通过学生的主体活动,通过运用,把言语作品内化为自己的心理要素,才能形成语言能力。”本课教学注重架起学生读写的桥梁，让学生从字里行间、基本标点中品味作者抓住细节的写法，明白“语言有温度，字词知冷暖。”“学会关注细节：一句话、一个动作、一个眼神;学会感受语言：一个字、一个词语、一个句子”“一切景语皆情语”„„指导学生汲取文中的养分，从而在习作中注意遣词造句，潜移默化中提高写作能力。 充分利用教材开创的空间，创设民主和谐的学习氛围，让学生在合作学习中，拓展了思维，训练了表达能力，同时教材本身都承载着厚重的情感，深刻的道理。因此我们要努力拥有一桶满满的水(提高自身的语文素养)，使课堂也有一泓清洁纯净的水让学生在情感上得到一次震撼、一次洗礼。
(二)教材分析：
《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。文章讲述了父亲与母亲之间那简单、朴实而又感人的爱。文章笔触细腻，选材典型，看似平实的文字却蕴含着人生基本的哲理和情感，因此我在教学中紧扣文本，延伸到生活中，使学生心灵受到触动，且掌握了抓好细节的写作技巧，使学生学得有情有趣有味。
我们在教学中不能以本为本，只有超越文本，才能达到事半功倍之效，因此，教学中，我以提高学生读写能力为目标，以仔细研读为重要手段，引导学生感悟。一句温馨的话语，一个温柔的动作，都蕴含着朴实的父母之爱，并学习用细节描写的方法描述身边普通而又平凡的“爱”。我主要分如下几步展开教学：
1、破题入手，初悟茉莉之美
2、品词析句，感悟情感之美
3、深化主题，领悟爱的真谛
4、抓住细节，架设读写桥梁
(三)教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、运用已有的识字经验和方法，学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
4、架起读写的桥梁，使学生学会观察、体味并抒写身边的爱。
(四)教学重点：
通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。
(五)教学难点：
结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。
(六)教学准备：
课前收集茉莉实物或图片资料，挂图。舒缓优美的音乐。学生用慧眼观察父母、同学表达爱的细节。
(七)教学过程
一、揭示课题，了解茉莉
1、上一节课，我们已经初步的学习了这一篇文章，这两组词语是写茉莉的，请你来读读。(读出理解，读出诗意)
2、出示图片：下面就让我们看一看这小小的茉莉花，这就是茉莉花，这还是茉莉花。
3、生活中有一种爱，像茉莉一般平淡无奇，但它散发的缕缕幽香却弥漫在我们的生活中。课文介绍的是一对普通夫妻间的爱，他们的爱就如茉莉一样洁白纯净。读题。
二、浏览全文，整体感知
1、生活本是平淡如水的，但母亲住院却在这平淡中荡出了爱的涟漪。快速浏览全文，你从哪些事情感受到父母间如茉莉般的爱。
2、如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。
真爱就像茉莉花一样，星星点点散落在文章中，让我们把它们找出来，交流。
三、精读细节，感受真爱
同学们，爱流淌在生活的每个细节中，一句感人的话语，一个温柔的动作，一个恬静的微笑，一个会意的眼神„„让我们用心去读第一件事，找一找，哪个词哪个句最让你感动，说说理由。
出示6-8小节
1、妈妈的语言
小结：这就是妈妈爱爸爸，她的表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音嘱咐。把对方看得比自己重要，这就是爱!你能读出这种感情吗?练读。
2、爸爸的动作 “奔”读音?意思?此刻，爸爸心中只有一个目标，那就是(医院)你还从这个字读出了他什么心情?似乎看到了什么?出示字幕爸爸顾不得整理行囊„„
爸爸顾不得„„
爸爸顾不得„„
3、一个字我们读出了爸爸的焦急，读懂了爱就是爸爸匆匆赶往医院的脚步，这就是会读书。让我们一起读出爸爸焦急的心情。
自由读9-17节，找一找，哪句话让你感受到这份爱，哪个词让你分享到这份爱。
交流。
1、第9节。“紧握”让你体会到什么?
“恬静的微笑”说明什么?
还有更温馨的字眼吗?“阳光探了进来„„”这时就连阳光也多情了，她只是悄悄的探了进来，她也不愿打搅这场面。让我们将这静谧、温馨的画面永留心底。齐声朗读这一段文字。
2、第十节。“蹑手蹑脚”、“轻轻”，动作那样平常、自然，就像茉莉一样的爱，淡淡的，有着缕缕幽香。
3、出示对话，妈妈的语言、爸爸的语言 (12和16节)
爱需要付出。妈妈不敢动，爸爸不敢睡，你体会到什么?(爱是彼此间的体贴入微)
4、细微处体现真爱，对话中回味真情，用我们的心去朗读10-16节对话部分(分角色)。
总结：这就是他们之间的爱，是那么普通平凡，但是却又是那么的真切感人。(板书普通平凡、真切感人)
5、难怪作者要说(出示第17节)钻进我心中的究竟是什么?
6、细节中流淌着深情，细节中洋溢着真爱，目睹这问心的一幕，作者从心底发出这样的感慨。(出示最后一节。)
让你给这句话加标点，你会怎么加?读。
可作者却像说话一样自然。许多时候，不仅文字能表情达意，就连标点也有着作者的温度。就让我们与作者的心共同跳跃，一起去赞美吧„„(读最后一节。)
四、总结拓展，延伸真爱
小结：本文描写了夫妻间相濡以沫、心心相印、归于平淡的爱。生活中有许多种爱，不同的爱可以有不同的表达方式，如果让你打个比方，以你的理解，爱是什么样的?
交流。
结语：我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉，爱可以如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如柠檬一样甜中带酸。愿大家都做一个懂得感受爱、珍惜爱，并学会付出爱的人。因为有了爱就有了一切。
五、作业
用心观察同学和父母生活中的细节，感受他们表达爱的方式。
板书设计：
普通平凡平淡无奇
爱 如 茉 莉
真切感人幽香缕缕
《爱如茉莉》教学反思
2008-09-18 09:31 来源: 作者： 网友评论 0 条 浏览次数 1167
《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。文章讲述了父亲与母亲之间那简单、朴实而又感人的爱。这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。如何引导学生去感受这份朴实的爱，如何指导学生去抒写生活中这份真挚的情?我引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟。将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，
对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如文中一个温柔的动作，“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是——医院。他心里只想着一个人，那就是母亲。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，通过朴实的语言的描述，让人不能不为之怦然心动。原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡，一个不敢动，一个不能动，甚至连阳光都赋予了人的情感。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。当说到结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”我突发灵感，读者、作者，包括教者、听者读到这儿，心灵都受到了强烈震撼，为什么作者用的标点跟说话一样平常?可不可以给学生创造的空间呢?于是我设计了一个问题：“如果这句话让你加标点，你会怎么加?”一石激起千层浪，大多数学生如我所愿，加上感叹号，且读得心潮澎湃。可一个学生很深情地说：“我觉得结尾加上省略号更合适。”在我被怔住未作答时，她还声情并茂地通过朗读表达了自己的理解。她读得那样投入，那么专注，真有余音绕梁之感。此时，听课老师和同学由衷的掌声惊醒了我，我真为之惊叹。
这便是学生通过文字，通过标点能体会到的情感，真是意外的收获。借机我让学生明白：写文章时，一个标点就有着作者的温度，更何况那些灵动的文字呢?这样水到渠成，真正提高了学生的语文素养和写作能力。
语文课程必须开放拓展，让学生通过小故事来了解大社会，真正学会做人。因此，教完课文，回归课文时，我让学生凭自己十几年的生活经历谈谈自己对爱的理解，可像作者那样打比方，结果学生的话匣子一下子便打开了，有的说爱如„„有的说爱如„„
我满怀欣喜地总结：人生各个不同阶段对爱的理解不同，需要我们用真心去体味，也需要真心付出，因为“有爱就有一切”，就用你的慧眼去发现生活中的真爱，去领悟生活中爱的真谛。
但在本课堂上学生潜心读书的时间还不够，当学生的回答出乎意料时，鼓励、肯定还不及时。教学过程还可简单些。因为简单是一种境界，一种韵味，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧，也是超越，简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。这样的课堂会带给学生秋天的天空一样明净澄澈的感受。今后我在教学中将奉行“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，跟学生共同经历着生命的成长，精神的同构，领略学习带来的快乐和甜蜜。
语文课堂中学生主体地位的发挥
学生是课堂的主体，让学生主动参与课堂，尽情展示自我，积极体验感悟。加强师生之间和生生之间的交流与合作，让学生形成自主、合作、探究的学习方式。通过情境教学，充分调动学生的积极性、创造性，加深感悟。同时，给学生留下了更多的疑问和思考空间，以促使学生继续进行课后的探究拓展。
在教学《聂将军和日本小姑娘》一文第
二、三自然段时，围绕“聂将军关心、照料两个日本小姑娘”这一话题，自由读课文，从课文中找到可以体现这一主题的内容，并加以评价。学生经过细心阅读，纷纷举手。
A：从聂将军“先抱起”，“看到她的伤口包扎得很好”可以体现聂将军非常细心。
B：可以从“马上”一词看出聂将军的急切，可以体会出聂将军非常关心两个日本小姑娘，立刻让警卫员去给小妹妹找奶吃。
C：“拉到怀里„„一口一口„„喂„„”可以感觉到聂将军对小姑娘是真心实意的关怀，而不是矫揉造作的作假。
D：从“慈爱”、“亲切”这些词可以想象聂将军对两个日本小姑娘说话时的神态和语气。
„„
学生发言踊跃，谈了很多。看看学生说得差不多了，基本上把我在备课过程中想到的都说出来了，我正准备总结时，一位平时很少举手的女生还举着手。见她难得举手，我便叫她站起来说说自己的发现。
她说：“聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。”一句话中的“小”字也能体现聂将军对两个日本小姑娘细心照顾。
我追问一句：为什么能看出来呢?
她说：小孩子吃饭用小勺，而在部队里应该只有筷子吧，为了给小姑娘喂饭还特意准备了小勺子，可以体会出聂将军真心的、细心的关心小姑娘。
她说完，班上很多同学纷纷点头，表示赞同。不知哪位同学带头鼓掌，接着教室里响起了热烈的掌声。
待掌声停息，我对这位平时不常发言的同学给予了表扬，不曾想，又有一些学生举起了手。我顺水推舟，继续交流。
E：从“她用小手拉着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦!”也可以看出将军对她们的照顾细致入微。如果将军对她们不好，她们一定不愿意跟将军呆在一起，而现在她们天天跟着将军，可以看出聂将军对她们很好。
F：我补充刚才他说的，“几天以后”也可以看出将军对她们的照顾很细心，从不认识，不熟悉，几天以后就“可亲热啦”，可以表现将军对两个孩子照顾很热心。
„„
在学生们热烈的讨论中，结束了这节课，而我的心情确难以平复。学生是课堂的主体，学生是学习和认识的主体，学生认识活动只能通过自己的实践和感知，并在他们自己头脑里进行，教师是无法代替的。吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”这个教学的片断教师仅仅在于维持课堂秩序，而不参与到学生的讨论之中，整段的文字全部交与学生去分析、评价，学生通过交流将重要的地方说出来，而且还把教师在备课过程中没有考虑的许多地方都提了出来，真正体现了学生主体地位的作用。
总之，语文教学要在课堂教学中真正实施素质教育，教师必须树立学生主体观念，确保学生主体地位，努力发挥学生主体作用，以达到全面提高学生语文素质的教学目的。